《阅读教学中学生自主学习活动设计》第阶段研究计划

《阅读教学中学生自主学习活动设计》第阶段研究计划

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《阅读教学中学生自主学习活动设计》第一阶段研究计划

三郎镇中心小学“十五”语文课题

主题：制定方案、初步研究

一、实验时间：

2000年9月——2001年12月

二、实验内容：

1、确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工；

2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论；

3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试；

4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系；

5、初步研究具体活动形式的活动设计。

三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。

四、实验目标：

1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、多讲少读的弊端。

2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。

3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形式成经验文章。

4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。

五、实验措施：

1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。

2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。

3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。

4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。

5、请教研室领导指导课题组工作。

六、具体安排：

1、2000年9月——2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。

2、2001年3月——2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。

3、2001年9月——2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。

4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。

5、2001年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。

6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。

三郎镇中心小学语文课题组

2001年2月

三郎镇小学“十五”科研课题现状及展望

一、课题建设现状

语文课题：《小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计》，数学课题：《实施分层教学，使全体学生得到发展》。现将我校这两个课题至今的建设情况简述如下：

（一）课题提出背景

语文方面，随着素质教育的不断推进，我们对长期以来高耗低效的阅读教学现状进行了反思，我们知道，阅读教学在整个语文教学中有着特殊的地位和作用，它不仅有助于学生作文，而且对培养一个人的终身学习的习惯和能力，提高一个人的综合素质，有着不可替代的作用。但目前的阅读教学现状，虽然已经基本改变了教师“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，但由于受传统教育思想和评价制度等因素的束缚，还不同程度地存在着“一牵到底”、“串讲串问”等教学模式。基于这些反思，尤其是小语新大纲、新教材的出台，更促使我们坚定了改革小语阅读教学的信心。我们试验的课题，正是从以前阅读教学中被明显忽略的学生活动作为切入点和着力点展开研究。优化阅读教学过程，让学生的主体地位、“以人为本”的教育思想……在丰富多彩的语文自主学习活动中得到真正体现。培养学生自主学习的动机和自主学习的能力，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有初步的创新意识、能力和基本的自学能力等，为学生进入中学乃至于终身学习打下坚实的基础。

数学方面，我们发现绝大多数教师在教学实践中，其出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展致使优生“吃不饱”、“困进生”难消化，他们的学习积极性受到严重挫伤。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、注重技能的训练，而常常忽视兴趣、情感的培养，忽视意志的锤炼，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。而实施“面向全体、分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学、个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服上述种种弊端，尽可能地让学生发挥个性、特长，得到充分发展。基于上述观点，我们提出此课题。

（二）方案的制定

我校语数两个“十五”科研课题方案的制定经历了以下几个阶段。

1、酝酿

此阶段为对以前语文、教学的弊端进行反思的阶段，即总结以前教学模式的优劣，找病根，想对策。

2、提出

课题的提出缘于二个方面：一是我校广大教师对以前语数课堂教学弊端进行了深入反思，二是从总结我校较成功的教学经验中建立课题。我校两位教师在前几年就开始在阅读教学改进和数学分层教学方面进行探索，市教研室主任李银辉及方孟琪、王凯等老师建议将他们撰写的两篇论文《让学生动起来》、《怎样进行分层教学》课题化，进行深入系统的研究。

3、拟稿

在确定课题内容后，对课题基本框架的构建，即在广泛搜集相关资料的基础上，对课题几要素的设计完善：“课题提出背景”、“课题研究的主要设想”、“实验效果预测”、“实验起止时间”等

4、修改

正如作文是写出来的、好作文是改出来的一样，课题的修改非常重要，我校语数两个实验课题方案今天看来如果还有值得肯定之处，那么也是课题组的全体成员广泛搜集资料、不断补充修改、方案指导实践、实践丰富方案的结果。

5、完善

为了使课题方案更科学、更完整，课题组成员在过去的一年里，坚持独立学习理论与集体交流心得相结合，坚持独立实践与集体研究相结合，坚持自写自改与共写互改相结合。正是因为大家的勤思、勤学、勤议、勤实践、勤修改，两个方案才有由最初的一个总课题，到后来的一个总课题涵盖几个子课题的不断丰富与完善。

