慕课建设与应用的思考

第一次对慕课有所了解是2014年在网上参加了coursera的课程，之后才慢慢知道，在西方早就已经轰轰烈烈了。人们对知识的不断渴望使得人们已经不再满足简简单单的上课听讲，然而我国相关文献以及知识不对外开放，同时国家相关政策又阻止了我们使用google去寻找相关文献知识，这就使得慕课这种合法又高效的在线授课方式慢慢在国内生根发芽，再加上华人的庞大群体以及学生人群的快速成长，慕课真正的在我国沸腾了起来。

上了几节慕课之后，感觉这确实是一种很好的获取知识的方式，无需缴费，签到，时间自由，一遍听不懂可以再听等等，但这些好处并不能使得慕课完全取代传统的教师授课。个人感觉，慕课对于自律性差的学生是起不到一点作用的，而且对于像假肢，或者康复工程这种实践性的课程更是可有可无的，因为你看再多的在线视频，也不能提高你实践动手的能力。

在学习了慕课建设与教学应用探索课程，听了于歆杰老师对慕课建设与教学应用的详细介绍和讲解后，我才知道，我对慕课的理解是错误的。在教育信息化过去十年间，我国的教育资源建设，包括发端于2003年的精品课程建设，都是一种自上而下政府主导的教育资源建设之路。而MIT OCW到世界范围的OER，乃至慕课，绝大多数都是自下而上的，并非由政府主导。展望未来，我们必须通过体制机制创新，将自上而下与自下而上相结合，加快优质教育资源的建设与应用。如何实现自下而上，慕课就是答案。虽然它对传统教学方式有一定的冲击，但为了学生，我们必须包容它，学习它，熟练掌握它。就之前我对慕课一些问题的担忧，在课程上老师也进行了很好的解答。实践动手性较强的课程，类似机械，假肢，康复工程之类的，慕课并不是它的软肋，相反，老师完全可以利用慕课，让学生在课前提前观看老师所使用的相关手法以及技术，360度无死角的视频录制也让学生可以比课堂上更近距离无障碍的的观看。之后在真正的课堂上，老师和学生都可以更轻松的完成课上的既定目标。

慕课不光对学生是个利好的消息，对于社会人群，更是一把打开知识技术宝库的钥匙。慕课是一个让你依据自己步伐学习的地方，不会有人规定你一定要上哪个学校的哪门课，因此，在开始上课前，先设定自己的学习目标是很重要的。其次，在国内，五花八门的课程到处都是，货比三家可以让你不至于吃亏，浪费时间。最后，规划时间分配尤其重要。一门慕课开课后，大量学生报名，但最后能坚持下来的寥寥无几。如何规划时间，如何调动自己的积极性，也是社会求学者的一个重要规划目标。

慕课

以科学技术的角度谈慕课什么是慕课？慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩

慕课的发展现状

慕课的发展现状以及对其看法慕课（MOOC）是英文A Massive Open Online Course 的首字母缩写，其中，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。课程范围 MOOCs 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程现在并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。测验每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。发展现状随着清华大学、北京大学陆续加入在线课程平台edX，国内的MOOC也开始迅速发展。清华大学校长陈吉宁和教育部部长助理林蕙青，都提出了中国的MOOC发展将是“政府支持，高校主导，企业参与”的格局。而其背后可以预测的则是政府方面会在学分认证政策和资金上予以支持，高校作为内容制作和发布的主导机构，而企业将作为技术支持一起搭建中国的MOOC平台。虽然中国的MOOC才刚刚起步，还处在从网络视频课堂向MOOC的演中，但值得期待。然而不论发展速度和前景如何，无疑会有越来越多的学生成为MOOC学习者。这类研究主要是介绍我国慕课的发展状况以及未来发展趋势。看法

