浅谈“EEPO有效教育方式”

古人云：“师者，传道授业解惑也。”过去教师为了把知识传授给学生，课堂上不断强调学生要专心听讲，学生只有听，老师只有讲，老师讲得精疲力竭，学生“静”者貌似认真，“动”者想把自己的观点讲出来，又被老师视为不听话，不尊重老师讲课，故老师自以为是讲得“条理清楚”，学生却听得一塌糊涂，不易接受或是机械接受，教学效果甚微。大多数学生只有陪“太子读书”的份了，听不懂的或耐性不好的就会开思想小差，或讲话，或象鲁迅先生小时候一样卷指筒给每个小手指戴上高帽……

近年来我区引进“eepo有效教育”方式，它如一股暖和的春风，吹遍我们玉州大地。这种教学方式打破了教育的常规模式，如备课可以写以写成框架，让人看了一目了然，老师的思路更清晰，条理更清楚，更能有效地引导学生去探索，去思考，从而有效地去完成教学任务。

“eepo有效教育”也给我们教师上课道明了方向，老师只要课前认真备好课，课堂上在学生遇到困难时适当给学生指导、点拨，我们老师就像驾驶机动车的司机一样只要把好方向盘，不断调节油门，加档，减档，车辆就如人愿一样，驶向理想的目的地。

记得第一次听孟教授的课，孟教授只是出示一幅图让学生观察，并要求学生根据自己的观察写出一首现代诗，一节课时间他用了两个小时左右，其间他只不过是走动一下，给一些有困难的小组学生

浅谈小学语文有效教学策略

浅谈语文有效教学策略语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。（三）注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。（五）勤于说课二、理性授课语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: （一）扣读导悟, 读中见悟。（二）实实在在地从语言文字入手。（三）构建自主、合作、探究的有效教学模式我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式： 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。以上教学，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。（四）合理运用多媒体手段。使用多媒体辅助教学，立体式刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起其求知欲、表现欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展三、精致作业根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。 2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完

什么是EEPO有效教育

有效教育培训材料有效教育的概况主讲：胡庚华10.15 一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。二、五大板块。（一）课型方式。1要素组合方式2平台互动式3哲学方式（二）学习方式。1小组学习团队学习（三）评价方式。 1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价（四）备课方式。1图文备课式2模块结构式（五）管理方式1单元组管理 2 E ---S管理3逻辑框架管理三、经典表达方式。三性合一：知识性个性创造性一般表达方式：互动主动能动（一）知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识（二）个性： 1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1 3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做：善于做的学生只占5分之1 5、综合性：善于综合的学生只占5分之1 （三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。（四）互动：1、师生互动2、生生互动3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。2、主动前要讲策略。（六）能动：1、兴趣2、产生动机3、效应效应包括一八效应二八效应三八效应四、E-----MS要素组合式：就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式

刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的工效。最后我相信只要我们坚持用有效教育的课堂模式，采用要素组合式的课型让我们学生动起来。一定能谱写一道靓丽的教育风景线，取得辉煌的成就。

浅谈初中数学课堂有效教学

浅谈初中数学课堂有效教学初中数学课堂教学中，学生是课堂的主人，教师如何指导学生有效的学习是课堂教学质量的关键，是课堂的核心，同时课堂教学也是教师思维与学生思维相互沟通的过程。作为一名教师平时的课堂教学应具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维，鼓励学生合作、探究。那么怎样才能较好地提高初中数学课堂教学的有效性？下面本人就从四个方面谈谈如何才能较好地提高初中数学课堂教学的有效性。一、以生活化情境激发学生学习兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。通过从学生所了解，熟悉的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的问题情境。创设了问题情境，激发了学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂教学和理解内容起到了良好的作用，可以激发学生的学习需要，培养学生的思维与兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，思维就活跃，精力就集中，课堂效果必然得到提高。二、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。对有余力的学生，要通过教材中的"读一读"、"想一想"、"做一做"和B组题的作用，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。在教学中采取"低起点，多层次"的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。当课堂容量不大时，

