中考试题对“读图”能力的考查

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在“评价建议”中指出“要有效发挥各种类型题目的功能，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读（读图、读表等）分析的问题，依据语言描述画出图形，借助几何直观把复杂的数学问题变得形象” .图表信息题的教学在当下教学中仍然是一个值得关注的问题，部分教师在图表信息教学中只重视在整体感知题意基础上的顿悟，而忽视如何在整体感知基础上获取更准确信息的方法的教学.

一、设计说明

（一）学情分析通过近三年的数学学习，学生已经初步接触了图表信息的有关问题，具备了一定的读图、识图能力，对信息具有

比较多的直观经验和体会.但是有些题目需要在多个图、表中获取信息，并且只有在信息的相互支撑、相互配合下才能完整而准确地把握题目的含义.而许多学生对信息的认识比较零散，不够系统，也很模糊，造成信息的缺失和遗漏. 特别是学生对图表所蕴含的信息理解不到位，思路狭窄，不能较好地用联系的观点来分析问题，抽象出数学模型. 这些问题都为学生的复习带来障碍，需要教师精心设计问题，使学生对信息问题的掌握有新的认识和提高.本节复习课起点低、坡度缓、落点高，适合大部分学生，尤其是有一定基础知识的中等及中等以上学生.

基于以上学情分析，笔者认为本节重点是提高学生“识图”和“用图”以及收集、整理和加工信息的能力. 难点是获取图表信息的方法及利用图表信息解决问题，感受转化、建模、数形结合等基本数学思想. 易错点是学生不能全面分析图表，不能从图表的分析和研究中挖掘出对问题有用的信息，不能对所捕捉到的信息进行整合，不善于把图表语言转化为数学语言，不知道或不能自觉地利用数形结合等思想，化归意识淡薄，缺乏自主探究能力.

（二）设计思想图表信息题考查的是学生独立获取信息、信息转化以及灵活运用信息的能力.从图表中获取必要的信息是新课程的基本要求，这些都要求学生需要有较强的阅读能力，要重视运用基本数学思想. 基于此，本节课的复习目标是：通过本次复习，学生自主参与，感受到数学与相关知识的综合; 能通过读图，获取有用信息，逐步理解图表信息问题的特征，培养学生“识图”和“用图”的能力，积累解决这类问题的基本经验，体会转化、数形结合、建模等数学思想方法.解决

这类问题的基本步骤是：一是要深刻理解题意，熟悉图表、实际图景及情境中的数量关系，应用数形结合的思想方法，综合运用各种知识与技能进行分析;二是要准确识图，从图表中获取有效信息进行加工、归纳和推理，理清其中各种变量及不变量之间的关系;三是将图表信息与生活实际数据相结合，选择适当的数学工具，转化为相应的数学问题.

基于典型性和思想性两方面的理解，以及新课标对图表信息问

题的要求进一步加强的现状，本设计方案依据图表信息的类型设计了六个例题，在抓住信息问题本质的同时，力求通过显性的求解凸显隐形的数学思想，使学生对常用的数学思想方法的认识得到提升.从内容上看，每个例题都突出了本节课的核心一一应用图表信息解决问题，帮助学生巩固已有基础知识，强化知识之间的迁移交叉;从呈现方式看，有的全部用文字描述，有的用文字描述的同时还附有图片、表格或图形;从命题形式上看，有选择题，也有填空题和解答题; 从本质上看，无论是研究问题的基本策略，还是研究问题的基本过程，都突出了图表信息问题的本质一一读图、识图、解释图、转化图，通过渗透数学思想方法提升学生的解题能力，达到“以小见大，以点带面”的复习效果.

二、范例设计

（一）表格信息型

例1 小聪、小玲、小红三人参加“普法知识竞赛” ，其中前5 题是选择题，每题10 分，每题有A ，B 两个选项，且只有一个选项是正确的，三人的答案和得分如下表，试问：

这五道题的正确答案（按1?5题的顺序排列）是______________ .

【设计说明】由于表格传递信息具有文字少、容量大、易归类等特点，在日常生活中极为普遍，逐渐成为中考命题者表述信息的首选形式.读懂表格提供的数据，搞清数据间的相互关系，对信息进行分类，逐个击破，是解决这类问题的一般思路.本题主要考查了命题的推理与论证，并且将文字信

息与表格信息融为一体，信息之间互为补充和依赖，要求学生把握每条信息在解题中的作用，将信息联系起来思考.学生通过阅读表格，捕捉解题信息，再对信息进行分析、推理，正确确定问题的入手点，根据表格中的得分可确定小聪和小玲都只有一个错误，小红有两个错误.问题解决首先从三人答案相同的题入手分析，然后从小聪和小玲答案不同的题目入手，理解题目中每个题目只有A 和B 两个答案是解题的关键.

（二）文字、符号信息型

例2 在平面直角坐标系中，对于平面内任一点（m，n）,规定以下两种变换：

（1）f（m，n）=（m，-n），如f （2，1）=（2, -1）;

（2）g（m，n）=（-m，-n），如g （2，1）=（-2，-

1）.

