浅谈口算的重要性数学论文

口算的重要性

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”因此，我重点来谈谈口算的重要性。

一、不同阶段口算的要求不同。

从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。

二、加强口算能力的训练。

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时

数学口算论文

小学数学口算能力的培养浅谈小学生口算能力的培养重庆市渝中区解放小学兰晓静小学数学 68800565 摘要：口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。关键词：口算小学生数学估算。口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。如何抓好口算教学呢?要从以下五方面入手。一、要纵观小学教学的全过程，从基础抓起在整个小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的计算。学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打一个扎实的基础。二、使学生掌握方法，熟练地进行口算 1、加减法口算

笔算加减法先从低位算起，口算加减法先从高位算起。例：1245＋876，把第一个加数和第二加数百位上的2和8相加，满十，第一个加数千位上的1先加进位1和写在千位上。百位2加8和是0不要先写，再看十位上的两个数字相加(如连续进位，且邻位两个数字相加和是9的，还得看下一位两个数字相加的和)，有进位，和的百位上就写1。十位上的数字也如此计算。个位上是几或十几都写几，因为前一位已经先加上了进位1了。减法和加法不同的就是，加法中后位有进位前位先加一，减法中后位不够减，前位先减一。如：4325－2679，先从最高位千位减起，4减2差是2先不写，再看百位上3减6不够减，千位2退1作10，千位上写1。百位上13减6得7，十位2减7不够减，百位上7退1作10，百位上写6。十位12减7得5，个位5减9不够减，十位上5退1作10，十位上写4。个位15减9得6，个位上写6，即4325－2679=1646。 2、乘法口算，一位数乘多位数竖式计算一位数乘多位数，要从高位乘起；口算一位数乘多位数，要从高位乘起，且每两位分一段，再进行口算。例：1764×4，4先与1764的前两位17相乘，结果是68，再在后面添上两个零，即6800。4再与1764后两位64相乘，结果是256。最后再把两次计算结果加起来就得出了1764×4=7056。 3、除法口算口算除法和笔算除法都要从高位除起，其主要区别在于笔算除法整个竖式计算过程都得写出来，而口算除法中的竖式计算都用了口算。例：495÷15，先看被除数495的前两位49中有几个15，再从49里面减去15与这个数的积，最后用15再去除剩下的数，结果是33。这种方法只能进行一些比较简单的除法计算，至于复杂的除法计算还是得用笔算。

小学数学教学论文浅谈小学数学计算教学

浅谈小学数学计算教学计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下: 一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。 1、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，

还培养学生良好的计算习惯。．以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。 2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。二、要把计算教学融于情境创设新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位

口算的重要性

口算的重要性长丰县杨湾小学张勇最近，我们又一次学习了新课标，小学阶段的口算教学问题引起了我们较多的思考，现就这一问题谈谈我们的想法。 1 口算，有它独特的意义和价值。对照《数学新课程标准》和2000年版的《数学教学大纲》，我们不难发现，新课标对笔算内容的复杂性和熟练程度要求降低了，减少了整数四则混合运算的复杂性。降低了数的整除等一系列内容的要求，但唯独没有降低口算教学的要求。反而在第一、二学段都明确提出：应重视口算、加强估算，提倡算法的多样化。新课标为何如此重视口算?我们认为，原因在于口算有它独特的意义和价值。什么叫口算?口算就是边心算边口说的运算。它是不能借助其它工具(纸、笔等)，只凭思维和语言进行计算。并得出结果的一种计算方法。口算在人们的实际生活和人际交往中也是会经常碰到和利用上的，比如，到商场购物、到菜市场买菜等等，谁都会碰到并用上它，具有很强的现实意义，从这个层面上讲，口算是“有价值的数学”，也是“必需的数学”。口算还有一个隐形的意义，那就是促进人大脑的开发。口算大都应用于一些急需的场合，要求快速地报出结果，计算者必须采取灵活的方法，在脑子里将多种信息进行合理拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确的结果，这是一种很高级的心理活动。既然新课标如此重视口算，口算又具有如此独特的意义和价值，那么，我们就必须教好口算，使我们的学生都能按新课标要求具备较强的口算能力。 2、口算教学中存在的问题和根源。回顾口算教学的实际状况，我们觉得存在着许多不能令人满意的现象，归纳一下，主要有以下三个方面的问题：一是计算的速度达不到新课标的要求。新课标要求1～3年级学生一分钟内要能口算8～10道题，而我们的不少学生一分钟只能计算出4～5道题；二是正确率不高。10道口算题，不少学生都要错上2～3道题；三是口算的方法不对。我们曾在口算测算时让学生说出计算的方法，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。例如一道42+36的口算题，孩子得出的结果是78，无疑这个结果是正确的，但问他是怎样算的，他告诉我说，先用2+6=8，在个位上写8；再用4+3=7，在十位上写7，所

