数学课程内容的组织需处理好几个关系

数学课程内容的组织需处理好几个关系《标准》指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”之所以提出要处理好上述关系，是因为它事实上反映出当前数学课程内容在选择与组织上的基本矛盾问题，无论是数学课程设计或是实施，都回避不了这些问题。1、关于过程与结果在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍的存在。数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。在强调过程的同时，也不应形成忽视结果的倾向。在课程内容的组织上，要注意过程与结果的有机关联，还要根据素材的具体情况、学生的实际状况、并考虑到课时的有效利用，处理好过程的历时性、节奏性、阶段性与结果的关系。2.关于直观与抽象“数学在本质上研究抽象的东西，数学发展所依赖的最重要的基本思想也就是抽象”（史宁中《数学思想概论》第二辑，184页），数学抽象性是数学的本质特征之一。符号、公式以及必要的形式化的处理等成为数学内容组织呈现的基本方式，也是数学课程内容不同于其他学科课程内容的特点所在。但是，作为课程的数学内容在充分展示它独有的抽象性特征的同时，还要考虑到学生学习数学的可接受性和心理适应性，因此，采用恰当的直观性手段就显得很有必要。其实就数学而言，直观与抽象不是对立的，它们从来都是它的两翼。在很多数学家的研究生涯中，借助直观作出重大发现，然后通过逻辑推理证明结论的事例比比皆是。数学的发展过程也表明，再抽象的数学结论总能找到相对直观的表征和解释。运用直观手段本身就是数学研究的重要方式，它更应成为我们处理和组织课堂内容的重要方式。正如波利亚所说：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们看得见、摸得着。”（《数学发现》p333）。比如，充分利用图形所具有的几何直观，将复杂的数学对象简明化；恰当地构造数学问题的现实情境，将抽象的数学关系具体化；通过直观调动学生的直觉思维以获得数学的猜想；通过数形结合的方法实现抽象与具体之间的转变等等，都是课程内容组织上可以加强的方面。“数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推理”（史宁中《数学思想概论》第二辑，225页）。因此，在重视直观的同时，我们也希望，学生在数学抽象思维上不断得到发展。这正是数学课程所追求的更为本质的目标。3.关于直接经验与间接经验数学课程中的概念、定理和原理等，是人们在长期数学活动中加以总结的成果。学生在课程中学习数学是以教材和老师的讲授为中介，来获得前人已经形成的数学知识，即学生学习主要是以一种间接的方式来获取和形成数学经验。从这个意义上说，数学课程内容主要是间接经验。数学课程内容的这种存在方式给数学带来两方面的影响。一方面，它使得学生能在特定的计划、目标下，通过教师的组织教学，在有限的学习时间内系统地学习到人类长期积累下来的数学知识；另一方面，由于教师讲授是保证间接经验为学生所接受和理解的最重要的条件（这在数学上表现得尤为突出），它客观上就容易形成以教师、课堂为中心的局面，也容易忽视学生个体的直接经验在学习中的存在。我们认为，在数学课程中直接经验和间接经验不是对立的，它们应该是相互关联、相互协调的。在当前的

数学教育理论中，一个普通认同的观点是：学生的数学认识不是被动地接受而建立的，而是通过自己的经验主动地构建起来的。表现为书本知识的数学间接经验只有通过学生联系自己的生活实际，在多样化的数学活动中积累自己的经验才能真正理解其数学意义；另一方面，也要看到，在学习数学间接经验的同时，学生也在发展自己的直接经验，特别是通过打好知识基础，掌握学习方法，学生具有了主动面对生活和社会去拓展自我直接经验的能力，这正是数学学习的发展性所要求的目标。所以，我们强调重视直接经验，不仅指它有利于间接经验的学习，也在与它本身就应成为课程的重要目标。正如《基础教育课程改革纲要》所指出：要改变课程内容“过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”它表明重视课程内容中的直接经验也是课程内容改革的目标。我们在数学课程内容组织的具体形式中，要注意这一目标的落实。比如，应强调课程和教材中的学生学习活动设计，强调他们在活动中的数学经验积累，数学观察、操作实验、综合实践等应该成为重要的课程内容形式。

如何让数学课堂导入更有效

如何让数学课堂导入更有效 ----“小学数学课堂导入有效性研究”课题实验结题报告黄梅县小池镇一小课题组邹华勇、张冬霞胡建英洪萍一、课题概念界定课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）／教学投入；或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。二、国内外研究现状、研究意义 1、国外研究现状：二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。 2、国内研究现状：在国外学者对课堂导入进行研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出