按照以上变换有：f[g（3，4）]=f（-3，-4）=（-3，4），那么g[f（?3，2）]= .

【设计说明】文字信息通俗易懂，概括性强，往往能帮助学生触及问题的本质. 符号信息具有严谨的特点，是数学抽象的表现形式，是对现实世界数量关系的反应结果，将一些信息转换成文字、符号信息问题，往往有利于推理、计算.本题旨在通过对新定义――坐标变换的理解，在变换过程中培养学生化未知为已知的运算能力，让学生体会运用转化的数学思想方法进行概括归纳，进而培养学生的阅读理解能力.此题的难点是判断先进行哪个运算，关键是让学生明

白运算顺序及坐标符号的改变，对新定义所提取的信息进行转换，以实现信息的迁移. （三）情景信息型

例3 几个小伙伴打算去音乐厅观看演出，他们准备用

360 元购买门票.图1 是两个小伙伴的对话：

根据对话的内容，请你求出小伙伴们的人数.

【设计说明】这类问题的特征是通过让学生交流来表明他们对这个问题的理解和认识. 同时让应试者参与讨论，并把一些观点数学表达符号化，以此来考查学生的数学意识和数学知识.问题解决的目的是要让学生学会通过一定的问题情境，自主地去探索问题，能较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果，以培养观察、发现、分析和归纳的能力. 本题通过对话的形式给出的一种崭新的数学情境，试题活泼生动、趣味十足，紧贴生活实际，有很强时代气息的一种情形，能激发学生解题的激情. 其目的主要是在新的信息、新的情景下，考查学生是否有阅读理解的能力，独立获取信息、整理信息和应用信息的能力.读懂对话信息中所反映小伙伴人数不变的等量关系，然后列出分式方程建立方程模型是解决问题的关键.

（四）图形信息型

例4 如图2，将一个边长为a 的正方形纸片剪去两个小矩形，得到一个“ <E : \教学参考\ 2015年\图片文件\

w0423.tif> ”的图案，如图3所示，再将剪下的两个

小矩形拼成一个新的矩形，如图 4 所示，则新矩形的周长可

表示为（）.

（A ）2a-3b（B）4a-8b

（C）2a-4b（D）4a-10b

【设计说明】图形信息问题是以图形呈现信息，主要以其本身具有的特征及其性质表现出来，再结合推理、计算，有时需通过图形变换等方法来解决，它能很好地考察解题者的观察力和判断推理能力.本题主要考查了整式的加减、列代数式等有关内容，解题时要全面审视图形，理解图形所标注的长度、面积等关系，挖掘其蕴含的有效图形信息.熟练掌握去括号、合并同类项等运算法则，渗透数形结合思想以构建合理的数学模型是解决问题的关键.

（五）统计图表型

例5 为了推动阳光体育运动的广泛开展，引导学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参加体育锻炼. 学校准备购买一批运动鞋

供学生借用，现从各年级随机抽取了部分学生的鞋号，绘制了如下的统计图5和图6，请根据相关信息，解答下列问题：

（1）本次接受随机抽样调查的学生人数为，图5中m 的值为;

（2）求本次调查获取的样本数据的众数和中位数;

（3）根据样本数据，若学校计划购买200 双运动鞋，

建议购买35 号运动鞋多少双？

【设计说明】统计图表与日常生活中的普通表格有所区别，能否准确地阅读统计图表，获取有效信息，已成为衡量现代合格公民的重要标准之一，也成为中考的热点内容. 这部分的复习重点是加强数据处理能力、数形结合能力、读图识图的能力、数据分析与判断能力的培养，从而应用统计信息解决实际问题.复习难点是如何深入理解知识点之间的联系，进一步形成统计概念.本题考查的是条形统计图和扇形统计图的综合应用，在读题与读图时，要求学生一定要做到

彼此图文对照，找出数据之间的内在联系，明确各种统计图的特征和作用.

（六）图象信息型

例6 从甲地到乙地，先是一段平路，然后是一段上坡路. 小明骑车从甲地出发，到达乙地后立即原路返回甲地，途中休息了一段时间，假设小明骑车在平路、上坡、下坡时分别保持匀速前进.已知小明骑车上坡的速度比在平路上的速度每小时少5km ，下坡的速度比在平路上的速度每小时多5km.设小明出发x ( h)后，到达离甲地y ( km)的地方，图7 中的折线OABC-

DE 表示y 与x 之间的函数关系.

