余映潮老师示范课《刷子李》

余映潮老师示范课《刷子李》教学实录

执教：余映潮评点：刘吉芹

一、平中见奇，巧妙导入

（师板书课题《刷子李》。）

师：请一起把这三个字读一下。根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。

生：技艺高超的刷子李。

师：好，继续说，哪一个来？

生：技艺高超的刷子李。

师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。

生：有一手绝活的刷子李。

师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！

生：本领高超的刷子李。

师：你看他说的几个字就有天津风味。

生：派头十足的刷子李。

师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。

生：粉刷技术出神入化的刷子李。

师：粉刷技术出神入化。这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的“刷子李” ？（课件：俗世奇人——刷子李）。

师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：

冯骥才，当代作家。生于天津。他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗

世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。

师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》，都是写的奇人。好，我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙。

【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。

二、创意新奇，选点切入师：把这样一段话读一下。有个要求，既要读出描写人物的那种味道来，还要请大家读准下面一段话的字音，理解其中 6 个词的意思。

课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信。这天，小三看师傅蘸浆刷墙。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”

（学生朗读。）

课件展示：

愣：非得（d e i ）o

绝活：独一无二的手艺。

悠然：徐缓、悠闲的样子。

天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。

屏障：像屏风那样遮挡着的东西。

发怔：发呆。

师：请同学们大声地读、记。

（学生自由读。）

师：注意“悠然”，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆去”，多美啊！

【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选择合适学生的内容，突出重点，才能避

免学生读得机械重复。这个板块里，教者精选、组合了描写刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，

并设计了要求明确的朗读活动，“读出描写人物的味道"、“读准字音"、“读记生词"。寥寥几句的朗

读指导，引导学生直奔文章内容，扫除了阅读障碍。这不仅提高了学生的朗读能力，更是把教学视点切入到人物身上，把教学内容巧妙地切入到课文之中。不仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。

三、说“奇”论“妙”，细腻品读

师：现在回到我们的学习任务上来。（课件：说“奇”论“妙”。）

活动一：

注意第一个活动，请你说一说刷子李之“奇”。根据课文内容来说话。（课件：说说刷子李之“奇”。）好，看课文，准备说话。（板书：“刷子李”之奇）

（学生思考，教师巡回指导。）

师：好的，有的小手已经很积极地举起来了，好啊，请你来说。

生：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。

生：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清

爽。”

师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常得均匀，而且让我们看到它透亮的样子，多奇的手艺。好，谢谢你。

生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。

生：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”

师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。

生：“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷

下一面墙。”

师：他很休闲地工作，派头也是很大的。

生：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

师：他敢说这样的话！

生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。

师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？好，我们根据课文内容，

把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他“奇”呢？

生：他有特别奇怪的习惯。

师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？

生：他刷得很好。

师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。（课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人所不具有

的。好，请把他的“两奇”读一下（课件）：

手艺奇超凡技艺，奇妙绝活

规矩奇——充满自信，行为特异

师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间内，将学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。

活动二：师：再来一次活动：论妙。你们看，老师这样写：《刷子李》之妙。它与“‘刷子李'之奇”有什么不同？你来解释。

生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙。

【品味】一字一标点的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇。教者独具慧眼，找到切入的“点”，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文知识积累，深入文本进行探究中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。

师：多好！我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”，现在我们的任务是：发现、欣赏《刷子李》这篇课文表达得怎样。也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？他用了些什么手法？

（课堂暂时出现阻滞。）

师：我先举个例子：我说课文的标题很妙。“刷子李”这三个字有多种作用……下面我就不讲了。我再举个例子，课文的开头很妙，这个“妙”就表现在他说刷子李的手艺是多么的高妙啊！但不仅仅只是一般地赞叹地说一句，他说：“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”，这样有力地来表现人物。我再举个例子：有的细节他描写是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看师傅身上有没有白点，这都是巧妙之处。好，下面请大家品析欣赏刷子李的写法之妙，表达之妙。活动方式：可以独立思考，可以两人一组，可以三人一组。好，开始研讨吧。

