听课评课与观课议课
听课评课与观课议课
听课评课是我国一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。在此基础上，专家们提出了观课议课。从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《怎样观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。
一、什么是观课议课
什么是观课议课，与听课评课相比有什么区别？
1、“听”与“观”，“评”与“议”
“听”是观察的一种手段，主要指向声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教师后面。“观”是“观察”的简称。观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。从对象上，除了语言和行为，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为观察、感受的重要内容。在观课过程中，要从大处看，从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象。“评”是比较和判断，“评”课是对课的好环下结论、做判断。“议”发表意见，进行商议，“议”课是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
2、“评”与“议”之间的区别
（1）、“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”体之分，“议”强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。
（2）、“评”课需要在综合分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准，提出教学的主要优点和不足。而“议”课反对面面俱到，它要求集中话题，关注焦点，超载现象，深入对话，探讨更有效教学的多种可能。
（3）、“评”课的课堂是教师展示专长和特色的舞台，以“表现展示”为献课取向。而“议”课中的课堂是参与者研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以“改进发展”为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。
3、什么是观课议课
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
4、评课与议课的适用范围
提出议课，并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。
二、为什么要观课议课，对听课评课的反思
日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课过程中“四化”现象十分突出：
1、评课过程形式化
评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。
2、评课内容表面化
评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。
3、评课结论两极化
一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。二是否定、伤自尊的评课方式。
4、评课效果零散化
表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。
看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不
是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。
三、怎样观课议课
1、课前与献课者对话交流，协商观课议课的主题
缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一，由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。而观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使献课和观课者课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，有了主题就使我们观课议课的目标更加明确。观课议课涉及课堂教学中的方方面面，但大致我们把它分为这几类：一是从课堂对象上可以观察教师活动、学生活动、师生之间、生生之间的活动；二是从教学环节上看，可以观察导入、教学过程的展开和小结等；三是从具体方法上看，主要指教学方法；四是从效果方面看可以观察学生的参与、课堂的气氛、学生在课堂中的情绪和学生知识技能的习得等。
在确立观课议课的主题时还应从献课者的说课中了解学生情况、教学目标、教学内容、教学活动的设计。
2、课堂中的观察和分析