课程游戏化背景下幼儿建构游戏的几点思考
课程游戏化背景下幼儿建构游戏的几点思考
幼儿建构游戏是指幼儿通过自主探索和操作，通过与周围环境的互动，以及与他人的合作交流，进行建构性的游戏活动。在课程游戏化理念的背景下，幼儿建构游戏能够促进幼儿的综合发展。以下是几点思考：
建构游戏的目的是什么？幼儿建构游戏的目的是通过自主探索和操作，培养幼儿的创造力、想象力、解决问题的能力等。在课程游戏化的背景下，幼儿建构游戏可以将学习场景融入游戏情境中，不仅让幼儿获得知识，还能够培养他们的动手能力和思维能力。
幼儿的兴趣与需求如何被满足？幼儿在游戏过程中能够选择感兴趣的主题和材料进行建构，满足他们的需求和兴趣。在课程游戏化中，教师可以根据幼儿的兴趣设计游戏任务和情境，从而激发幼儿的学习兴趣和主动性。
合作与分享如何被鼓励？幼儿建构游戏的过程中，幼儿可以与他人进行合作交流，并分享他们的建构成果。在课程游戏化背景下，教师可以鼓励幼儿进行小组合作，通过合作解决问题，培养幼儿的合作与沟通能力。
评价与反思如何进行？在幼儿建构游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾游戏的过程和成果，让幼儿对自己的建构活动进行评价和反思。在课程游戏化中，教师可以提供适当的反馈和引导，帮助幼儿发现问题和改进，促进他们的学习成长。
教师角色如何发挥？在幼儿建构游戏中，教师的角色是指导者和陪伴者。在课程游戏化中，教师需要与幼儿共同构建游戏情境和任务，提供必要的支持和指导，激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。
在课程游戏化背景下，幼儿建构游戏可以提供一个丰富多样的学习环境和机会，促进幼儿的综合发展。在设计幼儿建构游戏活动时，需要考虑幼儿的需求和兴趣，鼓励合作与分享，进行评价与反思，并发挥教师的引导和陪伴作用，以促进幼儿的主动学习和成长。
课程游戏化背景下幼儿建构游戏的几点思考
课程游戏化背景下幼儿建构游戏的几点思考 在课程游戏化背景下，幼儿建构游戏起到了重要的作用，能够促进幼儿的综合发展。以下是几点对幼儿建构游戏的思考。 幼儿建构游戏要有足够的自由度。幼儿建构游戏是指幼儿通过积木、拼图等建构材料进行自由的探索和创造。在游戏设计中，要提供丰富的建构材料和场景，让幼儿可以自由地选择和组合，自主地进行建构活动。这样的设计可以激发幼儿的创造力和想象力，培养其独立思考和解决问题的能力。 幼儿建构游戏要注重情景的创设。幼儿对于游戏的参与和投入程度与情景的吸引力密切相关。在设计建构游戏时，可以设置各种情景，并加入一些故事情节或角色任务，让幼儿在游戏中扮演角色，参与情景演绎。这样的设计可以激发幼儿的兴趣和参与度，提高游戏的可玩性。 幼儿建构游戏要注意任务的设置。在游戏中加入一些任务或目标可以引导幼儿的行动和思考。这些任务可以是一些简单的物品收集、拼图解谜等，也可以是一些更复杂的情景再现、角色扮演等。任务的设置要根据幼儿的年龄和发展水平来确定，既要有一定的挑战性，又要符合幼儿的能力和兴趣。 幼儿建构游戏要注重社交互动。幼儿在游戏中可以与同伴进行合作或竞争，通过互动来促进语言交流、情感交流和社交技能的发展。在游戏设计中可以引入一些合作任务，让幼儿通过合作来完成任务，培养团队合作和合理分工的意识。也可以设置一些竞技任务，让幼儿进行比拼，培养竞争意识和胜负意识。 幼儿建构游戏是课程游戏化中的重要组成部分，具有促进幼儿综合发展的作用。在设计幼儿建构游戏时，要充分考虑幼儿的自由度、情景的创设、任务的设置和社交互动等方面，使游戏更具吸引力和教育价值。还要注意与课程内容的融合，使游戏成为课程教学的有益补充，促进幼儿的学习和发展。
课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施
课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施 随着教育技术的不断发展，课程游戏化已经成为一种趋势和创新。在游戏化的教学模 式中，学生通过参与游戏和任务，获得学习的成果和知识。课程游戏化可以使学生更加积 极主动地参与学习，提高学习的效率和效果。而大班建构游戏则是指学生在团队中合作， 通过建设和设计一个游戏，不仅增强了他们的思维能力和创造力，还提高了团队协作能力 和沟通能力。本文将分别介绍大班建构游戏的推进和实施。 一、大班建构游戏的推进 1.了解学生情况 在推进大班建构游戏的过程中，首先需要了解每个学生的兴趣爱好、能力和技术水平，以便分配角色和任务。同时，要充分调动学生的积极性，可以将他们分为若干个团队，在 团队中相互协作，互相帮助，共同完成任务。 2.确定游戏主题 其次，需要确定一个主题，让学生在这个主题下进行游戏的建构。可以考虑选取一些 有趣的主题，比如古代文明、科技探秘、星际探险等。同时要考虑主题与学科的结合，挖 掘出主题中的知识点。 3.设计游戏任务 在游戏任务设计中，需要实现学科知识的教学目标，同时要让任务具有可行性和挑战性。学生需要通过任务的完成，才能获得游戏过程中的奖励和成就感。可以设计一些有趣 的故事情节和关卡，让学生在完成任务的过程中，对主题和知识点有更深刻的理解和掌握。 4.提供必要的资源和支持 在推进行程中，还需要为学生提供必要的资源和支持。比如，提供计算机设备、教具、书籍、网络等资源，让学生能够更好地完成游戏建构任务。同时，需要为学生提供技术支 持和辅导，让他们了解和掌握游戏制作的技能和方法。 1.制定计划和安排任务 在实施过程中，需要制定一个详细的计划和任务安排。计划包括任务的分配、时间的 安排、教学方法和教学资源的使用等方面。任务安排需要保证每个学生都有相应的任务， 还需要考虑协作和交流，让团队能够共同完成任务。 2.营造团队氛围
课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的实践研究
