肖培东《皇帝的新装》课堂实录
肖培东《皇帝的新装》课堂实录执教者肖培东
师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？
生：以前暑假的时候。
生：是四年级。
师：那是真早啊，有没有更早的？
生：小时候九岁的时候。
师：还有没有比九岁更早点的？你来说，可不能撒谎。
生：幼儿园
师：幼儿园就听过这个故事了。谁说给你听的？
生：妈妈
师：妈妈说给你听的。好，同学们这个故事大家都知道。那现在老师要问你一个问题了。你知道这个故事它是一篇-- 生齐声：童话故事。
师：问题来了。以你们的阅读经验你怎么能够判断这是
一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。
生：因为是安徒生写的。
师：哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？安徒生写
了很多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好
像也有点道理。但是，说服不了我。还有没有？同学们，谁
知道为什么这篇文章是童话？
生：因为安徒生是童话大王。
师：哦，童话大王所以写了一个童话。假如你不知道这
是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？
生：因为它选自《安徒生故事》
师：如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道
这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。
生：我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。
师：告诉我们一个道理，所以是童话。对吧？但告诉我
们一个道理的文章多不多啊？
生齐声：多
师：那为啥它就是童话呢？你来说。
生：它不是一个真实的故事。
师：哦，它不是一个真实的故事。你来说，它是一个怎
样的故事。
生：它是一个很幽默风趣的故事。
师：为什么要幽默风趣呢？
生：因为要吸引小朋友看到。
师：哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。越来越聪
明了。继续说，这为什么是一篇童话？
生：语言适合小朋友读。
师：刚才有同学说了，这个故事不是真的。那不是真的，它是怎么出来的？
师：还有呢？
生：夸张。
师：是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。你看，这不叫学习了嘛。真了不起！
学生齐读PPT1（童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。）
师：红体字部分丰富的想象和夸张。接下来，问题又来了。皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？
生：他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：写骗子工作织布的场景很夸张。最有想象的，你给大家读一读。认真的读一读。
（生再读一篇）
师：大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。同学们，我们要把骗子们很夸张的工作状态告诉大家。来，我们读第一句。他们……开始！
生：他们摆出两架织布机
师：你觉得这句话中哪个词要读的好？
师：这个词要读的特别有力量。再来一遍，我跟你一块儿读。
（师和该生齐读，然后全班齐读）
师：再接下去。
生：可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：哪个词要读好啊？“一点”“也”这才是讲童话的声音。不错，孩子们，开了个好头。再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？
生：老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！”
师：你觉得哪里是夸张的？
生：明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。
师：对对！明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。这个大臣会怎么说？
（生再读一遍）
师：好，同学们，像不像？
生：不像
师：哪个词重读？
生：多么
师：男同学一起读。
男生齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：你们注意到后面什么标点符号？
生：感叹号
师：你这是感叹吗？声音还得高，要向别人声明我真的
看到了。男生再读。
男生再次齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：多么美的花纹！多么美的色彩！这是老大臣的夸张。好，不错。还有吗？这次我要提个要求了。你读出来了，我
就听懂了。
生：他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空
中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们
齐声说：“请看！新衣服缝好了！”
师：他们怎么说的？
生：请看！新衣服缝好了！
师：这里应该有个动作吧？来，把书本抛掉给大家讲一下。
生边做动作边说：请看！新衣服缝好了！
师：动作还得夸张。再来一遍。幅度要大。
（生边做动作边说一遍）
师：好了，就按照这个女同学的方式再来说。哪个地方
特夸张？这位女同学，你来说说看。
生：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的
衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救
药的人，都看不见这衣服。
师：哦，这个特性很夸张。特性夸张的这个句子里要读
好那几个词，同学们？
生（嘀咕）
师：“任何”，这个男同学说出来了。还有呢？“都看
不见”。所以呢，在读“任何”时候，你不要急。好不好？来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看
不见这衣服。
师：我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：怎么样啊？）都看不见这衣服。
师：都看不见这衣服。好，我们一起读，女同学读到这
个“人”，你们那，都看不见这衣服。好不好？有一种衣服，有一种奇怪的特性……
生（读）有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得
不可救药的人。
师：怎么样啊？
生（齐）都看不见这衣服。
师：哎。都看不见这衣服。请坐，还有没有夸张的地方？
来来来，不错，有人举手。
生：他每一天一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总
是说：“皇上在更衣室里。”
师：他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？不睡觉的吗？
生：不是
师：请看书，是每天一点钟吗？
生：每一天每一点钟。
师：这里表现更夸张。每天一点钟已经很夸张了，安徒
生比你写得更夸张。每一天每一点钟。
师：在哪里夸张出来？
生：每一天每一点钟。
师：在什么词上？
生：数词。是不是啊？包括一套衣服。女同学一起来读
读看。
生（女生齐读）
师：这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝
就不爱新装了。来，男同学来示范一下。
生（男生齐读）
师：读到“一套衣服”时候，要顿一下。“一套衣服”。更有味道。男同学，带着读，好不好？一起读，预备起……
生（齐读）
师：你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道
了。还有没有夸张的？觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？哪个同学有兴趣？来，这位同学。你觉得最可笑的事情是什么？
生（略作迟疑）
师：读到现在，课文你可以抛掉了。你觉得哪个情节最可笑？
生：游行。
师：说。
生(不约而同)游行。
师：你说，你觉得最可笑的是什么？你把它读出来。
生：皇帝游行的事情最可笑。
师：简称“裸奔”。
生（哄堂大笑）
师：把“裸奔”的地方找出来。来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了……大家读一读。