课程内容的组织形式

课程内容的组织形式探究式课堂组织设计所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式，即在教师引导下，以学生探讨、研究为前提，以现行教材为基本内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动，进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考，而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识，从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。一、探究式课堂组织的心理学原理为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。（一）格式塔顿悟学习理论创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程，认为学习的结果是次要派生的现象，过程才是重要的；学习就是解决问题，所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口；解决问题就是弥补这个缺口，是通过学习者的顿悟实现的；所谓顿悟就是对缺口的突然察觉，它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析，依赖于过去经验的利用，取决于知觉的组织规律，就是说，学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。（二）皮亚杰的发生认识论皮亚杰认为，人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的；发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中，由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡，才能转化为发展主体的发展需要，从而推动发展。例如，不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分，这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因（学习的需要和热情）。而且，同一种外因由于作用的主体不

课程内容选择

课程内容选择：取向、依据及其环节 [摘要]课程内容的选择是任何教师实施课程与教学时都要面对的问题，其中课程内容选择的取向、依据和环节等问题尤显重要。课程内容的选择有学科、社会生活经验和学习者经验三种取向；选择的依据包括课程目标、学习者的身心发展水平与规律、社会需要和学科知识的系统性几个方面。在明晰上述问题的基础上，还应把握课程内容选择的基本环节。 [关键词]课程改革；内容选择；取向；依据；环节本文系湖北省高等教育教学改革项目——渗透于专业课程的小学英语教学技能培养研究（项目编号2009333）系列成果之一课程内容的选择是任何教师实施课程与教学活动时都要面对的问题。然而，学者们在教育研究中大都关注“怎么教” 的问题，过于追求方法和效率，而对“教什么”这个体现课程价值的问题重视不够，这就偏离了新课程改革宗旨和方向。我们知道，良好的教育应该是先进的价值与有效方法的统一。鉴此，本文把课程内容的选择作为一个重要问题进行专门研究。首先阐释课程内容的选择的价值取向，在此基础上，提出了课程内容的选择的依据，最后，从操作层面确定课程内容选择的基本环节。通过对上述问题的分析与归纳，以期使我国的课程内容的改革能够体现出开放性、多样性和时代性的特征，从而达成学习者个体的发展与社会发展的协调与统一。一、课程内容选择的取向自课程作为独立的研究领域以来，对课程内容的选择一般围绕三种不同取向而展开。（一）课程内容即教材或学科知识这是产生较早而影响相当深远的观点。课程内容在传统上被作为要学生习得的知识来对待。这些知识采取事实、原理、体系等形式构成一定的科目。由于知识的传授往往以教材的形式呈现，所以课程内容就被理所当然的视为上课使用的教材。无论我国历史上的“六艺”，还是欧洲中世纪初的“七艺”等，都从实质上确定了课程内容是系统化了的知识的观点。我国解放后的几十年里，基本上是把

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。四、简答题（4小题，共27分）。五、实例分析题（2小题，共21分）。

选择和设计教学内容的依据

选择和设计教学内容的依据体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。在教师、学生和教学环境相对稳定的基础上，教学内容是具有较大选择性的要素。《课程标准》在选择教学内容上给我们留有相当大的余地，这是与体育教学大纲的根本不同之处。现在我们对教学内容的理解与过去的理解有所不同，体育教学大纲把教学内容看作教科书，教师的职责是“教”教科书；新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，教学内容不是教科书上限定的某些内容，教学内容是灵活的、可选择的，这使得我们体育教师在教学内容的选择方面有了更大的空间。当然，对教学内容的选择和设计不能脱离《课程标准》的基本理念，并且要有利于学生达成学习目标。首先，我们必须根据“健康第一”的指导思想。其二，要根据水平阶段的学习目标。《课程标准》以水平来划分学段，给我们体育教师一个理性思考的空间和选择教学内容的余地，教师可以根据同一水平阶段学生相似或相同的身心特征，选择适宜的教学内容，促使学生达成水平阶段的学习目标。我们在优化教学内容的同时，要根据实际情况因人、因时、因地制宜地设计和使用教学内容。例如，在《课程标准》水平四五阶段有发展有氧耐力的学习目标，有条件(如有田径场)的学校可以鼓励学生进行耐力跑的练习，没有条件的学校可以采用跳绳、往返跑、追逐跑等方法来发展学生的有氧耐力。第三，我们在设计教学内容时，一定要考虑到学生身心发展的特点。初高中时期，男女生均已进入青春发育期，对机体的影响比一生中其他任何时期都要大，是人体形态发育的关键阶段。由于男、女生形态在这一阶段有了很大的差异，因此，教师在教学内容的选择和设计上要各有侧重。女生这一阶段内脏器官发育落后于身高、体重的增长，同时神经系统对运动的调节作用有所降低，宜进行一些强度小、持续时间长的有氧练习，加强对胸部、腰背、大腿和臀等部位的练习，如形体操、韵律操、技巧、慢跑、跳绳、呼啦圈、游戏等。男生在这一阶段还处于生长发育的高峰期，男生应加强下肢肌肉、上肢肩带、腰背部肌肉力量的锻炼，如具有挑战性的跳高、跳远、接力赛等田径项目；具有竞技性的单杠、双杠、支撑跳跃等体操项目，还有趣味性很强的球类项目。