小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 (70)

创设生本课堂【摘要】：生本课堂强调要以生为本，要体现“以学定教”的教学理念，做到教师眼中有学生，善待学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，并为不同的学生搭建不同的学习平台，充分挖掘每个学生的学习潜能，使他们能够在数学课堂学习中不断地学会知识，提高能力，掌握方法，并逐步树立数学学习的信心。这也是对数学课程标准中“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的很好的诠释。本文主要围绕在数学课堂教学中如何体现生本理念，真正在教学中体现对学生个体差异的尊重进行探讨。【关键词】：个体差异生本课堂在以往的数学教学中，为了追求所谓的课堂教学效率以及好成绩，我们的老师往往对于学生的学习过程强调不重过程，只讲结果；不讲学生学习状况，只求答案标准统一。老师为了完成教学任务，保持教学的高分、高效，往往不舍得放手让学生表达个人的思维过程。而对于那些有可能会影响课堂教学进度、教学成绩的学生更是恨铁不成钢，会带着某些负面的情绪看待那些学习有一定困难，或者是与自己教学步调不一致的孩子，这对于孩子们来说，是不公平的，是不利于他们的健全发展的。学生的个体差异，是不可改变的客观存在，不以人的意志为转移。早在古代社会，教育家孔子就提出“因材施教”的个性化教学思想。他指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，教师正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来

开发。而在我们的数学教学中，如何采用相应的方法，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，帮助每个孩子树立学习自信心，是每个数学教师必须重视的问题。一、了解学生树立公正科学的学生观教师若要做到因材施教，必须对于学生的个体差异做到心中有数。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。针对不同组别的学生，在教学过程的各个环节都要做到区别对待。只有这样，才能让学生在数学学习的过程中，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。而对于学生的了解、把握，必须用动态、发展的观点来对待，随时关注其发展变化，做必要的层次调整。不同层次的教学目标、方法、教学评价等等，适应了不同类别学生，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。二、梯度设计适应学生个体差异差异，顾名思义是学生之间的不同，包括认知能力，思维水平，知识基础等等，既然有差异，就不能一刀切，就要做到分类要求。在备课时，就要应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，让每个学生跳一跳，都能摘到力所能及的桃子（有不同的收获）。这才能要真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去。在这里，我认为有两个方面是教学中必须做到的：（一）问题设计有层次

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数学教学计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。一、营造鲜活、和谐的课堂 “课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗? 如《10以内的减法》的教学片断: 在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?” “还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着) “应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。 “怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。 “因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。” 多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。二、心理方面的因素,对症下药 (一)情感不稳定小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。 (二)注意力不集中导致抄错由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。 (三)多做导致排斥计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得他们不能够长时间认