课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的 实践研究 摘要：建构游戏对幼儿的认知建立具有重要作用，以课程游戏化为导向制定幼儿户外建构游戏计划，可有效激发幼儿的天性，增强幼儿的创新能力。基于课程游戏化精神的引领，教师应当在幼儿户外建构游戏中创新优化游戏要素，借助结构化、生活化的游戏要素开展探索，促使建构游戏能够符合幼儿的成长和发展规律，满足幼儿实际需求，推动其身心发展，确保幼儿教育工作的高质量发展。本文将针对建构游戏的意义、面临的挑战及实践策略进行阐述。 关键词：课程游戏化；户外建构游戏；幼儿教育；幼儿园 引言：根据《幼儿园课程游戏化实施要求》内容，将基本玩具、多样化材料及生命气息的环境定义为幼儿课程游戏化的最佳资源。因此，幼儿园要充分利用户外教育资源，开展户外建构游戏实践活动，用以开发幼儿的潜能，借此满足幼儿日益增长的物质及精神需求，为其建立起立体化的知识体系。通过开展户外建构游戏，可为幼儿提供自主探究和学习的机会，使其在游戏建构中不断摸索和探究，进一步发展自身认知能力。 一、课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的意义 （一）有利于满足幼儿精神需求 根据社会学中的幼儿成长理论研究得出，幼儿阶段更倾向于游戏认知行为的建立，此结论主要依据为幼儿活泼好动的天性。通过开展户外建构游戏，可从根本上满足不同幼儿的精神需求，为幼儿营造无拘无束的成长环境，促使幼儿可以在户外建构游戏中尽情享受、收获快乐。对幼儿的创造天赋开发有直接影响，有助于幼儿的身心健康发展。 （二）有利于激发幼儿的探究欲望
建构游戏的开展可促进幼儿多种能力及素养的形成，其游戏形式具有开放性 和主体性，幼儿可在户外建构游戏中享有自主权，按照自己的想法进行建构，便 于幼儿充分发挥自身的创新能力及探究意识。此外，建构游戏可增强幼儿的协同 合作能力，在帮助幼儿收获知识与技能的同时，还可锻炼幼儿的交流社交能力， 更利于激发幼儿的动手能力[1]。 （三）有利于寓教于乐教育理念实施 基于课程游戏化背景下的幼儿户外建构游戏，充分秉承了寓教于乐的幼儿教 学理念，可根据游戏本质特征和形式建构，开发幼儿创造性思维，且通过建构游 戏的组织形式，保证幼儿体能及智能上的发展，与幼儿成长本质特征具有极高的 契合度，可在游戏推进过程中塑造幼儿的心理韧性。 二、课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏实践策略 （一）探索构建主题，深思户外建构游戏的意义 课程游戏背景下幼儿户外建构游戏是培养幼儿创造力的重要手段，借助建构 游戏，幼儿的想象能力、协调能力、合作意识也能得到发展。因建构游戏可定义 为作用于环境的学习行为，其构成形式可一定程度上满足幼儿的学习需求。在户 外开展的建构游戏中，无论规模大小，幼儿都是游戏的主体，其可根据自身的喜 好和认知进行相应的游戏建构。此种游戏形式可有助于激发幼儿的积极性，使其 全身心地参与到游戏活动中，并在建构过程中发现问题，对出现的问题进行批判 性地分析。实际建构游戏中，教师还需注重对幼儿协作探究能力的引导，借助操作、探究、感知等方式让幼儿形成自主探究和合作的意识，进而促进幼儿深度学 习[2]。此外，建构游戏的主题是教师开展课程游戏化活动的研究重点，其可按照 幼儿的学段大、中、小班进行开展，并依据不同学段的幼儿认知，增设不同的物 料主题。确保幼儿能够在建构游戏中围绕主题进行自主游戏与探究，其中需要教 师引导幼儿明确以下问题：1.建构游戏活动中存在哪些与生活相似之处？2.户外 建构游戏中有哪些材料可利用？3.要建构什么？4.建构过程中需要怎么分工合作？上述问题都需要教师在开展建构游戏之前与幼儿进行讨论，进而通过幼儿给出的
《游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施》讲座心得
《游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施》讲座心得《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,教育者要“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。而游戏化教育,能够给幼儿营造一种积极健康成长氛围,也能和幼儿园幼儿教育方针相符合.对于幼儿而言,游戏化的课程既轻松又有趣,十分符合幼儿爱好.因此,幼儿园在游戏化背景下园本课程的建构和实施至关重要。本周我在学前在线聆听了肖琦老师的《游戏化背景下幼儿园园本课程的建构与实施》。对我冲击很大，肖琦老师从围绕如何理解游戏化背景，园本课程如何架构，园本课程实施有哪些要点三大方面理论结合案例详细生动的做了介绍。在聆听讲座的过程中，我收获了许多。并做了以下小结: 一、儿童利益优先的原则。 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，教师应遵循幼儿的身心发展规律，基于儿童视角，坚持幼儿成为各项活动的主体，将自由、自主、愉悦、创造渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、集体教学、区域活动等环节，让课程更贴近幼儿的生活、兴趣和需要。获得平等、均衡、有个性的发展。 二、基于问题解决的原则。 园本课程的建构和编制内容对幼儿园和教师提出了新的要求及挑战。泰勒认为课程和教学是围绕目标、内容、过程、评价这四个中心问题运转的。所以我们在园本课程建构时必须回答这四个问题：1.幼儿园应该达到那些教育目标？2.提供什么教育经验最可能达到这
些目标？3.怎样有效组织这些教育经验？4.我们如何确定这些目标得以实现？在解决这四个问题的过程中，我们教育者应该以幼儿实际为基础，根据不同幼儿的年龄、身心、智力特性，科学构建游戏生态、高校整合游戏资源、科学设计游戏活动，在确保课程游戏化作用得以切实发挥的基础上推动幼儿园园本课程建设，促进幼儿园教育内涵发展。使课程游戏化更好服务于幼儿成长发展，更好作用于幼儿园教育效能提升。 三、螺旋向上原则。 课程实施要渗透到一日活动中，老师在课程实施中要注重环境创设、游戏设计、教学活动、家园互动这四个要素。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。孩子在老师精心设计的软硬环境下亲身经历体验，利用已有经验生成新的经验，然后在游戏情景学习互动中获得新的经验。新的经验与环境再一次进行碰撞又生成新的经验。孩子的经验和学习就是在这样一个螺旋循环过程中得到发展。 游戏是幼儿的最爱，实现幼儿园课程游戏化，既符合幼儿认知实际，又顺应课改导向。在课程游戏化作用的驱使下，幼儿的思维、智力、意识、体能、心理将会获得充分而深入的锻炼。在课程游戏化背景下,教育者应更加关注对幼儿自主学习兴趣、自主探究能力和学习态度等核心素养的培养。让孩子们健康,快乐成长。