国内慕课行业发展前景展望

国内慕课行业发展前景展望一、慕课行业规模扩大趋势中投顾问在《2017-2021年慕课行业深度调研及投资前景预测报告》中表示，随着云技术的发展，由于慕课以较低的学习成本为全球学习者提供了较优质的学习资源，从而在较大程度上改变了人们的学习方式以及教学方式，在促进全球高校交流、竞争的同时也实现了优质教育资源的建设与共享，必将导致慕课的影响力不断加强，其规模也将不断扩大。除了现有的慕课平台外，新的慕课平台必将不断涌现。如除了较早的美国的edX，Udacity和Coursera 以及英国的FutureLearn外，还出现了德国的Iversity、巴西的Veduca等，国内优质的慕课平台也开始涌现。同时，现有的一些规模较大的慕课平台开始注重与其他国家大学的合作。如Coursera目前已经与世界各地100余所大学开展了合作，同时建立了翻译网络，可将一些英语课程翻译成汉语、阿拉伯语、俄语、日语、葡萄牙语等母语为非英语国家的语言，这对于非英语国家的学习者无疑极具吸引力。同时，面对慕课这一汹涌大潮，不少国家的大学也纷纷加入其中，如北京大学、复旦大学和上海交通大学等加人了Coursera，北京大学、清华大学等校加人了EdX。世界各国的名校热衷于加人慕课行列，一来可以加强大学之间的沟通、交流，二来可以扩展学校在世界的知名度，三来可以扩大在世界的招生影响。随着互联网技术的不断发展，可以预测，慕课行业还有极大的待开发空间。二、慕课平台发展前景分析慕课平台作为连接B端内容提供方和C端用户的桥梁，目前的商业模式主要是通过为B端提供搭建平台、信息系统对接、课程制作、课程内容合作等进行盈利，面向C端用户普遍是提供免费开放课程。回归教育的本源，慕课未来在丰富B端服务方式的同时，也将在C端服务上探索新的服务和盈利模式。 2014-2016年，慕课用户规模保持近100%高速增长，核心慕课平台已积累一定量的用户规模，如学堂在线、中国大学MOOC注册用户规模都已超过500万。慕课正处于快速发展时期，为B端服务的目标是更好的拓展C端服务。对于B端高校或其他教育机构，慕课企业的价值在于推进它们的信息化建设以及优化课程资源。对于C端用户，慕课是一种教学形式，它的价值表现是优质的内容、规范的教学管理体系及学分和认证证书。现阶段，慕课最可能实现盈利的是被认证的价值，未来，既然慕课共享的是优质的教育资源，它的优质内容包括名校、名师或知名课程更有可能成为商业模式的机会点。表面上看，这似乎与教育普惠教育公平的理念不太一致，事实上，优秀课程内容的创作和优秀教师的培养都需要花费一定的时间成本、制作成本和品牌打造成本，这些课程的收费也是对优秀创作者的鼓励。由此可能派生出来的商业模式类似现在的视频网站模式，如果加上认证价值，可能产生的模式更多样，如针对专业性较强的课程推出付费模式，如单门付费的名师课堂或系列付费的技能体系类课程等。中投顾问·让投资更安全经营更稳健