浅议小学数学口算训练的重要性

浅议小学数学口算训练的重要性发表时间：2013-04-08T15:29:09.967Z 来源：《教育学文摘》2013年2月总第76期供稿作者：◆苏丽 [导读] 我一般在每堂计算课前３分钟进行视算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关。 ◆苏丽内蒙古包头市昆区友谊大街第二小学014000 摘要：小学数学口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生逻辑推理、合理计算的能力。关键词：小学数学口算训练重要性我的教学感受为例，我让学生进行了大量的口算练习。因为是刚刚接触二、三位数乘一位数乘法，如果熟练度不够，学生就不能在规定的10分钟之内做完100道题，随之而来的将是班级整体成绩下降。由于是新接触的计算知识，不可能达到口算、心算的程度，我先让学生抄口算题卡的题做，列竖式，掌握计算方法：让一位数与另一个多位数的第一位从最低位乘起，利用竖式的形象性加强学生对计算步骤的记忆。在此基础上，再撤掉竖式，进行口算的训练。在学生口算准确性提高的基础上，我又提出了速度要求,先是要求三分钟做36道题,接着再增加题量至50道题,最后达到10分钟能完成100道题。有了速度的要求，学生做起来很有节奏感，非常有兴趣。通过训练，学生的思路灵活了，而且做数学题的速度和质量也有了很大的提高。反之，本学期后转来没有经过上学期口算训练的学生，相对从做题速度和正确率上就差了很多。由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础，而且口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生逻辑推理、合理计算的能力。因此，我想在小学低年级，尤其是学前儿童，对“数”的概念是非常淡薄的。他们从数实物开始认识“数”，如数手指、数苹果等。他们对“数”既好奇又陌生，特别对数与数之间的关系更加陌生。如，有5个苹果，吃了2个，还剩3个，学生很容易得出，但如果直接问他们“5－2”是多少，他们会感到困难，因为他们对减法这种运算感到陌生。要使学生对加法与减法这两种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这两种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生对加法与减法的口算训练。只有口算水平的提高，才能促进学生提高对数及其关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供了保证。口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中。一、注重每堂数学课课前三分钟的口算训练我一般在每堂计算课前３分钟进行视算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化，例如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，用孩子喜爱的计算游戏来提高他们的大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，天天练，分年级、分阶段地进行口算训练，各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，定会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。二、送给学生“拐杖”，帮助学生找“盲点” 在小学一二年级的数学教学中，常用到“凑十法”计算20以内的加减法。这其中的“十”就是一根“拐杖”，10可以分解成几和几，几和几又可以凑成10，只要你快速地准确地掌握好了10的分解和组成，便会让你计算２0以内的加减法做得又对又快。还有小学三年级中的25×4＝100、125×8＝1000，这也是乘法中的“拐杖”，我把这两组数叫做“黄金搭档”。让学生记住了，很多简便运算都会用到这两组数，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100和125×8=1000的形式。同时我会留一个版面给孩子们，让他们将平时发现的巧算方法记下来，大家分享，这样也培养了孩子对口算的兴趣。视力有盲点，同样学生的计算也有“盲点”。比如我班朱浩然，我发现他的“盲点”就是老犯以下错误：4+7＝10，3+6＝８，3×6＝12，4×7＝24。找到错误了，就叫他以后遇到时慢点儿算。如果这些基础的不过关，会直接导致中年级的多位数加减和多位数乘除算错，还会导致高年级的小数计算、分数约分等一系列的错误。当然，找“盲点”不一定都要教师找，可以叫学生自己找，或者家长找、同桌找。找到了就要很好地克服。三、不定期地开展丰富多彩的速算比赛可以以组为单位，也可以以每个人为单位，还可以以男女同学各一个小组搞对抗赛。每小组的组长可以每周组织一次，看看谁用的时间少，就给谁加小五星，完了后互相检查，错一题扣一分，作好记录。一周比一次，看谁的小五星最多、谁扣的分最少，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学小“明星”，以激励学生。另外，我常常利用家长会给家长谈口算的重要性，教家长怎样给孩子听算，要求每天能给孩子听算20道题，可以是和教材进度一致的听算内容，也可以是学过的加、减、乘、除计算题各5道，要求每天把听算所用的时间记录下来。家长可以掌握听算的难易程度，有时故意降低难度，让孩子看见自己一天一天用的时间变少了，错的题也少了，让他们感觉自己有很大的进步，有成就感，激发他们听算的兴趣，培养天天听算的好习惯。总之，小学一至六年级，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。

小学数学优秀教学论文比例尺教学例谈

小学数学优秀教学论文比例尺教学例谈小学数学优秀教学论文比例尺教学例谈四川省广元市元坝区王家镇小学刘元平叶澜教授指出“一个真正关注人的发展的教学没计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件：会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求”。可见，教师教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，使教学资源尽可能生成在预设之内。片断一：情景创设在比例尺一课的教学设计前，我了解到学生在社会课上已经接触了大量的地图，因此就将教学从地图着手展开，使学生感受比例尺的由来、用途。教师边问学生边出示一份中国地图：你知道我们的祖国有多大？