巧用现代教育技术让数学课堂更有效

巧用现代教育技术让数学课堂更有效随着信息时代的到来，信息技术的迅速发展和多媒体技术日益成熟，现代信息技术已在教学中广泛应用。在数学教学中巧用多媒体，可以激发学生兴趣，创设学习情景；讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点；练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果；学生注意力不集中时，可以调整学生情绪，激发学生兴趣；在教学评价时，优化教学评价，促进学生发展。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。如何巧用多媒体，让数学课堂锦上添花呢？一、运用多媒体导入新课一堂好课，首先应有一个好的开头。一堂课巧妙成功的开头，能激发学生兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在“组合图形面积的计算”前，先放一段录相中间有各种各样的图形组合成的物体，如房屋的侧面图、几块菜地拼成的形状……像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。二、运用多媒体讲解重难点时由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。三、运用多媒体练习巩固时在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰

论课程内容的选择原则

论课程内容的选择原则袁海泉①刘电芝② （①苏州大学物理学院；②苏州大学教育学院）摘要：本文以我国新课程的实施为背景，从课程内容的实用性与发展性、基础性与时代性、学科化与生活化、过程性与结果性等四个方面提出了课程内容的选择原则，分析了新课程实施中一些有争议的问题。关键词：课程内容；选择原则；课程实施我国新课程实施中，出现了许多颇有有争议性的问题。其中一些争议就是针对某一类具体教学内容的，如初中数学中的平面几何是否应该削弱。这些争议的问题本质上就是依据什么标准选择课程内容的问题，因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要内容。目前，课程内容的概念在三个层面上使用，一是在课程标准的层面上，作为课程目标具体化的课程内容；二是在教材的层面上，作为课程标准具体化的课程内容；三是课堂教学层面上，作为实际教学过程中实施的课程内容。也有研究者对其进行了区分，认为后两个层面上应该称为教材内容和教学内容[1]。我们认为三者的主体内容应该是相同的，三者之间的差异正体现了不同的主体（课程标准研制者、教材编者、教师）选择课程内容的差异。针对课程内容选择这一议题，我们可以暂时忽视三者的差异。本文试图从实用性与发展性、学科化与生活化、基础性与时代性、过程性与结果性等四个方面，结合新课程的基本理念和实施过程探讨课程内容选择的原则。一、实用性与发展性相统一的原则选择某种知识进入课程，在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说认为，选择某种知识，是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，即具有对学生个体的发展价值；而实质教育说认为，选择该种知识，是因为它具有实用价值，可以去实现自己的各种生活目标。在我国当前的课程改革中，又出现该取舍谁的问题。我们认为坚持任何一种都会有失偏颇，课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。这是因为：课程内容是课程目标的具体化与现实化，而课程目标中必定体现出一定社会的价值要求，即某一种文化，某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。塔巴（H. Taba）提出六项课程选择的原则中，包括了内容的有效性和重要性，与社会现实的一致性[2]，当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态，而这种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。从课程设置与管理者的角度，都希望课程内容和课程目标与社会价值要求相一致，而实践者由于多样的原因，致使真正课堂中实施的课程内容对主流的价值观点有一定的偏离[3]，但是，两者相吻合，是课程内容选择者所追求的。

第三节课程类型及其组织结构

第三节课程类型及其组织结构采取何种形式来组织课程内容，在一定程度上也受课程类型的制约。在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程。探究每一对课程类型之间的内在联系，是确立理想的课程结构的基本前提。一、学科课程与经验课程 (一)学科课程所谓“学科课程”(thesubjectcurriculum)，是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。迄今为止，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。 “科目本位课程”(snbject-basedcurriculum)是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目(subjects)所组成的课程。这是最传统的学科课程。春秋时期，孔子通过“删诗书、定礼乐”，确立了“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。在古希腊、古罗马的学校中，主要的教学科目即所谓“七艺”，包括“三艺’’(文法、修辞、逻辑)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)。这大概是科目本位课程最早的形态。若从课程思想的角度看，西方的科目本位课程大致包括以下几种思想形态。第一，“要素(essential)课程”说。这个学说认为，“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科组成”。该学说产生于古希腊的亚里士多德，在教育实践中，以“七艺”为典型代表。自古希腊时期至文艺复兴前，该学说支配了欧洲学校教育课程实践长达1500余年。第二，“泛智课程”说。该学说产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯创立。该学说的理论基础是“泛智论”(Pansophism)。“泛智论”的理想是“把一切事物教给一切人类”，因此，“泛智论”就是使人懂得科学、纯于德行、习于虔敬的百科全书式的知识体系，由此发展出百科全书式的课程体系。比如，在“母育学校”(接收从出生至6岁的儿童)，夸美纽斯就开设了20种科目——形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入门、算术初步观念、几何学初步、静力学入门、机械学入门、辩证法初步、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础、政治学基础、伦理学基础、宗教。开设这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他身上”。这种“泛智课程”说后来在法国百科全书派的课程理论中得到进一步发展。第三，赫尔巴特主义课程论。“赫尔巴特主义”(Herbartianism)的创始人赫尔巴特是最早为科目本位课程提供心理学理论基础的人。他的课程以培养“善的意志”为根本鹄的。为了培养“善的意志”，他认为应当培养人的“六种兴趣”，根据这“六种兴趣”设置相应的课程。第一种兴趣是“经验的兴趣”，即了解事物“是什么”的兴趣。这种兴趣引导人去观察和亲身经验。适应这种兴趣的科目有自然、物理、化学、地理等，这些科目旨在使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣”，即进一步思考事物“为什么”的兴趣。适应这种兴趣的科目有数学、逻辑学、文法等，这些科目指向锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣”，即对各种事物、大自然、艺术品、“善行”的体验和美的评价的兴趣。适应这种兴趣的科目有图画、音乐、文学等，这些科目指向培养学生的艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是“同情的兴趣”，即在与他人的交往中产生的兴趣。适应这种兴趣的科目有国语、外国语等，这些科目旨在培养友爱、谅解精神。第五种兴趣是“社会的兴趣”，即在交往中建立广泛联系的兴趣。适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律等，这些科目旨在培