生：皇帝把他所有衣服……
师：这个时候哪个词语要读好？
生（齐说）所有。
师：再试一次。
生（再次朗读）
师：有进步了。再来一遍好不好？
生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。
师：真好，真好。再读下去。
生（读）
师：是“围”了一阵子吗？
生：围弄了一阵子……
师：这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。就这句话。你不但有读错字咯。来，试试看。
生：他们……他们在他的……腰周围弄了一阵子。
师：这句话是夸张的。来，全体同学一起来读读。
生（齐读）
师：“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？（生：慢一点。）这个衣服泽呢么样？这个衣服弄了很长一段时间。煞有介事地弄了一阵子啊。来，我们“弄”一阵子试试看啊。
（师生齐读）
师：真好！我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就这段最后一行。
生（齐读）：皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。
师：哪几个词要读好？
生：转转，（师追问：还有……）
生：扭扭
师：一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。向别人告诉他。
生（读）
师：前一个“转”特别漂亮。转了转身子，怎么样？（扭了扭腰）。女同学读第一句，男同学，扭腰。（哄堂大笑）试试看。预备起。
生：读。
师：读童话呀要有读童话的声音。讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。这种细节在生活中会不会发生？
生：不会。
师：安徒生却让它很真实地发生了。接下来，老师又有个问题问你了。是谁？导演了这场戏？
生（异口同声）两个骗子。
师：说得这么快，肯定不是个好答案。先别急，想以想（出示课件）“皇帝的新装”这出闹剧能够成功上演的最主要因素你认为是什么？先别忙着举手。先想一想。老师，我觉得这里面最主要的因素是什么？好，这位男同学，你先来说说，最主要的因素是什么？
生：我觉得最主要的因素是：皇帝的愚笨。
师：皇帝的愚笨。哪里？你给我从文中找出来。
生：我穿了这样的衣服，就可以看出再我的王国利哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。
师：皇上想利用新装来测验。有点愚笨，是不是啊？其
实还跟皇帝的性格有关系，是不是啊？
生：有。
师：我们再回过头去看看。皇帝爱新装成癖好的这段。我们大家好好地把它读一读。他每一天每一点钟，都要换一套衣服，预备起……
生（齐读）
师：人们提到他，总是说
生：皇帝在更衣室里。
师：没这样的性格就出不来这样的戏。因此，这出戏，跟皇上的性格有关系。有道理，还有没有补充意见？我觉得好像不仅是皇上的问题。
师：你请坐。来你说。
生：他身边的大臣也不诚实。
师：找出来。你认为是他身边的大臣不诚实，要找出根据来，在什么地方写的要找出来。
（学生翻看文章）
师：找到了没有？
生：“哎呀！美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要禀报皇上，我对这布料非常满意！”
师：也就是说，（老大臣）明明没有看到布料，却说自己看到了布料。先别急，读出来，“哎呀”开始。
生：哎呀，美极了！真是美极了！（声音语气很平淡）
师：两个“！”连在一起怎么读呀？
（学生回答）
师：对，应该一个比一个声音更高，来！
生：哎呀，美极了！真是美极了！
师：太棒了，“多么美的花纹……”再来。
生：多么美的花纹！多么美的色彩！（声音有递进）
师：好！非常好！所以，他们说了假话，导致这个故事
能连下去了。还有没有不同意见？（做举手状）你来说。
生：我觉得主要因素是骗子说他们织出来的衣服的特性。
师：简单来讲就是骗术高超，是不是？
（生点头赞同）
师：你把他们说衣服特性的句子，好好地读出来.(强调“好好)再给大家瞧瞧。
生：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这
衣服。
师：你再把他工作的那个情境给大家读出来，给大家听
一下。
生：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是
他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：（读得）真好！你看看，骗子（是）心理大师，而
且（是）演戏大师。所以啊，这个故事就推进了。还有没有
不同意见？谁想试试，这是第三个答案了，还有没有？请问
没有了吗？联系全文来看看，这个故事之所以能顺利发生，
还跟谁有关系？
好，这位男同学。
生：是跟群众有关系。
师：（是）跟群众有关系，说。
生：站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装
真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽，这件衣服真合他
的身材！”
师：具体解释一下，群众怎么了？
生：群众也不诚实。
师：群众也不诚实。你把群众说的话给大家读一读。
生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！
师：你说说看，这么多群众在说的时候，你听不到我，
我听不到你，他们必须把声音怎么样啊？
（生议论：（声音）要很响）
师：是想说得轻一点还是说得大一点？
（生齐答：大一点）
师：为什么？
（生议论：让皇上听到）
师：第一时间让别人知道，我是看得见的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起来（读）。
生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！（声音响亮的）
师范读：乖乖，皇上的新装真是漂亮！
师：男同学一起读。
（全体男生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！）
师：真好，这就是那些群众争先恐后喊出来的声音！请坐。
（生坐下）
师：这样一看，是谁导演这次戏了？皇帝？骗子？官员？还有善良的百姓诶。如果让你归纳，你觉得是谁导演了这场戏？
（生思考）
师：这么多的因素好像都缺一不可的，那你觉得是谁导
演这场戏？
你来说。
生：皇帝。
师：为什么?
生：因为他如果不爱衣服的话，就不会受到两个骗子的（欺骗）。
师：那（如果）有个人跟他说实话，这个故事就演不下
去了嘛。
那怎么办呢？我们看看，能不能脱离其中一个因素？
生：（齐说)不能。
师：对，不能。那我们做个概括，是谁导演这场戏？谁？
生：大家
师：一个字（概括）
生：人
师：什么人？再加一个字。
生：众人
师：众人？小孩算不算？
(部分学生说“算”，部分学生说“不算”)
师：小孩？
（生议论：不是，是大人）
师：（是）部分（的人），原来（导演这场戏的人）是
谁啊？
生齐说：大人。
师：是所有的大人（板书“人”字，写得很大）原来这
个事情是所有的大人一起创造的。
所以，同学们，我们来看看这些句子。
接下来，（请拿着话筒的学生）勇敢地站起来，读第一句。
（生起立）
师：（要）读得好哦。
生：全程的人都听说这……
师：不能一个字一个字顿着读，不是“全、城、的、
人”，“全城的人”。
生：全城的人都听说了这织品有一种多么神奇的力量，
所以大家也渴望借着这个机会测验一下。
师：好请坐。来，后面男同学接下去第二句，读得好
（一点）。
生：城里的所有人都在讨论着这美丽的布料。
师：第三句，（请再）后面（一位）男同学读，要像通
话一样读出来。
生：每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。
师：第四句话，（请）后面女同学（读）
生：“一点也不错”所有的骑士都说。
师：旁边女同学（请读）
生：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”
大家都说。
师读：那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像
他们正在拾起衣裙似的。
站在街上和窗子里的人都说（提示学生齐读）
生齐读：乖乖，皇上的新装真漂亮！
师：接下来看看，这七个句子里面，有一个字是共同的，你能找到（这个字）吗？
（生纷纷说：“都”）
师：有人帮你喊出来了，我们一起来（说），这七个句
子里面，哪个字都在？
生：（齐答）都。
师：这七个句子里面都有这个“都”字，这说明什么问题了？
生：都是大人在说谎
师：是大人共同上演这场闹剧。
你来说。
生：他们全部都参加
师：他们全部都参加了这场闹剧。