生：我们的祖国有960万平方千米。师：老师这里的是什么？生：这是一张中国地图。师：那咱们的祖国画在这份地图上怎么这么小呢，是什么原因呢？生：因为按照一定的比缩小了再画才这样的，不缩小是不可能画得下的。片断二：“小小设计师” 比例尺的概念对于六年级的学生来说，是一个比较简单的知识点．如果教师直接揭示，学生显然也能接受并理解，但这明显违背了以学生为主体、鼓励学生探究的教学思想，因此我设计了“小小设计师”的教学环节，预设由学生中出现的一些数据揭示比例尺的概念。教师出示问题：“学校新建了一个游泳池，长是50米、宽是30米，你想不想一试身手，做个小小设计师呢？把这个游泳池的平面图画在老师发下的白纸上。边讲边出示学习要求：

（1）独立思考并确定图纸上的长和宽；再绘制成平面图。（2）分别写出图上的长与实际的长、图上的宽与实际的宽的比，并化简。（3）完成后参加4人小组交流，重点说说你是怎样确定图上的长和宽的。学生在老师宣布完要求后纷纷跃跃欲试，动手制图。每个学生都有自己的想法，每个学生针对图纸的布局能力也是不一样的，在设计过程中肯定会出现不同的比例尺，即使相同的比例尺，效果也可能完全不同。因此在课前，我给学生准备了16开、32开和64开三种不同规格的白纸。果不其然，学生的设计丰富多样：大部分图的图上长度与实际长度的比（即比例尺）是1：1000或1：500，也有小部分图的比例尺是1：XX、3：500；一样大小的白纸上的平面图有大有小、不同的白纸上的平面图有一样大的；有的平面图显得比较美观，位置大小都适中，有的在白纸上只占了一个小角，有的平面图又显得顶天立地……这些都是我所期待

小学数学教学论文97748

如何提高课堂的有效性的思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也

应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、深钻教材，确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个

小学数学教学论文8篇

小学数学教学论文8篇【篇一】摘要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。一、让学生感受数学的魅力无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果

能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，?学生充分感受数学的美感。二、让学生感受数学学习是一种需要每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。三、让学生感受数学学习的实用性只有让学生在生活中寻找数学模型，用学到的知识解决问题，才会充

小学数学优秀教学论文之学科整合

小学数学优秀教学论文之学科整合：《标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”倡导和探索信息技术和数学课程的整合，是将复杂抽象的数学变得形象生动，以便更好地完成教学目标，提高学生的学习水平，促进学生发展，培养学生的思维能力，提高教学效率，增强学生学好数学的兴趣和自信心。：信息技术、整合、数学教学正文：在信息时代的今天，《标准》为数学教学改革指明了一个方向：“新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。”利用信息技术与数学教学的有效整合，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。一、引“趣”导入，唤醒情感触发点赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学

生的精神需要，就能发挥高效作用。”巧妙而新颖的导入能唤起学生强烈的学习动机，激起学习的情感欲望，促进教学活动的顺利开展。用生动、形象的多媒体课件与导入环节进行整合，在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来，主动参与到课堂上来。如《数的整除》复习课，我用课件出示：警察叔叔在一次围剿毒犯行动中发现了一个密码箱。为了收集证据，尽快让罪犯认罪，要用最短的时间破译密码。你们愿意根据提示帮助他们吗？提示：第一个数字是10以内的最大质数；第二个数字既有约数3，又是6的倍数；第三个数字既不是质数，也不是合数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数。谁能用最短的时间里破译密码，并说说你是怎样破译的？随着屏幕上出现的画面和解说，同学们的注意力高度集中，思维非常活跃。这样的导入调动了学生全身的视觉、听觉神经，整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，为教学创设良好的情境，提高了教学效率。二、创境体验，营建探究畅游地 1、与问题情境整合，从问题延伸到数学信息技术与问题情境整合，学生的学习兴趣更加浓厚,学生在乐中学、玩中学，从问题延伸到数学。如教学《圆的认识》时，利用多媒体展现森林中的小动物分别骑着装有圆形、方