(完整版)MOOC的优缺点及其未来发展

MOOC的优缺点及其未来发展 (2014-01-25 22:26:22) 转载▼ 标签： mooc 教育摘要：MOOC是一种新的互联网浪潮，它伴随着丰富的资源，低廉的价格以及易于使用、开放等优势而迅猛发展。当然它也面临很多挑战。值得探讨的是，它与传统教学将会形成一种什么关系？是颠覆？是延伸？如何平衡两者之间的关系？这是值得深思的。关键词：mooc；优缺点；未来发展一、MOOC简介 MOOC（massive open online courses，大规模在线课程）在2012年瞬间爆发，商业巨资的投入是其中原因之一。MOOC是否会走到最后，取代传统教学？它存在哪些优点与缺点？它的未来发展会是怎样的情形？本人不敢断言，但大规模的资金投入证明了商业市场对它的信心。很多人预言，未来被网络变革的行业中，教育将是其中一个。2012年爆发的MOOC，或许就是为变更传统教学而生。MOOC是远程教育的最新发展，它是通过开放教育资源形式发展开来的，目前由Coursera、edX、Udacity 三大教育机构组成，2013年全球兴起，MOOC模式的高校教育联盟不断出现，它向人们提供了大规模的在线学习课程资源，受到了众多学习者的推崇。二、MOOC的优缺点大规模、在线、开放是MOOC的显著特点。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC易于使用；费用低廉；绝大多数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于拥抱，并投身其中。从另一个角度来看，即使MOOC不能完全颠覆、取代传统教学，它的出现，至少会引起传统教学对自身的反思：用传统教学这样的形式开展教学是否达到了最大的效益？如果没有，怎么改进？实际上，MOOC的出现就已经说明，传统教学存在效益不高的问题。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，也就是说，在教学流程上它并不比传统教学少了哪个版块。再者，MOOC的开放使其轻易地辐射到那些原本无福享受优质高等教育资源的一大群用户，成千上万的学生不需缴纳学费或只需缴纳少量费用就能参与到MOOC上的名师开设的课程当中，这是令人振奋的，计算机科学家科勒称这为“高等教育的真正民主”；从高层次上看，MOOC的开放在一定程度上缓冲了教育资源的地区性失衡，向人们历来看重的教育公平这个方向迈进了一步。在MOOC中，学习的成就感和交流的欲望得到了满足，来自全球的课程注册者都可以对你的作业进行评价，对你的问题进行讨论，虽然他们不是权威者，但至少你会与他们进行思想上的交锋，对学习者来说，这是宝贵的，拉到一个更高的层面看，这有助于高等教育的国际化，而高等教育国际化是经济全球化的必然要求。Coursera创始人说：“能为世界上每个人提供最好的教学，这意味着三点。第一，教育成为了人类的基本权利；第二，终身学习成为可能；第三，打开了创新之门，因为不可思议的人才在世界各地都同样存在。” 任何事物都有两面性，我们要辩证地看待MOOC。MOOC具有如此多优点的同时，也免不了存在不足或者负面影响。不难料到，MOOC的发展会引起生态链的改变。当从MOOC上拿到的证书文凭得到社会的认可时，大学的现有局面就动摇了，大学开始出现了两极分化的现象，著名大学人气飙升，弱小学校被无情淘汰，同时，传统大学的

“慕课”的运用浅谈

“慕课”的运用浅谈从事教学工作多年，深感要调动学生的学习积极性，改变“要你学”的被动学习状态，实现“我要学”的主动学习状态，苦于找不到突破口。“慕课”、网络在线教育的出现，无疑于雪中送炭，让人耳目一新，豁然开朗。北大首开网络公开课“慕课”，引发在线教育热潮，是中国教育报、中国教育电视台联合评选的20XX年全国十大教育新闻之一。 20XX年9月23日，北京大学首批大规模在线网络开放课程（“慕课”）在edX平台开课，面向全球免费开放，首批4门课程开课后即受到国内外学生的追捧。这是中国内地高校首次在全球网络公开课平台开课，也是在线课程在我国高校课堂的首次应用。清华大学、上海交大、复旦大学等也纷纷加入“慕课”，“慕课”带来高等教育课程教学改革冲击波。２０XX年８月全国２０所顶尖高中宣告组团成立Ｃ２０慕课联盟，９月，又有２０所初中和２０所小学加盟，华东师大慕课中心正式亮相。大规模微视频开发和慕课的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能。“慕课”、网络在线教育给传统教育带来巨大冲击。“慕课”，让学生独当一面、积极主动、现场表演，因材施教，发展了学生多方面的综合能力。启迪我们转变教育教学观念，充分发挥学生的主动性，放手让学生唱主角。万事开头难，“慕课”试行初期，自然会有困惑。就像现在我们也常常为课堂上教师的多讲和少讲少而耿耿于怀。“慕课”看起来是学生自我表演，教师轻描淡写。其实，教师的工作