（三）队伍建设

1、领导高度重视

我校两个课题从提出到付诸实践，都得到了学校领导的高度重视、大力支持。具体体现在三个方面：一是亲自挂帅、亲身实践。学校成立了以校长为总负责人，副校长为组长、教导主任为副组长的课题领导班子，语数学科分管领导直接参与主研，加强了科研领导力量。二是积极营造科研氛围。学校从常规立校、科研兴校的高度出发，利用各种机会，向我镇广大教师大力宣传，动员大家主动投身于教育科研之中。为课题的实验营造了极为有利的舆论氛围。为此，不少中、青年教师主动报名、积极参与科研实验。三是思想加金钱。我校作为一所农村的普通小学校，学校财力极为有限。学校领导为了确保两个科研课题的顺利进行。在加强对科研教师的思想引导，特别是奉献精神的教育的同时，从十分有限的经费中抽出部分资金，作为科研活动的专用经费。使科研成员能一直保持高昂的热情投入到科研的实验中去。

2、加强研究队伍建设

我校课题组研究的科研成员经历了由少到多不断壮大的过程。从开始建立课题时的二、三人，发展到现在的十七人。科研人员由少到多，科研力量由弱到强。这样能以点带面、点面结合，使科研带动教研有保证。

3、提高理论素养，加强课题教育

我校课题组科研成员理论素养的提高有两个方面的涵义：全面性和全程性。

（1）、全面性。在这里有两个方面的含义，一是加强对实验课题内容的理论学习。为了制定和完善课题方案，大家有效利用了各种教育杂志和报刊等资料，搜集和学习了《小语新大纲》、《现代课堂教学学习研究资料》、《崇州市小学“九五”科研课题研究材料》、《成都教育》、《四川教育》中的《领悟大纲精神，促进教改上台阶》、《科学指导，促进发展》、《课堂，学生主动发展的天地》等文章，通过国际互联网，搜集下载并组织学习了《分层教学，分类指导课堂教学模式》、《分层教学初探险》、《分层教学法理论依据》等文章。二是加强对课题方案本身的理论学习，即通过学习，使大家对课题实验的重要意义、课题本身的内涵、课题实施的显性的、隐性的价值等方面有更深刻的理解。能迅速进入角色，投入到课题的研究中去。通过持之以恒、卓有成效的理论学习，使课题实验的探索更具目的性、指导性、实效性。

（2）、全程性。所谓全程性，即全面的理论学习贯穿了整个课题实验的始终。这样形成了理论丰富方案、方案指导实践；理论指导实践、实践丰富方案、实践丰富理论的齐头并进的良好局面。

4、制定保障措施

任何好的设想、试验，离开有效的制度，效果都会大打折扣。为保证我校的课题能有序、有效地稳步前进。我们制定了以下保证措施。

（1）、开展“精品教案”工程。由于科研组成员积极参与了学校进行的“精品教案”工程，大家进行科研的时间更多，对所研内容思考更深入。

（2）、坚持定期与不定期、请进来与走出去相结合的广泛交流。

首先坚持每周一次的定期交流。为了增进科研人员间信息的交流，了解、促进科研的进程。每周三下午都要进行一个小时左右的定期交流，每次交流都有具体的讨论内容（书面的或口头的）。这样集思广益。在交流中思维碰撞出智慧的火花，在交流中走出迷惘和困惑，在交流中提炼探索的成果，在交流中感受成功的喜悦。为了及时吸收新鲜信息，我们坚持请进来与走出去相结合，一方面，主动邀请教研室老师与外校教师来指导、交流。至今已开展这样的活动三次。另一方面组织科研成员利用各种机会参加教育教学的观摩、学习，一年来，我们组织了课题组的教师外出学习三十多人次，使大家及时获取新信息、好经验，更好地指导自己的科研工作。

（3）、坚持以写作促进科研、科研带动教研的措施，使科研、教研、写作——“互动”。我们首先利用教育写作已在我校逢勃开展的有利条件，让科研成为写作的“源泉”，写作反过来促进教育科研。如，让课题研究组教师的实验成果——经验文章或论文，参加我校一年一次的“教育经验文章展评”等。科研带动教研，一方面通过课题组教师“展示成果”上示范课的形式，组织非课题组教师积极参加听课、评课活动，受到启发，改进自己的教学。另一方面，让课题组教师在平时的教研活动中大胆说、评，将课题组的最新成果迅速传递给其他教师，在全校创设积极参与科研的良好氛围。这样“逼”教师写，写必学（读）、写必教、写必研，教学研齐头并进。

（4）、重视相关资料搜集

资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。我们从建立课题初至现在，一直重视对课题档案的管理工作。一是资料实行专人专柜管理。二是资料搜集及时齐全。三是逐步完善资料管理的微机化。