(1)小明骑车在平路上的速度为km/h ;他途中休息了

( 2)求线段AB ，BC 所表示的y 与x 之间的函数关系式;

(3)如果小明两次经过途中某一地点的时间间隔为

高考语文二轮复习专题能力提升练十九新闻阅读(含调查报告)

专题能力提升练十九新闻阅读（含调查报告）分值：50分建议用时：45分钟一、阅读下面的文字，完成1～4题。（25分）材料一：新华网北京12月4日电（记者王宇、王希）国家统计局4日发布公告，2014年全国粮食总产量达到60 709.9万吨，比2013年增加516万吨，增长0.9%。我国粮食总产量实现“十一连增”。根据公告，2014年全国谷物总产量55 726.9万吨（11145.4亿斤），比2013年增加457.7万吨（91.5亿斤）增长0.8%。谷物主要包括玉米、稻谷、小麦、大麦、高粱、荞麦、燕麦等。据国家统计局对全国31个省（区、市）农业生产经营户的抽样调查和农业生产经营单位的全面统计，2014年全国粮食播种面积为112 738.3千公顷，比上年增加0.7%。粮食单位面积产量5 385公斤/公顷（359公斤/亩），比上年提高0.2%。材料二：国家统计局4日发布公告，2014年全国粮食总产量达到60 709.9万吨，比2013年增加516万吨，我国粮食总产量实现“十一连增”。第一，得益于新品种的大推广。我国粮食生产每上一个台阶，都与突破性品种紧密相关。此外，一些突破性新品种的成功选育和推广，扩大了高产粮食作物的种植范围，使传统粮食低产区一跃成为全国粮食增产区。第二，得益于技术集成的大应用。近年来一批农业防灾减灾稳产增产技术的集成推广，为粮食稳产增产提供了有力支撑。第三，得益于农作物结构的大调整。粮食总产量的增加，一靠播种面积扩大，二靠单产水平提高。粮食单产增长既有各种粮食作物单产水平普遍提高的因素，也有高产作物替代低产作物的结构调整贡献。玉米、稻谷等高产作物替代大豆等相对低产作物，对促进粮食总产增加作用很大。第四，得益于农业机械化的大发展。我国不断加大农田水利基本建设投入，实施大中型灌区节水改造、小型农田水利重点县建设等，大力推广节水灌溉和旱作农业技术，农田水利设施面貌有了较大改观，水旱灾害的不利影响有所缓解，对粮食增产发挥了重要作用。（摘自《农民日报》2014年12月11日）材料三：据预测2020年我国人口将达到14.6亿，如果按年人均口粮135公斤计算，需求量将至少增加135亿公斤；随着人们对肉、蛋、奶等畜禽产品的消费量不断增加，饲料用粮快速增长。近年来，随着经济结构

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

中学生地理读图能力培养的研究总结报告

《中学生地理读图能力培养的研究》结题报告一、课题的提出地图是地理科的第二语言。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经我们的教学实践总结和问卷调查，初中生之所以感觉地理难学，其主要原因在于没有认识到地理学科的特点，或者说教师没有在教学中使学生真正理解地理学科的特点，学习地理离不开地图，学会读图、用图是建立空间感的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提，因此，针对这一问题，我提出了本课题的研究，以求提高地理课堂的效率。二、课题研究的目标和任务 1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构

建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。 2、将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。三、课题研究的基本思路课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。 1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。 2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。四、课题研究对象和方法对象：七年级，八年级在校学生。方法： 1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。 2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。 3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。

读图能力应从小培养

读图能力应从小培养《数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。一、注重读图的情感培养一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。二、注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。三、注重语言描述的示范低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。四、注重读图方法的指导 1读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 2读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人

高中生地理读图能力的培养

高中生地理读图能力的培养摘要：本文以本人作为中学地理教师的从教经验为基础，分析了教学中提高学生读图能力的重要性，进而提出提高学生读图能力的方法和途径。关键字：高中生地理读图能力毕业至今，已经进行了一年多的高中地理教学，越来越认识到地图在地理学科中的重要意义，同时在不断的教学中，积累了一些利用地图提高地理学习效率的方法。一、提高学生的读图能力的重要性 1.地图是地理学科的第二语言地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用图表表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，所以学好地图用好地图成为学习地理的法宝。 2.高考命题与读图在高考中，地理学科对学生的读图能力要求很高，主要有以下两种要求，一是要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要有地理事物的位置或分布区；二是熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。就拿2009年全国文综题来看，选择题1-2考的是人口再生产的分析，为坐标图；3-5题考点为大气运动，为等值线图，图中加上经纬线。6-8题考点为道路建设与地形关系，图为海拔和路程坐标图。9-11题考点是土地利用与环境问题，以表格和柱状图结合。这就是地理题所有选择题；再看非选择题，第36题考的是尼罗河的问题，图由区域轮廓与等值线结合，再加上一个表格构成。39题考的是综合题，图为土尔扈特回归路线图。可以看出，高考地理从命题看可以说是“无图不成题”。再查近些年来的试题，无不如此。而且今后的高考命题，这种趋势将越来越突出，而且对考生读图的要求也将越来越高。 3.学生读图现状

