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《8和9的认识》说课稿范文(通用3篇)
《8和9的认识》说课稿范文（通用3篇）《8和9的认识》说课稿范文（通用3篇） 在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《8和9的认识》说课稿范文（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 《8和9的认识》说课稿1一、说教材 1、教学内容： “8和9的认识”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第53、54页的教学内容。 2、教材所处的地位及编排意图 教科书第53～54页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。关于8、9的序数意义，教材仍然沿用了6、
7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。 3、教学目标 （1）通过观察、数数、实际操作等活动认识数字8和9的含义，正确地数出数量是8和9的物体，能正确地读写8和9。 （2）知道8和9以内数的顺序，会比较它们的大小。 （3）进一步理解基数和序数的含义。 （4）培养学生有序地看图，有序数数的方法及用数学的语言表达图意的能力。 4、教学重点、难点 教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。 教学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9。 二、说教学程序 1、复习旧知 2、新授 （1）出示挂图，学习数8和9。 （2）出示直尺，教8和9的数序。 （3）借助计数器和点子图教授8和9的大小比较。
上海10大特色主题写字楼
牛牛盘点：比肩北京798 上海10大特色主题写字楼 楼主楼市快讯发表于搜房网- 上海业主论坛- 楼市快讯 关键词索引： 【传媒】【科技】【CBD】【教育】【环保】 【创意】【医疗】【汽车】【总部】【IT】 上海正处于一个蓬勃发展期，似乎每个区域都具有强大的发展潜力，但在各区域之间存在着不小差异。首先，不同区域之间的地段位置，影响该区域写字楼整体定位；其次，不同区域之间的交通发展程度，影响该区域写字楼周边商务配套完善程度；同时，不同区域政府发展规划的不同，影响该区域写字楼未来发展方向。虽然大多主题楼宇聚集于非市中心区域，但由于各自所在区域的不同，以及区域内写字楼市场的竞争，也产生了各自不同的定位。 市中心区域 市中心地段向来有极高的知名度，和多年沉淀下的区域文化气息，由此成为了最早在上海突起的高档写字楼聚集之地，特别是近几年来发展起来的南京西路段，已有中信泰富、越洋广场等多幢高档写字楼。值得关注的是在同一区域的高档写字楼之间，也产生了激烈的竞争。 静安梅迪亚中心 主题关键词：传媒高地 开发商：旺旺集团 物业管理：上海千翔物业 入住企业类型：文化传媒相关行业 地址：静安区石门一路211号 周边交通：临近地铁2号线南京西路站，多条公交线路 平均租金：5.5元/平方米
物业管理费：30元/平方米/月 目前可租面积：7000平方米 点评：静安区内从不缺乏甲级写字楼，要想脱颖而出，而位于威海路石门一路交汇口的静安梅迪亚中心只能凭借其特有的文化传媒主题吸引了各方的关注。相信在梅迪亚中心的带动下威海路将成为积聚传媒产业的传媒中心；整合空间资源打造全新的传媒高地。 科技京城 主题关键词：科技 开发商：恒力房地产有限公司 物业管理：东方莱坊物业管理有限公司 入住企业类型：高科技企业为主 地址：北京东路668号 周边交通：南北高架、内环线高架、轻轨近在咫尺，徒步10余分钟，可达地铁1、2号线。 平均租金：5元/平方米/天 物业管理费：18元/平方米/月 简介：上海科技京城位于本市中心区北京东路668号，是一座建筑规模宏大、各项功能及设施完善的楼群，总建筑面积为20.6万平方米。其地理位置、设施条件均独具优势。上海科技京城于1998年9月28日由市政府命名，是本市市中心区域
10以内数的认识说课稿
10以内数的认识说课稿 （塔泥小学许媛沁） 一、说课内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学一年级上册第64页到65页《10的认识》。 二、说教材 1、教学内容在教材中的地位和作用 10的认识的编排与前面8、9的认识基本相同，教材先是显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因 10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内及多位数的基础。 2、教学目标： 知识与技能：学会10的读写和组成及10以内数的大小比较。 过程与方法：引导学生经历认识10 的过程，初步建立10的数感。 情感态度与价值观：引导学生感受10这个数与实际生活的密切联系。 3、重、难点: 重点：使学生学会10的读写和组成及10以内数的大小比较。 难点：使学生掌握10的写法。 4、教具、学具准备: 课件一套、点子图、小棒。 三、说学生 小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为认识的基础，因此本节课教学要为学生提供丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发现法，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。 四、学法渗透 自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。在教学中，让学生数一数、摆一摆、比一比、分一分等多种形式，让学生积极参与课堂活动，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本课的教学活动，让他们真正成为课堂的小主人。 五、教学过程： （一）创设情境、故事引入