对建构幼儿园游戏课程的思考和探索
对建构幼儿园游戏课程的思考和探索 建构主义是一种认为儿童通过建构意义来理解世界的学习理论，建构主义理论认为，学习是儿童积极与周围环境互动的过程，通过这种互动，儿童构建和组织自己的知识和理解。在幼儿园教育中，建构主义理论对游戏课程的教学方式提出了新的思考和探索。本文旨在探讨建构主义对幼儿园游戏课程的思考和探索。 建构主义理论提倡通过游戏来促进儿童的学习和发展。游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过游戏，儿童可以在自由、愉快的环境中主动地探索和学习。建构主义强调儿童的主动性和参与性，游戏可以提供一个让儿童自由发挥的舞台，培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。幼儿园游戏课程应该以儿童为中心，注重培养儿童的学习动机和兴趣，为他们提供各种各样的游戏体验，让他们在游戏中获得知识、技能和情感等多方面的发展。 建构主义理论强调教师在游戏课程中的引导作用。教师在幼儿园游戏课程中扮演着重要的角色，他们应该充分理解建构主义思想，以儿童的学习需求和兴趣为出发点，积极地参与和引导儿童的游戏活动。教师应该成为游戏的参与者和引导者，为儿童提供适当的帮助和支持，促进他们在游戏中获得知识和技能的建构。教师还应该注重观察和记录儿童在游戏中的表现，及时地给予反馈和指导，激发他们对游戏的兴趣和热情，引导他们形成良好的游戏习惯和态度。 建构主义理论强调游戏课程的整合性和跨学科性。在幼儿园教育中，游戏课程不应该是孤立的，而应该与其他学科相结合，形成一个整体性的教学活动。建构主义理论认为，儿童的学习是综合性的，他们需要通过各种不同的活动和体验来获得知识和发展能力。幼儿园游戏课程应该整合各种游戏形式和内容，包括角色扮演游戏、手工制作游戏、音乐舞蹈游戏等，让儿童在游戏中全面地发展自己的认知、情感、社会技能等方面。 建构主义理论还强调游戏课程的个性化和差异化。每个儿童都是独一无二的，他们在游戏中表现出不同的兴趣、能力和特点。幼儿园游戏课程应该注重对儿童的个性化教学，为他们提供多样化的游戏体验和选择权，让他们根据自己的特点和需求参与适合自己的游戏活动，实现个性化的学习和发展。 建构主义提出了对幼儿园游戏课程的新思考和探索，认为游戏是儿童学习和发展的重要途径，应该以儿童为中心，注重教师的引导作用，整合各种学科内容，实现个性化和差异化的教学。幼儿园教育工作者应该充分理解和贯彻建构主义的理念，不断探索适合儿童发展的游戏课程教学模式，为儿童提供更好的学习机会和环境。【这篇文章是否对您有所帮助？】
对建构幼儿园游戏课程的思考和探索
对建构幼儿园游戏课程的思考和探索 作者：王萍 来源：《课程教育研究》2019年第32期 【摘要】建构幼儿园游戏课程，主要是将游戏融入到幼儿教育中去，二者实现紧密结合。在幼儿园的游戏中，包含了多种教育因素与机遇，通过创设多元化的课堂教学，给幼儿提供良好的环境，有利于幼儿的身心健康发展。本文先分析了建构幼儿园游戏课程的重要价值，之后就建构幼儿园游戏课程展开了相关的设想与探索。 【关键词】游戏课程幼儿园建构价值思考探索 【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0012-01 幼儿园阶段的儿童，正处于3-6岁的孩童时期，他们喜欢做游戏，并在游戏的过程中体验生活，提高学习能力。开展幼儿园游戏课程，迎合了幼儿的性格，让他们通过游戏进行感知和探索，并体验周围的世界。建构幼儿园游戏课程，笔者认为可以从创设环境、生成探索性的主题活动、合理利用游戏因素三个方面来完成，详述如下。 一、对于建构幼儿园游戏课程的价值 1.是符合当前课程改革价值取向转变的要求所在。 随着我国社会的不断发展，人们的理念也在逐渐发生变化，开始走向主动学习与创新性适应为标志的人性化的终身教育时代。而在教育中融合游戏，让其为教育服务，是符合当前课程改革价值取向的重要标志。幼儿阶段的孩子，他们最喜爱的活动就是游戏，建构游戏课程，是符合幼儿身心发展的必要需求，能够从更深的层面上，表现出幼儿的独立性与创造性，有效地促进幼儿的主体素质。同时，开展游戏课程，还能将游戏活动本身所特有的主体性发展功能充分发挥出来，而不是将游戏单纯地当做是作为传授知识技能的手段。 2.是满足幼儿身心健康发展的基本需要。 幼儿园是一个特殊的生活环境，依据幼儿的年龄特点，开展一些形式多样、丰富多彩的幼儿教育活动，让每个幼儿都能健康快乐地成长，是每个幼教人员的共同心愿。虽然游戏是每个幼儿喜欢的活动，但是游戏不单单是作为娱乐与消遣的活动，而应该充分利用游戏，为每个幼儿创造最近发展区，进而让每个幼儿都能发挥超过其实际年龄的表现。所以，建构游戏课程是满足幼儿身心健康发展的基本需要，能够让孩子们充分获得儿童时期的快乐体验。 二、建构幼儿园游戏课程的思考和探索 1.创设环境，为幼儿创造自由游戏互动活动。
课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构策略思考
课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建 构策略思考 摘要：幼儿主要是通过游戏的方式学习知识，所以课程游戏化背景下班本课 程体系的构建十分重要。通过游戏化背景下幼儿园班本课程充分激发幼儿的学习 兴趣，将游戏与知识相结合，让幼儿在参与游戏的同时也能获得丰富的知识，从 而达到寓教于乐的目的。基于此，本文对课程游戏化背景下幼儿园班本课程的构 建策略进行详细分析和阐述，旨在为实现上述目标提供可靠的依据。 关键词：课程游戏化；幼儿园；班本课程；建构策略 引言： 幼儿园教育的发展越来越科学化、游戏化，教学活动按照幼儿身心发展特点 进行规划设计，幼儿教师在教学活动中努力营造幼儿感兴趣的氛围，促进幼儿主 动去探索、学习，以便达到提升教学水平的目的。为此，教师要通过游戏化教学 活动实现上述目标，并挖掘幼儿的潜在能力，争取在优化幼儿教育模式的同时， 也能满足幼儿全面发展的实际需要，从而实现教育效益的最大化。 1.改善教学环境，加大班本课程建设力度 班本课程游戏化需要教师通过提高幼儿兴趣并参与其中，来实现教学活动的 目的。并不是所有的游戏幼儿都感兴趣，如果幼儿对游戏完全不感兴趣，就很难 发挥游戏的引导作用，所以教师在将游戏与课程相结合时一定要了解幼儿的喜好，合理进行游戏设计，充分提高游戏的吸引力，确保幼儿都有兴趣参与其中，达到 教育教学的目的[1]。教师还可以通过对幼儿教育教学的总结，完善教育教学课程 内容，同时加大班本课程建设的力度，有效保障幼儿游戏化课程更好地进行。 比如，通过观察发现幼儿都非常喜欢跳圈圈，这种蹦蹦跳跳的游戏也非常适 合幼儿，幼儿教师可以将不同颜色的圈圈在地上单双交替摆成一排，然后开始游