浅谈初中科学的有效教学策略

浅谈初中科学的有效教学策略摘要：初中教育对于学生而言是一个具有重要教学意义的阶段，在培养学生个人基础的学习兴趣与思维过程中需要增大各种投入，观察学生在科学素养上的提升。纵观教学全局，在教改的不断推进下，初中科学已经逐渐成为学生认知世界、改造世界的入口，帮助学生从基础教育过渡到高等教育。因而，为了积极践行整体教学布局的指导方针，教师应该努力提高教学策略的有效性，加强学生自主参与的过程，以学习的习惯带动学生的能力发展。本文从一般性的教学概念出发，在策略的外延上进行探索，旨在提高初中生的科学观念。关键词：初中科学；有效；教学策略将科学教学完善化是当前教学上的需要，在主流上去进行学科的细致划分，在适当的科学知识体系中进行针对的讲解。另一方面，教师还应该突出生活与教学的联系，使学生在学习科学知识的同时，也能够去逐渐形成正确的知识认知，以科学化的指导思想，去理解世间万物与其运行规律。在课堂上，教师要积极融入生活化，以兴趣为基准点做到乐教、乐学，引导学生展开初步的科学探索，而在详细的课后讲解中，让学生了解到世界的广阔与知识的魅力。以下则是我围绕初中科学课堂进行的基础教学讲解，为有效教学策略的提出与丰富化作简单的引导。一、坚持生本教育理念，以学生为核心进行教学发展学生始终是学习的主人翁，教师不能越俎代庖去代替学生行使学习的职能，而是以责任为督促，在学习上去稳定学生的积极性，在需求上去谋求学生的全面化发展。所以，教师需要坚持生本教育理念，始终认清自身的职责与身份，通过课堂这一载体，让学生发挥出自己的个性与能力，推进学科的教学进度。在理念的坚持下，学生能够较好地发挥出知识的传递性，即使是相对死气沉沉、枯燥乏味的知识也能够良好地吸收内化，使教学焕发出了新的生命力。以此来看，初中科学的教学要围绕学生为核心进行教学上的构筑，在一般性的知识中进行延伸获取新知，把课程交还给学生，而非传统意义上的被动接受，降低了初中生学习的积极性与有效性。举例而言，在“人类的活动与土壤”这一篇章的教学中，教师要发挥出学生的主体性，把学生引入到课程中，通过其生活见闻，举例一些人类活动对土壤的影响，让其深入理解学习这一篇章内容中的科学知识。然后教师通过放映一些排放的废气废水对土壤的直观损害，在视觉上对学生形成相应的冲击力，从而扩大初中生对知识的理解程度。最后再通过一些数据的对比，在重金属含量、微量元素含量、土壤周边的生物活性等数据上做文章，使学生更为直接地感受到书本知识的作用。从而在生本教育理念下，学生能够自觉行使主体观念，主动去改善身边污染土壤的行为，为人类活动对环境的破坏进行一些弥补。二、模拟进行科学实验，加深学生的知识印象俗话说，实践出真知。这一句话放在四海内皆准，在初中科学这门科目上更是如此，这就意味着教师需要在教学过程中进行积极的实验展开，让学生在主动探究的情境下验证所学知识。另一方面，通过实验对学生施加知识性的影响，在学习思维上提供一定的刺激，为理论与实际的碰撞、结合作铺陈，使得初中生产生学习上的兴趣，在科学实验的前提下进行综合素养的提升。总之，教师需要

浅论小学课堂有效教学的策略

浅论小学课堂有效教学的策略响水县八墩小学解卫萍【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。一．阅读数学教材学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

有效教育学习心得体会【精品】

有效教育学习心得体会我们有一些启发后，好好地写一份心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。你想好怎么写心得体会了吗？下面是帮大家整理的有效教育学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。有效教育学习心得体会1 xx月xx日，有幸听了周小冬老师的一堂体现有效教育的课，并学习了有效教育相关的理论知识，从中收获了很多。有效教育是孟照彬教授提出的一种教育理念，是一种集学习方式、课型方式、评价方式于一体的教育教学方法。孟教授的MS课型即要素组合方式给我最大感触，它改变了传统的“教”“学”模式，更多地体现学生的主导型，实现教师的引导作用。所谓“聪”，即“听、看、讲、想、做”的有机活动的结合，一堂课中，这几种要素的多变组合给予学生更多新鲜的学习空间。很多时候，课堂教学效率低的原因就是没有让学生各种感官参与学习活动，即学生参与度低，也许只是表面的参与，只是浅层次的参与，而并非全力投入，全身心的投入。因此教师要想提高课堂教学效率，必须想方设法让学习成为孩子自己的事情，成为自己喜欢做的事情……另外，教师不能仅仅追求课堂表面的热热闹闹，而应该注重学生思维能力的培养，注重认真思考时的“静心”，即真正的“静中有动”。从而实现“听、看、讲、想、做、动、静”，实现有效教育。这次活动，我还感受到了MS—EEPO有效教育的另一个特点，那就是团队式的活动方式。 1、学生的学习组织形式学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。 2、教师团队评课方式与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。而在这次学习中，我也学习到了之前从未接触过得评价方式，如经典性评价：基本元素有—知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价。流程性评价：流程性评价指的是一种在课堂上，针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素所随机进行的快速检测。这两种评价方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。通过理论学习，让我深深地感受到孟照彬教授的EEPO有效教育是一个新的教学模式，它

