回归课本回归基础回归本质

回归课本回归基础回归本质

——2011年新课标试题的一点思考

黄华南

2011年高考尘埃落定，我省的首届新课标高考也终于揭开了神秘的面纱。纵观江西省2011年新课标试卷和其他兄弟省市的新课标试卷，浮现在我脑海里的是那曾经令我们热血沸腾的俩个字：回归。回归课本，回归基础，回归本质是2011年数学新课标高考试题所发出的热烈呼唤。

一回归课本，以本为本。

高三的复习教学普遍是师生共拿一本厚厚的资料，老师从第一页讲到最后一页，学生从第一页做到最后一页。为了赢得时间去复习，暑假就得开始补课，周末放弃休息，平时加班加点.真的是“5+2”，“白加黑”,疲劳教学，苦中作乐。高三是由高一、高二成长过来的。我们却忘却了来时的路，将命运寄托在书商的一本资料上。用这本厚厚的资料作为我们备考的工具，却忘记了路上的点点滴滴。今年江西的高考，我们从满是灰尘的课本里看到了源于必修2第17页例6的文科第9题，看到了源于选修4-4第48页阅读材料的理科第10题。

今年的陕西高考文理18题都考了一个只有9个字的题目：叙述并证明余弦定理。我对这一题的印象深刻,所有1981年参加高考的人都有同感，因为30年前那时的高考数学试卷中也有这样一道题目。三十年一个轮回，三十年不长不短，这样的课本题又回来了。

看来是我们该改变“重资料，轻课本”的时候了.资料上不必题题皆

收，课本必须放在身边。累了，困了，翻翻课本，重温当时的感受，应该有新的感觉，新的收获。更何况我们一大批同学连课本上的问题都没有过关，概念不清，方法遗失，思想迷离，更不能抛弃课本.数学的成长，首先应该是在课本中成长。

当然，回归课本不是简单地重复，而是更知晓，更巩固。在知晓上拔高，在巩固中加强。回归课本，对老师的教学也提出了更高的要求，不再是盲目地教资料，而是在备学情的基础上，结合课本和考试说明更好更充分地备好每节课。

二回归基础，稳中出新。

基础不牢，地动山摇。高三虽然是高中里的最高年级，而向上比较，却是大学前的基础年级。高中所学的一切，终归是为在大学进一步学习或走向社会打基础。从这一点来看，盲目地拔高实无必要，犹如初中知识相比高中来说浅显得多,高中所学的东西与大学来比较，也是小菜一碟。违背新课标，随意地添加自认为重要的内容，既增加了学生的学习负担，也是一种没有认真研读新课标考试说明的表现。

2011年江西的高考数学试题文理我都推崇数列题。数列我们学了什么，无非是两种最简单且具规律的等差数列和等比数列。这就是最基础的知识。今年的江西数列题在基础之上出了一个很好的题目，尤其是文科数列题，既考察了基础内容，又考察了学生的思维能力和推理、运算能力。一改前几年以递推数列为考察点，引导学生丢弃基础，盲目拔高的不良做法。这是回归基础，也是回归理性。如果离开基础，神马都是浮云。以前我们在浮云中飘了很久。

如果我们再看看山东的数列题，更是感慨良多。这道题就像一种游戏，让你在紧张的考试中，些许有一种开心，有一种放松，似乎找到了儿时的快乐心情。回归基础，并不是不要提高，而是这种提高，是有根基的。最平常的东西里面，也有思想的火花。高中所学的知识，大都是几百年历史的陈酿，它的香味，应该在于原汁原味。我们嗅到了什么，每个人应该不同。不要丢掉这些原香，因为它是一种沉香。

今年数学高考后，有同学对我说：老师呀，好难，三角题都没有做出来。原因是什么，我觉得就是基础出了问题。a2+b2=4（a+b）-8，配方就可知道a=2,b=2,这个初中同学都会，但很多同学不相信会有这么容易，这么基础，或者压根儿不知道配方，总以为是什么神奇的解匙才能打开这扇门，以致错失该得的分数。

回归基础，稳中出新，今年有的高考题确实在这方面很出彩。

三回归本质，重在能力

学习是一种状态，人的一生常常拥有。只是在不同的时段，因目标不同，内容、方法和过程总归不一样。数学学习也是学习的一种，在高三的复习教学中，我觉得更要回归学习的本质，着重培养能力，渗透思想和方法，培养学生的人文精神。

江西今年的高考压轴题是一道立体几何题，这是考前谁也不会猜得到的.但就在全国来说，却是见怪不怪。去年新课标的安徽高考理科数学卷，就是一道以品酒作为载体的概率统计题作为压轴的。

立体几何就是培养学生的空间想象能力.没有空间想象，就没有抓住学习立体几何的本质。从这个意义上说，这道题真是难得一见的

好题目。当然，作为压轴题，很多同学会很心怵的，但也有同学高人一眼，靠着对图形的理解能力，准确地抓住了问题的本质，再辅于空间直角坐标系，很好的拿到了自己想要拿到的分数。

前些时候，中国数学界出了一个大新闻。中南大学年仅22岁的大三学生刘路，证明了由英国数理逻辑学家西塔潘于上个世纪90年代提出的“西塔潘猜想”。一个在校的本科生能解决困扰数学界20多年的数理逻辑方面的猜想，确实了不得。很多硕士，博士都望尘莫及。我想，刘路个人的数学素养和能力应是他能胜人一筹的主因。

高考命题遵循“考查基础知识的同时，注重考查能力”原则，所以能力的提高才是学习的本质。前面我们讲了回归基础，回归课本，但要知道不是为基础而基础，为课本而课本。做一道题，讲一道题，都要了解这题的价值在哪里:思想是什么?方法是什么?对提升能力有何帮助?加强对学生数学思想方法的渗透，就能让学生不致于陷于题海，不知目的地四处乱窜。

人的能力有高有低，课堂教学也不可能让所有的同学都达到较高的层次，这是我们的无奈，也是一种现实。但我觉得给学生一点人文精神传输，在情感、态度、价值观方面有所长进，却是应该的，也是必须的。

身为教师，我们都觉得目前的情况不可持续，中国的教育必须有大的改革。新课标高考在这方面有重要的导向功能。我们的教育要走向良性发展，处在一线的教师也有责任。社会在进步，时代在发展，我们的教学理念、教学方法都有值得改进的地方。让学生学习更轻松，

能力更好地得到提高,意志得到磨炼,能在德、体、美方面有良好的发展，对于学生个体的成长,对于我们这个国家和民族的未来至关重要。

学习的本质就是提高素质，提升能力。抓住这样的主线，我们就能抓住高考的本质，有针对性教学，让学生快乐学习，健康成长。如果学生所有的时间都在教室里，所有的时间都是老师在讲课，学生不能自主自由地学习，个性不能张扬，怎么能造出有用之才，能用之才?一个北大毕业的博士公务员在家暴打父母，一支能以0:15输给俄罗斯的比自己还低龄的小学足球队，十八个面对惨遭碾压的小悦悦无动于衷的众生相，绝对不是我们从事教育的人所愿看到的现实。

回归本质，领悟真谛。我们或许能想得更多，看得更远。

仁者见仁，智者见智。以上思考，仅供参考。