小学数学论文浅谈小学数学中的口算教学_通用版

小学数学论文-浅谈小学数学中的口算教学通用版在小学数学教学中，口算教学占有极其重要的地位。口算就是心算，要求学生听到算式后在大脑中演进计算过程，迅速地得出答案，将答案用口头表达的方式传达给教师，虽然程序简单，但是考查学生的能力是多方面的。在我们当今的教学中存在一些误导，认为口算不重要，只要能笔算就行，因为考试不考口算。要知道口算是笔算的基础，在计算中，学生把运算数字输入大脑中，口算是通过大脑的演算，用口头表达出来，笔算是用笔演算书面表达出来，笔算包括了心算的程序，要全面地提高学生的计算能力，必须熟练地进行心算。我执教小学数学以来，认真研究心算教学，不断地修改教案，立足于学生心理和认知规律，取得了较好的教学效果。本文谈谈心算教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。一、正确地认识口算教学，提高学生对口算的兴趣口算是考查学生综合数学智力的一种简捷、速效的方式，其原因是，当老师把题目口头表达给学生，学生接收数学信息存在大脑中，显然考查了学生的瞬间记忆力和注意力，两者缺一不可，否则不能有效地储存老师输入的数据及运算符号；第二，就算学生储存了数据，不能将数据在大脑中有效运算，不可能获得正确的答案，考查了学生口算的熟练程度和学生镇定的心理素质，所以说口算在我们的教学中不可小视。在口算教学中开始存在一定难度，学生有点畏惧胆怯的心理，应该计算正确的题目都做错了。激发学生的兴趣，可以克服学生胆怯的心理，沉着冷静地面对，不仅如此，而且还能挑战题目。伟大的物理学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣可以驱使学生内心的动力，去实现目标，使大脑处于积极的思考状态，调动视觉听觉等一切感官，激发学生情趣，开发学生智力。兴趣在小学教学中是最宝贵的非智力资源。为了提高学生的口算的兴趣，口算教学初始阶段，要尽量把题出简单些，让学生感受到成功的喜悦，树立口算的信心和勇气，例如：5+5=？20-15=？ 5×25=？题目虽简单，但是给学生掌握基本运算法则提供了诸多的训练机会。熟记常用数据运算的结果，能为学生今后的简便计算打下坚实的基础。例如125×8=1000、25×4=100、12×12=144，这些常用数据的计算熟练，可以大幅度地降低计算难度。通过口算训练，学生可以掌握大量的计算技巧，提

小学数学优秀教学论文培养低年级学生计算能力的途径

小学数学优秀教学论文：培养低年级学生计算能力的途径一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训

练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。三、重视错题的分析学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中

浅谈口算练习在小学数学教学中的意义和作用

浅谈口算练习在小学数学教学中的意义和作用内容摘要口算练习之所以重要，在于它能促使学生思维活动活跃起来。在儿童们做题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等等都在增长。随着熟练技巧的不断提高，特别在练习阶段，可以对学生适当提高难度。更多地口述题目，以使学生受到听力训练，假如这些题目对学生掌握消化来说不是太困难的话，在进行运算技能的训练时，运用口算表是有益的。口算练习配合其它形式的活动可以创造一种条件，以促使学生各类活动——思维、语言、动作反应的积极开展。口算练习在这一总过程中有着重大意义。关键词：口算练习思维技巧语言表达能力口算练习是数学课堂不可缺少的一部分。明确口算练习的目的，有组织地在讲课内容中安排口算练习，将会保证教学活动形式更有效地进行。在小学，尤其是低年级的数学课堂上，口头活动占有很重要的地位。一、数学教学中的口算练习及其意义： 1、口算练习的进行只限于问答形式，即全班学生同时做某些练习。不要把别的东西和它混淆起来，像在教师口述下的笔头回答问题，随后全面核对。这正是所谓的数学听写，因为写下一个答案经常要说几遍，这就使题目变得容易多了，因而它不能带来必要的紧张思考，因此也就不再成其为口头形式的练习了。在进行数学听写时，讲话内容仅限于口头解题的某步骤，并不涉及我们所说的“口头练习”这一活动形式，而进行“口算练习”这项活动所获得的是口头解题的全部结果。形成口头活动的解题技能对小学生来讲是一个非常重要的问题。当然这种能力只有在口算练习中才能练熟，而口算练习又是不能用其它形式的活动所代替的。除此之外，口算练习之所以重要，还在于它能促使学生思维活动活跃起来。在儿童们作题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等等都在增长。口算练习配合其它形式的活动可以创造一种条件，以促使学生各类活动——思维、语言、动作反应的积极开展。口算练习在这一总过程中有着重大意义。 2、巧妙地运用口算练习，对提高课堂效果方面能起相当大的作用。把口算练习当作课堂活动中必要的有机组织成分，没有它就会使学生在掌握知识和技能方面遇到困难。需要注意的是：在低年级数学课堂上，除了配合正课内容的基本联系之外还有用以温固而知新的大量习题。配备每个练习的目的都应当是明确的。口算练习要像其他练习一样，应遵守以下目的：巩固旧课启发新知，练习学过的技能技巧。因此适合口算练习的概念和技能技巧，其水平和程度是有所不同的。口算练习可以用来复习和加深某些知识，训练技能和技巧，也可以用来直接