不是简单了，而是复杂了。试想，是教师当堂进行课堂教学，需要的技能水平高，还是教师不出现在课堂，而掌控整个课堂，需要的技能水平高？答案不言而喻。“慕课”也是功夫在诗外。“慕课”中，教师就像导演，而且，是事先指导好，表演的时候不在场的导演，因此，要求是非常高的。这也正是“慕课”的难点所在。可惜，难以找到教师组织、策划“慕课”的视频。作为在职教师，我们渴望现学现卖，希望雪中送炭，将“慕课”的前前后后展现出来。百年大计，教育为本，“慕课”的前奏后缀，应该比明星大腕的台前幕后更加重要。不仅如此，一般的网络上很难找到中小学“慕课”的教学实录。为此，希望“慕课”的研发学校提供更多更好的“慕课”教学实录，与其他地区、学校、教师共享，也在一定程度促进教育公平与均衡。当然，也不能让这些学校白白奉献、义务劳动。对此，政府及教育部门应该加大投入。不仅使“慕课”的试验单位，能够有充足的人力、物力、财力来从事“慕课”的研发。而且，有充足的条件助人为乐，将“慕课”的精彩视频上传到网络给其他学校、教师分享。将“慕课”推而广之，真正起到教师岗位培训、广泛受益的目的。自然，“慕课”需要硬件实施投入，因为各方面条件的限制，我们西部落后地区目前还不能实施“慕课”。但《中华人民共和国教育法》第九条明文规定，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确要求“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区

浅谈“慕课”的概念及现状

浅谈“慕课”的概念及现状 “慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课以它学习模式的开放性及学习对象的无限制性，引领着课程改革进入到一个新的时期，它以一种全新的教育姿态为教育界带来改革的动力。标签：MOOC；慕课；起源；概念；现状一、“慕课”的概念（一）“慕课”的起源 “慕课”起源于2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了一次在线课程建设热潮。2007年8月，在犹他州州立大学，大卫·怀利早期教授的网络课程，应该可以说是称为大型开放式网络课程原型。“慕课”这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和人文教育研究院的布莱恩·亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治·西门思与国家研究院斯蒂芬·道恩斯领导设计了“慕课”在线课程。（二）“慕課”的概念 “慕课”（MOOC）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。“M”代表大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达到16万人；第二个字母“O”代表开放，以兴趣导向，全世界的学习者都可以进来学，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表在线，慕课学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表课程，是指某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化内容。MOOC体现着技术和文化的融合正围绕着数字化创造出新的能量。MOOC技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模。从文化角度，MOOC秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。焦建利教授在《从开放教育资源到“慕课”———我们从中学到些什么》一文中提出：“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。“慕课”与传统的透过辅导专线、互联网和电视广播等形式的远程教育截然不同，与近期兴起的教学视频网络共享———公开课也差别迥异，与基于网络的学习软件或在线应用更是泾渭分明。“慕课”旨在将最优秀的教育资源传递到最偏远的角落。二、“慕课”的发展现状

慕课在我国发展的SWOT分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1917054814.html, 慕课在我国发展的SWOT分析作者：王蓁田佳欣来源：《新课程·教师》2013年第07期摘要：MOOC是新近代涌现出来的一种在线课程开发模式，直译是“大规模网络开放课程”，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”和未来教育曙光。为了分析慕课对我国高校教育产生的影响及慕课的发展趋势，从SWOT分析法入手，对慕课在我国发展的内部优劣势，外部机会与威胁进行分析并提出建议。关键词：慕课；高校教育；SWOT分析一、慕课的诞生及发展慕课（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，其中，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”。慕课起源于网络远程教育和视频课程，2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约 2000门课程，超过1亿人次访问。在2011年秋天，在美国掀起了慕课的风暴，共有来自全球190多个国家共计16万的学习者同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，催生了Udacity在线课程。2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”，由斯坦福大学的两名教授创立的Coursera 在线免费课程于该年4月上线，学习者数量飞快增长，一年不到就突破了234万名学习者，随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工等62所知名大学加入合作共建在线免费课程。同年五月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，截止2012年秋第一批学习者人数已经突破37万。慕课于2013年正式进入中国，5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera，不久上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。慕课在我国的建设逐渐开始，作为一种全新的在线课程开发模式，与以往的网络在线学习相比较，具有学习无空间时间限制的特点，可以使学习者更便捷地学习到全国各地优质的教学资源。同时慕课的门槛低，价格低廉的特点也会对高校教育带来一定的冲击，为了分析慕课对我国高校教育产生的影响及慕课的发展趋势。笔者采用SWOT法，对慕课在我国发展的内部优劣势，外部机会与威胁进行分析，并尝试提出一些建议。二、关于慕课在我国发展的SWOT分析（一）慕课的优势（S） 1.慕课课程资源丰富，内容完整，形式灵活