课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的实施策略
课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的实施策略 作者：夏小芸 来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第11期 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教育者要“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。在课程游戏化背景下，教育者应更加关注对幼儿自主学习兴趣、自主探究能力和学习态度等核心素养的培养。那么，教育者应该如何结合幼儿的核心素养开展幼儿园建构游戏呢？ 一、宽松自由，创设良好的建构游戏氛围 环境是重要的教育资源，良好的环境是科学开展建构游戏的前提和基础。对于幼儿园的建构区环境创设来说，我们不仅需要满足显性的物质环境需求，还需要满足隐性的社会情感环境以及认知操作环境等的需求。 首先，建构区需要科学、具有引导性的墙面创设。教师需要结合幼儿的兴趣和需要，及时调整墙面的主题情境，多提供趣味性的图书、照片、卡片等建构图例装饰。 其次，教师要多在环境布置中应用幼儿平时搭建的作品或者照片，用来启发、暗示幼儿应怎么玩或怎样做。作品展示时要体现作品的名称、幼儿的名字、搭建的故事或者感悟等。 最后，建构区内教师要投放充足的活动材料，并且与幼儿共同设立区域活动守则，鼓励和支持幼儿在建构游戏中拥有相对较高的自由度。要想达到这个目标，教师在进行教学设计时就需要做到宏观把控、微观放手，给予幼儿自主尝试、自己动手的自由。对于幼儿自主生成的建构游戏，教师还要予以及时的鼓励和表扬，提高他们的自信心和自主尝试的热情。 二、生活取材，收集和投放适宜的建构游戏材料 传统建构游戏的材料基本都是教师提供的积木、积塑等。鉴于情境化游戏教学本身所需的生活性，教师在建构游戏的材料投放上要开阔视野，和幼儿一起收集各种适宜开展建构游戏的生活化材料，以此拉近游戏和幼儿的距离，引导他们积极参与其中。 首先，教师应多在建构区中投放低结构材料，如各种纸板、木块、绳子、竹片、塑料布等。这些材料不仅来源于生活，而且可塑性强，幼儿能够运用自己的表征能力将其转化为各种建构游戏所需的道具素材。
课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施探究
课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建 构与实施探究 摘要：幼儿园教育和其他阶段的教育有所不同，因为面对的幼儿身心发展的独特性，开展游戏化教育，更利于幼儿能够健康的发展，更与幼儿园教育方针要求相一致。游戏化课程能够让幼儿感觉到学习是轻松的事情，也是有趣的，可以满足幼儿的个性化需求。所以，此次就以课程游戏化背景下为切入点，对班本课程的建构和实施进行了分析。 关键词：课程游戏化背景下；幼儿园；班本课程；建构；实施 前言 不管是幼儿园游戏化教育，或者是班本课程的落实，需要多方协助与支持。教师应该在课程游戏化背景下，通过班本课程调动幼儿的学习兴趣，将学科之间的优势进行有效整合，促进幼儿得到全面发展。所以，在幼儿园实行游戏化班本课程是非常关键的。 一、转变教学环境，强化班本课程建设力度 在落实游戏化班本课程教育期间，不仅要包括教师，还需要幼儿一起参与，两者缺一不可。如果只是教师一个人实行教学活动，那么难以调动幼儿的参与兴趣，更影响教学活动质量。从游戏化班本课程教育本身来讲，幼儿学习兴趣和参与性是关键。作为教师应该通过幼儿的游戏需求，有效规划活动设施、场地等，合理分配，促使所有的幼儿都参与到游戏活动当中[1]。 教师在组织幼儿进行游戏活动期间，应该以幼儿个性化需求为出发点，以此对游戏化教学进行优化和调整，调动幼儿的参与积极性。教师在实际教学当中，可以掌握幼儿们喜欢的事物，然后根据幼儿的发展特点开展针对性的游戏教学。例如，可以收集幼儿们的喜好，大部分的幼儿都喜欢圆形的球类物品，
教师在开展教学当中，可以实行下面的游戏活动“今天老师带领大家进行一个有 趣的游戏，它的名字叫‘音乐碰碰球’，需要大家围成一个大圆圈。老师放音乐，然后给大家发一个小皮球，在音乐响的状态下，大家需要用手拍三下排球，完成 此动作后传给下一位小伙伴，当音乐停止时，拿到这个皮球的小朋友需要表演节 目哦”这类游戏是幼儿们喜欢的游戏活动，游戏不仅符合幼儿个性化需求，也给 幼儿创设了一个愉快的学习环境，有效提升了教学质量。 二、满足幼儿好奇心，了解生活知识 作为幼儿教师需要以幼儿发展需求制定课程计划。学前阶段的幼儿心智还处 于发育阶段，难以在一件事情上长时间的集中注意力，自制力不佳，但是幼儿有 强烈的好奇心，再加上他们活泼、好动，在教学当中实行游戏化班本课程教学， 更能调动幼儿的好奇心[2]。 例如，给幼儿教学常识性内容与道德规范内容期间，教师可以设置下列的教 学活动“今天教师带领大家做以下游戏活动，游戏叫做为‘红灯停、绿灯行’。 大家需要以教室左边开始向右边前行，教师会举着牌子，牌子分别是红色、黄色 与绿色，第一种颜色要求大家马上停止走动，不可在向前走路；第二种颜色是要 求大家小心哦。；第三种颜色就是大家可以迅速前进，很安全哦。小朋友们在行 走时要时刻关注每个牌子的颜色，如果大家没有认真看牌子，出现违规情况需要 上台表演才艺哦，如果哪个小朋友做的好，老师会给他奖励一个称号，就是‘安 全小能手’”这样的游戏活动是非常有趣的，教师将常识性内容与规范合理的融 入到游戏当中，形成游戏化教学，不仅能够逐渐的提升幼儿的观察生活意识、安 全意识，也能够让幼儿以后在生活中过马路时，能够遵守交通规则。所以，教师 通过学生好奇心特点，开展游戏化教学活动，不仅符合幼儿的个性需求，也能够 逐渐的让幼儿掌握一些生活中的基本技能。 三、开发课程潜在游戏，调动班本课程活力 幼儿园对于教学工作的落实，应该以幼儿的特性开展多样化的幼儿 教育课程内容教学，如美术、音乐、体育、数学、语文、手工制作、烹饪等。不 管是哪个课程其的教育核心理念都是能够和课程游戏相结合，是游戏化背景下班