你来说。
生：大人都在说。
师：因此我们讲，皇帝的新装这场戏，不是一个人就能完成的，是这个城市、是这个城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以，这不仅仅讲一个皇帝的故事，它写的其实是那个城市、所有的大人、大人世界里的一种很复杂的一种心态，其中甚至还包括善良的老百姓。
师：这件新装，对皇帝对百姓对官员来说，与其是一件新装，不如说它是？请同学们想一想。与其说是新装，不如说是什么呢？请同学们把这句话连起来，把话说完整了。你来回答（这位学生没有打出来）。会不会？记住孩子是很有想象力的，肯定会的，只不过需要一点点时间。好，请你来说。
生1：与其说是新装，不如说是谎言。
师：不如说是一个天大的谎言，说得真好。
生2：与其说是新装，不如说是谎言。
师：不能重复别人的话啦。说明你对这个谎言特别有感
兴趣。来，旁边的同学，你来说。与其说是新装，不如说是？好好想想，我说了，这个题目很难的。
生3：与其说是新装，不如说是心灵的镜子。
师：不如说是心灵的镜子。是的，每个人在这面镜子面
前照出了自己的内心。我第一次希望大家给他点掌声。
开了个好头，聪明起来了，谁还能说，这不仅仅是一面
镜子，还能说？女同学开始，来。
生4：与其说是新装，不如说是一次测验。
师：太棒了！为什么说是一次测验。
生4：因为……（学生看书）
师：不要看书，书上没答案的。它在测什么？
生4：它在测大家的诚实。
师：测诚实，测大人们的内心，测他们复杂的，也可能
是无奈的心思。（继续问站立的学生）是一道考题，一面镜子，你觉得它还可能是什么？每个人都应该发出属于自己的
声音。
生（站立的那位学生）：属于一次测验。
生5：与其说是新装，不如说是内心的选择。
师：不如说是一道选择题，结果所有人都做错了这道选
择题。请坐。因此同学们，皇帝的新装其实不是讲给个人的，也是不讲一个人所谓的虚伪，他其实是讲大人世界那复杂的
心态，它不仅包括了官员，也包括那些善良的百姓，为了生活，为了生计，他们开始有了很多的压力，因此这个新装也
是“心装”，知道那哪个“心”吗？
生：心里的“心”。
师：不错，把这个词写一写，写在书上。皇帝的新装它
就是大人的“心装”，大人的心在装。在旁边写出来。
（出示幻灯）
师：（这时让那位站着的学生坐下）请看幻灯，这是老
师提出来的。它是一道试题，它折射出了一份虚荣，看出了
每个人的私心；它是一张面具，它是一面镜子，它是看出了
一个功力社会、世俗社会人性的一个黑洞，因此我们讲皇帝
的新装其实是成人世界里的“心装泛滥”，是世俗世界的习
惯以及传统。谁又是对的，谁又都是错的？在对与错之间，
我们找到了这件皇帝的“新装”，因此，我们再来找找一些
句子，一起来看看这些人的心理活动，大人们的心理活动。
（出示幻灯）
（1）“我的老天爷！”他说，“难道我是一个愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道
我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
（2）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难
道我不够资格当皇帝吗？这可是做可怕的事情。”
（3）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他
的身材！”
哪个同学来读一读。
生1：我的老天爷……（学生读得很平淡，被肖老师止住。）
师：不是这么读的，不是这么读的。我们俩个一起来把
他读好，好不好，那个人实际上心里急死了，你看那是个感
叹号，Mygod！他应该不是这么读的，你再试试看。
生1：我的老天爷（声音大了点）！他想，难道我是愚
蠢的……“吗”
（学生都哈哈大笑。）
师：所以不怪你啊，我是一个愚蠢的“妈”。难道我是
愚蠢的吗？记住这个意思，不一定把这句话全部读出来。来，同学们，一起读，把“他想”这两个字去掉，我的老天爷……
生齐读。要读出紧张、害怕来。
师：我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析.
以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂 全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析 执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷 赏析：福建省普通教育教学研究室 特级教师 黄国才 由福建省普通教育教学研究室选送的福州教育学院附属第二小学何捷老师执教的《匆匆》（人教版六年级下册），在刚刚闭幕的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖。我细细研读《匆匆》课堂实录，细细品味其特等奖之意蕴，认为以促进学生发展为本、以提升语文素养为魂是其获奖的理由。现把我的研读和品味心得写出来与读者分享。 一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习 此次比赛，老师事先不与学生接触，要熟悉学生、了解学情，营造轻松的学习氛围，就在课前十分钟。这十分钟，对于接下来的课堂教学影响重大。赞科夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。何老师深谙此道，驾轻就熟，幽默的语言、机智地引导，不仅活跃了气氛，而且不着痕迹的渗透语言学习和思想教育。请看师生谈话片段。 师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。 生：这里的学习环境和平时的不一样。 生：现在的环境跟以前不一样。 师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌） 生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。 师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。 师：特别是这位老师——，请接下去说我。 生：这位老师比我们的老师要慈祥些。 师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。 生：老师，你不一样，你特别帅。 生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。 师：一生下来就会吗？ 生：不是，是音乐课学习的。
(名师整理)语文七年级上册第19课《皇帝的新装》省优质课获奖教案
把握故事情节,理解文章蕴含的思想内涵。
一、补充新知 [设计意图] 学生在阅读课文前了解童话的作者、创作的背景,有助于帮助学生更好地理解课文内容和主旨思想。 【生快速阅读下面两则材料,增加对作者和童话文体的认识。】 1.安徒生 安徒生(1805—1875),丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭,童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话,共写了160余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中,作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶,讽刺统治阶级的专横愚昧,反映贫富之间的悬殊,同情下层人民的苦难。作品想象丰富,情节生动,语言朴素。 安徒生童话创造的艺术形象,如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭等,已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口,到今天仍为世界上众多的成年人和儿童所传诵。
2.童话 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具等都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。 3.创作背景 18世纪末19世纪初,英法战争时期,丹麦由中立国倒向拿破仑一方,成为战争国,后来,拿破仑兵败后,丹麦成为英国的附庸国,丹麦人民受到本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。面对这样的社会现实,安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》。 二、预习交流 [设计意图] 通过检查预习情况,交流预习中不能解决的问题,帮助学生对文本建立起初步感知印象。 【课件展示,生独立完成,组内互阅,反馈矫正。】 1.注音。 炫．耀( ) 称．职( ) 滑稽．( ) 赏赐．( ) 爵．士( ) 御聘．( ) 骇．人听闻( ) 随声附和．( ) 勋．章( ) 〔明确〕xuàn chèn jīcìjuépìn hài hèxūn