如何让数学课堂更有效

如何让数学课堂更有效新课改让课堂充满了激情和活力，在小学数学课堂教学中，要提高课堂教学效率，找准学生知识和认知能力起点是前提，创造性地使用教材是基础，多样化的教学方法是途径，信息技术的恰当运用是保证。下面结合执教小学数学“西师版”五年级下册《长方体、正方体的认识》两个班的两次教学实践谈谈自己的思考。一、找准学生知识和能力起点是提高课堂有效性的前提提高小学数学课堂教学有效性，首先要找准学生原有认知能力的水平。在教学《长方体、正方体的认识》一课中，在引导学生认识长方体、正方体的面、棱、顶点的名称时，在第一班教学时我对学生已有的生活经验估计不足，花了大量的课堂教学时间让学生观察并用手感知长方体、正方体学具的面、棱、顶点，然后问学生有什么感觉，然后结合多媒体演示引导学生说出长方体、正方体的面、棱、顶点名称。结果学生不去观察学具就直接说出了它们的名称，这说明学生通过生活经验积累，已经知道这些知识了。第二班教学时，我就改成让学生自己介绍长方体、正方体的面、棱、顶点的名称，并结合多媒体演示来对学生的介绍进行肯定。这样更加突出了学生在学习中的主体地位，也为后面的学习腾出了更多的课堂教学时间，提高了课堂教学的有效性。二、创造性使用教材是提高课堂有效性的基础教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当筛选、调整和重组，安排出符合学生认知水平的教学内容。比如，在第一班教学我基本上是按教材呈现的顺序进行教学的，我在40 分钟内没有完成教学任务，其主要原因有两个方面：一是叫学生认识和数出长方体、正方体面、棱、顶点的名称和个数时，费了很多的时间；二是在棱的长度的特点探究中，由于量长度时的误差影响了学生的探究结果。所以在第二班教学时我对教材进行大胆重组与整合，将教材中的一个课外作业，学生用学具盒里的材料（12根同样长的蓝色小棒，4根同样长的红色小棒，4根同样长的黄色小棒，8个连接小捧的接头），动手做一个长方体和一个正方体，融入到课堂教学环节中。让学生在做中感知，做中思考，激发了学生学习兴趣，很快突破了该节课的教学难点,学生的思维和空间概念也得到了有效发展。三、多样化的教学方法是提高课堂有效性的途径教师要根据不同的教学内容和学生学习的实际情况，运用多种教学方法实现有效教学。在第一班教学时我主要采用探究式教学法，结果对有些问题的探究费时费力而无效，造成课堂教学的有效性低。在第二班上课时，我针对学情先后采用了讲授法、动手操作法、探究法、合作交流学习法等多种教学方法，效率大大提高。

第二节幼儿园课程内容的组织

第三节幼儿园课程内容的组织一、教学目标掌握幼儿园课程内容组织的基本方式掌握幼儿园课程内容组织的常用方式二、教学重点掌握幼儿园课程内容组织的基本方式掌握幼儿园课程内容组织的常用方式三、教学难点掌握幼儿园课程内容组织的基本方式四、教学时数 1学时五、作业无六、教学反思该节内容的理论性较强，结合生动的案例讲解理论，有助于学生理解幼儿园教育活动内容的范围，在教学过程中，通过讲解使学生理解知识。学生在学习过程中，能够参与到课堂中，由于学生对幼儿园教育的教材不够了解，使得她们对于内容选择和组织形式的理解上有一定的困难。在今后的教学中，学生需要课前了解和熟悉幼儿园采用的教材，用教材分析幼儿园教育活动内容的组织方式，促进学生对知识的理解。

