合作学习中的分组策略

小组合作学习分组培训方案

小组合作学习分组培训方案 1.班级一般设置8人组6个。 1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。 2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。 3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。 2.小组建设分三阶段进行。第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成

长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 3.精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改

分组合作学习

“分组合作”课堂型态建设的实践意义与操作策略近年来，“分组合作”课堂学习模式已成为全国范围内课堂改革的主流，以杜郎口中学为代表的一大批优秀学校都已经证明了合作学习的先进性和有效性。但囿于传统教学理论与实践的束缚，许多学校在实施“分组合作”课堂教学改革的过程中阻力重重，有相当一部分老师对“分组合作”课堂的改革的意义认识不足，不能积极主动的调动这一模式的积极因素，导致小组合作课堂空有形式没有实质。因此，对分组合作课堂建设的意义和实施策略进行进一步的理论研究和实践探索是相当必要的。我校自2012年9月起在全校范围内开始进行“分组合作”课堂型态建设实验，起初也受到老师们“跟风”、“作秀”、“花架子”等质疑。为了给老师们释疑解惑，我们查阅研究了国内外大量的关于“合作学习”的研究资料，对王坦、佐藤学（日本）、约翰逊（美国）等人的研究进行了借鉴，理清了“合作学习”在我们教学实践中的意义。2013年，我们通过组织教师进行理论研讨、课堂教学比赛等形式，逐步确立了具有我校特色的“分组合作”课堂型态建设的操作策略。一、合作学习的实践意义 1、“学习金字塔”理论的启示传统的课堂是以教师讲、学生听为主要学习形式的，而合作学习是以学生分组合作探索学习为主要形式的。我们很多老师反对分组合作学习的理由也就是“小组围坐的座位排列方式不利于学生听老师讲课”，这些老师没有搞清分组合作学习的基本要点是：教师少讲，课堂主要的学习任务应有学生合作完成，教师的讲授只是对学生的启发引导和对关键要点的点拨提高。新课标反复强调要“以学生为主体”，新课改这么多年了，很多老师至今未能把握这一要点，依然固执于自己的传统教学观念。那么，我们为什么应该把学习的主动权交给学生呢？其中一个主要的依据是“学习金字塔”理论。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用直观地形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论，最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。我们的老师常常慨叹学生课堂效率低下 ——“讲一千遍也不会”，从学习金

小组合作如何分组

小组合作学习的分组方案及管理措施小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1．小组规模小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4

小组合作学习的分组原则、方法与管理

小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。二、分组方法： 1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

学习小组的分组方法

附件一：学习小组的分组方法学习小组的科学编组是实施小组合作学习的基础。学习小组采用“同组异质，异组同质”的分法，这种分法便于班级管理、小组之间公平竞争、班级的良性发展。“同组异质，异组同质”的分法要考虑的因素：学习成绩、性别平衡、通校生和住校生比例、班干部的分布、学生性格、特长等等。新班级组建方法：全班分为六个小组，每组8~9人。一般先以学生的入学成绩为最初分组标准，第1第6依序分到六个小组，然后以“S”形分法，将第7至第12名依次从第六组分到第一组。分完之后，再根据性别、是否住校、班干部的分布等因素进行微调。一个班级组建后，同学之间相互了解不断增强，班主任对班级学生也不断熟悉和了解，这个时候应该采取更科学合理的方式进行编组，如考虑学生的性格，一个小组不能有太多的性格外向的学生，也不能有太多纪律、习惯不好的学生；还要考虑学生的特长，既包括学习方面，也包括艺术、体育等方面，使一个小组内各种人才基本都有，确保每个小组实力相当；同时，还有兼顾学生的意愿，使学生尽量能如愿以偿，增强小组的凝聚力。分完组后进行组内编号，编号一般按学生的综合成绩依次排序，便于开展组内展示，对子帮扶。小组内部座位的编排也是需要认真考虑的问题，如果暂时不考虑其他因素， 5号（B）2号（A）1号（A）3号（A）4号（B） 10号（C）7号（B）6号（B）8号（C）9号（C）这样的编排，便于AA结成学习对戏进行对学、互学；同时又便于AB、AC、BC之间的师徒结对，开展兵教兵、兵帮兵、兵强兵活动。当然，原始座位编排完成之后，再根据小组成员的性格、纪律习惯、学习所长进行合理的调配。为便于管理，个学习小组的座位摆放，也做如下要求：座位摆放要整齐，如果每组由11张桌子，第11张摆放在靠后门方向的位置。各组之间的间距要合理，便于站位、展示、活动。