关于幼儿园建构游戏中教师有效介入的思考
关于幼儿园建构游戏中教师有效介入的思考 摘要：“建构游戏”又称为结构游戏，在如今教学改革的大背景下，只有让幼儿在游戏中学习才能全面激发出他们的创造力以及学习能力，使其能够以健康向上的心态面对未来的每一天。教师在课堂上可以利用建构游戏来辅助教学，在此过程中幼儿可以利用手边的玩具开展自由的创造，这种教学手段不仅能充分开发幼儿的大脑，还能让他们在动手的过程中传递出自己最真实的想法以及情感。以建构游戏为主要核心对教师的介入手段進行详细叙述。 关键词：幼儿教育;建构游戏;介入措施 一、幼儿课程游戏化教学中存在的问题 （一）教师未能及时更新教学观念 在现阶段幼儿教育快速发展的大背景下，每个幼儿的见解都是值得被鼓励的，为此在学前教育过程中合理运用游戏教学法就显得非常重要。这种教学法不仅能有效调动学生的学习兴趣，还能激发出学生的各项学习潜能。然而在实际教学过程中大部分幼儿教师还在坚守着传统的教学观念，进而忽略了学生的发展需求。
例如，教师在课堂上让幼儿用积木搭建一个小房子，在幼儿创作的过程中教师总是会无意识地引导他们要使用方形的积木来进行搭建。除此以外，还要求幼儿的搭建作品要与房屋的真实面貌保持高度的一致，更有甚者会让幼儿照着实际图片进行创作，这样一来就彻底失去了游戏教学的教育意义，同时幼儿的创造力也不能得到有效的培养。 （二）教师很难让幼儿通过游戏来获取知识 如果单纯地使用传统的教学方式开展教学活动，将很难让幼儿从中获到知识，特别是在建构游戏教学中，幼儿教师只是一味地让幼儿完成建构任务，在此过程中也不与幼儿进行沟通。这种无聊的教学方式很难做到寓教于乐，即便是后续游戏的开展，幼儿也很难从中收获到知识以及相关技巧。此外教师在开展教学活动时也不注意对幼儿进行潜移默化的影响，导致幼儿教学缺乏活力，幼儿不能对游戏产生浓厚的兴趣，最终导致游戏教学不能得到有效的开展。 二、教师介入建构游戏的具体措施 （一）设计形式丰富的建构游戏 在以往的幼儿教育中，绝大部分幼儿教师并不重视游戏教学的设计，开展游戏教学时他们只是给幼儿提供一些简单的玩具，让他们在一旁自由地玩耍。这样的游戏教学不仅结构单一，而且没有教育意义。要想全面地达到寓教于乐的教育
幼儿园推进课程游戏化的实践与思考
幼儿园推进课程游戏化的实践与思考 〔概述〕为深入贯彻实施“以游戏为基本活动”，不断树立正确的“儿童观”“课程观”“教育观”，有效促进各幼儿园保教工作高质量发展，我们在“生活即教育”课改成果的基础上，以内蒙古自治区教育科学“十三五”规划立项课题为抓手，以“部门推动、教研引领、幼儿园协同推进”为工作机制，以“点面结合、片区联动、分类指导、分层推进”为行动路径，进一步探索课程游戏化的实施路径。 〔关键字〕幼儿园、课程游戏化 2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）颁布对中国的学前教育来说，是一次里程碑式的发展见证。特别是它提出的“游戏”精神，成为学前教育工作者审视和改进教育行为的指引和参照。近年来，各幼儿园能够持续贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》，不断树立正确的“儿童观”“课程观”“教育观”，“以游戏为基本活动，科学保教，提升学前教育质量”的理念得到了初步的贯彻和落实，多数幼儿园已经开始将游戏作为防止和纠正‘小学化’倾向、提高办园水平、推进教育质量提升的重要抓手。但“以游戏为基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想与实践之间还存在较大的落差，在推行幼儿园游戏过程中还存在众多问题。为有效促进各幼儿园保教工作高质量发展，我们在“生活即教育”课改成果的基础上，以内蒙古自治区教育科学“十三五”规划立项课题为抓手，以“部门推动、教研引领、幼儿园协同推进”为工作机制，以“点面结合、片区联动、分类指导、分层推进”为行动路径，逐步探索课程游戏化的实施路径。
一、以问题为资源，开展调研摸底 精准把握区域课程游戏化建设的共性问题和不同性质、不同发展 层次园所的个性问题，坚持问题导向来解决实践中的具体问题，是提 升推进课程游戏化建设成效的前提和关键。为此，我们以问卷、访谈 等方式调查了所属幼儿园课程游戏化建设的实际现状，并认真剖析， 主要存在以下问题： 1.对标北京市、上海市等教育前沿地区，我们学前教育在推行 “以游戏为基本活动”仍有较大差距，对幼儿园教育、课程、游戏之 间的关系认识不到位，不能很好地把握幼儿园游戏的本质，在开展游 戏实践中存在认识误区，导致游戏活动具有盲目性、区域活动流于形式、游戏价值未充分发挥、缺乏正确的引导等问题。 2.游戏与教学内容的融合度不高。教学中教师能够运用各种游戏，但游戏内容并不符合幼儿能力发展水平或年龄特点，幼儿游戏的价值 未能充分实现，存在“为了游戏而游戏”的现象。 3.师资队伍专业素养和实践能力还需进一步提升和优化。对于游 戏精神的理解不到位，对儿童视角的解读不够精准，难以发现幼儿在 生活和游戏中的自发学习和自主学习，对儿童行为观察、识别、回应 与支持的能力有待提高，导致在游戏中的主导作用过于凸显；园长的 课程领导力参差不齐，对课程游戏化建设内涵的理解不到位，对内容 不清晰，不能在课程游戏化理念下指导幼儿园课程建设的深入实 施。 二、做好顶层设计，提供专业支架支撑
对幼儿自主建构游戏的实践与思考
