小学生规范使用汉字的评价标准及方法

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小学生规范使用汉字的评价标准及方法

一、小学生语文字词能力

小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这

一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。这一基本能力的及早培养和形成，不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。

把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评价，可以促进小学字词教学的变革，有利于学生语文能力的发展，有利于学生语文素养的提高。

良好地学习行为是小学生积累字词和正确运用字词的保障。因此，小学生字词能力不仅体现在知识的应用上，还体现在其学得和习得的学习行为中。

小学生的字词能力体现在以下几个方面：

（一）表现为学生能否见词知音、见词知义。

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（二）表现为学生是否有一定量的词语积累。

（三）表现为学生能否正确写出（输出）字形、字音和字义。

（四）表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识等。

字词能力是在学习过程中逐步发展的。在学习活动中进行字词能力的形成性评价，能够引导学生通过评价反思，强化对字词知识和字词学习方法的掌握，同时承认学生对字词积累的差异性，给不同的学生以不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸，由学得向习得迁移。

二、小学生语文字词能力评价

（一）字词能力评价的总目标

⒈能利用汉语拼音识字，学习普通话。

⒉认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，并了解在具体语言环境中的意思。

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⒊能用音序和部首检字法查字典，能根据读写的需要使用汉字，能独立识字。

⒋养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

⒌用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得优美匀称，纸面干净。

⒍能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主

识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

识字写字评价，既要有《语文课程标准》的整体目标，也要有教材的阶段目标，还要有课时的规定目标。因此，识字与写字的评价，一评识字数量，即《语文课程标准》和教材的要求；二评识字质量的要求，即读准字音，认清字形，了解字义；三评识字能力，即掌握识字方法和培养识字能力；四评写字能力，即写规范的楷体字，行款整齐，有一定的速度，并体会书法的审美价值。

（二）评价要素

识字写字的评价要素是由汉字本身的特点和儿童心理发展的

规律决定的，评价标准的定位应是考查学生读准字音，认清字形，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。因此，识字写字评价应该有以下要素：

⒈读准字音

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读准字音是学生识字的基础，因为汉字是表意文字，字形不能把字音直接标示出来，所以读准字音是识字的重点。黑龙江省所处的方言区，要特别注意读准平翘舌音。

⒉认清字形

汉字是方块的表意文字，字形结构各异、笔画繁多，90%以上为形声字，要让学生初步掌握识字规律，认清字形。如，上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等。认清字形是学习识字的难点。

⒊理解字义

理解字义是发展学生语言的焦点，它是识字写字教学的主要任务，是运用汉字的基础，是培养学生读写的起点，应考查学生在具体语言环境中理解字义，运用汉字。

⒋识字方法

识字方法由儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律所决定，具体表现为“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。

⒌识字能力

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识字能力是指运用工具书独立识字的能力，利用教科书以外的学习资源自主识字的能力。能利用汉语拼音识字，能根据汉字的偏旁部首识字，利用字典和词典识字，利用计算机网络识字，在社会生活中识字，拓宽识字途径，开辟识字渠道，有强烈的自主识字欲望。

⒍写字能力。

执笔、运笔和写字姿势正确，掌握笔顺规则；注意间架结构，会用硬笔、毛笔写字，并体会汉字书法的审美价值。

（三）字词学习三个阶段的评价

1.第一学段的评价

（1）评价目标

①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

②认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

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③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

⑤学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑥能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（2）评价方法

①识字测查。根据课本后面要认的生字表，分成几组，把这些生字编成儿歌，或适合学生阅读的小短文，让学生根据要求选择儿歌或短文朗读。可以以小组为单位进行测查，还可以随时抽查。采取单元测查、平时测查、期中测查、期末测查等形式，并记入成长档案袋中。测查标准为：

读对90%以上的为优秀；

读对80%以上的为良好；

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读对60%以上的为合格；

读对60%以下的为不合格。

②字词测查。主要评价要求会写的字，内容包括：听写生字，听写学过的常用词语，词语搭配，选词填空，在具体的语言环境中理解字词的意思。字词的测查，可以采用平时测查，单元测查和阶

段测查的方法。测查的内容要活，形式要新颖，要在具体的语言环境中测查学生字词的掌握运用情况。注意能力和运用的评价，杜绝内容单一，形式呆板、僵化的测试方法。评价标准：

③写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，能在具体的语言环境中理解字词的意思。

④写字姿势基本正确，书写较规范、端正，80%以上的字词在具体的语言环境中能理解。

⑤写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，在具体的语言环境中，大多数字词不会写，不理解。

⑥汉语拼音测查。测查的内容：拼读字音，拼读词语和句子，拼读短文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物，借助汉语拼音填写汉字、认读汉字，利用音序和部首检字法查字典等。评价可以采用口试与笔试，平时与阶段相结合的方法。口试主要让学生拼读、认读。笔试则以试卷的形式，根据班级和学生的实际出题，题型各异。