“小组合作”班级管理模式

“小组合作”班级管理模式没有好的纪律，就没有好的成绩，良好的班级秩序是对班主任管理能力的检验。把班级同学平均分成几个小组进行管理的模式已经越来越得到广大教师的认可，学生也越来越喜欢。在“小组合作”班级管理模式下，“90”后学生的激情、热情、创新、主动及合作精神在“小组合作”过程中淋漓尽致地展现出来。我尝试着把小组合作学习制度与班级管理有机结合起来，充分地发挥了学生的主观能动性。具体做如下：一、合理分组，并选拔组长 1. 合理分组。根据班级学生的学习成绩、性格特点、日常表现等进行分组，确定序号。每个组要有好、中、差三个档次，组与组之间要势力均衡，按座位每组8人左右，这样能保证小组竞争的公平性。当然，一个小组的成员确定后，会根据具体情况个别调整组员。 2. 选出组长。每组让小组成员选一名值得信任和能力较强的同学当组长，负责组织、分配各项工作，负责收组员作业，最后交到科代表处，分配值日工作落实到具体的个人，并负责统计每周得分和月得分。二、根据实际制定班规

1. 加分部分：（1）课堂发言受到老师表扬一次得1分；（2）作业被表扬得1分；（3）单科考试成绩前8名的同学得1分；（4）卫生被政教处表扬得1分；（5）好人好事一次得1分。 2. 扣分部分：（1）上课（包括自习课）迟到、早退、睡觉、讲小话、吃零食、不交作业、上课请假、忘值日者一人一次扣1分；（2）不穿校服、仪容仪表不合格者一人一次扣1分；（3）乱扔垃圾、乱倒水、乱吐口香糖、座位下卫生不合格者一人一次扣1分；（4）上课（包括自习课），说话，打闹、上课传纸条、看杂志、小说、玩手机、MP3、MP4者一次扣2分；（5）旷课、顶撞老师等严重违纪行为交政教处。三、以小组合作方式参与班级日常管理的奖惩方法组长每天纪律学生加减分情况，一周后将本组组员得分做和，统计小组总得分情况，积分最高的前两个小组为最佳小组，小组成员获得物质及精神奖励，班级积分最高的前10名为优秀个人，予以物质及精神嘉奖，积分最低的两个小组为后进组，予以卫生等方面惩罚。四、小组合作班级管理模式的成效 1. 组员之间要学会与他人合作，沟通交流，互相帮助。在班级日常管理过程中，每名同学都是小组的一员，日常表现会影响小组的考核成绩，每名同学都不想因为自己较差的表现而连累组员，这就促使学生自己在每一项活动中严

中学小组合作学习的分组方案及管理措施

石家庄市第22中学高一6班小组合作学习的分组方案及管理措施一、学习小组的组建（一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配11-12人一组。（二）分组依据 1、根据学生的性格、兴趣、爱好、特长 2、学生成绩 3、男女搭配（三）组建步骤（全班有46人） 1.以入学考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成四个大组。前十一名为第一组，为一号组员，第十二名到第二十二名为第二组，为2号组员，第二十三名到第三十三名为第二组，为3号组员，最后十名为第四组，为4号组员。 2.先从第一组(前十一名)抽出一位出来作为组长。（在挑选组长时组长要选一位比较活跃、比较有组织能力的学生）从其他组中各抽出一名分配到已搭配好的十一个组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这四位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同的搭配。组成后计算每个四人小组的总分，应当十一个组都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让15个小组都处在同一起跑线上。在搭配四人组的时候要考虑男女生的搭配。

3.每组内还要考虑班干部的平均分配。

（四）、小组重组学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。二、学习小组的任务（一）制订目标措施 1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的名称、目标和措施并张贴在教室指定位置。 2、名称要恰当，有激励性，代表本组同学的心愿；目标要具体、恰当、有激励性，经过全组学生的共同努力可能达到。设计《学科成绩期望表》，小组人数不同，则可算出小组平均成绩进行比较。高一6班学习小组奋斗目标及措施

小组合作学习的分组原则

寨里中学小组合作学习的分组原则、方法与管理刘侠 2014.11.3 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。二、分组方法： 1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组，每组6—8人。座次安排： a b c ——︱——︱—— a b c 2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生成为特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别

小组合作学习方法的研究

小组合作学习的方法研究随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？一、合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。二、明确小组成员责任建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕

某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。三、做好各个小组的培训工作小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能