小学数学教学论文小学生教育研究优秀论文合集5篇 (49)

浅谈数学实验教学中的“动手操作” 摘要：当前数学教育课程中兴起了一门新课程——数学实验。数学实验教学是学生参与动手操作的探索过程。在教学过程中，通过引导学生动手操作，激发孩子们带着好奇心用数学的眼光探索数学的新知识，从而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。在很大程度上，动手操作满足了小学生好动，好奇，好玩的天性，由此而激发其兴趣，提高学生学习数学的自觉性和积极性，培养学生的探索精神，促进其全面发展，进一步推进新课程改革。在数学实验教学的实施下，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的动手操作活动多了；课堂气氛活跃了，学生表现自我的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。操作活动正是在这种背景下在数学课堂里生机勃勃起来。为什么要在数学课堂中提倡动手操作？在学生动手操作的过程中，教师应该如何发挥其主导作用，使学生学有所获，学中有乐呢？这是值得每一位数学教师去探索的问题。关键词：数学实验动手操作价值体现策略一、动手操作在数学教学中的价值体现 1．动手操作调动了学生学习的积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动学习积极性。例如在学习平均分时，完全可以让学生动手实际操作：把教师为学生准备的

学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。2．动手操作培养了学生的合作意识。面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。例如在学习9的分与合时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。 3．动手操作充分发挥了学生的主体性。激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了贴近实际，有益于学生成长的学习内容，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神。 4、动手操作培养了学生的创新能力

小学数学教学论文题目

小学数学教学论文题目谈谈计算教学的改革小学数学数与计算教学的回顾与思考小学数学教材结构的研究与探讨小学数学应用题的研究(一) 改进教学方法培养创新技能 21世纪我国小学数学教育改革展望面向21世纪的小学数学课程改革与发展不拘一格育“鸣凤” 使学生真正成为学习的主人改革课堂教学的着力点谈素质教育在小学数学教学中的实施素质教育与小学数学教育改革浅谈学生数学思维能力的培养浅议表象积累与培养学生的思维能力也谈学生创新意识培养实施创新教学策略培养学生创新意识 10以内加法整理和复习改良“有余数除法计算”教法给学生创新的时间和空间和谐愉悦主动探索——一年级《统计》教学片断评析小学数学教育--教师之家--教师培训教学策略A、B、C 面向21世纪的数学素质及其培养能被3整除的数的特征年、月、日培养自学能力推进素质教育

浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法入情才能入理激情方能启思实施“生活数学”教育培养自主创新能力数学作业批改中巧用评语提高元认知水平培养自学能力 “圆的面积”的教案圆柱的认识运用多媒体辅助教学优化数学教学方法组织课堂讨论优化课堂教学重视学生获取知识的思维过程小论文巧算圆的面积倒推转化巧拿硬币联系生活实际提高课堂效率数学教学中如何调动学生的学习积极性根据心理学的理论进行计算法则教学简单应用题教学再探创设情境，培养学生创造个性数学教学中培养学生创造思维能力启动学海搁浅之舟——转化数学学习后进生的体会学生“四会”能力的培养联系实际，强化操作，努力优化数学教学重视学法指导，培养自学能力让生活问题走进数学课堂教学,培养学生问题意识主动探究发展能力创新教育中学生创新能力的培养构建数学生活的美好乐园——数学“研究性学习”理论的实践与思索营造探究氛围一例实施创新教育培养创新人格课堂纯真《9和几的进位加法》教学设计