高考语文现代文阅读六大能力

高考语文现代文阅读 Ⅰ。现代文阅读方法论 1．都有哪些常用的阅读方法？高考语文现代文阅读应该使用什么样的阅读方法，是一个仁者见仁，智者见智的问题。最常使用的不外乎3种： ⑴首先细读文章，之后做题。在做题中如遇到问题，再返回头去重读某些段落。这种方法的优点是容易在做题前就把握了文章的中心思想，做题时又再次阅读相关段落，答题正确率较高。缺点也极其明显，由于阅读前没有明确目标，有些可以粗读或是跳读的地方也逐字逐句的阅读，导致阅读效率不高。 ⑵“因题读文”也是比较常用的阅读方法。拿到一篇文章阅读时，不急于去看他的内容，先将文后的题目仔细阅读一遍，记住问题的关键，再去阅读，这样做的好处是：①节省时间。像有些题目尤其是比较简单的问题，就能直接作答，并且不受其他因素的干扰，准确率较高，也免去重读时花费的时间。②心中有数，重点明确。我们紧扣问题中所问的内容去读，将一些与问题无关的句子省去不读，从而进一步减少时间，为做其他的事情带来方便。但是“因题读文”也并非完美，常常导致对文章理解的片面、不准确、不深刻，甚至会是误解，这是阅读的大忌。在“加强文本阅读的整体性综合”已成为高考命题的明确趋势的情况下，“因题读文”这种阅读方法使用应更加谨慎。 ⑶首先，快速阅读全文从整体上把握。也许做到快速阅读，并非一件难事，但是要从整体上把握就比较困难，这就要求我们阅读的时候，先要领会全文的中心思想，因为中心思想是整篇文章的灵魂、统帅，只有我们把握住他，才能更好的理解回答问题。所以，在进行阅读时，我们应该用尽量少的时间将全文读完，弄清文章的题材，并根据体裁的特点，快速归纳文章的主要内容及其中心思想。假如我们读的记叙文：我们就应该在头脑中马上联想到记叙文的六要素，并且迅速在文中找相应的内容，与之一一对应，即：什么人在什么时间在什么地方干了些什么事情，事情的起因、经过、结果各是什么；如果我们读的是说明文，就应该用最快的速度找出它所要说明的对象是什么，并要将对象所具有的一些基本特征找出来；若我们看的是议论文，则应迅速明确该篇文章所要议论的问题是什么，即所谓的论点，然后再看作者针对这一问题谈了那些自己的观点和看法，运用什么样的议论方法，采取了那些有力的论据等。然后，在把握中心阅读的基础上，我们再根据文章后面的问题，在文章中找出与问题相关的内容，再根据全文的内容，上下文的语境，使用原文或根据内容自己概括做答。 2．那到底这3个方法哪个更好更实用呢？其实使用什么方法最合适是由你拥有怎样的阅读能力决定的。第一种方法对阅读能力要求最低，需要用大量时间才能完成答题。第二种方法有种耍小聪明的感觉，虽然做题很快，在面对一些简单题时正确率很高，但是一但遇到谈感受，写评论的之类的题目时，由于你对文章理解不深刻，很难做对。所以这种方法一般不推荐使用。第三种方法对阅读能力有很高的要求，是需要大量练习才能掌握的阅读方法。 3．在面对不同文章及不同题目时，也可以选择不同的阅读方法。 ⑴面对自然科学类文章，文章后面又都是选择题，可以考虑使用最省时的方法二 ⑵面对文学类文章，文章后面又都是难度比较大的的简答题时，建议老老实实的把文章细致的阅读一遍。

提升小学语文阅读能力有效措施

提升小学语文阅读能力有效措施 1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的刮风下雨时的情形，这一常见的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2.朗读默读结合，掌握正确阅读方法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。 3.适当鼓励引导，养成良好阅读习惯

关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题报告

子课题:《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》结题报告撰写人：张为华前一个子课题《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》，主要针对提高中学生地理读图能有哪些方法进行了阐述。《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》结题报告,课题主持人：张为华,目前是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。选题缘由学习地理必须掌握地理读图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的"拦路虎"。在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:不会读图。在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：地图仍然是考试中丢分最高的地方。许多知识都是依附地图而存在。呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。先让我们比较一下课题研究前后学生对地理事物空间掌握情况： 2010年八年级下册校本教材（三）有这样一道题：将下列地理名称前的数码填入右图中适当的位置：①琼州海峡②台湾海峡③香港④澳门⑤广州⑥海口⑦海南岛⑧江西省⑨海南省

2011年课题研究之前学生答题得分率结果如下： ①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ 2012年课题研究之后学生答题得分率结果如下： ①②③④⑤⑥⑦⑧ 经过一年时间课题的研究，学生的地理读图能力有明显的提高。所谓地理读图能力技能，就是学生能有效地利用自身掌握的地理读图知识的能力。具体地说，技能是指对各种现象，能够运用自己掌握的知识，准确地并且是条件反射性地采取行动、长时间持续作业的能力

地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。养成良好的读图习惯和较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键。就此我进行了尝试和探索，现就学生读图能力的培养谈谈自己的体会。课题最初的预设一研究对象研究对象:我校七、八年级学生（2011.9～2012.7），我们的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从中获得研究的过程资料和成果，因此我们的研究对象为我校七、八年级学生。二研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。三研究原则 1、认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 2、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。 3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。结合我校的“OTS”情感教学，教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度。四课题研究阶段步骤（大致分为了四个时段）：第一阶段为准备阶段：组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实负责人，组织人员学习课题研究的理论，等待申请的批准。第二阶段为初步实施阶段：拟定课题的实验研究方案并对课题研究方案设计进行论证。收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库。第三阶段为全面实施阶段：①前期分析阶段：对学生进行地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段：根据七、八年级学生现状