对幼儿自主建构游戏的实践与思考 一、概念界定 幼儿园里，建构区是幼儿园活动区的重要组成部分，是幼儿进行建构游戏的一个游戏环境，所谓建构游戏，从广义上讲是指儿童操作各种建构材料来建构物体的一种游戏，它是通过思维和创作来反映现实生活的，融合操作性、艺术性、创造性为一体。他们发展的过程正是幼儿认知和社会性相互发展的过程。 二、建构区存在的问题 在幼儿园以往的搭积木游戏中，教师由于受到“教师教、幼儿学”观念的影响，十分重视活动前的示范、讲解，活动中技能的灌输，对于搭积木游戏本身对孩子身心发展有怎样的促进作用，孩子在进行搭积木时有什么样的想法和心理变化却考虑的不多。在幼儿园的建构活动的具体实施中，还存在许多问题。 1.活动区环境创设不够合理，环境布局不科学，偏重于成人化时间上安排不够充分 幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。其实，建构游戏不但能带给孩子们的一个重要的教育价值，而且还能提高幼儿的注意力，促进儿童社会性发展中的坚持性的发展，培养幼儿持之以恒的精神。可是建构游戏安
排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来。 2.建构区材料提供不适宜，没有提供充足的结构材料，没有提供适合幼儿特点的结构材料，没有及时调整和更换结构材料许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，具体表现在：玩具种类单一，忽视幼儿的年龄差异。学前儿童的游戏发展是循序渐进的，不是一成不变的。不同年龄阶段的幼儿对玩具的需要是不同的。一种玩具从小班玩到大班，孩子的积极性还有多少呢？有许多幼儿园在选择玩具时没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具的种类和难度单一，不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。 3.教师的预设成分过多，介入方式不适宜，教师预设幼儿游戏的主题、限定每个区域的建设物，这将局限幼儿的思维在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，易造成幼儿安心模仿学习的现象，也将直接导致幼儿的主动创造机会减少。介入方式不适宜，教师的介入违背了幼儿的意愿而破坏了游戏性，使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，那么这种介入则不被认为是有效的介入。 4.教师的评价形式单一，讲评内容较泛，没有围绕本次活动的重点目标进行针对性评价，没有提升幼儿的游戏水平教师对建构游戏的认识不够，把建构游戏看作是打发时间的
幼儿园课程游戏化的思考与实践
幼儿园课程游戏化的思考与实践 摘要：当前，国内大部分地区的幼儿园课程游戏化依旧存在一些问题，如未能很好处理游戏与教学之间的关系、幼儿园课程游戏化未能发挥幼儿的主动性以及幼儿园课程游戏化过于强调环境创设等。本文就针对幼儿园课程游戏化存在的问题，提出设置幼儿游戏专区，提高幼儿的游戏兴趣、发掘幼儿园课程的游戏因素，营造宽松愉悦的课堂氛围以及进行适当的户外游戏，实现教学活动的创新性等幼儿园课程游戏化的实践策略。 关键词：幼儿园课程；游戏化；策略 导言： 游戏是幼儿的天性，幼儿园作为幼儿成长与学习的社会环境，采用什么样的教育手段，直接影响到幼儿今后的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园应该帮助教师明确幼儿园课程教育与游戏之间的关系，使其明白游戏是课程的主要内容，要用游戏去引导幼儿进行学习，要把教育蕴含在课程游戏之中。在现代网络如此发达的情况下，教师要能合理地利用网络资源，利用已有的一些幼儿园游戏教育经验，来总结和归纳个人的教育手段，在游戏中帮助幼儿学习，在游戏中完成对幼儿的教育。幼儿园也要加强对幼儿园教师的培训，培养现代化素养高的教师，培养具有新教育理念的教师。 1幼儿园游戏教育的重要性 如何开展好幼儿园教育是幼儿园当下亟待解决的一个问题，过于松散或是过于机械，都不利于幼儿接受良好的幼儿园教育。爱玩游戏是幼儿的天性，高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。因此，教师要看到游戏教育对幼儿的重要性。游戏和教育是两个完全不同的概念，教育注重的是幼儿学习素养的提升，而游戏更加注重幼儿心理素养的提升，因此教师要将这两个完全不同的理念结合在一起，形成游戏化教育，即让幼儿在游戏中完
幼儿课程游戏化培训心得体会6篇
幼儿课程游戏化培训心得体会6篇幼儿课程游戏化培训心得体会篇1 游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自身 的主人，可以自主能动的活动，发表自身的看法。幼儿园的课程与 游戏是密不行分的，作为课程实施紧要活动之一的游戏，应当充分 发挥孩子们的自动性和制造性，引导幼儿参加多种游戏，鼓舞幼儿 在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的学问及本领供应机会和 条件。从而实现让幼儿在欢乐、自主中全面健康进展。游戏活动和 日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不行的，游 戏活动和另两类活动相互增补，在幼儿一日活动中起侧紧要作用。 一、游戏在幼儿园整合课程实施中起侧紧要作用 在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在很多场合，游戏成了各级教学目标、按老师的意志和计划进行的活动，而 教学原来承当的任务却静静的被游戏替代了。事实上，游戏和教学 既不行替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互增补。 二、游戏活动可引发幼儿的奇怪心，提高幼儿的学习喜好 游戏是一种符合幼儿身心进展要求的欢快而自主的实践活动， 是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有确定水平