（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）

【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，保证了学生活动畅通无阻。这里的点拨，奇在不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法，提供了解决问题的途径；妙在点拨的时机，在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”。

师：是不是已经有了一些见解了？可不可以交流一下了？好，下面我们各抒己见，自由地说话，开始吧。你来，谢谢你。

生1：作者把刷子李刷墙时的动作写得非常妙，非常细腻，让人体会到神奇。如：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”还有，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”。

师：你看人家的描写多么细腻。好，请你来分析。

生2：这里也写得很细，“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙” 。师：你看，他读出天津的味道来了，能不能用天津话试一下？好，继续欣赏，课文还有哪些妙？如语音之妙，描写之妙……

生 3 ：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和后面“完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，我感觉这两句话是相呼应的。

师：你的发言真妙。你看出来了两个地方，那么这两个地方，其实是对小三的心理描写。你们看，“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和“传说中那如山般的形象轰然倒去，怕师傅难堪不敢说”，心理的描写，互相的照应，形成对比的同时还形成了一个悬念。让我们接着往下看是不是“身上真的有白点”呢。

生4：“说着，刷子李用手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现了，奇

了！”这段描写得很生动，很形象。

师：能不能再细致地分析一下，这个白点是个什么样的白点呢？

生 4 ：是刷子李抽烟时烧的。

师：妙就妙在这里。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师

傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原来是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点。故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。我要表扬这位同学。大家继续评说。

生5 :“这是传说……行内的生气愣说不信。”我觉得这句话描写了刷子李的奇，许多人都不信，表现了他的奇。

师:对，这叫衬托。用人家的“先不信，但后来这个事情真的出现了”来衬托刷子李的奇。你不信吗？人家是真的。行内的生气，为什么啊？有点嫉妒，愣说不信。你看，又找了个好地方，谁还要说？

生6: “他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。” 师:再分析一下。

生6:我觉得这个句子描写的屋子，我好像亲眼看到一样，描写得很美妙。

师:是的，这是因为作者在用比喻，用夸张。先把刷子李的手艺之绝表现出来，然后通过一件事情来真正让我们知道刷子李确实有这样的好手艺。

生7:“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这会非要亲眼瞧瞧。”曹小三听说过师傅的绝活，就说明刷子李非常得有名。这里也为后面做了一个铺垫，是曹小三观察师傅每刷完一面墙，就搜索一遍，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。

师:她的发言很有水平！她终于发现了这篇文章构思最奇妙的地方，就是安排一个人物看师傅。仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行，作者还通过一个人的眼睛来写刷子李，这是构思最精巧的地方。通过谁的眼睛啊？

生（齐）:小三。

师:对，曹小三这个人物的安排，表现了作者的写作技巧，用别人的眼睛来看刷子李，比自己写要有力得多。好，接着来。

生8:“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。”我感觉他刷得很巧妙，而且他刷浆的技巧比别人好。

师:我补充一下，这位同学发现的是细节描写，作者写刷子李刷墙，是捡最难的地方写，直接写他刷天花板，你说那个水那个浆能不滴下来吗？但，就不滴下来。最难的活，最容易出事，最容易做不好，但是最难的活人家做得那样好。通过“最难”的细节来写人物，来表现他的技艺之妙。看我们同学多能干，找到这么多好的地方。还有一个地方你们没有找到，很简单，我一点出来你们就会恍然大悟。

生9: “啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障师:为什么？

生9:这里用了比喻的方法来突出刷子李刷的墙非常美。

师:刷得很美，你还要注意“啪啪声”，干活时很带劲的。刷过去，刷过来，那是有声音的，但是浆就是不掉。还有一个奇妙的地方，在课文里面到处都是，他跟颜色有关。好，请你来。

生10 :“干活前，他把随身带的一身一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。”这里写出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白浆较上了劲。