皇帝的新装_课堂实录_宁鸿彬
《皇帝的新装》课堂实录 第一课时 师：上课。（师生问好） 师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？ （生看书，片刻生举手） 生（１）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，１９世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。 师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。（８名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。） 师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？ 生（齐）：不相ｃｈèｎ。 师：正确！大家跟我读，不相ｃｈèｎ。 生（齐）：不相ｃｈèｎ。 师：再读。 生（齐）：不相ｃｈèｎ。 师：“这可ｈàｉ人听闻了”中的“骇”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，标第四声。在书上注一下。跟我读，ｈàｉ人听闻。 生（齐）：ｈàｉ人听闻。 师：再读。 生（齐）：ｈàｉ人听闻。 师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。 （众生翻书思考） 生（１０）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 生（１１）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 生（１１）：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这６０岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 生（１１）：爱美过度。 师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？ 生（１２）：臭美。 （众生笑） 师：就是这样说的。这显然是贬义。
猫教学设计 (5)
《猫》教学设计及设计意图 一、教学内容：小学语文新课标版第十册第六课 二、教材和学情分析 《猫》是我国著名作家老舍的作品。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言细致地把成年猫的古怪性格以及刚满月的小猫的淘气可爱描写得活灵活现，文章结构严谨，内容具体，语言形象逼真。全文字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。 本文是一篇讲读课文，基于五年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。 三、教学目标 1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。 3、情感态度与价值观：感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。
四、教学重点和难点 教学重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。 教学难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩。 五、教学准备 学生： 1、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。 2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。 老师：多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引发兴趣。 1、出示多媒体课件：不同形态的猫。 同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗？猫给你留下怎么的印象呢？ 2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。 【设计意图】（兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。）
特级教师《孔乙己》课堂实录
《孔乙己》课堂实录饶美红（吴丹青点评）（曾获全国鲁迅作品课程教学银奖，《语文建设》2012年第1期） 《孔乙己》课堂教学实录 执教：饶美红 饶美红：杭州市建兰中学校长，第二届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者，杭州市初中语文优质课评比一等奖获得者。 （课前播放茅威涛的越剧唱腔《回字歌》，渲染气氛。） 一、导入：孙伏园先生的评论引出《孔乙己》。 师：据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》，还把它译成了外国文。他为什么最喜欢孔乙己，孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象，今天就让我们一起走进孔乙己。 二、初品孔乙己，他是一个被侮辱、被损害的“读书人”。 师：课前我们都已预习过，通过对课文的通读，孔乙己留在你脑海里最深刻的画面或者说最深刻的语言、动作是什么？ 生1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 生2：他总是满口之乎者也。 生3：给孩子们吃茴香豆时的情景。 师：你能配上动作把这一段朗读一下吗？ （学生摇头换脑并伸出五指做孔乙己状形象地朗读。） 师：从这段话中你们感受到了什么？ 生1：孔乙己是一个有文化的人。 生2：他是一个好玩、可笑的人。 生3：他是一人迂腐的人。 师：但老师觉得这情景是这篇课文中唯一能让人感到温馨的地方。有同学有 同感吗？ 生1：他自己钱不多，买了为数不多的茴香豆还要给孩子们吃。 生2：这里我感受到了他的善良。 师：同学们都很有感触，孔乙己留给你们还有什么深刻的印象吗？
生：“窃书不能算偷……”这句话给我印象也还深。 师：你认为窃和偷意思一样吗？ 生：不一样。 师：怎么不一样？ 生:…… 师：其实两者意思一样，偷是口头语，窃是书面语，你们说孔乙己自己知不 知道两者意思是一样的？ 生：知道的。 师：那他为什么要这样说？ 生1：人们用口头语“偷”来嘲笑孔乙己，孔乙己为了辩解而用古词语“窃”， 故意在字面上做文章。 生2：说明了孔乙己这个没落封建文人的迂腐、可悲。 师：同学们讲的都非常棒，《孔乙己》这篇经典的课文在你们的父辈和老师读书时候就有，有意思的是这两天老师问了一些年长者和一些和我同时代的人，让他们说说多年后孔乙己留在他们脑海里最深的印象是什么，他们不约而同地说 到了这几幅孔乙己的经典画面： （大屏幕呈现下述文字） 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 总是满口之乎者也 “窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 回字有四样写法， 不多不多！多乎哉？不多也。 师：好象跟我们的同学说得不谋而合，看来这就是经典的不朽之处，无论经过多么长久留给人们的深刻印象是一样的。 师：根据以上这些文字的叙述，你认为孔乙己是一个怎么样的人？ 生：读书人！ 师：怎样的读书人？能否在前面加个定语。 生1：可笑的读书人！ 生2：迂腐的读书人！ 生3：善良的读书人！ 师：国际知名的文化研究学者李欧梵先生认为：孔乙己是历史转折时期、落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。 师：在你们的印象中，读书人的社会地位是如何的？
皇帝的新装公开课教案
皇帝的新装第二课时公开课教案 教学目标： 1．抓住文中人物的性格特征。 2．探究这篇课文敢于说真话的现实意义。 教学重点：了解皇帝的性格特点。 教学难点：探究这篇课文敢于说真话的现实意义。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、课文回顾，复习导入 上课，同学们好，在上一节课我们了解到有一个皇帝非常奇怪，他十分喜欢新衣服但是却赤身裸体上街游行，那么这到底是怎样的一位皇帝呢？让我们一起进入课堂。 首先，我们回顾一下这篇童话故事的结构。 课文是以（新装）为线索，以皇帝酷爱新装为引，以骗子做新装为开端，做了新装那么皇帝和大臣就去看新装，看完新装就到了这篇童话故事的高潮，皇帝穿着新装去游行，最后的结局是这个骗局被一个小孩子揭开。 我们回顾了一下课文结构就是相当于再读了一次课文，那么现在你们能说说课文的情节是围绕哪个字写的，都写了哪些人吗？ 二、精读课文，分析人物性格 同学们，你们有没有发现，这个故事从头到尾都是两个骗子设下的（骗）局），对那么我们说全文就是围绕（骗）这个字来写的，