的进展，对四周一切事物奇怪、好动、好仿照，渴望参加成人的社 会实践活动。我们可依据孩子的这些特点，为幼儿制造宽松自由的 环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿自动 参加、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于乐观活 动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映 现实生活、探究事物性质，运用已有学问、操作各种料子来进一步 丰富幼儿的学问阅历，培育幼儿科学探究的本领。 三、游戏可调动幼儿的多种感官参加，促进幼儿多方面的进展 为了让孩子的区域活动充分阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们 给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程 可调动多种感官参加，潜移默化的磨练了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的本领。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自 由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏， 使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的紧要和欢快，这种活动 充分了自然与和谐，充分了制造与欢快，让孩子受益无穷。 四、游戏能培育幼儿酷爱大自然的情感和珍惜环境的良好品性 幼儿对大自然的认得，是形成对大自然酷爱之情的基础，而且 认得越深刻，情感就越深切。通过游戏进行情感教育的效果较好。 老师在实施课程计划的过程中，要擅长发觉幼儿喜好的、感喜 好的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园
幼儿园游戏化数学活动的设计组织及思考 精选教育文档
幼儿园游戏化数学活动的设计组织及思考精选教育文档 幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考-精选教育文档 幼儿园趣味数学活动的设计、组织与思考 数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数、量、形以及空间位置关系，并体验到数学的重要和有趣”。数学活动应该是幼儿主动探索、操作建构初步数学经验的过程，游戏是幼儿园活动的重要手段。把数学活动与游戏相结合，借助幼儿园游戏化数学活动，促进幼儿智力的发展。一、幼儿园游戏化数学活动的界定和内涵 幼儿园数学活动是引导孩子理解生活中简单的数学关系，用简单的分类、比较、推理等方法探索事物；关注周围环境中数、量、形、时、空的关系，在生活中寻找数学。幼儿园好玩的数学活动是指教师在游戏情境中，将幼儿需要掌握的数学知识纳入数学活动中，使幼儿通过观察体验数学中的数、量、形和空间位置关系，随着游戏情节的发展，人们在游戏过程中的感知和思考。它伴随着儿童愉悦的情绪，促进儿童智力的发展。好玩的数学活动符合儿童的认知特点，不仅能激发儿童的探索兴趣，还能促进儿童的思维发展。 二、幼儿园游戏化数学活动的设计策略 游戏教学过程是幼儿园数学游戏活动的核心。教学游戏情境的创设、手段的运用和语言技能是影响数学游戏活动预期效果的关键因素。 （1）结合目标创设逼真的游戏情境，激发活动的兴趣。游 戏剧数学活动是通过层层递进的环节设计，为儿童创造一个包含儿童已有数学知识和经验的情境，引导儿童感知和理解相对抽象的数学概念。在小班数学“一与多”活动中，我们创造了一个真实的生活体验情境。果园里丰收了，树上长满了苹果。我们邀请孩子们帮助果农一个接一个地摘苹果。最后，我们发现篮子里有很多苹果。。。孩子们对摘苹果非常感兴趣，并在不知不觉中感知和体验了1和多之间的关系。 （2）层层递进的游戏环节，引发探究的欲望。游戏化的数学活动就是要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。层层递进的游戏环节可以极大地调动幼儿的兴趣和需要，幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下主动、自发地学习。例如，在中班数学活动“图形的家”中，教师采用一连串相关联的游戏形式引导幼儿根据两种标记为图形定位。前一个游戏的难度是后一个游戏的基础，幼儿在逐渐提高难度的游戏过程中，不断挑战自己解决问题的能力，他们的探究欲望也被激发出来，参与活动的热情也会随之高涨。 （3）扮演角色活动，体验感性体验。儿童的学习通过积极的活动感知外部世界。只看和听而不做主要活动的教学只是口头学习。他们不能真正掌握知识，形成能力，培养情感态度和价值观。好玩的数学活动就是让孩子们成为活动的主体并亲身体验。在“图形之家”的数学活动中，让孩子们玩各种图形，参与各种有趣的益智数学游戏。下一个图形宝宝玩捉迷藏，
幼儿园课程游戏化建设的思与行
幼儿园课程游戏化建设的思与行 摘要：在当前素质教育的背景下，低龄幼儿的学前教育活动需要以幼儿为主体，根据幼儿的认知发展规律与身心发展特征，创新设计教育方案，建立完整的 学前教育体系。游戏活动是幼儿教育的关键路径，本文从课程游戏化入手，探究 了幼儿园课程游戏化的具体实施策略，以期发展高质量的幼儿教育。 关键词：幼儿教育课程游戏化实施策略 幼儿园的集体活动以游戏活动为中心，是幼儿认识世界、学习知识、培养综 合素质的关键路径。当前，课程游戏化逐渐成为我国幼儿教育的重心。幼儿教师 应坚持以幼儿为中心，以幼儿的认知发展规律与身心发展特征为基础，创建以幼 儿为主体的课程游戏活动，发展高质量的幼儿教育。时代在变迁，社会在发展。 新的发展格局已然形成，面对新发展格局，教育应当紧跟形势，勇于承担历史使命。新时代的教育，应当培养有理想、有本领、有担当的时代新人。课程建设质 量决定教育质量，影响未来人才的质量。幼儿课程承担着培养幼儿的重任，是落 实教学计划、提高教学水平的重要保证。作为新时代的幼儿教师，我们应当与时 俱进，顺应新时期的要求，提高幼儿课程的品质。 一、当前幼儿园课程游戏化建设的背景 课程游戏化并非全盘否定过去的课程，而是对原有课程进行不断改造和提升。幼儿园课程游戏化建设应以儿童为本，遵循儿童的年龄特点与认知特点，创设丰 富的游戏情境，唤醒儿童的主体意识，让儿童在生活、游戏中探究，在游戏中学 会做人，真正成为游戏、学习的主人。当前的课程游戏化建设要注重系统化、科 学化，要架构一个完整的课程体系，在此框架下设计多样化的游戏活动。当前的 幼儿园课程游戏化建设既要彰显特色，发挥游戏的娱乐价值与学习价值，聚焦儿 童学习的主动性与创造性，又要与时代接轨，融入时代理念，关注核心素养的培 养，有效促进幼儿的全面和谐发展。课程建设是幼儿园工作的重中之重，课 程游戏化是幼儿园课程建设的重点。在幼儿园课程游戏化建设中，我们不但要把
