教育心理学复习背诵参考1..

一. 名词解释（20分，每题2分）

1. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2. 消退：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

3.观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。

4. 负强化：负强化，也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。

5. 操作性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。

6.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

7.先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比

原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

8.自我效能感：自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

9.程序性知识：程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征，用来解决做什么和怎么做的问题。

10.相关研究：指对某一事件或人动物的行为做出研究得出更深一层次的。相关研究是科学理论的前提。

一、名词解释

1.发展的生态系统理论：由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，在这些系统中，系统分个体相互作用并影响着个体发展。

2.发展的阶段性：个体心理发展是一个由量变到质变，不断矛盾运动的发展过程。人的一生，不同时期有不同的矛盾，这些特殊矛盾的产生的解决，不但推动了心理发展，还形成了不同时期本质的心理特征，这些特殊就构成了心理发展的阶段性。

3.自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。

4.连续接近技术：是指通过不断强化有机体的一系列接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。

5.经典条件反射：是指原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。

6.认知结构：所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是

在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，

学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素单来说

是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其

组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其

组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念

的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。布鲁纳认为学习的结果

就是形成认知结构。认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互

关联的、非具体性的类目。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。

7. 智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。

8.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共

同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习

资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的

人际联系。

9.概括化理论：又称“经验类化理论”，是由贾德(Judd)提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。迁移发生的主要原因，不在于任务之间的表面的相似性，而在于是否获得对有关知识的概括化的理解。

10.习得性无助：“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。

二、简答（30分，每题5分）

1. 什么是行动研究？行动研究的特点是什么？

行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成。

行动研究的特点主要有：情境性、合作性、参与性和自我评价。

（1）行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

（2）行动研究的特点是：

(一)行动研究的目的主要是提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题

在教育领域，行动研究所关注的主要是教育决策者、学校校长、教师们所面临的亟待解决的决策、管理、教学实际问题，比如教学改革、教学方法、课堂教学、学习策略、评价方法、教师培训等。将各种实际问题发展成研究课题，主动吸收并利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术，通过实施行动研究干预，使问题得到解决。

行动研究把解决实际问题作为首要目标，并不关注普遍规律的发现和理论的建立，只是在教育理论与教育实践的关系上，更强调两者的结合。

(二)行动研究的主体是实际工作者

行动研究特别强调实际工作者参与研究，注重行动与研究的结合。不论是实际工作者所进行的独立研究，还是与专家合作所进行的“支持式”、“合作式”研究，研究者都密切关注解决自己的问题，提高行动的能力和行动质量，改变本身的现实的问题环境。

行动研究的对象是实践，是解决问题的行动过程。在行动研究中，作为研究对象的实践，通常被理解为有信息依据的、应承担责任的行动，或被看作为了解决实际问题，以负责态度而采取的战略性行动。正如一位实践行动的理论家所说的，“实践的问题是关于怎么办的问题，其答案只能在做某事中找到。”

(三)行动研究的群体提倡实际工作者与专家相互协作，共同研究

这一点，与传统意义的“专家学者式”研究模式不同。在专家学者式的研究活动中，实际工作者被视为被研究的对象，而专家则用科学方法研究别人。行动研究既然是研究实际工作者的实践，所以，只有实践者或实践者群体才能进入行动研究过程。它要求实际工作者参与研究，要求专业研究者参与实践，使实际工作过程成为研究过程。行动研究在解决问题的过程中，为实践者与研究者共同参

与研究和工作，并实现彼此的结合提供了结合点。这自然就需要实践者的密切配合、自由交流与共同协作。这样做，有利于完成各自的角色转换，共同组织起来，相互尊重，民主合作，成为一个优势互补、协调合作的科学研究群体，能够发挥出群体的整体效应。