论_慕课_本质_内涵与价值_刘和海

论“慕课”本质、内涵与价值* 刘和海1,2张舒予1朱丽兰2 （1．南京师范大学，教育科学学院江苏南京210097；2．安徽师范大学，教育科学学院安徽芜湖241000）摘要：随着互联网技术和知识经济的飞速发展，世界范围内的资源开放运动的流行，大规模开放在线课程“慕课”开始兴起，并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解“慕课”是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题，从技术与教育的关系中追问“慕课”的存在，从其发展过程中探寻“慕课”的本质，重点探讨了“慕课”的本质就是在线教育，其核心是大规模、开放、在线、课程四要素。在此基础上，从“四因说”视角阐述“慕课”形成的原因以及从技术负荷教育的预测机制、决策机制、激励机制和调节机制的“四机制”系统论述“慕课”的价值问题，从而深入地探讨了“慕课”对教育的影响。关键词：“慕课”；在线教育；“四因说”；“四机制”；技术负荷【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）12—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.001 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。在信息技术渗透到经济发展和社会生活各领域时，改变了我们的生产方式、生活方式和学习方式。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式。“慕课”的诞生在某种程度上契合了教育发展的需要，随着它在教育领域的兴起，关于“慕课”是否可以为中国教育带来变革的争论也正在众多学者们之间积极的展开。为了深刻理解“慕课”的价值所在，我们有必要从价值负荷的视角来探寻这种技术与教育碰撞下的“慕课”价值问题。一MOOC的源起：从OCW、OER到MOOC 2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯?韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动“开放式课程”计划（OCW），利用几年的时间，将所有课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出了“开放教育资源（OER）”的概念，认为“开放教育资源是指那些通过信息通信技术来向有关对象提供的可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育类资源”。2006年，UNESCO将OER正式定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。目前，比较公认的定义为“开放教育资源是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。”[1]随着技术的发展和人们对开放共享理念不断深入的了解和接受，开放教育资源运动在全球广泛流行，开放的不仅仅是开放的课程视频、课件、教科书，还有流媒体、测试工具、软件，以及支持获取知识的工具、材料和技术。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）在这种情况下应运而生。MOOC，即大规模开放在线课程，2008年，由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander第一次提出。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”，同时《纽约时报》作者Laura Pappano[2]将2012年称为“MOOC元年”。McAuley[3]认为“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、