故事里都有哪些人呢？（皇帝，骗子，官员，百姓，孩子）在这个故事里骗子是设骗骗人，那么皇帝呢？（受骗）官员是（助骗）百姓（传骗）孩子（揭骗）。 1.分析皇帝性格 骗子设下的局最先是为了让谁相信，如果是你你会相信吗？那么我们现在回到我们开始提到的那个问题，我们来看一下这究竟是怎样的一个皇帝。请同学们看到第五自然段，找出皇帝三次心理活动。 指名学生回答。（感到有些不大自然－无需害怕－先派一个人去看看），得出皇帝（昏庸、愚蠢）性格特点。（心理、语言描写） 2.指导朗读 从这里看出皇帝期不期待他的新衣服？期待，是啊，他十分期待，所以前前后后派人去看了几次？三次，哪一次他自己也去了，（第三次）现在请同学们看到第２１，２２段，皇帝看到衣服后心理描写以及语言描写。我们班的同学一个个都是聪明伶俐的孩子，但是今天老师想让你们来挑战一下自己，演一演昏庸愚蠢的皇帝，读一读皇帝看到新装后的心理活动以及说的话，也就是第２１、２２自然段。先自由朗读一遍，老师再请几位同学为我们表演。开始。指导朗读第２１、２２自然段。指名三个学生朗读。（预设评价语：恩，不错，但是我觉得愚蠢的程度还不够，真不错，从你的朗读中我看到了一个表里不一的皇帝，哎呀，真是棒极了，我十二分地满意） 3.齐读 集体的力量是巨大的，老师今天还想给一个十二分的满意，不知
王家伦老师《皇帝的新装》课堂实录
王家伦老师《皇帝的新装》课堂实录 师：（出示PPT）上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：回答得非常响亮，请坐。 师：把我的名字介绍一下（出示PPT），看见了吧？三个字都认识吧？ 生：认识。 师：这个认识吧？（出示自己的漫画图像） 生：王老师。 师：为什么？请说。 生1：因为首先是带了眼镜，然后额头有皱纹。 师：请坐，看着很丑，也就是告诉大家这个人出过很大的洋相，我大概是七八年前到杭州去开会，学生请我吃哈根达斯，你们懂吧？我不懂呀，到西湖边上，环境非常优雅，在一颗大樟树下面他们夫妻俩请我吃哈根达斯，让我点，我好意思点贵的吗？我肯定是点最便宜的对吧？点了以后，东西来了放在我面前，我一喝心里一想，太过分了，请我喝白开水呀？他问我：’王老师，味儿怎么样？’我难道好说白开水吗？我不好意思说就说感到很淡雅，最后他说：我来尝一尝，完了之后说：王老师您喝的确实是白开水呀，有一包东西没放进去，为什么？在大树的阴影下看不见呀，西湖边上月亮很美，但是月光照不到我的身上，出了这个洋相，但是当时我明明知道是白开水但是我不好意思说白开水，只能说味道很淡雅，那么我们再请同学看书上第一篇课文，《春》这篇课文学过吧?第四自然段：闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，请同学们一起读下。 生（齐）：闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 师：这里面。 生：这是一个通感。 师：实际上这是一个“想”对吧，好，请坐，回答很好，所以今天我上的课文是跟哈根达斯故事和这个闭了眼都有一定关系的文章，是哪篇文章？ 生：《皇帝的新装》 师：你们知道了，猜出来了，大家知道安徒生吧？ 生：知道。 师：把书翻开来，安徒生长得怎么样？看一下，记住他，不要把他变成另外一个外国人，这就是安徒生啊，看见了吧？长得怎么样？认准他然后再看看注释一对安徒生的介绍。 生：（学生看） 师：了解了吧？没必要再读一遍，了解了就可以了，我们小学有没有学过他的课文？ 生：学过。 师：肯定从小就听过安徒生的故事对吧，他可以说呢写童话故事是天下第一高手，我请同学
猫教学实录
《猫》教学实录（第一课时） 师：同学们，这节课我们来学习一篇写动物的课文，请大家看我写课题（板书课题） 师：请同学们放开声音，齐读课题。（生齐读课题） 师：我们都知道猫这个字是形声字，那你看表义的是哪一部分呀 生：反犬旁 师：表音 生：苗 师：古人为什么用苗表音呢 生：因为猫叫声是苗苗的 师：你来学学猫的叫声（生学猫叫） 师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。 师：同学们，请看大屏幕，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么 生：猫可以为民除害 生：猫可以为民除害，所以我们要保护它。 师：正像我们同学所说的，这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学们，咱们来交流看看，预习时你发现都有哪些作家写过猫呢 生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫 师：这可是三位著名作家啊，今天就让我们先来认识老舍先生笔下的猫，（板书：老舍）谁想来读读课文（请四名同学接读课文） 师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗 四生接读课文，师纠正个别字音 师：还没学课文就能读得这么正确、流利，真厉害。课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。生：第一句“猫的性格实在有些古怪”既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱……师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格一起说 生：古怪（板书）和小猫的 生：淘气（板书） 这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。 师：接下来，请同学们认真默读课文1—3自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注） 师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧好的，小伙子，请你先来。 生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样 师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充 生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。） 师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。 生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。” 全班读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子 生：读句子 师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。
背影优秀课堂实录
背影优秀课堂实录标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