(四)行动研究的环境是自然、真实的、动态的工作情境

这一点，与那些必须严格控制研究条件，研究对象要受研究者干预措施的影响的研究不同。自然情境是行动研究的对象，一所学校、一个班级便是它的“实验室”，它所解决的是这个环境中的问题，并力求改善这个环境。行动研究必须且只能在问题产生的自然情境中进行。只有如此，才能通过现场的研究发现问题，诊断问题，提出解决问题的改革措施并付诸行动，才能不断地通过多种方式手段来监察行动的效果，也才能通过及时反馈对行动和计划做出调整，以达到改革的目标。所以，有人将行动研究叫做“现场研究”。

(五)行动研究的程序是一个自我反思的、不断螺旋式上升的循环发展过程

这一点，与实证性研究的过程不同。行动研究缘起于教育实践中的某一实际问题，终止于该问题的解决。在研究实施的过程中，研究的参与者需要通过信息反馈，不断调整研究计划，改进行动措施，直至符合实际情境需要，达成实际问题解决。实际上，任何一个实际问题的解决，通常都不会是一步行动所能完成的，往往要经过计划的不断修改，行动的逐步改善。这才是行动研究中“行动”的意义。

尽管许多行动研究的倡导者或实施者把行动研究的过程表述成与实证性研究过程基本相同的若干步骤，但我们对这个过程的理解一定是一个自我反思的、不断螺旋式上升的循环结构。

(六)行动研究所选择的方法在于综合运用各种有利于问题解决的定性和定量的方法技术

社会或教育实践活动的复杂多样，必然为行动研究提出种种问题，不同目标和复杂的内容，加上行动研究过程的动态性、开放性，因而所需要的方法必定多种多样。方法作为主体从事实践活动，达到预期目标的工具和手段，正是主观见之于客观的桥或船，必然伴随实践活动的多样性而要求研究者思维方法、研究方法呈现多元化。

(七)行动研究的价值评估重在结果的实效

这一点，与一些实证研究重在普适性结论的获得不同。行动研究的目的、主体、程序和方法等特点，决定了价值评估的实效性。具体表现在以下方面：第一，行动研究强调实际问题的解决、实际情景的改善程度和实践者进步的大小，实际情景改进越大，价值就越大。第二，行动研究强调研究参与者的自我评价。随着研究过程的开展，需要对研究计划、行动措施和实际情景的变化不断地作出判断、评价和反思，并对进一步的计划作出调整，直至问题得到解决，其表现为即时评价和持续评价相结合。

行动研究的上述特点，使它教育的研究中显现出独特的价值，成为适用范围十分广泛的研究方法。应该强调的是，在我们对行动研究进行考察、研究和运用时，必须持有一种历史的、发展的、变化的观点，坚持科学的态度，既善于学习已有的科学方法和方法论思想，又决不把任何一种方法和方法论思想绝对化。应该始终记住：任何方法和方法论思想都有其一定的局限性，它们之间可以取长补短，具有互补效应。

2. 维果斯基关于儿童认知发展的社会文化观点的基本内容是什么？

答：（一）心理活动工具-语言符号

维果斯基认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新的适应方式。工具有生产劳动工具与心理活动工具即思维工具——语言符号。

语言符号的使用能够使得传递社会文化知识经验成为可能，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。（二）两种心理机能

维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：

（1）心理活动的随意性

（2）心理活动的抽象-概括性

（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构

（4）心理活动的个性化。

（三）高级心理机能是不断内化的结果

维果斯基认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介（mediation）环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。

3. 行为主义学习理论的核心观点是什么？对于教育教学有怎样的意义？

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成"刺激-反应"的联结。

行为主义的核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。由于行为注意强调刺激-反应的联结，故而联结派学习理论。从桑代克的试误说到巴甫洛夫的经典条件作用原理再到斯金纳的操作性条件作用学说，从通过情景刺激、反应与强化直接形成联结获得经验的条件作用理论，到通过观察间接形成联结获得经验的观察学习理论，行为主义的理论逐步完善。

行为主义学习理论的核心观点是：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在的心路历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联接。