人教版一年级数学认识说课稿
一年级数学《0的认识》说课稿 我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元的内容《0的认识和有关0的加减》。本课可分为两课时完成。第一课时完成0的认识，第二课时完成有关0的加减法，今天，我准备从以下六个方面阐述一下第一课时的内容： 一、说课标 “0 的认识”是在学习了1~5的认识和加减法之后安排的内容。属于数的认识。数学课程标准第一学段内容标准中提到要在现实情景中理解数的意义，能认、读、写。会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。能用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。对于学生刚开始学习数学来讲在认识了1~5的数后认识0 ，则意味着要在学生的脑中形成自然数的意义和初步的数字顺序。为以后认识更多的数建立基础。 二、说教材 0对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教案时在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。针对这节课的内容我们组制定了以下教案目标：（一）教案目标： 1、知识目标：通过观察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“0”。 2、能力目标：掌握“0”的含义，在生活中会运用；培养学生的想像力、探究交流品质。 3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。 （二）教案重难点： 教案重点：联系生活实际，体会“0”的含义。 三、说学生 在学习本课之前学生已经认识了1~5各数，而且都是用数的方法来认识的，对于学生来讲0不是完全陌生的，生活中大部分学生已经广泛的接触0，具有对0的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受，因此，在教案中我们决定要结合学生已有的认知经验，给与他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。另外，一年级学生刚刚步入小学，在幼儿园里随意走动，讲话，吃东西的习惯一下还没有改掉，因此，本节课的另外一个任务就是采用尽可能多的方法做好组织教案。 四、说教法 鉴于以上的选择目标定位，本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展拓展学生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题”的总体思路。为此，主要采取了以下教案方法： 1、现代信息技术教案法：充分利用多媒体教案手段，调动学生多种感官参与学习。如：讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。 2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验，如猜硬币的教案环节。 3、采用口头表扬，学生鼓励，实物奖励等方式组织课堂教案。
苏教版一年级上册数学0的认识说课稿
苏教版一年级上册数学《0的认识》说课稿 郝渠小学徐静 我说课的内容是苏教版一年级上册第五单元16页《0的认识》。今天，我准备从以下几个方面阐述。 一、说教材 0对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时力求在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。针对这节课的内容我制定了以下教学目标：（一）教学目标： 1、知识目标：通过观察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“0”。 2、能力目标：使学生掌握“0”的含义，并能够在生活中运用。 3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，体会到生活中处处有数学。 （二）教学重难点： 教学重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0。 教学难点：在认识0的情景中体验数学知识与生活的密切联系。 二、说学生 在学习本课之前学生已经认识了1~5各数，而且都是用数的方法来认识的，生活中大部分学生已经广泛的接触0，具有对0的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受，因此，在教学中我结合学生已有的认知经验，给与他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。另外，一年级学生刚刚步入小学，上课随意走动、讲话的习惯一下还没有改掉，因此，本节课的另外一个任务就是采用尽可能多的方法做好组织教学。 三、说教法 鉴于本节课的教学目标，主要采取了以下教学方法： 1、现代信息技术教学法：充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。如：以兔宝宝采蘑菇的故事导入，引导学生观察主题图，引起学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。 2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验，如兔子拔萝卜、观察直尺的教学环节。 3、采用口头表扬，学生鼓励，等方式组织课堂教学。 四、说教学过程 一、情景引入，揭示课题 讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们 来看看，它们分别采了多少个蘑菇。 1、教学例1。(出示例1图)
