肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实录

肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实

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武汉初中用的还是鄂教版，我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五分钟发给他们的。

真好，这样很真实。

我也没教过一次，这样就更好了。

我们一起学习！

有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’，一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑；获得了‘学生的我’的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书！

《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的

细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！

阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？

“军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！

怎么教呢？

一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！

再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，

最好的教学设计。

1、熟读课文，简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”

2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。

3、一词多义“军”“劳”“之”“居”

4、课外读《史记》中的人物。

这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点，教学简单明朗。

教材会提供给你诸多教学资源，学会利用！

第一步，介绍《史记》，自读课文，解决难读字、难写字，解释词义。（思考探究3，文中其他难懂的字词句）

（附：在实际教学中，学生自己找出“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等字词的读音、字形加以巩固，当场完成音形义的掌握。学生自己找出“军”的两种意思的理解，“之细柳”和“久之”的“之”，“使使持节”的两个“使”，“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“固可袭而虏也”等字词的词义理解，并结合思考探究3加以巩固。）

第二步，自读课文，试着复述文中故事。（让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看看会省略哪些细节。思考探究1）

实录如下

师：其实，这节课上，最好的老师不是我，是？

生：我们自己。

师：是的，你们自己，还有一位老师就是课本后的思考探究题，它呀，在给你们做提示！来，读读思考探究1。

生读：熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，与同学交流。

生读课文，准备复述。

第一位同学只说了概括。第二位同学在前面同学的基础上有所进步，大致能说出相关细节。

复述，要用自己的语言把内容讲述给别人听，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。重要细节不能丢失。再读课文，第三位同学继续补充细节。

第三步，再读课文，说说周亚夫“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”）

师：文帝赞道“此真将军矣！”，请问周亚夫将军“真”在何处？生：他治理军队很严格，军令如山。

师：哪里看出，你读读，要读出这种感觉来。（生读）

生：他不因为地方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。（生读）……

生：忠于职守、不卑不亢……

教师板书：真“严”真“正”——真将军

第四步，既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？

学生找，只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。””（读）

你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？

生：对比。……（文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。）

生：侧面描写。……（侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象）

这个环节的自读都要求学生读出相关语言，读出亚夫将士说话的语气，感受周亚夫之“真”。

结合思考探究2，对比，衬托，正面描写和侧面描写相结合，理解司马迁的写人艺术。

第五步，探究汉文帝之“真”。

师：所以文帝由衷赞叹。

生读文帝之话“嗟乎，此真将军矣！”。

师：天子成礼而去，他在群臣面前对周亚夫的称赞，周亚夫自是听不到的。但我想，望着文帝离去的背影，望着他们离去的车队，周亚夫对这位天子一定也有感叹。他会怎么说？

你来说说看！

生：嗟乎，此圣君矣！

生：嗟乎，此真天子矣！

师：这篇文章，周亚夫自然熠熠生辉，但是我们也不能忘记文帝。那么，请问文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？

生读相关语句，讨论。得出文帝的深明大义和知人善任。师：真将军，真天子，所以，就有了以后的《史记》故事。教师背诵：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。（以后可以用ＰＰＴ展示）

第六步，小结。你看，司马迁写《史记》写人厉害吧！好了，你是不是得读读《史记》了？看看思考探究题4，课外再去阅读《史记》中某一人，想想做人的道理，感悟司马迁写人艺术。

此时，正好到点下课！