对于教育教学的意义是：教育要遵循准备律、练习律、效果律这些规律，教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和喜悦上。鉴于此，教师应当现将作业中的乐趣讲给学生听，或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细的规定和严格的控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致气馁。

4. 建构主义学习理论对于基础教学改革有什么启发意义？

答：（一）建构课堂教学新模式

在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：教学思路要清晰，过程流畅、自然，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。（二）不断诱导学生建立新的学习目标

因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。但这一目标，它形成于学习过程，由学生自己设定。应鼓

励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。同时也应诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。课堂教学中应做到：

(1)课题引入——设置悬念情景，

(2)概念形成——设置判断情景，

(3)难点化解——设置阶梯情景，

(4)规律获得——设置探究情景，

(5)知识深化——设置应用情景。

这样使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。

（三）充分发挥学生的主体作用

各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。特别注意的是，

教师的教学语言也要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛。（四）促进新、旧知识的交互作用

建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。例如，在解决问题的学习中，总要有一个原有的知识激活阶段，然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。但这不是知识的简单量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。这就要求在教学中，促进新、旧知识交互作用，这对于完善认识结构，使认识结构综合化、整体化、系统化，具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通，形成一个整体结构。要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次。

5.什么是学习策略？具体有哪些学习策略？

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用资源进行学习和运用。

学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

（1）根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。

（2）根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。

（3）根据学习策略的应用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。

（4）根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、反复策略、自我监督策略和自学策略。

6.什么是自我效能？自我效能形成的影响因素有哪些？

答：自我效能指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

自我效能感形成或改变的因素：

(1)成败经验.一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感.但这还要受个体归因方式的影响.

(2)替代性经验.人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响.

(3)言语劝说.言语劝说的价值取决于它是否切合实际.缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好.

(4)情绪反应和生理状态.个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感.

(5)情境条件.不同的环境提供给人们的信息是大不一样的.某些情境比其他情境更难以适应和控制.当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低.

二、简答

1. 什么是教育心理学？教育心理学的主要研究内容有哪些？

答：教育心理学是研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学，或者说是研究学习者、学习和教学的一门科学。

教育心理学的主要研究内容有：（1）学生心理发展与教育,（2）学习的本质与过程,（3）不同学习的特点与规律,（4）影响学习的因素，（5）教学与管理。

2. 皮亚杰认为认知发展的动力机制是什么？

动力机制是：认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。

皮亚杰，是瑞士著名心理学家，是20世纪最有影响的发展心理学家之一。对教育产生了巨大的积极影响。

（一）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为人类在适应环境的过程中，个体心理的发生发展过程，既不是外部物理世界的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的展现（预成论），而是主体在不断成熟的基础上，与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使认知结构不断地协调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的认知结构的过程。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化(assimilation)、顺化(accommodation)和平衡(equilibration)。

发展阶段的特点：

①阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，具有普通性；

②每一阶段都有其独特的认知结构，决定儿童行为的一般特点；

③认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。

3. 如何根据强化原理进行行为塑造？

强化理论又称行为矫正理论，提出该理论的美国心理学家斯金纳认为，强化现象是人类行为中的一种普遍现象，所谓强化指的是对一种行为的肯定或否定的后果，会在一定程度上决定该行为是否重复。凡能影响行为后果的刺激物均称为“强化物”，如奖酬、表彰、处罚等。人们可利用强化物来控制人的行为，以求得行为的改造。如果刺激物对某人有利，他的行为就可能重复出现；如刺激物对他不利，则他的行为就可能减弱甚至消失。强化又分为正强化、负强化和自然消退三种类型。正强化，又称积极强化，指当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。负强化，又称消极强化，它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定，其中惩罚就是负强化的一种典型方式。自然消退，又称衰减，它是指对某种行为在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。从本质上讲，自然消退或衰减也是负强化的一种。

第一，物化奖励

在行为塑造的过程中，非常重要的是选好强化物，才能真正对求助者起到强化作用，促进最终目标的实现。在强化物的选择上既有有形的强化物，也有无形的强化物。所以针对不同的个体给予适当的无话奖励是决定新行为是否能产生的关键环节。

第二，积极参与

那些被部分强化的行为比连续得到强化的行为更难以消退，另外也需要注意避免强化原则的无意误用。

第三，强化原则

行为塑造法主要涉及到强化原则的应用，强化原则在新行为习惯的培育中的作用是肯定的.