导入：各位同学，大家好，我们知道在幼儿园课程设计过程中，应该先有课程目标，依据目标选择课程内容，我们今天就来学习一下如何正确、恰当地组织课程内容，有哪些组织方式？一、幼儿园课程内容组织的概念教师讲授：幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。这里强调课程内容的安排顺序是结构化的，可以是由易到难、由浅入深，体现一定的逻辑层次的。比如，数学活动的安排，我们往往在小班阶段安排1-5数字的数概念理解，到中班会拓展到1-10，大班会拓展到1-20，这就是根据幼儿的理解能力所做的结构化安排。二、幼儿园课程内容组织的基本方式（一）论理组织法概念：根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。优点：（1）有利于学习者获得系统知识。（2）有利于学习者做较严密的思维训练。（3）计划性相对较强，教师容易把握。缺点：（1）幼儿生活的完整性被破坏。（2）很难照顾儿童学习能力方面的差异. （3）无法兼顾幼儿的兴趣，以此为契机生成课程。（二）心理组织法根据学习者的特点，以适应学习者的需要的一种组织方法。幼儿的学习特点是以行动、具体形象来学习的，所以教师要注意幼儿心理发展的逻辑，他们是整合的，不是分科的，是行动的，不是静坐的。需要把幼儿的经验、学科知识、社会生活整合起来。优点：（1）遵循儿童身心发展规律，强调儿童生活的完整性。

小学数学老师读书心得《让数学课堂更高效》读后感

小学数学老师读书心得《让数学课堂更高效》读后感假期看了朱志明老师所著的《让数学课堂更高效》，读了之后受益匪浅。数学课往往给学生枯燥的感觉，我在上学的时候就是在老师的强输硬灌下学习的，自己是真的热爱学习吗？还要打一个问号。现在教育理念已经发生了改变，注重培养学生的自主学习能力和思维能力，提倡高效课堂，充分调动学生在课堂上学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。这本书就是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，一个个鲜活的例子都是我们会经常遇见的问题。通过看这本书让我学到很多关于提高课堂效率的策略，所以在实施新课程标准过程中，要注重慎重的处理教材，精心选取学习材料、恰当运用教学策略都是有效提高课堂效率的途径和方法，达到高效课堂最佳的教学效果。比如动手操作是新课程标准提倡的数学学习的重要方式之一，它以在教学中被广大小学数学教师所接受，无论是计算教学，还是空间与图形的教学，老师们都十分青睐。对教材上有动手操作的内容，如果不采用似乎就谈不上是一节好课，即使教材中没有，也会绞尽脑汁地设法去运用，但审视和反思一些动手操作，仍然存在许多误区。

书中的一个案例给我印象深刻。这是一节“两位数除以一位数商是两位数笔算”的教学片段，学生根据数学问题“48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子得到几个桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（个），8÷2=4（个），20+4=24（个）后，教师让学生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子来分，学生很快把48根小棒平均分成两份，接着学生探索笔算方法，可万万没想到的是学生所呈现的方法均为右边算式所示。为什么动手操作后，学生还是无法探索笔算的方法呢？根源在于，在案例中教师没有提出具体的要求，学生的操作结果是只能把口算的结果予以呈现，这样数与形严重分离的操作所建立的直观经验对学生笔算除法的建构没有任何指导意义，反而对笔算除法的探索起到了负作用。教学实践证明，可以通过“请同学想想，怎样用摆小棒的方法来说明口算的计算步骤？”这一问题的讨论，让学生明确其操作要领，先摆出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以说每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通过这样的操作，学生要思考小棒的呈现方式以及小棒的分与合等问题，做到了将摆小棒的操作与口算的算理相结合，这样的教学才是名副其实的数形结合，它既能为学生探索笔算除法提供经验，又能培养学生的观察力，有利于培养学生数形结合的方法和能力。可见，在采用数形结合的方法教学设计算时，

试论幼儿园多元文化课程内容选择原则

试论幼儿园多元文化课程内容选择原则-学前教育论文试论幼儿园多元文化课程内容选择原则贵州省遵义师范学院赵海燕徐跃东摘要：幼儿园多元文化课程内容直接取材于儿童多元文化背景，融合了各民族的优秀文化，其内容选择应遵循价值性与效用性、公平性与全面性、针对性与普遍性、科学性与生活性相统一的原则，以选择与儿童发展相适宜的内容。关键词：幼儿园多元文化课程内容选择原则雅斯贝尔斯说：“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧途，而是导向事物的本源。”[1]课程内容指在特定形态课程中儿童需要学习和获得的事实、概念、原理、动作、技能、策略、方法、情感、态度及价值观等，[2]课程内容是课程目标的载体，是构成课程文本的重要部分，其优劣直接决定了课程质量的高低。幼儿园多元文化课程内容选择是一项价值判断行动，是从学科知识、社会生活和儿童发展需要的经验中选择课程诸要素的过程，亟需制定相应的内容选择原则。一、价值性与效用性相统一的原则为儿童提供差异的课程，使课程对儿童个体具有意义应是课程进行内容选择的重要尺度之一。[3]幼儿园多元文化课程内容在多大程度反映儿童、社会生活及知识发展需要是判断课程内容是否有价值和效用的重要标准。课程目标必然反映课程价值选择，幼儿园多元文化课程内容最重要和核心的价值是促进儿童整体、和谐的发展，在进行内容选择时应以此作为最重要的核心价值标准，课程内容在多大程度上体现了课程的核心价值及对儿童发展的实际效用如何等问题是幼儿园多元文化课程内容选择必须首先考虑的问题。