一年级数学：《0的认识》教案
一年级数学：《0的认识》教案 教学目标： 1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。 2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。 3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。 4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教学准备： 1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片 2、实物投影仪，活动灯片二张 教学过程： 一、创设情境，激情引趣： 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有 师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看 1、提示第一种含义―――什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书：0的认识 板书0并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）老师竖起2根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。 三、出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点 2、学生活动，体会“起点” 师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点 教师可以示范性的量，说出大概远近 强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？ 3、发散思维，充分联想 想：生活中还有什么用0表示起点？ 四、教学书写0 1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？ 2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空 3、学生写0 在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。 4、在准备好的空白卡片上写0 五、巩固练习： 1、投影出示第30页的第1题 1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示 第一个鱼缸：5 第二个鱼缸：2 第三个鱼缸：0 2）在书上填写，注意书写 2、摆一摆 要求： 1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片 2）排好顺序的派代表上台演示 3）鼓励不同的排法
新人教版四年级数学上册《大数的认识》说课稿(精选3篇)
新人教版四年级数学上册《大数的认识》说 课稿（精选3篇） 新人教版四年级数学上册《大数的认识》说课稿（精选3篇） 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的新人教版四年级数学上册《大数的认识》说课稿（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 四年级数学上册《大数的认识》说课稿1一、说课标 知识与技能： 1、认识亿以内及以上的数，掌握计数的基本方法。 2、会改写整万、整亿的数，会用四舍五入法省略万或亿后面的尾数。 3、认识计算工具，掌握计数器的使用方法。 数学思考： 1、在生活中解释数，用数解决问题。 2、能归纳总结出解决问题的方法。
3、经历知识的形成过程，体验迁移类推的方法。 解决问题： 1、能发现问题提出问题解决问题。 2、能借助计算器解决问题。 情感与态度： 1、体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 2、感悟知识的内在联系，激发学好数学的信心。 二、说教材 我将通过教材的编写特点、单元编写特点、单元内容结构、知识的立体式整合四个方面来进行介绍。 三、说建议 教学建议： 1、创设具体教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。 2、注重基础知识基本概念的同时为学生留有自主探索的空间。 3、要培养学生收集生活中大数的习惯和能力。 4、密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。 评价建议： 1、对学生数学学习过程的评价。（能力评价、课堂表现、作用评价） 2、情感评价（学习爱好、学习兴趣、自信心）