口算对孩子学习数学的重要性

口算对孩子学习数学的重要性 (一个成功家长的经验之谈) 最近，我接谈了几十位来访的家长，其中有一位姓汤的家长是我卫校的同事，他爱人是一位中学数学教师，他的儿子在读小学三年级，但是，儿子的数学成绩却有些令两位都是教师的家长大伤脑筋。平日里，数学作业错误多，做作业的速度特别慢，每天的数学课外作业要花1个多小时，有时要花2个小时，考试时也老是出错。他们原先总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，孩子做作业时总是提醒孩子慢一点，认真一点，效果却不显著，孩子的数学成绩总不见有长进。这位家长是位有心人。在我接谈外地来访的几位家长时，他也来寻宝。我在报上出了“名”后，武汉一些家长，大多数是妈妈，冒着酷暑，登门访谈，一位名叫熊丽春的家长，带着先生和孩子黄冰洁曾两度访谈。但是，本镇的家长登门访谈的就不多了。这是很自然的事。我的熟人，老伴的熟人，三个姑娘的都和同学不少，对于我家的情况，他们比报纸上的报道更清楚更明白，用不着登门。其实，各人管孩子的事，只有各人自己最清楚。我的这套特殊的教育孩子的方法，我不讲你不听，你是无论如何都不清楚的，你若是有意登门相谈，我自然高兴一谈。最近，我和这位家长一同出差，他喜形于色地向我反馈了一个好信息：用你的训练方法，我仅仅只训练了三次，每次一个小时。这学期，我的小孩的数学有了明显的长进。原来，小孩每天要花一二个小时完成数学作业，现在很快就可以完成，一般不要半个小时。小孩还说，我现在特别喜欢做数学作业，这套方法，的确有效。因为，很多中小学生的数学成绩较差，除智力因素以外，与其口算的速度和准确度的相关性极大。智商平常的孩子，如果勤奋好学，口算技术经过训练达到了比较高的水平，中小学可取得比较优异的数学成绩。智商稍高一点的孩子，如果勤奋好学精神差，口算技术又没有达以比较高的水平，中小学阶段要取得优异的数学成绩也是很难的。良性循环口算训练必须分阶段进行，这样，容易形成良性循环，进行口算训练，开始时，小孩的进步很快，后来就慢些了，有时，想一次就达标，是非常不容易的。家长必须根据孩子的原有基础，分阶段达标。比如一个二年级的小学生开始进行口算训练，第一次用了半小时，连续进行了三次训练，共花了1个半小时，他的运算速度有了明显的提高，此后，每天做数学作业时，可以节省半个小时，那他此后用这个节省的时间来训练口算，他的口算速度又会提高，在此后的学习中，还会节省更多的时间，再用这些节省下来的时间进行其他各项读写算记的训练，他就有时间了。这样不会加重小孩的负担，但是，对于那些想一蹴而就的家长来说，这又是一个磨耐性的事。我说口算现在，小学数学教学也进行口算练习，但是没有提出具体的速度要求和准确度要求。学生只要能全部算得对，是快是慢，那就不管了，实际上，小学老师也管不了，小学一个班五六个、七八十个学生，哪能一个一个地去测量他们的口算速度。我认为，对于小学生来说，口算能力应当视为小学生的最基本的素质，应该提出一个可行的速度要求和准确度要求，这样才能测量小学生的口算水平。对于口算，一般人思想上存在一个误区。很多教师和家长都认为，只要会口算，只要能算得准，快一点慢一点，对数学成绩的影响，似乎不大。其实，这种观点，只是一种基于推测的说汉，我可以负责地说，这一观点是错误的。其实，小学生的口算能力，具有非常大的潜能。虽说是小小年龄，但是如果按我的一套特殊的训练方法来训练，其口算速度可以提高