浅谈小学数学课堂有效教学

浅谈小学数学课堂有效教学陕西省榆林市神木县第八小学李丽琴小学数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。关键词：兴趣，教学方法，机智教学。怎样才能较好地提高小学数学课堂教学质量？一、以生活化情境激发学生学习兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。二、认真钻研教材，提高备课的有效性有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：（一）、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。（二）、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；（三）、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。三、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是小学数学课堂有效教学的重要因素。四、优化教学方法以提高学生对知识的吸收率

浅谈有效教学的策略

浅谈有效教学的策略随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，这是课堂教学改革走到今天，许多同行们都在苦苦思考和探索的问题。下面我就小学数学课堂有效教学的策略进行探讨。一、准确把握教材，合理定位目标教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学。作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是苏教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级下册、三年级和四年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。这只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。三年级年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。而四年级继续教学几何体与其三视图之间的相互转换。这三个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。二、创设有效情景，实现有效合作 1、创设有效的学习情景。情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中，我先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一物生来真稀奇,身穿三百多件衣.每天给它脱一件,脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。 2、开展有效的合作学习活动。合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。（1）当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各

“MS—EEPO有效教育”知识整理

1 “MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识基础知识（一）学习方式 5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。（二）防范方式 5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。基本课型（一）平台互动式一、定义平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学方式。其基本特征是选择一个关键的目标要素三、分类（一）标准性平台 ③（一般由教师来搭建）三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对向度有选择性）。由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力资源进行强化，引导学生学习。（二）倒置性平台④ 倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主） ① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。 ② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。 ③ 即是以老师为主，引导学生学习。 ②（知识、能力、信息、创造和品格）、总体操作流程 -构建多向度平台，基本操作要点是使学习情境处于开

2 ④ 即是以学生为主。较适合于讨论课、活动课。放状况或设计开放性问题。让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互学习活动。基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过程中创造出来的。平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台： 1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个） 2 . 2人组交互进行补充。 3. 4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。 4 .让学生对同学想到的进行归类。 5. 8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？ 6. 随机安排呈现的小组。四、操作流程（一）标准性平台构建流程 1 .出示关键项。关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本点。可理解为“基本知识 +基本考点（基本形态下的知识点，维扩点（或演化扩张点）” 课堂目标强调考点、核心点、知识点，一般地，小学个，高中3―― 5个，大学7―― 9个为宜。每个考点大约布置 3—6题。 2. 同时呈现多向度平台。在构建多向度平台时，一方面应从学生的个性特征来考虑，的感官来考虑，让听、看、讲、想、做、动、静等各个要素成为学生可选择的方法、角度、途径。学生注意力保持时间：小学生（ 7—8分钟），初中生（7—9分钟），高中生（8 —13分钟） 7-13分钟一次小动为宜。注重效率，动静转换， “防单一”。任何要素的使用都不能连续，用劳，连续使用 6次就会严重疲劳， 3 .以个人或单元组（团队）为单位任选 4 .交互①，注意强化次数。 ① 可理解为交叉互动、交换互动。尤其是核心考点）、思 1——2个，初中 1——3 另一方面应从人体 3次就会疲 1个或几个向度。

小学数学有效教学策略浅谈(吴国富)