小组合作学习的分组方案及管理措施_百度文库

班小组合作学习的分组方案及管理措施班主任：一、学习小组的组建（一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配 4人一组。（二）分组依据 1、全脑偏好图 2、学生成绩 3、男女搭配（三）组建步骤（全班有40人） 1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。前十名为第一组，最后十名为第三组，第十一名到第二十九名为第二组。 2、分别从第一组(前十名和第三组(最后十名中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同。 3、从中间组的20位学生（第十一名到第二十九名）中以2人一组分配到已搭配好的十个二人组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后一定计算每个四人小组的总分，应当十个组都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让10个小组都处在同一起跑线上。 4、指导全班40位同学画出“全脑偏好图”，把每个四人小组的四张“全脑偏好图”放在一起，如果有两张基本一样，就需要调走一位。

5、调整到4人小组内4人的“全脑偏好图”不相同，必须要有一位十个最高分之一，一位十个最低分之一，有男有女，若出现全女组，则要让其中有像男孩子性格的女孩。 6、在总分基本相同（相差±5分）之后，就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。 7、四人小组确定后，请各小组自行选出一位组长，小组选出谁就是谁,老师不要干预，一般情况下，小组长都不会是老师指定的带头人(发言人，而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。分组名单如下：（略） 8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。并在以后的学习活动中加以指导和批阅。 9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。 10、根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的四位同学，要分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。（四）、小组重组学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。二、学习小组的任务（一）制订目标措施 1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的目标和措施并张贴在教室指定位置。

小组合作学习的常规

小组合作学习的常规一、明确意义： 1、建立有序的合作常规，提高小组活动的实效性。 2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。4．提高了学生合作意识和创新意识。 5．建立了新型的师生关系。 6．有利于教学质量的提高。二、具体实施: 1.合理分工，明确职责（1）合理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。把少数学习有困难的学生组合“直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。

这两种分组方式是我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。（2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2周，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心

小组合作学习

小组合作的好处，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学习生活。我在班内实行了小组合作学习，通过两年多的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：一、分组原因：我班学生基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数。基于以上这些情况，我借鉴了外校的小组合作形式：“斑马榜”，把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。二、分组方法：按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。三、分组好处：通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信篇一：小组合作学习的体会

分组管理,合作学习

分组管理，合作学习 ——“小组合作学习”在班级管理中的运用宜城市城关中学郑国强现代教育要倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主，协作和创新的能力。学生在校不仅要学科学知识，更要学会团结协作。而小组合作学习既能让每个学生积极参与学习又能培养他们的协作能力，同时小组合作学习也给每一个学生搭建了一个展示和体现自我的舞台，其目的是减负增效，乐教乐学；即教师教得轻松，学生学得愉快。只有在这样的前提下学生才会主动去探究更多的知识。所谓小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。小组合作学习的方式注重学生的活动,注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？根据自己多年的实践经验，谈以下几点：一.小组合作学习教学模式优势 1、小组管理是大班额班级管理的有效途径。目前我们所教的班级人数为50人左右，而每堂课只有一位老师，既要传授知识还要时刻关注课堂上学生行为和思想的异常。管理很难落到实处，而小组管理能使我们的课堂管理更落实。同时，便于利用小组竞争激活小组成员的内在动力，于是教师就可从琐碎事物中分身出来，更有效地引导和管理。 2、小组学习可以更好地实现同伴互助。同伴的互相作用是一种内部动机。小组学习通过同组角色分工更好地实现“兵”学“兵”和“兵”教“兵”。同时也有利于心理竞争的内力调动。从而使学生的主动学习活动更落实、更有实效。 3、小组自主学习更有利于弥补现实教养缺陷。现在的孩子大多数是独生子女，他们在家里百般宠爱，要风得风要雨得雨，很任性。一方面表现为很自我。另一方面，独生子

小组合作要遵循科学分组

小组合作要遵循科学分组、合理搭配的原则在我们学校里这几年来，常采用的分组方式是六人面面相对而坐，形成一个自然组。这样和传统的排排坐形成光鲜的对比，这样就扩大了合作交流的范围，增加了学习的信息量，更是培养了学生的自主学习、合作学习的能力。要想让小组合作学习发挥作用，对小组内的成员进行科学合理的搭配很严重。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让例外特质，例外层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，在小组内做到事事有人管，人人有事做。大凡情况下，在每个合作小组内要设一组长，负责本组同学的一天表现进行定性或定量记录，学习活动的组织、分工、监督、量化等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每名学生负责1—2学科的作业收发，还可以辅导本组学生对应学科的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”督查。小组内相对的两个人有又形成一个更小的学习单元，这两个人相互监督，相互督促，相互提高，目的是这两个人进行捆绑式评价，做到一荣俱荣。小组人员的座位也是有一定的讲究，把小组人员，按成绩进行编号，让层次接近的同学坐在一个小的学习单元里，便于在课堂学习中进行探究交流。讲台地理6 政治43 外语