师:这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方，就是黑衣服。“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。黑白分明，但是黑中就是没有白，极有对比性地写出了刷子李技艺的高超。“黑衣服”也是很妙很妙的。还有吗？

【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中游刃有余地点评课堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。10 位学生，分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华…… 简洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。

四、奇光异彩，课堂小结

师：好，我们把大家所有发现的“妙”处小结一下，请做记录。

第一，标题之妙。这个标题设置了悬念，让我们想：故事写的是什么？同时这个标题又表现了人物的特长，表现了他的专业。

第二，开头之妙。开头之妙是这样两个字：渲染（板书），用比较夸张的笔法写人物，把人物奇妙的手艺先表现在我们面前。

第三：场景之妙。什么是场景之妙呢？把刷子李的表现放在一间屋子里，让他具体地进行刷墙的操作，来表现刷子李手艺的高超。就像我们在教室里表现师生之间的一次活动一样，集中地表现人物。

第四，小三之妙。通过小三的眼睛写师傅，而且写小三时，多次运用了心理描写的方法。小三的心理变化穿插在课文的各个部分，我们要是把写小三的话连起来看的话，很多地方都有，所以小三这个人叫“线索人物”（板书：线索）。小三串起了全文，当然，从小三的眼睛里看师傅，那就是很真切地看。

第五，白点之妙。写白点是写一次误会，正是这个误会使文章显得很生动，很好看，正是这个误会也表现了人物手艺的高超，所以白点是很妙的。

另外，黑衣之妙。用黑衣服来烘托人物，从侧面表现刷子李手艺之奇妙，来表现他的绝活；结尾也是很妙的，我们刚才没有谈到，其实有的同学刚刚在自习的时候与我交换了意见。结尾妙在哪里呢？妙在小三这一天学到了很多很多的东西，用这样的话来烘托师傅的手艺之妙。然后，跟这相关联的，就是我们谈到的细节描写之妙，那么多美好的细节，那么多生动的细节，就像一个个的画面出现在我们的面前。

总括全文来看，语言表达是多么的精致！

【品味】老师的课堂小结，闪耀着文学色彩，闪耀着知识的色彩。使人很难相信，这是小学四年级的语文课！教者站在文学欣赏的高度，盘点妙处，规范表达，提炼方法，引导积累。这一板块，还具有以下三个显著功效：1．补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使理解更趋完整；2．概括：通

过对学生发现的妙点进行梳理，使思维更有条理；3.升华：语言的感悟、情感的波澜、写法的提炼……，

通过小结，提高了学生的审美能力，开掘了学生的思维深度。

师：好，这节课我们实际上完成了八个字的学习任务。（课件：品读课文，说奇论妙。）师：你们很聪明，表扬你们，下课！

总评：

余老师《刷子李》的教学，看起来平淡，品起来清新奇丽，回味起来则是清奇不凡。相形于众多五光十色的语文课，余老师的课堂显得家常而本色。课上，余老师不疾不徐，娓娓道来，给我们一种朴实的震撼。这种震撼是因为余老师的语文课堂教学方式与语文教学理念，确实有效地培养了学生的语文素养，促进了学生身心的发展。

学生活动充分，是一堂好语文课最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。为了直达目标，教者主要设计了三个学习活动： 1.课堂伊始，就直入课文主要内容，进行解题

拓展； 2.精选文中最吸引人眼球的神来之笔，引导学生做朗读练习； 3.说“奇”论“妙”，品读课文，充

分积累升华。在教师的指导下，学生的语文实践活动，小步迈进，无论是形式、时间和内容，都指向学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维。孩子们直接接触文本材料，充分参与语文实践，掌握运用语文的规律，真正做到了学生主体的自主学习；而老师的指导几乎达到无痕而又无所不在的境界。教师自然参与课堂讨论，与学生平等的对话，真正体现了“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”“积累——课堂教学之魂”的教研理念与追求。