“慕课”的六大发展趋势

“慕课”的六大发展趋势来源：中国科学报作者：郭英剑 “慕课”在快速发展，其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一，将深刻影响未来的高等教育。就目前所见，我们大致可以预见到其未来发展有大致如下六大趋势。慕课的规模将进一步扩大慕课规模将会进一步扩大，慕课的供应商也会继续增多。除了现在三大供应商（勇敢之城、课程时代与教育平台）还在继续竭力扩展外，类似的机构也在迅猛发展，如可汗学院、点对点大学、人人学院等。他们都是与慕课相类似的组织。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在2006年创立的非营利教育机构。其使命是“要为世上的所有人提供世界一流的免费教育”。目前，可汗学院的网站上已经提供了成千上万的教育资源，在YouTube上有超过5000段的教学视频，这些内容全部免费向世界开放。据介绍，可汗学院每月登录的学生超过1000万，而其课时数已经超过了3亿。数目相当可观。点对点大学建于2009年，也是非营利性的网上教育机构，但它主张建立一种学习社区，特色在于帮助学习者组织起来，参与到课程的学习小组中，就某些具体的话题进行讨论式学习。现在一般的慕课还算得上是传统的课程，而在点对点大学，任何人都可以开设一门课程，即任何人只要对这门课感兴趣，就可以学习这门课程。人人学院建于2010年，作为网上学习平台，使人随时随地可以学习，其特征是允许教师主导课程的学习。人人学院的特色体现在教师可以在网上出售自己的课程，课程主创者可以获得收益的70%~85%，还可以保留个人知识产权。新型慕课将走向独立慕课的雏形，实际上是将传统的课堂教学用现代技术进行加工，再搬到网络上。学生的学习更多的是被教师个人魅力以及新型教学方法所吸引。而随着人们将先进的网络技术用于高等教育，人们不仅发现了新天地，更充分发挥了人在慕课中的作用（而不仅仅是技术在慕课中的作用），从而将慕课的发展推向了新的高度。目前，几大慕课供应商所提供的课程主要还是传统的课程，即以教师课堂教学为主，只是通过现代的技术方式表达出来。但这样的慕课已无法满足人们的需求，更加新颖的慕课正在出现。新型的慕课强调的是关联主义的教育理念。著名网络教育与新媒体的设计师和评论家史蒂芬·道恩斯将这两类分别命名为“关联慕课”和“传统慕课”。所谓关联慕课，即遵循关联主义教学法的慕课，其不同于传统的教学特征和结构。比如他们强调聚合体，保证学习内容可通过通讯或网页让学习者随时接触；重组性，讲究课程内部人员间分享各种学习资源；重新定位，梳理与重组各种不同的学习资源，以适应不同学习者的个性需求；正向输送，将重新定位、重组过的学习资源与其他人员分享，并传递给世界上所有感兴趣的人。专家认为，关联慕课最有助于合作对话与知识建构。由此可以看到，关联慕课在走向独立、成熟，并在努力与传统学习方法乃至大学教育融为一体。由此不难推断，传统慕课在未来网络教育中所发挥的作用将会逐渐减少，而关联慕课将会成为未来慕课的发展方向。教师教育理念与方法将产生巨变

慕课建设与应用的思考

慕课建设与应用的思考第一次对慕课有所了解是2014年在网上参加了coursera的课程，之后才慢慢知道，在西方早就已经轰轰烈烈了。人们对知识的不断渴望使得人们已经不再满足简简单单的上课听讲，然而我国相关文献以及知识不对外开放，同时国家相关政策又阻止了我们使用google去寻找相关文献知识，这就使得慕课这种合法又高效的在线授课方式慢慢在国内生根发芽，再加上华人的庞大群体以及学生人群的快速成长，慕课真正的在我国沸腾了起来。上了几节慕课之后，感觉这确实是一种很好的获取知识的方式，无需缴费，签到，时间自由，一遍听不懂可以再听等等，但这些好处并不能使得慕课完全取代传统的教师授课。个人感觉，慕课对于自律性差的学生是起不到一点作用的，而且对于像假肢，或者康复工程这种实践性的课程更是可有可无的，因为你看再多的在线视频，也不能提高你实践动手的能力。在学习了慕课建设与教学应用探索课程，听了于歆杰老师对慕课建设与教学应用的详细介绍和讲解后，我才知道，我对慕课的理解是错误的。在教育信息化过去十年间，我国的教育资源建设，包括发端于2003年的精品课程建设，都是一种自上而下政府主导的教育资源建设之路。而MIT OCW到世界范围的OER，乃至慕课，绝大多数都是自下而上的，并非由政府主导。展望未来，我们必须通过体制机制创新，将自上而下与自下而上相结合，加快优质教育资源的建设与应用。如何实现自下而上，慕课就是答案。虽然它对传统教学方式有一定的冲击，但为了学生，我们必须包容它，学习它，熟练掌握它。就之前我对慕课一些问题的担忧，在课程上老师也进行了很好的解答。实践动手性较强的课程，类似机械，假肢，康复工程之类的，慕课并不是它的软肋，相反，老师完全可以利用慕课，让学生在课前提前观看老师所使用的相关手法以及技术，360度无死角的视频录制也让学生可以比课堂上更近距离无障碍的的观看。之后在真正的课堂上，老师和学生都可以更轻松的完成课上的既定目标。慕课不光对学生是个利好的消息，对于社会人群，更是一把打开知识技术宝库的钥匙。慕课是一个让你依据自己步伐学习的地方，不会有人规定你一定要上哪个学校的哪门课，因此，在开始上课前，先设定自己的学习目标是很重要的。其次，在国内，五花八门的课程到处都是，货比三家可以让你不至于吃亏，浪费时间。最后，规划时间分配尤其重要。一门慕课开课后，大量学生报名，但最后能坚持下来的寥寥无几。如何规划时间，如何调动自己的积极性，也是社会求学者的一个重要规划目标。