合作学习的分组及管理

合作学习的分组及管理小组合作学习听起来好象不陌生，我们先前认为只不过是几个人为了一个问题围在一起讨论，我们上课不都是在用么？但实际上它是一种新的教学理论和策略，首先产生于20 世纪70 年代的美国。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学效果上具有较为显著的优势。在课堂上把课桌合并在一起,还不仅是听课形式上的变化，更是一种学习方式的改变，因而要想运用得好，教师必须有驾驭课堂教学的能力和有效的划分小组，指导小组中每个成员能明确目标、清楚任务，处理好分工与合作，营造合作的气氛，从而培养学生合作的能力。一．如何建组构建合作学习小组是进行合作学习的前提。我觉得在分组之前，教师要做不少的准备，第一就是自己首先要了解合作学习的优势或者说是好处，并且把他不断的传递给学生，让他们了解合作以及实施合作学习的必要性。这一点我就不多说了，优势好处，老师们可以从发的这本书中找到，你们可以用自己的方式传递给学生。第二就是要慎重思考如何合理的把学生组合起来，这点也是我重点要讲的，主要就是介绍这学期我们是怎么做的。因为当时我们对合作学习是知之甚少，所以我们都仔细的看了那本《合作学习的教学指南》，小组的建构要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面都有着合理的差异，在小组的构成上它必须使每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作小组创设了“组间同质、组内异质”，也就是说，每个组应该都有好的，中等的，落后的学生。组与组之间基本上是相同的构成，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。在书中第27页有一种分组方式，大家可以看一看，我觉得这主要是按照成绩来分，使各个小组之间实力差不多。但是前面也说了，小组的构成不仅光看成绩，还和性格、个人表现、能力有关，所以最好小组的构建是在了解学生的基础上进行。这对于新接手的初一来说，可能就有些困难，因为我们是在第二学期才开始分组，对学生的情况已经比较了解，所以搭配起来比较的有数。不过，我想老师可以通过学生小学的资料和一到两周的观察，然后进行分组。我当时的做法是先确定9个组长，他们基本上是品学兼优的孩子，然后把成绩或表现不够好的孩子和他们分在一起，一个小组4人，这样就已经确定了两人，然后根据性格，性别，成绩等因素再在每个小组加入2人，很快9个小组就形成了。最后情形是这样，我班共39人，分成9组，其中6组是4个人，3个组是5人，不过我觉得分10组最好，9个组是4人，一个组是3人，因为经过一段时间的教学，我们发现组的规模4人以下效果最好，可以最大范围实现学生的互动，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，比如5个人的小组，挂单的那个人有时就不是十分投入，不过教室排10个组真的有些困难，这就有局限性。不过总的来说小组成员要能互相搭配，努力做到优势互补。二．建后的工作。小组构建之后，我们要做好以下几项工作： 1.选一名得力的组长。实际上这在分组之前我就已经定下来，其中有不少都是班委。组长可以说是老师的小助手和代言人，也是一组之魂，能把这个“小

小组合作分组的原则方法

大庆市“十三五”期间教育科学规划课题小学合作分组的原则方法课题类别：一般课题课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：韩国财主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学

合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则：同组异质、异组同质 1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2.异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。二、分组方法： 1.合理安排小组人数有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。 2.精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、

性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。此时，教师要认真研究学生各方面的情况，包括其性别、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。 ①小组长的选择综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则：（1）组长必须是一个有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。（4）组长必须是自控型的学习风格。（5）组长具有良好的沟通和协调能力。