采用价值性与效用性相统一原则应注意：第一，与课程目标保持一致。幼儿园多元文化课程目标是幼儿园多元文化课程的价值设想和价值追求，课程内容必须反映课程目标的要求才可能实现课程的价值追求，以课程目标统领课程内容的选择是任何一个课程体系的最基础要求和必须遵循的前提条件。第二，与时代精神和民族精神保持一致。幼儿园多元文化课程内容是取材于一定社会现实状态下的民族文化，民族文化是各民族、各地区的生活文化，既体现了民族、地方的文化传统，也是当下现实世界的生活文化，承载着民族主体精神和时代精神，体现了人类文化对真、善、美的普遍价值追求。社会发展也不断影响民族文化发展并对民族文化提出革新要求，因此，必须把握时代发展的脉搏，进行筛选和价值判断，选择有价值且能有效体现民族精神和时代精神的内容。第三，遵循儿童兴趣和发展需要。课程内容是否有效，是否有价值最终必然体现为学习者的发展，课程内容适合儿童的兴趣和发展需要是课程价值实现的重要方式，只有与儿童兴趣相适切的内容才能调动儿童的积极性、主动性，也只有契合儿童最近发展区的内容才能提升儿童的发展，创造新的最近发展区。二、公平性与全面性相统一的原则从功能主义视角来看，课程内容是由社会特定结构所推动，知识经验和价值观念一旦得到统治阶层的认可，则很快会体现在课程中；反之，处于社会弱势地位群体的价值观念及生活经验，却无法出现在课程内容之中。[4]后现代主义和后结构主义倾向于对文化的境遇性思考，关注微观叙事，当然，在全球化进程中，各个民族及文化的独特性应得到保护是各个民族及其文化应具备的正当权利。因此，多元文化课程认为课程内容应体现不同利益团体的文化，特别是弱势群体的文化，追求文化公平应成为多元文化课程的使命之一。幼儿园多元文化课程既是

幼儿园社会领域课程内容的选择

幼儿园社会领域课程内容的选择一、幼儿园社会领域课程内容选择的范围在人类知识范畴中，由于知识组织和分类的需要及知识自身的特性，形成了一定的学科或领域。人类所创造和积累的这些学科或领域知识，对于人类生活来说全都具有某种意义与价值，因此，或多或少地具有掌握的价值。但其范围极大，儿童的身心发展水平、学校教育的时限都决定了这些知识不可能都进入课程之中。因此，教给儿童的知识必须是在广泛的知识中加以选择的。同一学科或领域的课程可在不同的年龄段教育中开设，但不同的年龄段课程的内容是有差别的。幼儿教育阶段课程内容的选择应不同于小学及其它年龄段课程内容的选择。这种不同主要在于幼儿园课程内容应是具有启蒙性的、最基础的、最具体的及可直观化的。幼儿园社会领域课程的内容主要涉及以下方面的知识： 1.社会学的知识：如社会机构、社会角色、人际关系，社区、社会变迁，民族、社会制度等。 2.伦理学的知识：如基本的伦理关系，社会伦理道德、规范等。 3.地理学的知识：如行政区划、国家、世界等。 4.经济学的知识：如商品、货币，价格、买卖，劳动与利益等。 5.文化学的知识：如风俗习惯、民间文化、艺术样式等。 6.心理学的知识：如对自我的认识、对他人的认识、各种态度及情感、人的行为等。 7.历史学的知识：如人类生活的演进，民族、国家的发展，社区的发展等。除了以上几个学科的知识外，幼儿园社会领域课程还涉及不少其它学科的知识，在此不一一罗列。这些学科的知识是以一种变化了的方式进入幼儿园社会领域课程中的。所谓变化了的方式，是指这些学科中最粗浅、最基本的知识是幼儿园社会领域课程内容选择的重点，并且这些知识是以一种综合的、与现实生活经验相结合的方式出现在社会领域课程之中的，它们的学术性、学科性及理论性已基本隐去，形成一种科学性和启蒙性相结合的体系。正是从这个意义上说，幼儿园社会领域课程内容选择的基本范围除了相关的学科外，还有广泛的社会生活。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生相互作用，它们对幼儿情感——社会性具有很大的影响，因此，社会生活当然地成了社会教育内容的重要源泉。二、幼儿园社会领域课程内容选择的依据如何选择幼儿园社会领域课程内容？幼儿园社会领域课程内容的选择应考虑哪些问题？这就涉及幼儿园社会领域课程内容选择的依据。选择幼儿园社会领域课程内容除了前述知识体系（文化）上的考虑外，主要依据有：