小学数学有效教学策略浅谈吴国富我们都知道，在传统的教学活动中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的“培养”活动，学无条件地服从于教。因此，教师只重视教学方法、教学手段等的改良，而忽视对学生学习规律、学习方法等的探索和指导。现在随着新课程标准的逐渐广泛实行，新课程的理念也逐渐成为教师上课的重要依据并深入教师的课堂教学工作中。在自身的实际教学中，我对小学高年级数学课堂教学策略有以下几点体会：一、创设学习情境，激发学习兴趣。教师要善于将数学知识生活化，生活常识数学化，密切联系学生的生活实际，创设真实具体的问题情景，引入教学。例如，我在教学六年级上册《比的意义》一课时，我先播放了一段2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空，在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗的录像。教师接着指出，杨利伟展示的两面旗都是长15cm，宽10cm。然后提问：“怎样用算式表示它们的长和宽的关系？”学生经过自主探索，引导学生说出：“可以求长是宽的几倍？或求红旗的宽是长的几分之几？”接着又问：“这两个关系都是用什么方法来求的？”学生回答后，并让学生比较这两个数量之间的关系，除了除法，还有一种表示方法，即“比”。可以说成是：长和宽的比是15比10，或宽和长的比是10比15。不论是长和宽的比还是宽和长的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类的量。其次我出示这样的情境：“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350km的高空作圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运

行42252km。怎样用算式表示飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？然后让学生自主探索后，引导归纳比的意义。创设这样的学习情景，比较容易激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。二、恰当地运用好评价手段。在课堂教学实践中，“恰当地运用好评价手段”被越来越多的教师运用，只因其对教学的效率起积极的促进作用。如果我们在课堂教学中能抓住时机，对学生进行适时评价和合理地评价，这对课堂气氛的活跃和其他学生学习积极性的调动会起关键性的作用。例如，运用合理的语言对学生进行自然评价，这个评价主要是采取口头形式进行评价的，合理的语言评价能让学生感到心理愉悦，使学生的情感被“美”的语言触动了，这就需要很自然贴切的评价语言：如“你做这一道题的方法我非常赞同。”“你这一次的书写比上一次有很大的进步，请继续努力。”等。但是，语言作为交际工具，每个老师都会，然而困难的是要根据学生的表现及时地组织和运用语言，对学生的表现很自然地进行评价，这种评价不让人感到夸张，无法接受，也不会让人觉得打击积极性，有挫败感。如何合理评价，是我们每一个教师必须要做到的一项教学手段。教师在备课、钻研分析教材的过程中，应该考虑到在课堂教学中如何多作些切合学生个性感受的评价。然而在教学实践中，有的教师却被“评价学生多元化”这一说法束缚住了手脚，对学生的回答一味进行肯定、赞赏，有的则模棱两可：不肯定也不否定，显而易见，这偏离甚至违背了教育教人“求真、求善、求美”的导向性原则。在课堂上，不同的学生，必须及时地做出建设性评价，引导正确的取向，提出的问题不同，同样的学生在不同情境中对同一个问题的理解也不同，及其它各种各样的不同，这足以看出评价不是固定不变的，也不可以照搬照抄。对于这样一个需要充分发挥教师

孟照彬及有效教育EEPO简介

孟照彬及有效教育EEPO简介（转载）孟照彬：云南师大教育学院书记、副院长，MS-EEPO创建者，有效教育（EE PO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS-EE PO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。 EEPO解读 “EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。 “EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统简介如下：

浅谈小学语文课堂有效教学

浅谈小学语文课堂有效教学摘要：语文课堂有效教学是师生的共同追求的目标。这里分析了语文课堂有效教学的策略，从深入研究课本，激发学生探究问题的兴趣，引导学生进行语言实践练习等方面进行研究，提出提升课堂有效性的策略，对于小学语文课堂教育的发展，对于学生语文素养的提升具有积极的借鉴意义。关键词：小学语文有效教学策略随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。一、抓好学生课前预习，是提高课堂教学有效性的重要前提。老师们都知道，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然，我们平时都布置让学生预习课文，然而效果却并不理想。我就有过这样的经历：在检查学生预习情况时，发现还是有一部分学生不认识生字，读不通句子……遇上这种情况我就很生气，往往把学生批评一通，横加指责，说他们态度不端正，预习不到位。但静下心来反思一下，我们的要求到位吗？明确吗？是啊，我们并没有对学生预习什么，如何预习，做出明确的要求，也并没对学生的预习做充分的指导，也就是说，学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求，比如要求学生要基本做到：1、课文要多读，读通读顺读准确，2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号，以便课堂中提出来解决；3、想想通过读课文知道了什么？什么地方不明白，并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习，那么老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率，如果长期坚持预习，还能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础，实现教学目标也定会事半功倍。二、创设情境，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中，让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中，感觉到学习语文的兴趣。在教学中，根据教材特点，采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学，使学生从形象上感知，进入情境中，在情境中感悟、想象、创新，发展智力，培养能力，从而达到智力和能力的积累，使语文教学方式新异，课堂效率高。在语文教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。三、创设多样课堂教学，调动学生的积极性学生的学习积极性是指在课堂教学的过程中，学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并且自