初中阶段课堂教学中学生读图能力的培养

初中阶段课堂教学中学生读图能力的培养发表时间：2016-04-14T10:53:26.407Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第184期作者：张世波[导读] 使学生“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能”。张世波河北省邢台市隆尧县教研室055350 地图具有形象、直观、综合的特点，又被称为地理的第二语言。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它具有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。初中地理《新课标》认为“地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力”，要使学生“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能”。课堂教学是学生学习地理知识、培养地理思维、形成地理能力的主阵地。那么如何在课堂教学中提高学生的读图能力和地理思维能力呢？在教学实践中，我有如下几点认识。一、课堂教学中要使学生明确地图的范畴地图因主题和种类不同，用途也各不相同。初中学生，尤其是七年级学生刚刚把地理当做一门学科来学习，对地图的认识比较模糊，不能有效使用教材提供的各种地理图表。为了充分发挥地图在地理学习中的作用，就要使学生明确地图的主题和种类。初中地理教学用图的种类主要有以下几种：1.地理事物分布图：如地形图、气候分布图、人口分布图等。2.地理原理图：如季风示意图、锋面示意图、地形雨示意图等。3.地理统计图：主要形式有：降雨柱状图、气温曲线图、土地利用扇形图等。4.景观图：如热带雨林景观；油棕、袋鼠等动植物图；污水处理厂图；巴西狂欢节盛况图等人文景观图。5.地理漫画：多以表达人地关系的人口、资源、环境等问题为主题。二、课堂教学中要注意培养学生地图和教材文本的相互转化能力 1.用语言描述地图，是指将图像及图表中的内容用文字表述出来。如对照我国南北方农业分布图，把我国农业的南北分布差异表达出来：耕地类型，南水北旱；主要作物，南稻北麦；熟制南多北少。再如对照长江干流（部分）剖面图表述长江上、中、下游的河流特征：上游落差大，水能资源丰富；下游水流平稳，航运便利。这样读图分析出来的结论形象、直观，比单纯的语言结论要好。同时，也培养了学生的观察力、思考力、判断力和记忆力。 2.用地图揭示地理规律和特征。地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等内容面广量大，枯燥难学，在教学中可以用直观图像来表述教材中的文字内容。如在讲解“东南亚十字路口位置”时，可以边讲解边在黑板上绘成板画，这种简单醒目的板画对学生理解地理知识有很大帮助，潜移默化地影响学生用图的习惯。再如：在学习中国地势呈阶梯状分布时，可让学生先准备一张空白的中国地图，然后把中国地势三阶梯分界线在空白图上一一标出，再进一步把高原、平原分别落实到图上。这样，繁琐的地理事物可一目了然。三、加强知识点之间的联系，提高综合用图能力综合性是地理课程最本质的特征之一。因此在教学过程中教师应注意利用地图引导学生思考各种信息的相互关系，以提高其解决综合问题的能力。如在学习《东南亚》一节时，为了突出马六甲海峡航线的重要性，可联系日本的“发达的加工贸易经济”。日本地域狭小，资源贫乏，从国外进口大量的原料和燃料，对原料进行加工，制成工业品大量出口。通过对比日本主要工业原料来源图和日本主要产品的输出地图可发现马六甲海峡对于日本经济的重要性。这样既加强了知识点之间的联系也有利于学生地理思维能力的培养。四、在课堂教学中注意培养学生的绘图能力学生通过绘图加深对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点。如在学完“地球的公转”后，教师可指导学生参照课本插图绘制地球公转示意图，并提醒学生注意以下问题：地球公转的方向、轨道、地轴北极的指向；二分二至的位置、日期；直射点的位置；晨昏线与极圈的关系；同时引导学生思考：一年之中，当地每天白昼时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？地面得到的太阳光热有何差异？四季是怎样形成的？这样，避免了冗长的文字叙述，加深了对地理知识点理解，又提高了学生绘图、解图、析图的能力。五、利用板书，培养学生的地理思维能力板书设计是课堂教学中的一项重要内容，是教学内容的提纲挈领。地理课堂板书设计要体现地理学科的特点，便于学生理解记忆。如八年级上册“农业的地区分布”板书：农业的地区分布东西差异和南北差异一目了然。这也有助于学生地理思维能力的培养。六、课堂教学中学生读图能力培养应注意的问题 1.注意兴趣培养。培养学生读图能力，关键是学生有兴趣，有读图、用图的习惯。这就要求教师要认真备图，恰当选图，在课堂教学中保持用图的良好习惯，用言行影响，激发学生的用图习惯和兴趣。 2.读图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。 3.课堂阅读地图时，要对地理信息的提取提出明确的要求，注意从简单到复杂，由易到难的顺序。读图时一次提出较少的目标。干扰因素少，学生意力集中，容易获取目标。学生有成就感，激发了学生用图的积极性。总之，学生读图能力的培养应结合学生的认知水平，循序渐进地贯穿于平常的教学中，多层次、多角度启发、引导学生用图来解决地理问题，促进其“心理地图”的形成。日积月累，学生头脑中逐步树立起地理事物的直观、立体的形象，“死图”变“活图”，读图能力才能提高。