二、研究活动开展现状

（一）自主探索，定期交流

“自主研究，定期交流“，即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，自主地在所教班展开研究，定期于每周三下午，组织课题组成员进行一周研究情况交流。这种活动形式，既有利于教师在探索研究中，灵活确定研究的具体内容与形式，又有助于研究教师间及时互通和反馈研究信息，相互启发，相互促进。

（二）展示成果，集体研究

为了解决自主式研究中，研究力量的相对薄弱问题，我们设计了”展示成果，集体研究”这一活动形式，这是对第一种活动形式的补充。是在教师“自主研究”的基础上，总结提炼出研究成果，以公开课的形式展示自己的研究成果。所有课题组成员在听、评研究教师公开课的基础上，对教学中展现出的新思想、新方法，帮助研究教师进行进一步的提炼、挖掘，对成功的经验和方法进行肯定和完善。这两种研究形式，是个体研究与集体智慧相结合，收到了良好的效果。一年来，课题组共组织听课四十余节，课题组全体教师都参加了活动。如在王伟强等老师上展示课后，充分肯定了小组学习在分层教学中的地位，在王健、罗小林等老师上了展示课后，进一步认识到小组长在小组学习中的重要作用，并确立了对小组长的培养……在宋光明、刘林、罗丽几位老师上展示课后，大家经过探讨，提炼出：“设计教师活动要想到学生活动，使之和谐统一，相得益彰”，“加强学生间横向交流、加强信息反馈”、“学生活动形式与内容难易相结合”等观点。在王亚碧、杨国富、杨德友、罗丽群、杨军几位老师上展示课后，大家又挖掘出以下观点：“变老师活动为学生活动”、“活动应抓住契机，一要抓住机会，二要创造机会”等。

（三）阶段总结，成果交流

我校课题的阶段总结是一个学期一次。阶段总结的好处：一是提炼并展示、推广这一阶段的研究成果，使之能及时指导所有教师优化自己的课堂教学。二是便于调整科研工作的进

度。成果交流有两种形式：一是上成果展示课。二是开展经验文章论文的交流。并在总结交流的基础上修改、丰富实验方案。一年来，开展成果展示活动二次，献课四节，有四十多篇经验文章参加交流，其中有六篇文章大会交流。

三、研究成果现状

（一）教学质量明显提高

无论阅读教学还是分层教学，课堂教学质量显著提高。课题组教师已基本克服了原有的教师讲得多、问得多，对学生同要求、同进度，学生读得少、问得少，有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”等课堂教学的种种弊端，课堂教学的优化表现在：一个中心、二个着力点、三个体现、四个突破。即以学生为中心，变以前的以教师活动为中心为学生活动为中心；以教给方法、培养能力为着力点；体现了新大纲精神之核心——以人为本的思想，体现了现代课程改革思想——课内外结合的大课堂观，体现了“二个面向”——面向学生实际、面向全体学生的学生观；在备课改革方面有突破，在时空转让方面有突破，在角色转换方面有突破，在板书设计方面有突破。通过以上变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展。

（二）论文多质量较高

经过第一阶段一年的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行总结提炼，先后写出了五十多篇质量较高的论文，其中有23篇文章在崇州市教师论文评选中获奖。这些文章还全部参加了我校自办的第二、三届教师论文评选，并有多篇文章获奖。

（三）教师素质整体提高

1、参研教师综合素质的提高

通过前一阶段的实验，参研教师无论是课堂教学、还是在理论素养、研究水平上都有较明显的提高。

2、科研带动教研，全员参与，促进了全体教师素质的提高

科研促进了广大教师教研热情、教研水平的提高。其他教师通过看、听、评等方式，在科研成员的带动下，积极在自己平时的教学中进行探索。不少教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。不只是年轻教师，部分中、老年教师的课堂教学质量、教学理论水平都有较大提高。

四、对今后工作的展望

我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，通过前期实验的探索，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还远远不够，目前的科研还未真正触及阅读教学和分层教学的“灵魂”，还属“浅层次”的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将分二步走，第一步是坚持结合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集体研究”等有效措施，力争再经过近一年的实验探索，丰富实验方案，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的“粗放型”的教育教学模式，探索构建出“交互式、主动式等“集约型”的课堂教学新模式。第二步对实验经验论文进行总结，提炼出新的阅读教学、分层教学模式，并再进行实践验证构建课题研究新模式（模块），形成实验成果。我们决心通过追求科研的“五个一流”来达到科研兴校之目的。即实施一流的科研管理，建设一流的科研队伍，创设一流的育人环境，达到一流的教育质量，培养一流的优秀学生。把我校尽快建设成为现代化、高水平、有特色的崇州一流名校。

三郎小学课题组

三郎小学教科室2001年10月26日