浅谈小学数学的有效教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1711037971.html, 浅谈小学数学的有效教学策略作者：钟建国来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期摘要：在小学阶段，数学是一门核心学科，涉及到数学运算、逻辑推理、空间想象等各方面的能力。总的来看，学好数学既为学生今后学习各种专门自然科学知识提供了一把钥匙，也与学生的生活有着紧密的联系。因此，为了提升小学数学的教学效果，各种教学策略方法层出不穷，在客观上确实取得了不错的效果。但是，还有一些根本性的问题尚没有引起部分教师的足够重视，教学效果还有进一步提升的空间。本文即从提升学生兴趣、丰富教学形式和联系生活情境三个方面，对小学数学的有效教学策略进行探讨。关键词：小学;数学;有效教学策略在以往的小学数学教学中，其实很多教师已经引入了比较先进的教学策略方法，比如情境教学法、分层教学法等。从课堂面貌上来看，与以往相比出现了喜人的变化。而最大的问题在于，有时这些策略方法只是丰富了教学形式，是一种“量变”，还没有达到“质变”。如有的教师仍然将成绩作为最重要的教学目标，对先进的教学策略方法只是浅尝辄止，或者将以往枯燥乏味的习题练习改头换面后又放在学生的面前。这种换汤不换药的做法，只能够起到一时的效果，必须从更深层次加以改变。一、兴趣是学好数学的根本过去小学数学教学一个比较容易受人诟病的问题，就是学生普遍缺乏学习兴趣。在一些教学策略方法出现后，学生看似有了更多的兴趣，但兴趣的对象可能只是这些策略方法的形式，而不是对数学知识本身。所以，一旦教师改变策略方法或有其他风吹草动，学生的状态就可能出现比较大的起伏。为了改变这一局面，教师应该想办法把数学知识与学生真正感兴趣的事物深度融合在一起，让学生意识到数学本身就是有趣的，是他们感兴趣的事物所能产生和存在的根本。例如，部编版小学数学三年级上册的“时、分、秒”，是让学生能够用数学的思维方式来认识时间。部分教师可能会借助钟表、秒表等教具来进行教学，然后就让学生尝试去辨认时间或进行时间换算。相比之下更能够激发出学习兴趣的方式是，组织一个小游戏：教师给出一个有关时间的顺口溜，然后看谁说的又快又准确，同时安排几名同学分别轮流进行计时，最后看看全班同学一共用了多长时间、说了多少字。游戏要进行下去并得到结果，与时间就有脱不开的关系，由此而实现了兴趣与知识更加有效的结合。二、数学应该是丰富多彩的

关于EEPO有效教育的几点思考

关于EEPO有效教育的几点思考象州县二中语文教师马晶晶喜悦一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。作为语文教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，因为学校要求新教师必须写详案，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。

三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。困惑

2020-浅谈数学课堂有效教学的思考

浅谈数学课堂有效教学的思考所谓“有效教学”，是指在教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展。新的课程标准对学生学习数学的有效性提出了新的要求，而学生学习的有效性关键是靠我们教师教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？一、准确把握教材，合理定位目标是有效教学的基础教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介。教材的编排渗透着新课程的哪些理念？有何意图？教材的前后有何联系？对学生后续的学习和发展起什么作用等等。这些都是教师要上好一节有效、高效的数学课必备的前奏。所以准确把握教材是提高小学数学课堂教学效率的基础，而准确把握教材最关键的是合理定位教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。目标的制定既要重视学生对数学知识的适度掌握，又要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力。例如，“观察物体”是人教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的。

二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。五年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进、拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。二、优化教学策略是有效教学的关键 1、创设有效的学习情景创设情境可以让学生的学习过程充满活力，进而促使其思维处于异常活跃的状况。更重要的是，要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学，因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，收到较好的教学效果。例如一年级的学生对应用题总是比较难理解，在教学一年级加法应用题时，可以创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示