高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告

“高中生地理读图能力的培养研究” 结题报告一、课题的提出 1.课题的背景地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。近年来学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的在联系，易于被学生接受掌握。可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。在教学过程中我们会发现，读

小学语文教师阅读知识与-能力竞赛试题-及参考-答案~

小学语文教师阅读知识与能力竞赛试题及参考答案一、给下列划线的字注音。（4分）慰藉（ jiè）咀（ jǔ）嚼潜（ qián ）伏戛（ jiá）然而止负荷（ hè）炽（ chì）热揩（ kāi ）拭脉脉（ mò）含情二、下列词语中有错别字吗？把你认为有错的改过来。（4分）迫不急待（及）穿流不息（川）一泄千里（泻）世外桃园（源）再接再励（厉）一愁莫展（筹）如愿已偿（以）走头无路（投）三、单项选择。（每空1分，共20分） 1、从短语的结构关系上看，下列有一项与其它三项不同的是（ B ） A、粗制滥造 B、自鸣得意 C、虎啸龙吟 D、美味佳肴 2、选出下列各句中有语病的一项（ D ） A、经过18年的卧薪尝胆，中国女排在雅典奥运会上力克对手，又一次问鼎奥运冠军。 B、印度洋海啸于2004年12月26日袭击了亚洲和非洲的10个国家，这是人类历史上损失最为惨重的一场海啸灾难。 C、公安部新闻发言人今天就国内一些地区发生涉日游行示威活动发表谈话，提醒广大群众应依法行事，坚决维护社会稳定。 D、为了防止病树造成危害，园林工人对公共场所、公园、广场、街道的树木逐一进行排查。 3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ B ） ①本人昨天下午在2路公交车上不慎遗失了一个黑色公文包，有拾到并归还者，本人愿付酬金200元，决不。 ②任何一种药物都只能在一定的时间内起作用，常用抗生素的大多为6小时。 ③杨老师这样地劝你，你还不说出实情，还要等到什么时候呢？ ④高致病性禽流感的蔓延没有吓倒人们，更加坚定了人们战胜困难的信心。 A、失言实效苦口婆心不但/而且 B、食言时效苦口婆心非但/反而

提高小学语文阅读能力途径浅析浅析小学语文阅读能力培养

《提高小学语文阅读能力途径浅析:浅析小学语文阅读能力培养》摘要：本文首先分析了语文阅读能力的重要性，阅读能力在现在语文教学中的地位等，之后文章提出了提高小学语文阅读能力的主要途径，包括：加强阅读基础培训，有梯度的增加阅读强度，提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径，所以，自古以来，阅读都被视为一种重要的教学模式，注意阅读策略的选择，提高阅读有效性阅读需要掌握技巧，所以合适的阅读策略与技巧对于提高阅读有效性，提高阅读能力有重要作用摘要：阅读能力是小学语文课程中培养的重要能力之一。本文首先分析了语文阅读能力的重要性，阅读能力在现在语文教学中的地位等，之后文章提出了提高小学语文阅读能力的主要途径，包括：加强阅读基础培训，有梯度的增加阅读强度；丰富教学手段，提高学生阅读兴趣；注意阅读策略的选择，提高阅读有效性；利用佳篇赏析，提高阅读兴趣与积极性；加强师生之间交流，培养自主阅读能力。文章旨在提高小学语文阅读能力的培养，促进小学语文教学高校课堂的形成。关键词：小学语文；阅读能力；提高；途径 1 引言语文是一门兼具知识性与工具性相统一的科目，所以学好语文，不仅影响的是语文学科本身，而且对于其它科目也有重要意义，是学习任何科目的基础，所以语文在小学阶段具有的作用是不可替代的。提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径，所以，自古以来，阅读都被视为一种重要的教学模式。尤其针对小学生而言，知识面比较狭窄，思维和领悟能力都相对较差，通过阅读，可以有效扩展学生的视野，补充课堂知识的盲区，这对于提高小学阶段的语文水平，语言表达能力，乃至其它科目的学习都具有重要意义。而且本身小学语文新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料[1]。 2 提高小学语文阅读能力的主要途径 2.1 加强阅读基础培训，有梯度的增加阅读强度俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，不管是哪个阶段的学习，要想提高阅读能力，最重要的方式仍然是多度、多看、注意积累，所谓“积累之要，在专在勤”，阅读能力的提高也不例外。阅读是语文科目中体会作者的思想感情，把握作者所传递的信息的最好方式。同时，阅读也是训练语感的有效途径。当学生们逐渐的训练除了语感之后，慢慢的阅读能力也就随之提高了，而且，这是一个良性循环的过程，学生可以在阅读中找到阅读的感觉，进而有了收获，那么学生就会愿意继续读下去，水到渠成般的阅读能力、知识整体水平、语感等都在这个过程中提高了[2]。在加强阅读训练的过程中，教师需要注意一些问题，其中一个比较重要的问题就是要注意给学生的阅读创造一个“过程”，这里的过程指