《背影》课堂实录教师放《二泉映月》的背景音乐） 一、导入新课 出示课件：孟郊的《游子吟》 师：画面上是唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，这首诗千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传诵。我们一起读一下好吗？ 生（大声读） 师：同学们读的很好，这首诗歌颂的是什么？ 生（齐答）：母爱。 师：对，它歌颂了平凡而又伟大的母爱。母爱是伟大的，父爱是深沉的。在中国现代文学史上有一篇歌颂父爱的散文，那字里行间透露出来的无限真情也感动着一代又一代人。今天，就让我们随着朱自清先生，一起走进他的内心世界，去感受那浓浓的父子深情。 二、读背影 请同学们自由朗读课文，边读边思考这样两个问题： 1、文中共出现几次“背影”？请用“————的背影”的句式分别加以概括。 2、你能说出哪一次背影描写的最具体、最感人吗？ （让学生边读边用笔勾画出找到的重点语句。） （学生自由朗读，老师巡视） 师：同学们已经读完了，哪位同学来回答一下，文中一共出现了几次背影？ 学生甲：一共出现四次，分别是难忘的背影，买橘的背影，离别的背影，怀念的背影。 师：这位同学回答得很好，概括得也很全面。在文中作者四次提到了父亲的背影，而且每一次的背影都不相同，那么哪一次背影描写的最具体最感人呢？ 学生已：我觉得是第二次，买橘的背影。 师：你能为大家读一下吗？要读出感动、读出真情。 生（读） 师：这位同学读的很好，谁来评价一下？ 学生丙：他读的很有感情，但语速稍微快了些。 师：那你能试着为大家读一下吗？注意放慢语速，感情再饱满些。在他读的时候，其他同学要边听边思考这样一个问题：这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。 学生丙（读） 读完，学生丁（评价）：他读的很好，读出了父亲对儿子深深的爱。 师：同学们读的不错，听的也很认真。下面大家思考这样一个问题：这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。这个问题同桌先讨论一下，然后给出答案，看哪位同学的答案最准确、最全面。 （同桌热烈讨论，教师巡视、旁听、点拨） 三、赏背影 学生停止讨论，教师提问，学生回答。 学生1：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这一句写出了父亲的艰难，从而体现了父子深情。 师：恩，你能说出这一句中哪几个词用的最好吗？ 学生1：攀、缩、倾，这几个动词体现了父亲的艰难和努力的程度。
《猫》教学实录.docx
《猫》教学实录（第一课时） ：同学，我来学一篇写物的文，大家看我写（板） ：同学放开声音，。（生） ：我都知道猫个字是形声字，那你看表的是哪一部分呀 生：反犬旁 ：表音 生：苗 ：古人什么用苗表音呢 生：因猫叫声是苗苗的 ：你来学学猫的叫声（生学猫叫） ：好可的小猫呀。个同学推挺有道理的。 ：同学，看大屏幕，宋代佃：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了段料，再看猫个字你想什么 生：猫可以民除害 生：猫可以民除害，所以我要保它。 ：正像我同学所的，种法里寄托着古人猫的喜之情呢。你看，咱中国的字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学，咱来交流看看，你都有哪些作家写猫呢？生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫 ：可是三位著名作家啊，今天就我先来老舍先生笔下的猫，（板：老舍）想来文（四名同学接文） ：同学，在他的候注意一听一想，文中有两个能概括文内容的句子，看你能？ 四生接文，正个字音 ：没学文就能得么正确、流利，真害。文都通了，来能概括文内容的句子。 生：第一句“猫的性格在有些古怪”既是中心句也是起句。第二句是小猫月的候更可??：你很会，她懂了文主要写的是猫的性格？一起 生：古怪（板）和小猫的 生：淘气（板） 就是文的主要内容，前三自然段是第一句写的。第四自然段是第二句写的。
师：接下来，请同学们认真默读课文1—3 自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注） 师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧？好的，小伙子，请你先来。 生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像 个野猫子一样 师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充 生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾 师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。） 师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。 生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。” 全班读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子？ 生：读句子 师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。 生：“吧，呀，呢”这几个语气词用得很有意思 师：是呀，孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着 读一读，来放开声音读。 生自由读 师：体会出什么了 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 师：这是你的体会，还有别的体会吗？ 生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子显得更生动了。 师：哦，你觉得更生动了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情 来说的呢？（师读，生鼓掌） 师：你体会到什么
《背影》教学设计(一等奖)
背影 依安县第二中学崔海龙 学习目标： 1、掌握字词，了解作者生平及写作背景。 2、通过对比阅读，学习作者生动的细节描写；准确地把握作者对父亲的情感。 3、感悟父爱的伟大无言，学会理解父爱，增进与父母之间的沟通和交流。 教学重点：通过对比阅读，学习作者生动的细节描写。 教学难点：感悟父爱的伟大无言，学会理解父爱，增进与父母之间的沟通和交流。 课时：一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课 在ppt上出示罗中立的著名油画作品《父亲》，同时插入背景音乐《父亲》，渲染课堂气氛。在图片强烈的视觉冲击下，在音乐深沉的旋律陶冶中，教师深情地絮语式地导入：有人说，“父亲就像是一本书，年幼的儿女常常读不懂父爱；直到他们真正长大了后，再重新打开这本书，才能读懂那无言的父爱。父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生”。是啊，那粗糙黝黑的皮肤，那深如沟壑的皱纹，那深邃坚定的目光不正是父爱的真实写照吗。今天，我们就跟随作者朱自清先生的脚步，感悟他笔下那位父亲对儿子伟大而无言的爱。走进新课《背影》。 [设计意图：图片形象直观，而且《父亲》这幅油画具有极强的视觉冲击力，再加上旋律深沉的背景音乐的渲染和烘托，营造了一个寂静深沉的课堂氛围，从而将学生带入学习情境当中。不仅激发了学生阅读、深入思考的欲望，而且为接下来的学习奠定了一了良好的情
感基调，达到了蓄情蓄势的效果。] 二、交流预习，游戏积分 1、学生组内领读字词，交流作者生平资料。 2、小组代表展示预习成果，教师加以点评，并计小组得分。同时，教师强调重点字词，出示简明扼要的作者简介。学生齐读“作者简介”： 朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。 3、小组选举代表，代表本组“参战”，听写字词，师生共评，得分记入各自的小组积分榜。 [设计意图：给学生搭建一个交流展示的平台，使得预习环节更加高效，更重要的是让学生在交流中学会分享，在展示中提升语言表达和思辨的能力，进而树立学生学习的自信心。特别是游戏积分奖励制度的引进。一方面，高效地完成了预习效果的检测，为新课的学习作了一个很好的铺垫；另一方面，极大地激发学生预习的积极性和主动性，无形当中也增强了学生的合作意识和集体荣誉感。] 三、研读共品，播放视频 首先，播放《父亲》的视频朗读，让学生静静观看和倾听，给学生以身临其境的情感体验。然后，课文视频朗读结束后，提出三个问题： 请同学们再次默读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容？ 请同学们谈谈读完这篇文章后，你最想说的一句话是什么？ 朱自清先生在《背影》这篇文章中，成功地描写了“父爱”这个主题。请同学们速读课文，以小组合作探究的方式，勾画出文章中父亲的哪些言行能够表现出“父爱”？ 第一个问题，学生自由发言，教师点拨方法和要点：
郑振铎《猫》课堂实录