余老师的课看似朴实无华，实则构思精巧、匠心独运、创意无限，体现出极强的理性。“一个巧妙的问题，有时能抵10 次琐碎的提问”“对提问的研究，最神秘、最有趣的是研究不提问”。课上，余老师极少有什么提问，课堂教学主要由“说‘奇'论‘妙'”的主活动串联而成，学生却在主活动的导引下思维积极，发言精要，在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学，课堂的生成性强，灵动高效，没有一句、没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中，诗意地完成了对文本的审美过程。真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。也许，这就是这节课平中见奇的原因吧！

（作者单位：天津市经济开发区天津泰达枫叶国际学校）

《刷子李》教学实录（执教虞大明老师）

教学目标：

1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。

2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。

教学准备：

演示文稿、照片、桔子、

教学过程：

一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人

师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。

引出课题：刷子李

1、出示课题：刷子李

师：从名字中你明白了哪些信息？

生：我知道了他又一把刷子。

生：我明白他刷墙有一手绝活。

师：为什么叫他“刷子李”？

生：他姓李，刷墙的本领高超。

师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

生：风筝刘。

师：虞老师教书教得好，就叫——

生：教书虞。（大笑）

师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中有两个词特别难读。

出示：匀匀实实蘸浆

师：第一词谁能读？

师：什么意思？

生：既均匀又厚实。

师：第二个谁来读？

师：读得非常准。

师：平时你用什么去蘸过什么？

生：我用面包蘸过番茄酱。

师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。师：请在作业纸上认认真真写两个。

二、感悟文本

1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）

师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？

2、生快速浏览。自学第一自然段

生：第一自然段。读“……如同升天一般美。” 大屏幕出示第一自然段。

师：自个儿读。

师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？

自练。

学生交流汇报。

生：“……如同升天一般美。”

师：（板书：如同仙境）

师：谁来读第二句。

师：跟“黑”较上了劲。

齐读。

师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？

师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？

生：浑身上下都有白点。

（出示照片）

师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。

（哈哈……）

师：用一个词来概括刷子李——

生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）

3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。

4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11 自然段）

师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？生：第 5 自然段。

师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？

生：“……匀匀实实一道白……”

生：“啪啪声里……”

生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”

师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。

生练读。

师：谁选择第一句，读给大家听。师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。师：哪个词？

生：匀匀实实。

师：来，在这个词的下面做好记号。

师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。

师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。

生齐读。

师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。

师：好，谁来读第二句。

师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。

生：悠然。

师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？

师：他有一个字读得特别好？哪个？

生：“啪”。

师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。

师：好，齐读。

师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。

齐读。

师：谁选择第三句。

生读。

师：该强调哪个词？

生：天衣无缝。

师：什么是“天衣”？

师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？

生读。

师：你来帮老师推荐一位。

师：好，大家像她一样齐读。

师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？

生：是音乐家。

师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。

生读。

师：像不像音乐家？

师：在你的眼中，刷子李成什么家了？

生：美术家。

师：那你读出美术家的潇洒自如。

师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”

读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？

生齐读。

师：你现在信了吗？

擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。

师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？” (快速浏览6――9自然段)

岀示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他岀乎意料？

生：居然。

齐读。

师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。岀示“牛”

师：说起“岀乎意料”，还有几个句子，找岀来。

岀示“岀现一个白点，黄豆大小。”

岀示“啊？”

师：还有一个句子呢？

指名读，“……奇了！”

完成“一波三折”图。

师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达岀来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。

选择一个“岀乎意料”在练习纸上写一写。

5、完成练习纸中的作业。

请选择一题，用几句话写岀小三的心理活动：

(1 )当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：___________

(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想:

(3 )当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想:

6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？

(1 )为什么要精益求精？

(2 )资料拓展

7、岀示对联：(上联)如同仙境，刷板显功底(下联)黑衣无瑕，绝活传真谛(横批)俗世奇人

三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。