4. 什么是发现教育与结构教学？对教学改革的意义是什么？

答：发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

发现教育是指由教师创设情景，使学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构，就是引起原有认知结构的改组，从而产生新的认知结构。这个过程不是被动地产生，惹事一种积极主动的过程。新知识的学习过程是认知活动的概念化合类型化的过程。

对我国教学改革的意义是：

（一）基础教育改革的目标在于发展智力，但也不能忽视非智力因素的影响。

当前新一轮的教育改革，既要注重发展学生的智力，也不能忽视非智力因素的影响。我们应该认识到智力因素和非智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系，在课程改革中，注重培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养，从而从整体上提高教育的作用和质量。

（二）对改革中的研究型学习方法和探究式学习模式具有重要的指导意义目前，我国基础教育中正在探讨的研究型学习方法和探究式学习模式，其实就是来源于布鲁纳的结构主义学习观，这种新的学习方法和学习模式类似于发现法，它们能调动学生参与学习过程的主动性。

（三）基础课程的改革要注重学科基本结构的改革

布鲁纳结构主义学习观启发我们在基础课程改革中，要注重对学科基本结构

的改革。要对教材的结构进行梳理，对教材的内容进行更新，要及时改变教材陈旧、落后的现状。教师在教学中，要帮助学生掌握学科的基本结构。事实证明，掌握学科的基本结构有助于培养学习者的学习兴趣，增进学习的迁移，提高学习能力和学习效果。

（四）提倡发现学习

布鲁纳认为，学生的学习和科学家的发明的智力活动是一样的。在基础课程改革中，我们应该注重培养学生的探索、发现能力，对知识的组织上注重的学科基本概念和原理的组织，在教学上确立学生在教学过程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。让学生在一定的情境下，充分合理地运用自身原有的知识经验背景去构建新的知识结构。

5. 人本主义关于学习理论的基本观点是什么？

答：人本主义学习理论的基本观点是：

人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点:即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。

（1）、潜能观人本主义理论认为:在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。

（2）、自我实现观(也叫自我发展观) 人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观;强调学生自我实现(发展)，把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展

（3）、创造观人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出:人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。并认为:不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。

（4）、情感因素观学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的(不是被动地等待刺激)。个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉

及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。

（5）、师生观人本主义更重视师生定位观;师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。

6. 学习动机的自我价值理论的基本内容是什么？

第一，保护自我价值是学生学习动机的一个重要方面。自我价值的需要是所有个体所具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向。在学校中，学生学习动机的一个重要方面便是对自我价值的维护。

第二，学生的能力观和竞争的教育环境是造成自我价值保护的主要原因。从心理学的角度来讲，逃避失败、不愿付出努力与学生持有的能力观的变化有关。对于许多学生来讲，无法获得成功但又不愿接受由于失败而带来的低能感的打击，于是，逃避失败成了学习的主要动力。这种消极的自我保护性动机，让学生远离真正的成就，并逐渐丧失了对学习的兴趣。

第三，学生逃避失败、保护自我价值的策略。学生为了逃避失败，采取了自我保护策略，对自己能力不确定的学生，通过逃避失败，避免自己“看上去很笨”，而不通过努力来扩展自己的能力，最终的结果却是“确证”了自己的失败，这样他便由一个失败的逃避者变成了一个失败的接受者。

三、实验设计（20分）请你自选题目，并根据你的研究问题设计实验，并写出你的研究思路。

四、微论文（30分）请你自选1个与教育心理有关的主题，并自拟题目写一篇微型论文。