3、评价方式多样化（教师评价、同伴评价、家长评价） 资源开发与利用： 1、合理开发教材资源 2、充分利用直观教具、学生身边的数学、网络教学和多媒体教学。 3、开发学生的视野，丰富学生的知识。 4、开发利用课外资源与教学配套资源 5、激发学生学习数学的兴趣，提高数学成绩。 四年级数学上册《大数的认识》说课稿2各位老师大家好！今天我说课的课题是《大数的认识》，我说课的流程包括以下几个方面： 一、说教材 《大数的认识》是人教版小学四年级第七册第一单元2-5页的内容。这部分的内容是在学生已经掌握了个级数的基础上，进一步学习高一级的数，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学习亿以内数的必要性。同时也为学习亿以上的数打下基础。 二、说学生 四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，要有效引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。
人教版小学一年级上册数学08《0的认识》说课稿2
《0的认识》说课稿 尊敬的各位老师：大家好！ 我说课的内容是九年义务教育教科书［人教版］一年级数学上册三单元第七节《0的认识》。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。 一、说教材 1、教材简析： 日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。 （1）、着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要。 （2）、结合直尺教学0，0还可以表示起点。 （3）、让学生体会0在生活中的广泛应用。 教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后，利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法，使学生感受生活中的数学，快乐学习。 2、学习目标： 这节课我和学生要达到的学习目标是： （1）、通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”，并且会给数排列顺序。 （2）、让学生会正确读0，能够在田字里正确规范书写0。 （3）、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。 3、教学重点、难点： 重点：理解0的含义和0的加减法 难点：体会“0”的两种含义。 4、教学准备： 教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格； 学具：0～5的数字卡片，田字格。
二、说学生： 1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。 2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。 本节课是在学生已经认识了1—5个数，有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前，对40名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示"起点"，很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。 因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。 三、说教法和学法 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情境展示——抽象认识——回归生活”的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。 1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 3、联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。 四、说教学过程： （一）创设情境，揭示课题 1、活动激趣。 师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。） 2、设疑引出“0”。 师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？ 师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）
《认识时、分》说课稿
《认识时、分》说课稿 《认识时、分》说课稿1 一、说课内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第88页的内容时分秒。 二、教学内容的地位，作用和意义 本单元在学生一年级已经初步认识整时的基础上，进一步学习时、分、秒的有关知识。先认识时、分，再学会看钟面上的几时几分，最后认识秒。本课教学内容是认识时、分，对于二年级学生来说具有一定的抽象性，为此教材在编写时十分注重直观性和可操作性。呈现的教学内容是学生熟悉的上学前看钟的画面，既让学生感受到生活中需要看钟表，又唤起学生对钟表的已有认识。继而教材分两个层次让学生认识时、分。先是认识时、分两个时间单位，通过观察钟面上的大格、小格到认识“时”、“分”，初步建立1时、1分的观念。然后让学生拨钟面上的针，仔细观察，发现时、分之间的进率，知道1时=60分。在“想想做做”环节，通过学生活动后联系生活实际亲身体验1分钟和1小时持续的时间，进一步建立1分钟和1小时的时间观念，丰富对时、分的感性认识。 依据从具体到抽象的认知规律以及儿童的心理特点，我确定了以下教学目标。 三、教学目标