浅谈课程游戏化背景下的幼儿园户外建构游戏
浅谈课程游戏化背景下的幼儿园户外建 构游戏 摘要：户外建构游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏，对于幼儿想象创造能力和 动手操作能力的发展起着重要作用，蕴藏着无穷的教育价值。本文从户外建构游 戏的场地设置、户外建构的材料投放和户外建构的实施过程三个方面来阐述对课 程游戏化背景下的幼儿园户外建构游戏的理解与思考。 关键词：户外建构游戏 游戏是孩子的事业，爱玩是孩子的天性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中指出:“游戏是幼儿最基本的活动”。幼儿园建构游戏是以观察、想象、思考、创造为基础的一种游戏方式，融思维、操作、艺术、创造为一体，具有自主性、 操作性、创造性的特点。建构游戏既可以在室内开展，也可以在户外进行。相比 于室内建构，户外建构更具优势。户外空间比较宽敞，便于幼儿一起进行大型的 建构游戏主题，户外的空间特点也有助于幼儿相互之间的分工合作，避免幼儿之 间因为室内空间狭小引发的纠纷，可以让幼儿更加专注于建构本身。 一、户外建构的场地设置 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通 过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的材料、空间、设施和 要求等应该有助于支持幼儿的各种游戏活动，有助于引发幼儿与周围环境之间的 相互作用。 户外建构游戏需要平坦、宽敞、空旷、无障碍物的闲置场地，比如：操场、 小院子、校园道路等，有助于幼儿无干扰、持续性地进行建构游戏，也有助于将 建构作品临时存放进行进一步地学习与探讨。虑到天气状况，户外建构场地应该 安装一些固定的遮阳、挡雨的设备，让幼儿可以安心、舒适地进行建构游戏。
二、户外建构的材料投放 皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的摆弄、操作的 过程中建构自己的认知的，是在与材料的互动、对话中获得自身的发展的。 支持幼儿户外建构游戏的材料主要是中大型积木，包括清水积木、碳化积木等，除此之外，还可以投放一些纸筒、纸箱、奶粉罐、易拉罐、PVC管等废旧物 品材料和石头、树叶、沙子等自然材料。 考虑到要满足一个班全体幼儿共同进行户外建构游戏的需要，每一种建构材 料的数量应该尽可能准备充足。根据季节和主题的变换，伴随着和孩子们的共同 探讨思考，材料的提供也应该随之跟进，适时添加一些新的辅材。为了便于幼儿 搬运材料，还需要提供一定数量的小车、带轮子的大筐等。手套和安全帽也需要 配备，帮助幼儿做好相应的防护措施。此外，还可以提供一些建构相关的绘本， 便于幼儿随时翻阅、查询、参考和借鉴。尺子、纸、笔等工具也不可缺少，幼儿 可以随时拿来使用，比如测量长宽高、比对数据、记录遇到的问题等。 三、户外建构的实施过程 以大班户外建构游戏“我们的幼儿园”为例，具体实施过程如下： （一）日常观察，确定主题 在日常活动中，我们发现幼儿会时不时地聚集在建构区里一起搭建“幼儿园”。“这里应该是花园，我需要花”“我还要搭个小山坡”……大班幼儿的建 构能力开始逐步进入重建阶段，他们能够将现实中的建筑物缩小到一定得比例， 用积木和辅助材料进行建构。基于孩子们的自身兴趣和能力发展需求，生成了本 次户外建构游戏“我们的幼儿园”。 （二）调动经验，引发思考 师：幼儿园里有什么？ 幼儿：幼儿园有高高的大门，走进来之后会看到一个花园，里面有很多小花 小草；幼儿园的楼房很高很长，有的是两层，有的是三层，我们教室就在三楼上。
幼儿园课程游戏化的思考
幼儿园课程游戏化的思考 摘要：幼儿园应以游戏为基本活动。课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。 《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动.《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。那么如何才能实现幼儿园的课程游戏化呢？笔者认为： 一、首先教师要理解课程游戏化的实质 课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动. 课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保.确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏,自由游戏时间应得到保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。 二、在一日生活中要体现课程游戏化 陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:一、解放儿童的头脑，使之能思； 二、解放儿童的双手，使之能干；三、解放儿童的眼睛，使之能看;四、解放儿童的嘴，使之能讲;五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六、解放儿童的时间,不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。从幼儿早上入园开始，晨间活动、早操、早点、教育活动、户外游戏、午餐、午睡、游戏、午点、游戏、离园以及课间过度的环节，无不贯穿着游戏活动。时间短的我们可以玩手指游戏、学习儿歌歌曲；户外活动我们可以进行体育游戏等等。目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，