小学语文阅读能力培养的途径分析

小学语文阅读能力培养的途径分析摘要：阅读能力是在小学语文课程中必须培养的重要能力之一，提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径。本文将探索提高小学语文能力的主要途径：加强阅读基础培训，有梯度地增加阅读强度;丰富教学手段，提高学生兴趣;注意阅读策略的选择，提高阅读有效性;加强师生之间的交流，培养自主阅读能力。关键词：小学语文;阅读能力;途径语文作为一门兼具知识性与工具性的科目，不仅仅影响语文学科本身，而且对于其他科目也具有重要意义，是学习任何科目的基础，所以语文在小学阶段具有不可替代的作用。自古以来，阅读被视为一种重要的教学模式。尤其对小学生而言，知识面比较狭窄，思维和领悟能力都相对较差，通过阅读，可以有效地扩展学生的视野，补充课堂知识的盲区，这对提高学生小学阶段的语文水平、语言表达能力乃至促进其他科目的学习都具有重要的意义。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的主要途径。可见，培养学生的阅读能力有其重要的意义。一、加强阅读基础培训，有梯度地增加阅读强度

要想提高阅读能力，最重要的方式仍然是多读、多看、注意积累。阅读是语文科目中体会作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所传递的信息的最好方式。同时，阅读也是训练语感的有效途径，这是一个良性循环的过程。在加强阅读训练的过程中，教师要注意给学生的阅读创造一个过程，也就是学生逐渐提高的过程。因此，教师应重视最基础的阅读，注重其中深刻的内涵，这样有利于阅读能力的提高。二、丰富教学手段，提高学生的阅读兴趣很多学生开始对阅读并没有兴趣，对阅读也不了解，这就需要教师通过合适的方法对学生给予引导。阅读课文前，教师应根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后沉思，复述课文，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也使学生掌握了课文要旨。另外，加强学生的人际交流交往，也是对阅读的有力辅助。文学内容都是来源于生活，不了解生活，也就不会有更深刻的阅读体会。所以，教师应该有意识地让学生多接触生活，多与不同阶层、年龄的人对话，多看多想，潜移默化地提高阅读能力。三、选择正确有效的阅读策略，提高阅读的有效性阅读需要掌握技巧，所以适当的阅读策略与技巧对于提高阅读有效性，提高阅读能力有重要作用。培养阅读策略与技巧，一般需要在阅读前后或同时，适当插入一些特殊

初中地理读图能力的培养

初中地理读图能力的培养地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不可缺少的工具。但对于刚跨入初中的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念几乎没有。由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学。究其原因，最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的方法。从2011年开始，云南省各地州已把初中学业水平地理考试成绩纳入高中、中专录取总分，比如红河州2011年与地图有关的分值就占58% ,2012年占66%(省统测),2013年占62分统测)。可见提高学生的地理读图能力在新的形势下显得尤为重要，已成为学生地理学业水平考试成绩提高的关键。那么，怎样在地理教学中培养学生的读图能力? 一、以图代文，帮助学生读图学生开始学习地理知识，我们总是习惯以文字形式展现。其实在教学中，我们可以让各种地理事物，各种地理形态的形成过程在地图上再现，引导学生找到对应的地理位置并思考地理变化过程，将文字信息转化为图像信息，随时变换不同形式并储存于大脑中，逐步形成心理地图。这样一来就可以锻炼学生采用各种方式把握信息知识的灵活性、机动性，培养其随题而变的能力。新教材中的各类地理地图直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间

分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到了文字内容无法替代的作用。运用地理地图对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有着重要的作用;对减轻学生负担，落实双基，培养能力，发展智力也具有十分重要的意义。如读大陆漂移示意图时，让学生讨论在终年严寒的南极大陆，为什么有丰富的煤炭资源?提示学生参考森林分布图、大陆漂移运动图等，通过小组合作讨论，得出结论:煤炭是由古代的森林形成的，而森林主要分布在热带地区，后来由于大陆的运动、漂移才到了地球的最南端。通过这样的活动，不仅让学生学到了新的知识，提高了学习兴趣，还培养了学生的自学能力、分析综合能力、创新实践能力等。最后再通过相应的巩固练习，并联系生活实际拓展相关知识，发散学生思维，激发学生的探究欲望。这种以图代文的学习方法，可以很好地锻炼学生的读图能力，提高地理课堂的学习效率。二、加强读图训练，感悟用图基本法则地图能力和空间能力，靠死记硬背是难以提高的。那么，怎样才能提高阅读地图的能力?我在教学中总结了一些规律和方法: 1.先弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的前提和基础。 2.明确要素，引导读图。在教学中正确选图，适时、适当地使用地图，在使用地图时注意教给学生读图方法，说明地理事物的变化规律。这样不仅可以提高学生的读图能力，还可以发展学生的形象思维。 3.确定目标，引发读图兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要环节。因此，制订适当的读