1.认知目标：通过观察，学具操作，知道钟面上一共有12个大格、60个小格；知道时针、分针是怎样记时的；知道1小时=60分。 2.能力目标：培养学生自主探究、观察、操作和概括的能力，以及小组合作意识，引导学生在合作中交流、学习、互动。 3.情感目标：体会数学来源于生活，又应用于生活的意识，激发学生学习数学的兴趣，养成爱惜时间的良好习惯。 本节课的教学重点是：了解钟面上1时、1分的时间规定，体会1时、1分的长短，理解时与分的关系。 难点是：看钟表准确的说出经过的时间。 接下来说说本节课的教法与学法。 说教法： 新课程指出教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，对于低年级学生来说，他们的学习比较积极但不稳定，知识和思维都有一定的局限性，多数学生，操作、口述、思考不能很好的有机结合，缺乏有序性和准确性。针对这种情况，我注重丰富学生对钟面的感受和认知，练习，创设情境采用： 直观演示法 设疑诱导法 操作发现法 来组织学生进行探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知。
(完整版)比例的认识说课稿
一、教学内容： 教科书第32—34页，比例的意义和基本性质。 二、说教材： 1、教学地位： 本教学内容是在比的知识基础上进行教学的。比例在生活中和生产中有着广泛的应用，如：绘制地图需要应用比例尺的知识。比例的知识还是进一步学习中学数学、物理、化学等知识的基础。因此，学习比例尤为重要。 2、教学目标： A、知识目标：理解和掌握比例的意义，认识比例的基本性质，会判断两个比能否组成比例。 B、技能目标：通过自主探究、观察、比较，培养学生分析、比较、抽象和概括的能力。 C、情感目标：在教学中渗透爱国主义教育。 3、教学重点、难点： 重点：理解比例的意义，探究比例的基本性质。 难点：探究比例的基本性质和应用意义，会判断两个比能否组成比例。 4、教学方法： 教学比例的意义时，利用求比值引出比例的意义。引出比例的意义后，加以理解、应用、深化。教学比例的基本性质时，结合具体的比例式，引导学生通过观察、计算，从而发现内项与外项之积的关系，并用其他比例式进行验证，总结比例的基本性质。 三、说学情： 六年级学生已经掌握了比的知识，并且已经拥有观察、分析、发现、总结的能力。因此，学习本知识不会太难。 四、说教学流程： （一）、复习旧知，引入新知 1、什么叫做比？怎样求比值？ 2、求下面比的比值 5:3 60:40 16:12 2.4:1.6
（分小组完成，汇报） 3、引入新课 （二）、教学比例的意义 1、引出比例的意义 通过刚才的计算我们发现2.4:1.6和60:40这两个比的比值相等。比值相等说明这两个比也相等，那这两个比可以用什么号连接？（等号）所以我们可以写成一个等式：2.4:1.6=60:40（板书）像这样，表示两个比相等的式子叫做比例。（板书，齐读，板题：比例的意义） 2、探究比例的意义 从比例的意义我们知道要组成比例的一个条件是必须有几个比？（两个）其次，这两个比的比值必须怎样？（相等）现在，我们来完成两道口头判断题：1、2:3是比例。2、比例是一个等式。 3、利用新知，学以致用 同学们能用比例的意义来判断两个比能否组成比例吗?（出示练习题） 下面哪组中的两个比能组成比例？把组成的比例写出来 （1）、6:10和9:15 （2）、20:5和1:4 （3）1/2:1/3和6:4 (4)、0.6:0.2和3/4:1/4 （分小组完成，汇报，说说怎样完成） 4、小结：通过刚才的练习说明如果两个比的比值相等它们就能组成比例。那么，判断能否组成比例的方法:a、比值是否相等。（板书） （三）、教学比例的基本性质 1、了解比例的各部分名称 我们都知道一个比有前项和后项，构成比例的四个数也叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项 2、动手操作，确定性质 （1）、请同学们计算在2.4:1.6=60：40中两个外项的积和两个内项的积分别是多少？ (2)、探究：发现了什么？（两个积相等）
0的认识教案 苏教版
0的认识教案 教学内容：教材第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。 教学目标：知识与技能（1）使学生理解和掌握“0”的两种含义，一表示没有，二表示起点。 （2）规范“0”的写法，使学生能教工整地书写“0”。 过程与方法：通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生 活息息相关。 情感、态度与价值观：培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。教学重、难点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。 使学生能够正确地书写“0”。 教学准备：图片、直尺等。 教学过程： 一、课堂常规训练。 1、课前准备。 2、听算：2+1 3+2 3-2 4-2 3-1 4-0 5-4 2+2 1+4 5-5 二、复习铺垫，导入新课。 1、提问：我们已经学习了哪些数？写一写，说一说这些数字像什么？ 生：1（1像铅笔会写字） 2（2像小鸭水上漂） 3（3像耳朵会听话） 4（4像红旗迎风飘） 5（5像称钩称东西） 2、示图：说一说每幅图中的水果数量分别是多少。 3、小组讨论。 当有学生说到最后一幅图用0表示时，问：为什么这么想？ 4、揭示课题。 出示“0”。今天我们就一起来学习“0”。 板书课题：0的认识 5、生活中的“0”。 0神通广大，无处不在，想想你在哪儿见过它呢？ （门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0……） 那么，你们知道0可以表示哪些意思呢？ 让学生说说自己对0的认识。 三、创设情境，教学含义。 （一）含义一：什么都没有。 1、动态示图： (1)有2个桃子,小猴子吃了1个,还剩几个?再吃1个呢?
