综合实践活动学生评价

综合实践活动学生评价探讨目录一、综合实践活动评价理念、目标概述。

（一）综合实践活动评价理念。

二）综合实践活动评价目标。

1 、能力目标。

2 、情感目标。

3 、知识目标。

（一）自主性特征及评价要素。

（二）可行性特征及评价要素。

（三）开放性特征及评价要素。

（四）实践性特征及评价要素。

（五）综合性特征及评价要素。

（六）生成性及评价要素。

三、综合实践活动的学生评价方法。

（一）自我表现性展示活动。

1、充分利用教室，引导学生进行自我展示。

2、开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。

3、随机展示，不断激发学生参与的兴趣。

（二）活动过程的系统观察。

1、根据教师制定的评价计划进行观察。

2、通过观察，发现学生活动中遇到的问题。

（三）协商合作式民主评议。

1、小组互评。

2、家长或社区评价。

（四）活动过程档案袋评价。

1 、指导学生在档案袋中放入自己的作品。

2、制定档案袋的评定标准。

3、对档案袋进行评定。

（五）设计评价工具引导学生进行自我反思性评价。

1 、过程性评价工具的设计与运用。

2、终结性评价工具的设计与运用。

3、反思性评价工具的设计。

《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系” 。综合实践活动课程作为一门新设置的经验性课程，要判断实施效果如何，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现。那么，评价什么——活动目标；依据什么——评价标准；怎样评价——评价方法，是综合实践活动评价过程中要解决的问题。下面，我们从实际操作的经验出发，从活动目标设计、评价内容标准、评价方法三个方面来进行具体阐述。

综合实践活动作为一门非学科性的必修课程，它的实施以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做” 、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。基于这些特点，综合实践

活动的评价有着独特的评价理念和目标。

（一）综合实践活动评价理念。

1、立足于每个学生学习兴趣。综合实践活动的学习是体现学生主体的自主学习，在客观上要求由学生的兴趣和需要决定综合实践活动主题。学生只有在对自己研究的主题感兴趣的基础上才能在活动过程中保持浓厚的兴趣。因此，要评价学生，要结合学生的学习兴趣。同时，综合实践活动学习体现学生自主探究的特征，它要求教师能有针对性地根据学生的问题、学生学习的状况进行综合性评价。1儿岛邦宏认为，针对学生的评价应基于如下观点：

①不是让学生学什么，而是看学生学到了什么。②对于学生多样的行为能从多样的认识、多样的观点进行评价。

③在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力。

④评价学生参与的欲望和参与的状况，由此提高学生的学习欲望。为了达到这一目标，教师要多运用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想象力的评价、能够发展日常生活的评价、加强和同学相互学习的评价。

2、立足于教师指导的改善。

评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是为了指导上的改善。从综合实践活动课程目标出发，教师首先要懂得指导方法和策略。对于教师而言，要明确根据评价使学生获得相应的指导基本观念。

3、立足教学和评价的统整。综合实践评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品

熊梅编著. 当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践.北京：教育科学出版社. 2000. 11. 如研究报告、建议书。主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。

4、立足于评价主体的多元综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级，此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。

5、立足于对过程的关注。

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值营造其体验成功的情境。

6、立足于对独特性的发现。综合实践活动突出强调学生具有自主性、创造性、主体性的个性，在活动中，教师要重视对学生活动过程中的新奇性、独特性和创意水平进行评价。包括对活动个案报告和活动过程中作品的新奇性与独特性进行评价。

7、立足于看学生进步的状况。

由于每个学生存在一定的个性差异，决定了每个学生的进步广度和深度不一致，因此，教师在综合实践活动评价中，要看每个学生的进步状况，培养学生自觉、自主的学习态度。

[ 案例] ——评价经验

老师“变”，孩子们才能变

对于每一位参与“综合实践课程改革实验”的老师来说．是模着石头过河。在这次课程改革实验中，我通过自己不懈的努力与探索，在学校、家长的积极支持和配合下，通过改变自己的教育思路，取得了可喜的成果。

在学校里，面对性格迥异和受不良社会风气影响的学生，我总感觉有些心有余而力不足，在我的班上就有两名这样的“问题”学生：一个叫张阳，她是个性格内向的女孩子，从一年

级开始就不敢举手发言。与同学、老师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极，我问她为什么，她想了半天：终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”对于这样的孩子，相信很多老师都不陌生了，还有一个男孩子，他叫蔡安良。在全校是出了名的懒，作业总拖拖拉拉、偷工减料不说。一到劳动时。就想方设法偷懒不参加，还说自己也不知道怎么回事，我简直是拿他没办法。越是批评，他越是调皮捣蛋，很多老师忍不住皱眉头，认为他实在是没救了。面对这样的孩子，该怎么办昵?自从综合实践课程改革实验开展后，我不

断的摆正自己的教育思路，翻新自己的教育理念，既然以前的方法不行，为什么不另辟蹊径呢!于是，我指导学生开展了丰富多彩的实践活动。并让他们把活动的感受写进成长记录袋，在建立“个人档案卡”的活动中，我让学生在档案卡上写上自己的个人信息，包括自己的爱好、自己喜欢的一句名言、以及自己的特长等。特别要写上

自己的优点，并用游戏的方式展示给大家，同学们发现在让别人了解了自己，又积极去了解别人的过程中，自

己又多了一个好朋友，其实，每个学生都有许多优点。只是平时不注意去寻找、挖掘，为了让学生在肯定自己有许多优点的同时，多绐子他人一些积极、肯定的评价，我开展了“优点轰炸” 的活动。在活动中：我让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后再让他们分别抄下自己的优点，制成“优点单” ，同学们看了“优点

单” ，一个个惊喜万分，自信心大增，做起事来更有干劲。张阳的家长看到其他同学写绐她的优点，心里十分欣慰。张阳在他们的印象中是一个胆小怕事的女孩，他们曾一度为之烦恼，看了她的优点单才知道，原来她在同学们的心目中是这么的优秀。你瞧! 她比以前开朗多了，她了解到了自己有这么多的长处，而且通过与其他同学的交往。胆子可大多了，她的脸上也能洋溢自信的笑容了。再看看以前调皮捣蛋的小懒虫——蔡安良平时老师总批评他，让他觉得自己没有什么优点，还不如破罐子破摔，现在可不同了，在活动中。同学们挖掘出他很多的优点，

他现在的劲头可足呢!再也不让老师头痛

了?大家都说他变了。看了孩子自己填写的优点单，喻思慧同学的家长也不禁感叹到：“我的

孩子身上有这么多的优点，我怎么就没有发现。的确，作为家长。谁不希望自己的孩子成为对社会有用的人昵?但平时我总感觉孩子这也不行，那也不行，自己首先对她丧失了信心，这样下去怎么培养孩子?通过这次活动我重新认识了自己的孩子，原来我的孩子身上有这么多的闪光点。这样的活动不仅使孩子对自己信心大增，我们家长也为之信心大增。”针对每

个同学都希望别人喜欢自己，希望得到他人的赞许和肯定的特点。我让他们制作了一张张精美的个人信息卡，互相交换，让学生不仅在观念上，而且在行动上与人友善交往，增进他们

之间的友谊，全班同学都以前所未有的积极性投入到“自制档案卡” 、“优点单”和“个人信息卡”等活动中。这些活动似曾进了我对每一位学生的了解，让我看到了每一位学生身上的闪光点，在我与学生交换个人信息卡的过程中，学生对我有了更深的了解，更多的理解我也感觉与学生靠得更紧了，心贴得更近了。

潮宗街小学易娟老师撰写