课堂教学组织形式

初中《思想品德》课堂教学的组织艺术形式课堂教学是一个诸多因素协调统一的综合艺术。制约课堂教学成功与否的因素很多，需要教师用高超的课堂教学艺术将教育理念有效地落实到课堂教学之中，达到提高课堂教学质量的目的。教学艺术是理论与实践磨合的结晶，是教师教学技能技巧达到至臻完美的境界，是教师教育机智的充分展现。一、把握好课堂教学，提高高效课堂，必须弄清下列几个问题：（一）什么是“教学”？作为老师要真正理解什么是“教学”？“教学”是由两部分组成，老师的“教”与学生的“学”。当前我们的教学模式是老师在导演自己的“教案”，教师更多地关注了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。因此，老师在“教”这一环节，主要做好对知识的情景创设，要针对学生备课，即备学情。不要只注重个人讲课时的华丽，不要一“讲”到底，要多想办法调动学生的主观能动性。要在学生“学”这个环节上下功夫。（二）什么是“学堂”？ “学堂”不是“讲堂”，我国教育家曾多次作了论述，新课程改革的核心就是加大对学生“学”这一环节的改革力度，我们不要把“学堂”变成“讲堂”，要把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主人，去主宰自己的课堂。（三）沅陵县教育教科所倡导在新理念下进行课堂改革，倡导教师启用“导学案”，变教师主导教学为学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。因此，教师授课要发挥备课组的集体智慧，首先要从两方面进行备课：一是对授课内容进行精心准备，即备教材，要明了这节课的重点与难点是什么，并在上课是进行精讲，精练。如果老师自己在导演教案，学生不知道这节课该掌握什么，该重点记忆什么。二是对所授课的对象进行备课，即备学情，要明了所教得学生的认知水平、学生学习的阶段性特征，特别是刚刚进入初中的一年级学生，他们是一个特殊的学习群体。进入初中，课程突然增多，怎么学习？怎么做笔记？如何把握知识的重点？因此，对他们的学法指导是十分必要的，而且是必不可少的，从而也就显得尤为重要。备学情，是老师今后应该着重要做的事情，也是我们所有教师值得注意的问题。方法指导，授之以渔，发挥学生的主体作用，让所有学生都动起来也许是我们面临课改时的重点和难点。所观有的老师上课时，有一部分学生跟不上老师的节奏，找不到书本的知识。可见，我们不仅仅只注重课堂上老师上课的华丽，更要注重学生学习的实效和学生主观能动性发挥。把冗长的知识简洁化，引导学生理解性学习知识和记忆知识。 2、教学中要运用多媒体、挂图、创制课件等辅助性教学工具是十分重要的，运用这些工具来引导学生去寻找知识点，就会更加形象具体。如果缺少这些教学媒介，学生的学习是无序的、纷乱的，更无从说去理解的记忆和体会。老师没有运用这些工具，自己讲得很辛苦，学生也学得也辛苦。 3、书本知识源于社会生活，是对社会生活的高度抽象与概括。我们在授课时应该把知识回归到社会生活去，还原社会生活，这才是教学的真正目的所在。因此，我们应该多联系社会生活，多举一些社会生活中的事例，更要注重学生的自身实际，让学生有切实体会，把枯燥的知识生活化、情感化。这样才有利于指导他们今后社会生活，才能让他们真正的融入社会，学会生活，而且有助于学生

小学数学有效课堂教学的关键问题

小学数学有效课堂教学的关键问题随着新课程的实施，我们对数学课堂教学的有效性更为关注。构建有效课堂，和谐的教学要求我们教师对新课程理念、教学目标、教学内容、教学过程等教学关键要素要有深刻把握和全面的理解。一、关于教学目标的把握通过学习，让学生掌握适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的教学思想方法和必要的应用技能形成良好的情感、态度、价值观，这是数学教学的基本目标，也是数学教学的“内涵”。通过学习数学，让学生深刻认识数学，发现数学的奥妙，产生学数学的兴趣，通过学习数学，进一步认识生活，发现生活之美，感受到数学与生活的密切联系，通过学习数学，接触世界，了解世界，领略到世界的五彩缤纷；通过数学学习，最终达到促进学生个体的全面、持续、和谐发展。这是数学教学的“外延”。要把握好教学的三维目标要做好以下两点： 1、重视隐形知识的教学。 2、重视对知识形成过程的体验和感悟。在教学实际中不仅要把好教学目标的“内涵”，同时也要关注它的“外延”。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础。二、关于教学内容的把握