合作学习的分组

2011.NO202 20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论:合作学习。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。我镇自2010年4月实施新课改，经过探索，很多教师都认识到这样一点:课改成败的关键在小组建设。经过反复研讨，最终确定把小组建设作为2011年全镇课改工作的阶段目标。经过一学期的探索，我对合作学习中的小组分组有了一些体会。一、异质分组:合作学习分组的基本原则所谓异质分组，是指在传统的课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。异质分组是合作学习中分组的一个重要原则，其理由如下: ◆在一个异质学习小组中学生会从活动过程中深切体会到每个人都有自己的长处，每个人也都有自己的短处。 ◆由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改变，他们会在实践中学会从不同角度出发去思考问题、解决问题。 ◆勤奋学习的学生为其他同学提供了行为楷模，成了同伴学习的榜样。 ◆假如学生总是喜欢和自己的朋友在一起学习，就难免会变得行为散漫，而异质分组的方式则有益于学生纪律的改观。 ◆有助于成绩好的学生帮助低水平的学生学习，在这种学习中，无论教师还是学生都会有许多意想不到的收获。在合作学习的事实中，教师应给学生解释异质分组的含义，应该告诉学生异质分组的好处，从而让他们自觉的服从分组。二、分组的方法在实际的操作中，教师首先要考虑的是究竟采用同质分组还是异质分组，一般来说，让学生自己选小组成员的话，他们偏向于同质分组，因为异质小组常常会使他们产生“话不投机”、“棋无对手”之感。 1、小组的规模。对于合作学习来说，小组的规模多大为宜？北大的陈向明教授借用美国学者罗杰斯得研究做了有趣的说明，即小组的规模与组员参与小组活动的程度呈现如下对应关系: ◆3-6人:每个人都说话; ◆7-10人:几乎所有的人都说话，安静一些的人说的少些，有一两个人可能一点都不说; ◆11-18人:5-6个人说的特别多，3-4人有时加入进来; ◆19-30人:3-4人独占了所有时间;◆30人以上:几乎没有人说话。可见，在合作学习小组的人员构成上，一个基本的规则应该是“少胜于多”。两人配对，三人结伴，四人小组，是比较好的办法。同时，合作学习小组的规模还取决于课的具体目标、学生的年龄、学生在小组中活动的经验、合作学习的时间等因素。 2、小组的维持时间。教师经常遇到的一个问题是:合作学习小组究竟应该多长时间后才能解散重组呢？我们认为可以从如下两个方面予以考虑:首先，教师应该考虑学习小组的实际情况:优质学习小组至少应该持续一年以上，只有这样才有可能使学生在学习过程中真正做到积极互赖;良好学习小组可以维持一学期，也可限于完成某一完整任务、单元和章节;一般学习小组可以至持续几分钟乃至一堂课。其次，把重建学习小组的目的建立在更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能的基础之上。当我们把学生依据一定的标准分成异质小组且小组成员之间建立起了相互依赖的伙伴关系之后，许多教师往往不舍得把小组重新解散进行新的异质分组，这是一种不好的做法，因为这容易形成小团体。定期对学习小组进行变更是很有必要的，它是合作学习实施中的一项常规工作。我们通过变更吓阻，学生可以学会和更多的同伴一起学习，得到学习如何和新同伴合作学习的机会，可以更多的了解班级、了解班级同学，体会到合作的益处。 3、分组的实际操作。把全班学生分成异质小组的的一个基本方法，是拿着全班学生的名册按照我们认为最重要的因素把学生分布到各个组中。例如，按照学生的学业成绩分组，我们可以把全班成绩最好的学生、成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组，而第二小组则由第2名，倒数第2名和两个中等生组成。以此类推。接着我们要看一看在已分好的组内值得我们考虑的第二个因素是什么，如性别问题，如果四个孩子都是男孩，那就该对小组成员进行微调，并且尽可能把各组的男女生数搭配均匀。此外，我们还需注意其他一些问题，如有的学生非常活跃，而有的学生则显得比较柔弱，这些因素可肯使他们和同伴产生隔阂。有的学生不愿意和某人在同一小组，还有的小组会感到和某些人难以沟通，对此，教师在分组是都应有所考虑。有些学生比较善于与人沟通教师可以让他们对同伴进行指点;有的学生语言水平较差，教师就要考虑把他和善于言谈且乐于助人的孩子分在一起。 (作者单位:重庆市丰都县兴龙镇中学) 合作学习的分组初探 ◇ 湛友该以德为先，就像我定小班长一样。并且，学校的班干部与社会生活中的领导人物在“才”的要求上标准没有那么高，它只是协助班主任搞好班务工作，能公正办事、团结同学，畅通师生联系、积极帮助老师管理班务工作就行了，主要的决断谋划还是在于班主任本身。 (作者单位:重庆市合川区龙凤中学) 正，处事不合理，成员之间就会矛盾纠纷，甚至四分五裂。由此看出，“德”在领导者身上的重要性。这是人们在长期的集体生活中对领导人物标准的重要认识。古今中外，概莫能外。当然，并不是说“才”放在后面就不重要了。一个集体中的领导人物如能德才兼备，全副武装，那真是那里的人们的福分。不过，在一定的环境中，如果一时难找到这样的人，那还是应教育论坛