另外，让学生实践操作，利用两种方法查字典，看学生查字典的速度和准确率。评价标准可自定。（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）

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2.第二阶段的评价

（1）评价目标

①评价识字量。累计认识汉字2500个，会写2000个。

②评价识字能力。能灵活地运用工具书独立识字。

③评价写字能力。用硬笔熟练地书写正楷字，字写得规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字贴。

④评价识字兴趣。对学习汉字有浓厚的兴趣，能积极主动地利用多种媒介识字，养成主动识字的习惯。

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（2）评价方法

①会认识的字。一般采用口试的方法，进行单元测查或期中、期末测查。根据课本要求学生认识的字，让学生指认生字表，认读词语，读句子，选择适合同年段学生阅读的课外读物，让学生朗读。最好以小组为单位，进行测查，记录档案。

②会写的字。要求学生必须做到四会，测查的方法可以随堂进行，结合课文的学习，考查学生独立识字的能力；阶段性测查，一般在单元、期中、期末测查。评价的内容与方式有，听写生字，看拼音写词语，说汉字的笔画、笔顺、结构、部首；给生字组词，区别形近字、同音字，在田字格中书写汉字；词语搭配，把词语句子补充完整；在具体的语言环境中选字、词填空，选择正确的解释。

③查字典、词典。学生到了三、四年级，有了一定的自学能力，应该测查学生独立识字的能力。评价时，可测查以下内容：按要求填表格查汉字，项目为大写字母、音节、部首，再查几画、在字典哪一页、组词；查带点的字、词在具体语言环境中的意思；查带点的字，在限定的时间内灵活运用各种查字法，查出带点字所在字典中的页码，在几个意思中选择正确的解释。

④课外识字。以多种形式汇报自己的识字情况；阅读难易适度的短文，评价学生课外识字情况；由学生自选课外读物朗读，测查学生的识字情况。

（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）

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3.第三学段的评价

（1）评价目标

⑴有较强的独立识字能力。学生能够利用字典、词典独立识字，并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。

⑵累计认识常用汉字3000个，会写2500个左右。

⑶书写要求。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

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（2）评价方法

本学段识字与写字的评价，重点评价学生独立识字的能力。一般采取随堂评价的方法，根据课文的内容，测查学生利用字典、词典独立识字情况，以小组为单位，交流识字体会，谈识字过程；定

期进行写字测查，要安排听写、抄写字词，在具体的语言环境中理解字词的意思；也可以在期中、期末考试中进行测查。

（附：《小学生字词能力形成性评价标准》）

三、小学生字词能力评价的功能

㈠自我诊断的功能

学生通过学习活动明确自己在学习字词中的收获，不断积累字词，深化自己对字词的理解，发现自己在使用字词中的问题，找出自己的不足，养成良好的习惯。

㈡自我校正的功能

通过自我诊断，针对字词学习存在的问题改进学习活动，并不断对字词学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。

㈢自我激励的功能

学生在形成性评价中享受学习字词、发现并解决有关字词问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确下一步自己的学习行为，并主动去调整、监控自己学习、积累字词的过程。

㈣教学反馈的功能

教师通过形成性评价了解学生字词学习的行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师发现问题，研究问题，调整教学计划，正确对待学生字词学习的差异，有针对性地去指导每一个学生，可以更好地因材施教。

四、语文字词能力评价应注意的内容

（一）学生心理发展研究表明：低、中年级学生的学习外部动机一般高于内部动机，到了中年级内部动机水平明显提高。低中年级的学习兴趣主要集中在学习的过程和外部活动上，高年级的学生对学习内容、对需要独立思考的作业更有兴趣。所以，在进行字词能力评价的时候，一定要充分考虑学生的年级特点，在学习活动中开展评价，引导学生发展内部动机。

（二）小学生的字词能力涵盖书写汉字的技能。《课程标准》要求：低年级打好硬笔书写基础，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。高年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定速度，能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优点。因此，在进行字词能力评价的时候，一定要通过学生书写硬笔楷体字的间架结构、部件笔画等来评定其写字能力。

（三）汉语拼音是小学生学习汉语字词的一个重要工具。《课程标准》对低年级的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母》。能借助汉语拼音认读汉字。对中年级的要求虽没提及汉语拼音，但有两条要求是涉及汉语拼音字母的。一条是：会使用字典、词典，有初步独立识字能力

（这条涉及汉语拼音字母的顺序和拼音音节）。另一条是：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。这条虽是从汉字输入角度提的，但如果学生不会注音，自然就不会使用拼音输入法。《课程标准》对高年级的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要达到这一目标，就要坚持不懈地用汉语拼音这个工具来学习母语。因此，在进行字词能力评价的时候，也不能忽视汉语拼音的学习和评价。

（四）需要提醒的是：汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况；评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

（五）字词学习枯燥，评价时一定要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。所以，字词的评价一定要在引发学生学习兴趣上多下功夫。

总之，在实施字词规范的过程中，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，让字词评价成为促使学生的字词能力不断提高的有效途径。