《十八岁出门远行》教学案例

课堂上谁更需要话语权

——《十八岁出门远行》教学案例

一、案例背景

《十八岁出门远行》是人教版三年制中等职业教育文化基础课程教学用书《语文》（实验本）第三册第一单元的第二课，属于教读课文。这个单元的主题是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之经验，助后人设计未来之人生，即为学生开启人生之门，带学生探索人生意义。入选本单元的课文有古代议论性散文、当代小说、古代和现代诗歌等。《十八岁出门远行》是中国当代先锋派小说的代表人物余华的处女作，讲述了一个刚满十八年的青年，也就是小说中的“我”离家远行的故事。文中自始至终充满种种不确定的、令人难以捉摸的情景，离奇漂浮的感受，令人宛如梦中。叙述上强烈地突出“我”的个人意识，使遥远陌生的前方在读者眼中充满了变幻莫测。

我们面对的教学对象是职高二年级学生，他们正处于将成年未成熟的人生阶段，这篇小说的题目以及内容，尤其是极其不合常情具有强烈的荒诞性的情节很容易激发他们的好奇心，对他们有很大的吸引力。因此，本人在教学本课时，以情节为阅读的切入点，在轻松愉悦的氛围里，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，体会新奇独特的语言。教学中尽量地把阅读赏析的话语权交给学生，让学生结合自己的学习和生活经验运用原有知识挖掘作品的主题，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极乐观的人生观、价值观教育。

二、情境描述

（一）导入新课。

师：同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？

生（齐）：有！

师：是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。

［这个导入设计没有新颖性，主要目的就是把学生的注意力引到课文中来。］

（二）整体把握

学生默读课文。［阅读了解文本内容是理解文学作品的基础。］

师：这篇文章的标题叫《十八岁出门远行》，为什么是十八岁，十八岁是怎样一个年纪呢？

生：成年。

师：成年又意味着什么呢？

生：成熟。

师：课文里写到了吗？

生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。

师：嗯，这代表着什么？

生：生理上的成熟。

师：除了这句，还有写到有关“我”成年的语句吗？

生：有。递烟的动作。

师：为什么写到这个？能看出什么？

生甲：知道怎么与社会上的人打交道。

生乙：心理上成熟。

师：课文里的“我”十八岁了，觉得自己成年了，想干什么呢？

生：出门远行。

师：“我”远行的道路是一帆风顺的吗？

生（齐）：不是。

师：他遭遇了哪些事？请概括地说。

生：“我”开始很高兴，可到了黄昏，“我”开始焦急地寻找旅店，找不到旅店就找汽车。后来找到一辆汽车，可走了一段路程车又坏了。后来有许多农民突然出现抢劫车上的苹果，我去阻止被打伤了，背包也被抢走，司机也走了。最后“我”在破汽车里过夜。

师：概括得很好。那么“我”在这过程中心情怎么样？发生了哪些变化了吗？学生根据课文内容思考并同桌交流讨论。

生甲：快乐——焦急——愤怒——伤心

生乙：兴奋——担忧——高兴——焦急——困惑——愤怒——伤心

（板书）［鉴于职高学生阅读能力相对较弱，让学生自由交流、讨论，相互启发，不断完善，以求训练学生的概括综合能力。］

师：大家还有补充的吗？

生：最后应该还有“温暖”。

师：为什么？

生：在课文后面。“它的心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。”

师：很细心，好！（补充板书，加上“温暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打伤之后又被抢，你会有温暖的感觉吗？

生（七嘴八舌）：不会…….

师：可见这个小主人公是个什么性格的人？可以全面的概括一下吗？

生甲：乐观。

生乙：勇敢、善良、富有正义感。

师：都是褒义词，总之是美好的。（板书）那么司机和那群农民呢？

生：司机善恶不分，还有点莫名其妙。农民们惟利是图、冷漠无情。

（板书）［经过学生补充完整，就按照学生的说法板书，以增强学生的自信。自信，对职高学生的发展无疑特别重要。］

师：好像用的都是贬义的。司机哪些地方莫名其妙？举例子说说。

生：那个司机被抢了苹果却没有反应？

生（七嘴八舌）：他们是一伙的。

师：你同意他们是一伙的说法吗？

生甲：同意。

生乙：我觉得不一定是一伙的，因为事情比较奇怪。

生丙：可能他的车也是偷来的。

师：车也是偷来的？有没有道理？哪些地方可以看出？

生甲：被抢了，司机还笑哈哈的。

生乙：他们是一伙的嘛！

生丙：我觉得不一定。

师：那么看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？

生甲：可能他也被抢过。

生乙：他见惯不怪了。

师：好，很有见地。还有哪些地方莫名其妙？

生：司机老是笑嘻嘻。

师：这不好么？

生甲：我跟他讲道理，他也笑嘻嘻的，对人很不尊重。

生乙：他还很狡诈。

师：为什么？

生：他只有笑这一种表情，令人难以捉摸。

师：还有觉得莫名其妙的地方？

生：我觉得这篇课文的文字很有意思，有点怪。比如用了“屁股”“他妈的”，比较少见。

师：确实如此，小说的情节和语言有些似乎违背了我们日常的生活经验，显的有些荒诞。这种打破以现实做基础的叙事方式是兴起于上个世纪80年代中期的新的文学思潮，即所谓的“先锋派小说”。为了更好地解读小说我们先了解小说的作者。