(2)有3个萝卜,小兔子吃了3个,还剩几个? 2、小结：一个也没有，我们可以用0来表示。 板书：0 师：这个数读作零，0表示没有。和1，2，3，4，5一样也是一个数。 ３、说一说生活中表示没有时的“0”。 师：小兔把萝卜吃完了用0表示。想一想：生活中还有什么可以用0表示？ ４、猜一猜。 你觉得0是一个怎样的数？它大吗？ ５、给0，1，2，3，4，5排序。 （二）含义二：起点（开始）。 1、过渡。出示直尺图。 师：通过刚才的学习，我们知道了0表示没有，是不是所有的0都 表示没有呢？看看直尺图，找找0在哪儿？它在这里表示什么？ 0在这里表示起点（开始）。 2、给孩子解释起点的含义。 3、说一说生活中还有哪些地方也用0表示起点呢？ 生：温度计上的0；电子表上的0；运动场上起跑线上的0…… 师补充引导说：我们参加运动会时，跳远的起点等都可以用0表示。 (三)教学0的书写。 （1）师：学习了0的这么多作用，它真是我们的好朋友，我们不光要认识它，还要写好它！ 你们看这个0像什么？你们认为0应该怎么书写？ （2）师在田字格里示范书写0，生观察并书空临摹。 提问：你认为写0的时候要注意什么？ （3）学习《写0儿歌》，拍手背儿歌。 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键。 （4）学生描红，独立书写，教师指导。 （5）请两生板演。集体纠正。 四、多样练习，巩固新知。 1、完成练习四的第一题。 在教材上书写指导，注意书写规范整洁。 2、完成练习四的第二题。 指导排序，说一说可以怎么排？ 鼓励不同的排法。（1）从小到大排；（２）从大到小排。 五、全课小结。 这节课你知道了什么？０是一个怎样的数？它表示什么？举例说说。 板书设计：０的认识 ０表示什么都没有；
《0的认识》说课稿
《0的认识》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！ 我说课的内容是九年义务教育教科书［人教版］一年级数学上册《0的认识》o 下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。 一、说教材 1、教材简析： 日常生活中经常使用0,在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。 (1)、着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要。 (2)、结合直尺教学0, 0还可以表示起点。 (3)、让学生体会0在生活中的广泛应用。 教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，使学生直观体会到什么都没有可以用 “ 0”来表示。接着利用直尺认识“ 0”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“ 0”的书写后，利用小鸟等动物活动图学习有关“ 0”的加减法，使学生感受生活中的数学，快乐学习。 2、学习目标： 这节课我和学生要达到的学习目标是： (1)、通过观察感知，让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”，并且会给数排列顺序。 (2)、让学生会正确读0,能够在田字里正确规范书写0o (3)、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。 3、教学重点、难点： 重点：理解0的含义和0的加减法 难点：体会“ 0”的两种含义。 4、教学准备：
教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格； 学具：0?5的数字卡片，田字格 二、说学生： 1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“ 0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。 2、一年级学生以无意注意为主，对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“ 0”。 本节课是在学生已经认识了1—5个数，有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前，对40名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示，但对0还可以表示"起点"，很少有人知道，有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。 因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0,在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。 三、说教法和学法： 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情境展示一一抽象认识一一回归生活” 的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。 1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 3、联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。 四、说教学过程： （一）、创设情境，揭示课题 1、活动激趣。 师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。） 2、设疑引出“ 0”。 师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个
0的认识(1)
0的认识 教学目标：1、通过学习理解0的实际意义，会读，会写0. 2、会正确计算有关0的加减法。 3、培养学生良好的书写习惯和想象能力。 教学重点：1、初步知道0的含义，会写0，会正确地计算有关0的加减法。 教学难点；能正确写0，弄懂有关0的加减法计算的算理，总结出规律。 教具学具：课件，直尺 教学过程： 一、复习铺垫 1、学过哪些数？举例说说生活中它们可以表示什么？ 2、填一填。 二、探究新知 1、课件出示小猴子吃桃过程： 看图,盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示? 小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?桃子太好吃了,小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了,盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示? 生:盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。 (课件出示:0 ) 2、师小结: 0和1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可
以用零来表示。 3. 举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。 课件展示气球图，小鸟图，说说用什么表示气球，小鸟的个数。 4、你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗?如果你能说,说给同桌听一听。 全班汇报交流。 (2)学习0的第二个含义------表示起点、开始 1. 请同学看图(出示课件:直尺图。) 师:仔细观察尺子上有什么? 2. (课件出示:跑步运动员起跑的图片、掷铅球时的图片) 师:在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示,运动员从哪开始起跑、起跳,请你找一找,可以用什么数来表示? 生:起跑线和掷铅球的起掷线,用“0”来表示。 (课件:用红圈圈出起跑线和起掷线) 3. 在我们的生活中“0”可以表示没有,在尺子上还可以表示起点、开始,它还出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、邮政编码等) 看看温度计中的“0”在哪?温度计中的“0”在1℃的下边,水低于0℃要结冰。 师:“0”出现的地方太多了,课下同学们可以找一找生活中哪些地方出现“0”,它表示什么含义。 (3)学习书写“0”