地理读图能力培养

学员微经验分享 -如何培养学生的读图能力尧头镇学校侯彦鹏 2017年11月3日

如何培养学生的读图能力尧头镇学校侯彦鹏地理学科是一门综合性和地域性都很强的学科。作为初中阶段的一门基础学科，其他学科都无法替代，尤其是教材中大量翔实的、图文并茂的地理图表，可以让学生直接感知地理事物的现象和规律，让学生在较短的时间、以较快的速度，更好地掌握地理基础知识和基本技能。地图是地理学科有别于其他学科最明显的特征，与老教材相比，新教材的一个突出特点是图文并茂，有许多课文是以地图为主体，各种地图中储藏着大量的信息。培养学生通过观察和阅读地图，并从地图上获取信息是素质教育的要求，离开了地图的地理学习就不是真正意义上的地理学习。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要摆脱学生的学习困境，我认为首先应教给学生学习地理的方法，特别是对学生“读图、析图”能力的培养。因此，初中地理教学就要求学生必须掌握阅读和使用地图的基本技能，学会阅读地图、绘制地理图表，初步形成观察自然和社会环境的能力。而学会读图是掌握地理图表最基本的技能。地图是地理知识的模像直观。有人这样认为：“地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖。”因此，地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生的空间想象能力，就变得十分重要。那么，如何培养学生的读图能力呢？一、学习对生活有用的地理这是新课标的基本理念。学生读图能力的最高境界就是能运用地图解决现实生活中的地理问题。在教学中，教师应根据学习内容安排一些活动，让学生尝试运用地图，要让学生对地图产生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，这样，学生才能产生学习的愿望和学习的动力。那么，如何让学生对地图产生浓厚的兴趣呢？我

语文能力包括阅读能力和表达能力。阅读能力是基础,没有一...

语文能力包括阅读能力和表达能力。阅读能力是基础，没有一定的阅读能力、没有一定量的阅读积累就不可能有很好的的表达能力，语文能力也无从形成。阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。一、“读”的重要性不可言喻 “熟读成诵”“书读百遍，其义自见”是古代教育的基本模式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”成了一代学子的不懈追求。时代变迁，但读的地位始终不变。“以读代讲”“以读代练”“以读为本”等呼声日渐高涨。《语文新课程标准》在各学段的阅读目标中，将“用普通话正确、流利、有感情地朗读”定为第一目标；语文教科书将“有感情地朗读课文”定为课后“思考练习”的第一要求；课堂评价将“读的质与量”定为衡量的第一标准；语文考试将“读”定为检测的第一尺度。由此可见，“读”的重要性不可言喻。（一）预习中的“读” 现在我们班在做的预习作业分为常规预习和特色预习。常规预习包括１、读文２、认字３、说、写生字４、质疑。特色预习：例如《我是什么》１、收集有关“水”的谜语２、思考“水是生命的源泉。”这句话你是怎么理解的？３、结合生活经验，举例说说水的作用和危害。对于常规预习作业，我要求学生在学校完成。原因有：１、常规预习中有对读的要求，在学校完成，对于那些想走捷径的，不读课文就做作业的孩子能起到一个督促监督的作用。２、预习作业中出现的错误率比较高的字和笔画，老师心中有数，第二天课堂上重点强调，引起学生的注意。３、学生的质疑问难，教师可以提前收集准备，挑选有研究价值的问题，共同探讨，提高课堂的效率。预习中把“读文”放在第一位，突出了它的重要性。字音读不准，句子读不通，怎么可能理解课文，怎么进行有感情地朗读？就更谈不上提高阅读能力了。所以读文是一切的基础。这也是为什么我们老师上公开课前，反复要求学生把课文读通、读顺、甚至是滚瓜烂熟的原因了。方法预习，现在孩子们的朗读水平提高很快，上新课前，大多数学生都能将课文读得十分通顺，十分流利，有的学生还能读出自己的感情。这对学生进一步学习课文内容大有帮助，同时也大大提高了课堂的效率。（二）阅读教学中的“读” “读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”是阅读教学的主要特征。无论语文教学改到什么程度，都不会放弃读，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。１、了解不同朗读形式的特点和效果我们时常看到一些教师不了解不同朗读形式的特点和具有的不同的效果，随意地采用朗读形式，从而导致读的效果十分不理想。例如，有的教师这样要求学生：“齐读课文，思考２个问题．．．．．．”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题的目的发生了冲突。”齐读课文是全体学生发声朗读，在这种情形下，学生是无法静心思考问题的。再如，在一些课上，学生还未开读，教师就有声有色地范读，而且是一读到底，这是很不可取的。指导学生感情朗读，教师没有让学生自己去读去悟，而是动用专业播音员录制的朗读录音，以规范约束个性。“想怎么读就怎么读”“用你最喜欢的方式读课文”的确是一种张扬个性的读书方法，但学生还没有掌握几种读书方法，就一味地放任自流，漫无目的地跟着感觉走，这样的读书效果值得怀疑。２、重视阅读中感情朗读的指导 “有感情的朗读”是课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、