《MOOC课程开发》培训分析与总结

《MOOC课程开发》培训分析与总结一、培训背景随着“互联网+”时代大型开放式网络课程“慕课”（massive open online courses）的普及与盛行，MOOC平台建设、MOOC课程开发、教学资源库建设、MOOC师资培养成为了众多院校提升教育信息化水平的重要工作之一。为了进一步加强MOOC平台建设、提升MOOC课程开发能力。本次培训全程聘请慧科教育集团多位资深教育与行业技术专家进行授课。他们都有10年以上的教育行业与IT行业工作经验，曾在国企、外企参与过多个项目的开发，具有丰富的理论实战经验；他们也分别在北京航空航天大学、北京工业大学等知名学府任教，丰富的学识与授课方式深受老师与同学的欢迎。二、培训内容本次培训内容和日程安排如下：

三、培训成果这次培训采用了全新的实战+现场授课法。所有知识点的讲解全部融入实战项目中。这样既避免了枯燥的知识讲解，又能提高大家的项目实战经验，取得了比较好的效果。通过3天的培训，在项目的开发过程中熟练掌握MOOC课程制作的方法与技巧，深度了解MOOC产品的研发与平台的运营，能够进行MOOC课程效果评估。

通过这次培训让大家深刻认识到项目实战+现场授课法好处。所有知识都融入实际项目中。在实际项目中学习知识、应用知识是最好的学习方式。这次培训大家还亲自制作了一个MOOC小片，学会了调试工具的使用，相信大家在以后的教学中有很大的帮助。所以这次培训不仅学习了知识，积累了实战经验，而且还学习了MOOC课程开发工具的使用，全面提升了大家的知识水平和应用能力。四、培训调查分析培训结束时，发放培训满意度调查问卷（见附件1），其中有效问卷27份。通过对调查问卷结果的统计与分析，可以从另一些侧面反映出本次培训的效果。 (一)培训课程评价 1.在回答“您对授课内容是否满意？”的问题时，选择非常满意的人数为25人，选择满意的人数为2人，满意度达到100%。 2.在回答“您对课堂气氛是否满意？”的问题时，选择非常满意的人数为24 人，选择满意的人数为3人，满意度达到100%。

慕课的优缺点

慕课的优缺点慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知精品文档，你值得期待识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。慕课的优缺点慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即： 1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的

学习MOOC感想

学习MOOC(慕课)心得体会 x月xx日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、mooc的起源、发展及关联注意学习从XX年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是XX年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc是教育史上的第二次革命。 XX年美国斯坦福出现第一个moocXX台；XX年哈佛、麻省；XX年世界各国纷纷推出了自己的moocXX台，我国XX年由清华大学推出，XX年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由XX年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网

络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。二、mooc的教学特征 mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩

慕课开题报告发言

全国教育信息技术研究“十二五”重点课题《慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究》子课题慕课对留守儿童品德教育发展影响的案例研究开题报告 XXXXXXX中心小学校