《0的认识》说课稿
《0的认识》说课稿 各位领导、各位老师： 大家好！ 今天我说课的课题是《0的认识》，我计划从以下几方面向大家汇报： 一、说教材 本节课是人教版小学数学一年级上册第三单元“1—5的认识和加减法”的内容，包括教科书中的例题和“做一做”。 本节课的教学目标： 1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。 3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。 教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。 教学关键：初步理解0的含义 二、说教法，说学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知
识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。 学法可归纳为： ㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 ㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 三、说教学程序 ㈠创设情景，设疑引入 学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就学习“0的认识”——板书课题 ㈡探索新知 1、教学“0”表示没有的含义 （出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。 2、教学“0”表示起点的含义 （出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？ 3、寻找“0” 设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。 4、体会0的计算
幼儿园中班数学教案《0的认识和书写》含反思
幼儿园中班教案《0的认识和书写》含反思 中班教案《0的认识和书写》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿规范0的写法，能够正确地书写0，通过观察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义，通过联系生活实际，激发幼儿对数学有关的事物产生兴趣，让幼儿认识到数学与生活息息相关，快来看看幼儿园中班《0的认识和书写》含反思教案吧。 教学目标： 1、通过观察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。 2.、规范0的写法，让幼儿能够正确地书写0。 3、通过联系生活实际，激发幼儿对数学有关的事物产生兴趣，让幼儿认识到数学与生活息息相关。 4、发展幼儿逻辑思维能力。 5、让幼儿学习简单的数学题目。 教学重难点: 初步体会 0 的含义。 规范0的写法，能够正确地书写0. 教学准备： ppt课件、实物、数字卡片、 教学过程： (一)、复习导入： 师：前面我们已经认识了1—5这几个数字宝宝了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。 (二) 情境引入 (1)揭示0的第一层含义：0表示没有 1. 师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁? 生：小猴，吃桃。小猴子发现了一盘桃子，可高兴了，看，盘子里面有几个桃子呀?我们用数字几来表示?(2)小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个?我们用数字几来表示?又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应该用数字几来表示呢? 小结师：什么也没有用“0”来表示。 2. 小朋友们，看看这个哥哥手里有几个气球?哥哥不小心松开了手，2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗?没有气球了我们用数字几来表示呢? 3. 笑脸 小结：“0”和我们之前学过的数字1.2.3.4.5一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。 4. 师：小朋友们认识了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”? (三)故事导入书写“0” 1. 有一天呀!毛毛虫要和它的好朋友进行田字格赛跑，它要经过这几个地方(上线、左线、下线、竖中线)毛毛虫从上线起点开始，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，继续跑，最后到达竖中线，然后回到了起点的位置上线。 师：请小朋友们观察一下毛毛虫在田字格赛跑中的路线像数字几呢? 2.师：我们已经认识了数字0。你能说说0像什么样吗?
负数认识说课稿
负数认识说课稿
（3）通过了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。 为了实现学习目标，我把在现实情境中初步认识负数的意义 定为学习重点，把感悟正数、零、负数三者之间的关系定为难点。 二、说教法与学法： 新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性的做才可能是最有效的。根据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥教师“导”的作用，精心设计游戏，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。 依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中采取教师创设情景，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。 三、关于教学过程 根据学生的认知水平，我设计了以下四个教学环节： 第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数 课前我设计一个热身游戏，名字叫《截然相反》。要求学生根据老师的语言，说一句相反的话。比如：向前走2步――向后退2步、转来了2名同学――转走两个同学、存了300元――取出300元、运进2吨――运出2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，提出我们不仅要会说，还要会写的要求
让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，写出几个正数和负数”的练习，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。 并读出正数和负数。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！ 第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数 学习完了上一环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报入手引入几个城市某日用温度计测出的天气情况，要求学生读出四个城市的温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，让学生动手拨出14℃
上海写字楼名录
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