郑振铎《猫》课堂实录 作者:加入日期：09-03-26 《猫》课堂实录 课前老师下座位检查预习情况 师：猫是一种乖巧、可爱的动物。作家郑振铎家里就养过三次猫。今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。请同学们把书打开。今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读。（教师板书：说读） 什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。（教师板书：说猫、说人、说文） 咱们首先进行的是第一个话题：说猫。说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子。比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好） 那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？ （生认真浏览课文） 生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了。 师：请坐。他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向。不就说好了嘛。当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？ （提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？ 生3：它还会爬树，还会去晒太阳。 师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳。这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西。你还有补充。（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。 师：很好。同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？ 生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。 师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？ 生5：忧郁 师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。继续。 生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。 师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么？ 生齐答：死了。 师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中。刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。 生齐答：亡失 师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。同学们感受到了吗？ 好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人。说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？
《背影》课堂实录
《背影》课堂实录 第一课时 教学目标 1、熟读，感知内容。 2、理清课文思路。 教学过程 导语：《》是的一篇纪实性，最初发表在1925年11月份的《周刊》上，它的发表使朱自清声誉鹊起。上个世纪二三十年代，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出的朱自清，会情不自禁地向一年级新生介绍说：“瞧，他就是写《背影》的朱自清!”那时，朱自清因为他的《背影》而成了清华园一道亮丽的风景。那么，《背影》究竟写了什么，何以有如此魅力呢?今天让我们来学习《背影》这一课。 师：请同学们快速阅读课文，并划出不懂的字词。 (读完课文，师生共同完成如下工作：) 生字：交卸(xiè) 奔丧(sāng ) 差使(chāi ) 琐屑(xiè) 颓唐(tuí ) 蹒跚(pán shān ) 踌躇(chóu chú ) 生词：祸不单行——不幸的事连续发生。亏空——欠人钱物。 发之于外——把情绪表现出来。妥贴——合适，恰当。 师：我们已扫除了阅读课文的“拦路虎”。那么，让我们再来通读课文。 生：读课文。 师：我们来思考几个问题。 问题一：本文写了哪几次“背影”?着重写的是哪一次? 生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。 师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词?请在书上划出来，大声朗读并体会这些的作用。
生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词。 ——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象。 师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗? 生1：不多余。写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象作铺垫。父亲在精神打击、经济据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动。 生2：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了。这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写。要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”? 师：两位同学的回答都有道理。本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了。但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用。 问题四：你能说一说这篇课文的文路吗? 生：开头先点出“背影”;中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”;最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的.“背影”。 师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来： 父亲爬铁道时的背影 家境困顿父亲混入人群中的背影父亲来信 难忘“背影” 再现“背影” 结语：这节课我们主要扫除了阅读障碍，理清了文路。下节课，我们将深入学习这一课。为此，请大家课后完成下面的作业： 《背影》这一课里写的事情发生在1917年，这正是中国现代史上著名的新文化运动时期。请同学们利用互联网或历史教材，查找有关五四新文化运动的背景资料，了解那一时期青年人反抗传统，追求个性解放的热潮。 第二课时 教学目标 1、从“重复叙述”切入，对课文思想内容做深度解。
名师(特级教师)课堂实录集锦档
m e n h n s 名师（特级教师）课堂实录集锦 李镇西系列[/B] 李镇西：《在马克思墓前的讲话》教学实录[/B]李镇西课堂实录——《荷塘月色》[/B]李镇西老师讲《祝福》[/B]李镇西：我教《沁园春 长沙》[/B]李镇西：我教《装在套子中的人》[/B]李镇西：再别康桥[/B] 李镇西：《沁园春.长沙》第二课时[/B]李镇西上作文评讲课（课堂实录）[/B] 李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》（完整版）[/B]李镇西作文课堂实录[/B] 李镇西专栏[/B]（包括：在烈日和暴雨下 冬天 提醒幸福 我教《孔已己》等） 李镇西上《给女儿的信》[/B] 李镇西《山中访友》课堂实录[/B] 李镇西《提醒幸福》教学实录[/B] 韩军系列[/B] 韩军:我教鲁迅的《药》[/B]韩军：我教李商隐的《隋宫》[/B]韩军教《念奴娇.赤壁怀古》[/B] 韩军：大堰河，我的保姆[/B]《登高》课堂实录[/B]（韩军） 韩军：心灵的拜访——《紫藤萝瀑布》教后记[/B]
a i e a A i n 韩军《与朱元思书》课堂实录[/B] 致大雁（韩军在新教育实验北京会议上的语文课）[/B] 程少堂系列[/B] 程少堂老师《你是我的同类》教学实录[/B] 程少堂《诗经.子衿》香港教学实录[/B] 程少堂老师《世说新语.咏雪》教学实录[/B] 程少堂主讲《荷花淀》公开课实录[/B] 好课赏析：程少堂《人民英雄永垂不朽》实录[/B] 程少堂《听陈蕾士的琴筝》香港公开课教学实录[/B] 程翔系列[/B] 程翔《中国石拱桥》教学实录[/B]程翔《散步》课堂实录[/B]程翔《琵琶行》教学设计[/B] 程翔“感动”作文课教学实录[/B]程翔《雷雨》实录[/B] 赵谦翔系列[/B] 赵谦翔课题汇报课实录[/B] 赵谦翔《早发白帝城》教学实录[/B] 程红兵系列[/B] 程红兵：多样化思维创新与作文[/B] 《我的叔叔于勒》课堂实录 程红兵[/B] 程红兵—我的叔叔于勒[/B]程红兵《雨霖铃》的教学实录[/B] 于漪系列[/B]