新课程强调数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，但在一节课中，并不是生活情境创设得越多越好，要注意防止“生活化”喧宾夺主。如一位老师在教学“有余数的除法”时，利用多媒体出示了一片结满水灵灵水蜜桃的果树林，让人看了垂涎三尺，在一阵感叹声中，教师绘声绘色地说：“同学们，你们觉得这片果园美吗？想到这片果园中玩玩吗？”在学生渴望的眼神中，教师变魔术般地拿出6个水蜜桃，说道；“这是周末老师到果园玩时带回来的几个水蜜桃，你能把它平均分成三盘吗？”尔后，又拿出7个水蜜桃让学生分一分。整堂课，很大一部分学生的思维仍停留在鲜艳、诱人的画面中，憧憬着去桃园游玩。精美的课件忽略了教材，分散了学生的注意力。另一位教师在教学“有余数的除法”时，设计了“数手指”的游戏：让学生张开手指，从拇指开始依次数到小指：“一、二、三、四、五”，再循环反复，“六、七、八、九、十……”只要学生报出一个数，教师就脱口而出这个数在哪个手指上。教师有对又快的回答让学生感到非常好奇：老师为什么能不看就知道它是哪个手指？这里蕴藏着什么奥秘呢？学生迫切地想知道答案。这样巧妙地利用学生身边的生活素材导入新课，既为学生创造了轻松愉快的学习气氛，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望在新课程实施过程中，“数学生活化”这一理念得到了广大教师的重视，一些新颖、有趣、富有挑战的生活情境进入了我们的课堂，

教学组织形式

教学组织形式概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。主要形式有：班级授课制(基本形式)、分组教学&现场教学(辅助形式)、个别教学&复式教学(特殊形式)。……填空题一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★ (一)概念：是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。 (二)基本特点……填空题 1. 以班为单位集体授课，学生人数固定。 2. 按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。 3. 按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。 ★(三)优缺点……简答题 1. 优点： a.利于经济有效地大面积培养人才; b.利于发挥教师的主导作用; c.利于发挥学生集体的作用; d.利于学生德智体多方面发展; e.利于进行教学管理和教学检查。 2. 缺点 a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。 b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。 c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。 d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。 e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学 (一)个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。 2. 意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。 3. 要求：a.发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点; b.既要针对个体，又要使个体不脱离于整体; c.要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。 (二)现场教学(又称参观法)……参观讲解结合 1. 概念：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 2. 意义： a.可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识; b.可以加深学生对书本知识的理解; c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力; d.可以通过对祖国现代化建设

如何让数学课堂教学更有效-王延文

如何让数学课堂教学更有效 ——新课标背景下的思考【内容提要】：新课标的实施引起了教师们在自己多年的教学生涯一次大变革，也带来一定的畏惧与困惑。新老教材的差异必须要求老师特别处理，不能千篇一律，要有自己的再创造思想穿插其中；课堂上教学也有原来的教例题变成了教学生思考的方法，与教师一起实践做数学，亲身体验知识的形成过程；随之变化最大的是教师的角色由“教”转为“导”者，是和学生平等、共同学习；在学生自身的学习方式上讲究小组合作交流，积极主动参与消化知识，加深理解知识；改进了传统的教学手段多运用现代化的多媒体教具，达到吸引学生的注意力的目的。总之，新课标的小学数学课堂效果的提高，从几方面都或多或少的关系，需协调，补充，和谐发展。【关键词】：新课标角色转变和谐有效活动体验合作交流艺术化提问《数学新课标》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学改革的浪潮。它全面推广新的观念，新的教材，新的教法，带来的是新的课堂，新的学法等。传统的数学教师也随之成了不过是学生自我发展的引导者和促进者。由传统的以讲授为主导的数学课转变为提倡自主探索、体验、引导发现的教学。数学课程核心也是促进学生的发展，强调改变学生学习方式，强调既突出学生的未来生活，又要关注学生现实生活，更主要的是教学方式的转变。《数学课程标准》提出“要让学生主动参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对数学对象的特征，获得一些体验。”

一、在教学中转变角色，使课堂和谐有效教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。韩愈的《师说》中一句“师者，传道、授业，解惑也。”作为教师形象的名典。新课标下的现代教师不再是课堂上的绝对权威，不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变，扮演着学生活动组织引导者，共同学习者等角色。在适当的时候，适时去点拨、引导那些由疑问的学生，而不是简单地告诉他们。新课标下教师与学生是一种平等和谐关系，要求教师弯下腰面，对学生的教也是共同探讨。因此数学教师要引导学生开展认识数学活动，在必要时给予引导。教师可以提出问题，引导学生思考，但不只是简单的模仿。《数学课程标准》理念是“以人为本”，允许学生以不同速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，每一个数学教师要确立每一个学生都可以学习数学，启发学生学习数学的兴趣。数学教师扮演学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场随时了解学生的思考情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以针对性引导，进而引发学生“学会向数学知识提问”，“学会向数学问题解决提问”。只有这样，具有创新的数学教师眼中的学生是千差万别的，是活生生的个体，应正确对待每个学生的个体发展。从而实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。例如在《两位数的笔算乘法》教学中，在新课开始就抛出一个例题：32×13＝？未做任何铺垫准备，直接让学生着手独立思考、尝试。