慕课对留守儿童品德教育发展影响的案例研究开题报告一．课题的提出 2015年，中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会的一份报告显示，在城镇化进程下，农村劳动力进入城镇后，家庭剩余人口在农村形成了一种特殊的家庭形态，主要有留守儿童家庭、留守妇女家庭和留守老人家庭。流动家庭和农村留守家庭已经成为我国家庭模式中的重要形态。据不完全统计，我镇小学生中的留守儿童占全镇小学生总人数的35.9%。这些留守儿童绝大多数被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家，少数被寄托在远亲近邻家，有的甚至独自支撑门户，与老人共同留守在农村。他们不同程度上存在着家庭教育不力、亲情缺乏、内向自卑、人格缺陷、焦虑紧张、缺乏安全感，或者顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题。“留守儿童”成了严重的问题，引起了政府及社会各界的广泛关注。二、课题研究的意义与价值留守儿童是改革开放和经济发展特定历史环境下的特殊群体。如何客观、全面地了解农村留守儿童品德问题，找到解决问题的途径，给留守儿童的健康成长提供良好的教育保障和制度保障，具有十分重要的理论意义和实践意义。留守儿童问题是一个全新的课题，没有有关留守儿童问题的现存的理论可以借鉴，也很少有成功的经验可以照搬。通过课题研究，在家里，使家庭更加和睦、幸福，促进农村家庭物质文明、精神文明协调发展，构建和谐家庭。在学校，对农村“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育，促使农村“留守儿童”健康快乐成长，实现教育目标，构建和谐校园。在社会，对促进当前农村经济的发展和建设新农村、构建和谐社会具有重大的现实意义。三、课题研究的理论基础与依据（一）连通主义理论（二）教育学、心理学理论

慕课教育观后感word.doc

书山有路慕课教育观后感 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 1

大学生职业发展及就业指导慕课期末考试

《大学生职业发展与就业指导》期末考试一、单选题（题数：50，共分） 1为了满足自己“帮助他人”的价值观,哪种职业适合（分）分 A、心理咨询师 B、政府官员 C、技术专家 D、企业管理者正确答案： A 我的答案：A 2大学生涯的“必修课”,就是那些未来难以弥补的生涯关键事项。为此,大学期间需要:（分）分 A、跟着感觉走 B、随大流行动 C、认真听取老师的话 D、从七项核心素质入手进行磨练正确答案： D 我的答案：D 3以下不属于情境化面试类别的是（分）分 A、电话模拟 B、无领导小组讨论 C、即席发言 D、结构化面试正确答案： D 我的答案：D 4人与人之间的冲突,许多时候是价值观冲突,因为:（分）分 A、价值观不同的人往往相互看不惯 B、价值观的判断决定了人是否接纳别人 C、不同价值观的人会产生更多利益冲突 D、不同价值观的人对相同的事可能会有非常不同的认知而产生冲突正确答案： D 我的答案：D 5来自职场人的建议,往往带有很强的主观性,所以需要（分）

分 A、这样的主观性不可避免 B、尽量通过实习深入了解 C、访谈多个生涯人物进行综合 D、要建立与职场人的深入关系正确答案： C 我的答案：C 6通过目标岗位上的绩优员工的典型工作事件,可以分析出:（分）分 A、这个岗位的重要性 B、岗位的核心胜任项 C、清晰这个岗位的招人要求 D、更深入了解这个职场人正确答案： B 我的答案：B 7S类型的人与人打交道时,更会关注:（分）分 A、他人的需要 B、他人可利用的特点 C、他人的细节信息 D、他人的有趣性正确答案： A 我的答案：A 8关于价值观的描述,以下错误的是:（分）分 A、人与人交往时的善恶判断标准 B、关于一件事物价值高低的判断准则 C、面对不同的人、事,价值是变动的 D、一个人内在的,对外界人、事、物价值高低的判断准则。正确答案： C 我的答案：C 9就考试而言S型更有优势,是因为S型的人（分）分 A、学习认真所以记得牢 B、更关注细节,所以记得准 C、更擅长分析考题意图 D、考试的时候更冷静