《猫》课堂教学实录完美版
《猫》课堂教学实录 师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？ 学生齐应：喜欢。 师：真好！里面写了几只猫啊？ 学生齐应：三只。 师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。 学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。 A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。 B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。 C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。 师：哪一组读得最好？ 生齐：第三组。 师：好在哪里？ 生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。 生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。 师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。 生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。 师：具体表现在哪里？ 生1：它乱跑，它会爬，它会捉。 师：再具体点。 生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。 师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？ 生1：特别喜爱。 师：你凭什么断定？ 生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。 师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。 生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）师：能具体说说吗？ 生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。） 师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？ 生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。 师：依据是什么？
皇帝的新装 教学设计(公开课)
《皇帝的新装》教学设计 初一语文陆曼学情分析：大多数学生听说过皇帝的新装这么一则童话故事，所以，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解。情节曲折的童话故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义学生是明于心而不明于口。学生初次接触童话，有很必要了解童话的有关知识，同时给学生今后的学习提供规律性等方法方面的启示。 教学目标 知识目标：1.掌握重点字词 2.理清故事情节 3.抓住人物的性格特征 能力目标：1.培养联想和想象能力 2.掌握人物的多种描写方法 情感态度目标：深刻把握作品的思想意义，联系生活，培养敢说真话的良好品质。教学重点： 1.理清故事情节，抓住人物性格特征 2.理解童话的想象和夸张的艺术特点。 3.体会作品的现实意义。 教学难点： 1.结合自己的生活实际，感悟文章的深刻内涵。 2.引导学生发挥想象力，发展自己的创新思维。 教学方法：小组讨论法、朗读法 教学设计 一．导入 大家小时候都爱听故事吧，你们都听什么故事呢?你们知道这些故事属于什么文学体裁吗？（童话）今天我们就共同来学习一篇童话。(板书课题）同学们都经常看电视，电视里的皇帝如果上街游行会穿什么衣服？肯定是黄袍，怎么漂亮怎么穿，怎么威风怎么穿，大家见过光着屁股游行的皇帝吗？今天
的故事里就有这样一位皇帝，我们一起看看怎么回事吧！ 二．基础知识 了解童话的文学常识。童话是文学体裁中的一种，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品。主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手段来塑造形象、反映生活。其语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜。 安徒生（1805-1875），丹麦著名童话作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。他的160余篇童话被译成140多种文字，从丹麦传向世界。著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》等。 复习字词赐乖聘炫耀就愚蠢滑稽陛下头衔爵士勋章袍子不可就要交骇人听闻随声附和 三．整体感知 1.试着用自己的话复述课文内容。（要求：故事内容尽可能详细，语言流畅、生动。） 2.如果用一个字来概括这个故事，你会选择哪个字？（骗）（板书） 3.以“骗”为关键词，理清故事脉络：骗子（行）骗——皇帝（受）骗——大臣（助）骗——百姓（传）骗——小孩（揭）骗。 四．课文精读 分析人物：这些人物形象分别有什么特点？作者为了塑造人物运用了哪些人物描写方法？在文中找到依据。 骗子：狡猾，贪婪（语言、动作描写） （注：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这件衣服，”堵住了皇帝、大臣和百姓的嘴。） 大臣：虚伪（语言、心理、动作描写） （注：几次大臣出现分别有什么表现？说明所有大臣都是愚蠢不诚实不称职的。） 皇帝：虚伪、昏庸（语言、心理、动作、神态描写） （注：为何结尾皇帝仍继续游行？为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己的愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神奇”掩饰自己内心的恐慌，这恰恰暴露了他的虚伪和外强中干。明知错误还坚持不改，这是最最
王君《皇帝的新装》课堂实录
认识你自己 ──《皇帝的新装》课堂教学实录及后记 第一部分：梳理情节人 物，初步思考主题 师：现在我们开始上课。《皇帝的新装》中涉及到的人物很多。大家先给他们分分类。 生：骗子、皇帝、大臣、百姓。 师：百姓就一类吗？ 生：是百姓和小孩子。 师：好！大概是五类人。这是一个关于“骗”的故事，整个情节都围绕“骗”展开。如果说骗子设骗，那么其他人呢？请说说，用四个字。 生：小孩儿揭骗。 生：骗子谋骗。 生：皇帝受骗。 生：百姓帮骗。 生：大臣助骗。 生：百姓传骗。 生：皇帝挨骗。
…… 师：都不错。这节课我重点讨论一个问题：《皇帝的新装》这个骗局，在外人看来并不算高明。可是所有人居然都被骗了。这是一个喜剧，更是一个悲剧。从这个悲剧中，我们看到了很多人性的弱点。那么，《皇帝的新装》启示我们，如何才能不被骗呢？请大家先根据自己的理解自由说说。我提供一个思路：你如果弄清清楚这些人为什么被骗，那么答案就出来了。 生：我说皇帝。皇帝被骗是因为他害怕被人认为是愚蠢的，不可救药的，所以被骗。 师：再进一步，把最深沉次的原因说出来。他为啥害怕被人认为是愚蠢不可救药的呢？ 生：他怕当不成皇帝了，怕丢失皇位。 师：你的意思是说，如果他没有“必须当皇帝”的欲望，他就可能不会骗。 生：对。其他大臣也是这样的。他们怕丢官，怕被降职，所以，他们都被骗了。 师：哦，被骗的原因是因为名利的牵制。很好！老百姓呢？他们无名无利呀，为啥也被骗？ 生：他们怕被人瞧不起。 师：哦，原来是一种可怕的── 生：虚荣心。
师：还有其他的原因吗？ 生：关键是其他人都这样说，他们就不相信自己了。 师：这是一种什么心理？ 生：从众的心理。 生：随大流的心理。 师：真好！“大家”说的就是真理，“集体”说的就是真理。我以为只有中国人才会有这个毛病，原来外国人也有呢。这是人性吧？中国的大儒梁漱溟老先生说“中国文化的最大特点就是个人永远不会被发现”。看来欧洲文化也是一样的啊。谁来概括一下，这样说：如果他们，就不会被骗。 生：如果他们不被名利支配，就不会被骗。 生：如果他们不想贪图高官厚禄，就不会被骗。 生：如果他们都没有虚荣心，就不会被骗。 生：如果他们都相信自我，就不会被骗。 生：如果他们都很勇敢，有自己的思想，就不会被骗。 生：如果他们都不迷信权威，就不会被骗。 …… 第二部分：深入探讨，研究人性弱点