教育实验设计两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究

教育实验设计

设计一：

课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究

研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有何种性质的影响？

实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。

2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料乙。

3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。

样本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成三组，每组15人。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。

条件控制：同一个教师授课，基本阅读教材相同，等组。

实验设计类型：等组前后测设计

设计二：

教师情绪状态对教学效果影响的实验研究设计

一、问题的提出

教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。

二、理论假设

1、教师的情绪状态对教学效果有影响

2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果

3、教师的消极情绪状态降低教学效果

三、自变量与因变量的说明

1、自变量：教师情绪状态

分三级水平：正状态（精神饱满面带微笑富有激情）负状态

（精神颓废面容憔悴萎靡不振）常态（介于正负状态之间）

2、因变量：教学效果

分三方面内容：学习成绩（知识的掌握）

学生非智力因素（兴趣、动机）

教师情感体验（自我效能感）

四、实验过程

1、被试的选择：从某学校三年级学生中随机抽取120名同学

进行实验。

2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。

3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个

组上课。

4、结果测查：考试（后附考卷）

问卷调查（后附：学生课堂情感体验问卷调查表）

访谈（后附：教师教学自我效能感访谈提纲）

五、实验结果统计

1、三种状态下学生学习成绩

2、三种状态下学生非智力因素

3、三种状态下教师自我效能感

六、实验结果分析

1、三种状态下学生学习成绩的比较

2、三种状态下学生非智力因素的比较

3、三种状态下教师自我效能感的比较

4、三种状态下性别差异比较

5、三种状态下地域差异比较

6、三种状态下——比较

“提问设计与实践”课题研究实验方案

一、问题的提出

在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问题”过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以，提问设计的改革与创新，是变革高中课堂教学，提高学生理解能力和教师自身素质的重要的当务之急。

二、课题研究的核心问题

本课题研究的核心问题是通过研究性学习“学会提问”教学实验，让学生进行“表层问题、内层问题、深层问题、联想问题、创新问题”的“五层次”问题研究性学习，敢于怀疑和探索提问构成的基本要素(目的、情境、层次、评价)；学会设问、提问、释问和评问，在解决问题的基础上提高认识、检查学习、掌握知识、促进思维、纠正错误、发展智慧、形成能力、实现学习目标。使学会提问成为一种可把握、可动作、可评价的一种学习动力和能源，加快课堂上师生双向信息交流，协调教学步骤和进程，提高教学和学习的效果，把能否科学地进行课堂提问作为衡量和检测教师素质的一项基本标准。其成果形式如下：

1.形成启问式教学的课堂特色，打开课堂教学的新局面。

2.充分挖掘师生潜能，夯实“以人为本内涵发展”的理论基石，形成一整套“学会提问”的教学理论。

3.充分体现“求实、求新、求深、求新”学校教育的特色，网开一面，促进学校课堂教学水平的整体提高。

三、课题实验原则

课堂研究性学习“学会提问”，应遵循以下几点原则：

1.有的放矢的原则。课堂教学中教师提问要整体设计，突出重难点。问题表述要指向明确，让学生在涉及的一定范围限制内作答，避免因指向不明、限制不严而发生理解上的偏误。

2.问题的密度和效度统一的原则。课堂上有众多的问题需要教师用问题的形式来让学生完成，选择问题的角度、问题的疏密、提出问题的时机以及问题的难易程度都直接与学生的学习效度紧密相联，因而对课文中的问题要做到适当、适时、适量、适中、适合。

3.民主和激励原则。创设民主、宽松和谐的教学氛围，要充分发挥学生的主体作用，让学生占有时间。激励学生大胆设想，敢于质疑，真正把培养学生的阅读能力放在课堂教学的重要位置。

4.延迟判断原则。不要轻易对学生回答的问题或得出的建议做出否定的评价，更不要轻率予以批评，要注意保护他们的积极性。

5.个性发展原则。尊重学生人格，有意识地培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，形成鲜明的个性和独特的风格。

四、实验目标

(一)学会质疑

疑是思维的起点，有疑才会有独立思考，课堂中学生敢于质疑、学会质疑、善于质疑，是培养学生创新意识的有效途径。

(二)提问技能

“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。对学生分析问题的思路、

方法、内容和语言表达进行技术化、科学化、艺术化、人文化的点拔和牵引，使学生回答更条理、更清晰、更赋有创新性。

(三)提问评价

课堂评价是教师在教学进程中对学生所学的知识掌握和能力发展情况的分析及评价，而提问评价是教师对学生回答问题的质量和学生的思维能力情况的分析和评价，两者评价的关系是辩证统一的。一方面教师针对教学的重难点精心设计提问，及时获得课堂教学和学生学习效果的反馈；另一方面，教师通过课堂教学评价获得教学效果和学生学习成果的反馈，从而促进课堂提问问题的设计。因此，通过提问评价不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强化学习重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。

五、课题研究方案

第一阶段：制定实施方案，调查研究。

第二阶段：课堂教学实验

第三阶段：总结、整理、形成文字表述