［到这里，了解小说的作者已经成为学生的需要，这样介绍才有效果。］

（三）讨论主题

（出示幻灯片：余华名字和余华照片。）

师：知道余华么？请说说。

生：不知道。

（出示幻灯片：余华及先锋派小说简介。）

师：小说荒诞的描写的目的是说明什么？

生甲：人心难测。

生乙：而且有些人就是不可理喻。

师：怎么讲？

生：比如我们说“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的妈妈。

师：哦？

生：我刚生下来的时候，我妈就跟我爸离婚了，到现在她一直没有来看过我，她就住在

离我不远的城镇。

师：那你读了这篇文章有什么感悟呢？

生：有些成人的心不可理解。

师：是说小说中的“司机”和“强盗似的农民”吗？

生：是的。

师：这说明小说中的“司机”和“农民”是具有象征意义的，是象征什么呢？

生甲：象征唯利是图的成年人。

生乙：象征着我在追求梦想的过程中遇到的一些挫折。

师：说的真不错。那小说的主人公“我”象征什么呢？

生甲：“我”象征刚成年的单纯孩子。

生乙：“我”是有梦想的少年。

师：说的真好，说明“我”与司机等人是对立的，是理想与现实的对立。还有另外的象征事物吗？

生：旅店。

师：对，还有汽车等。它们象征什么呢，这个问题我们当课后作业思考。读了这篇小说，你明白的什么呢？

生甲：不能完全相信别人，要靠自己。

生乙：人生的道路并不是一帆风顺的。

生丙：外面的世界很精彩，外面的世界很无奈。

师：我们在生活中遇到挫折该怎么办呢？

生甲：不能退缩，要克服困难。

生乙：要乐观，要相信自己。

师：对。成长有快乐也有迷惘，但人总要长大，而且成长路上总会有风风雨雨，关键是我们要清醒而且不盲从，保持乐观而年轻、蓬勃的心态。

今天我们很多同学对这篇小说都有自己的观点，也都有道理。阅读作品也是创造过程，能形成自己的观点就是创作者。希望大家在读书时多发表自己的见解。

［通过对话引导，给学生创造更多的自由发挥的机会，充分肯定学生的思考和讨论的过程和结果，不强加给学生标准答案，也不对文章的主题作最后权威性的总结，留给学生的思索空间。］

三、教后反思

课后我觉得让学生喜爱的教学内容和教学形式是学生积极参与语文课堂的关键。这堂课以师生对话学生讨论为主要方式进行教学，课堂气氛轻松自由，教学效果不错。在这节课上一些平时对学习不感兴趣、上课不认真听讲的学生也能够积极参与其中，说明这堂课教学内容和教学形式学生是喜欢的。

我觉得这节课有两点值得着重提出和认真总结：

一是要把阅读教学中的话语权交给学生。话语权是学生神圣的天赋之权，语文教学要尊重学生的话语权。对学生话语权问题的重视，就是体现了对人的尊重，对生命的尊重。这样才能真正做到重视学生在课堂上的主体地位。在文学作品赏析课中，学生更需要话语权。文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此任何形式的规范和统一都

是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。教师应以培养学生纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任，一切从学生的角度出发，尊重他们的审美习惯，认同他们的价值判断，让学生真正行使课堂上的话语权。在这节课中，教师建构了一种轻松自由的教育环境氛围，没有出现冷冰冰的约定俗成的既定结论。课堂上学生生动鲜活的话语，表现了生命的丰富色彩和思想的独特内涵。这些自觉自动、富有生命意蕴和个人色彩的观点，是学生自我本真的话语，无论对错都将是个体鲜活生命的有益尝试，是生命成长的真实绽露，意味着自由精神的舒展与勃发。师生共同针对小说中的问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。这里体现的教育理念是充分尊重学生的人格，把教育活动作为一种基本的生命形式，即以“人”为中心。教师把学生作为一个真实的人而相互支持、尊重、激励、接纳。这样，师生间的交流就可以产生真实的人与人之间的相融相通, 使学生获得一种人际关系的积极体验。在这样的课堂中，学生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激励、鼓舞、指导和建议，将形成积极向上的情感、态度和价值观。

二是开放式教学是让学生拥有阅读话语权的重要方式。阅读教学，不应由教师把知识简单地传递给学生，而应由学生自己建构知识。建构主义理论认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。为此，这节课实施开放式教学和问题式教学。开放式话题的设置，环环相扣、由浅入深的启发提问，激活了学生的思维，加大了思考的力度，也激发了学生的表达欲。一般课堂中，职高学生总是懒于思考，且不善于表达。而在轻松自由的氛围里去交流讨论自己感兴趣的话题，且可各抒己见，不论对错，学生当然会乐于接受。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此他们对人生理解也各有不同，不能强求一致。要尊重学生的价值判断，要围绕学生的标准评价作品。更何况，语文是一门人文学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。根据“接受美学”的观点，当课文进入阅读鉴赏环节后，要经由读者进行再创造，生发新的意蕴。鉴于此，这节课教师让学生自由发表各自的意见，不做“狗尾续貂”式的总结，不去聚合学生的思路，没有给学生一个标准的答案和权威的论断，这既是让学生懂得作品涵义的丰富性，也让学生明白自己能生成观点的思考是富有价值的，从而增强学生的学习自信心。

本课还有很多遗憾的的地方，有些学生的思维火花还没有充分点燃，有些地方应变不够灵活。尚需继续努力，以不断提高教育教学水平。