学前儿童特殊教育期末复习参考

选择+名词解释

1、学前特殊儿童教育：是为有特殊需要的学前年龄段的儿童提供的教育。包括两层含义，一是教育的对象具有特殊教育的需要，属于特殊教育的范畴；二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

2、生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。生理发展障碍儿童的提出即是依据特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，障碍的方面主要包括：听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱四种相应的生理发展障碍儿童包括：听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、肢体障碍儿童和身体病弱儿童。

3、智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。

智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

智力落后儿童主要是这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类

4、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它主要包括：构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。

5、广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。主要表现为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复。患儿的各种功能活动都具有广泛性质的异常特征，但他们在程度上有所差异。症状常在5岁以内已很明显，以后可有缓慢的改善。儿童广泛性发育障碍是一组异质性疾病的总称，包括儿童孤独性障碍（孤独症）、阿斯伯格综合征、儿童瓦解性障碍、瑞特综合征以及广泛性发育障碍等。

6、视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力小于0.1）或视野缩小（视野半径小于10度），而难以从事一般人所能从事的工作、学习或其他活动。通常包括低视力和盲两种。从教育的观点讲，盲就是无法通过正常文字学习的人，低视力就是通过改善一切必要的环境尚能通过普通文字学习的人。

点评：盲或低视力均指双眼而言。若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。

仅仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3 ，则不属于视力残疾范围。

最佳矫正视力是指，以适当镜片矫正所能达到的最好视力。如眼睛近视，没带眼镜前视力为0．1，但佩带眼镜后视力能够达到0．3，这就是最佳矫正视力。

低视力：视力在0．1与0．3之间为低视力。0．1以下为盲的范围。

需要注意的是：多数视力障碍儿童有残余视力，真正全盲（无光感）的视障儿童很少。

7、听觉发展障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；从而难能同一般人进行正常语言交往活动。表示声音的大小和听力损失的单位是分贝（dB），听力损失超过25分贝，即出现听力障碍。注意：1、重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。

2、如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于听觉障碍的范畴。

3、听力损失70分贝以上为聋。听力损失40分贝以上为重听。

8、肢体障碍是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。这个定义中指的肢体残疾包括以下四种情况：（1）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；（2）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；

（3）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（4）中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常所造成的躯干或四肢功能障碍。

9、身体病弱儿童是指患有疾病或者体质差的儿童，包括患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童，轻者可以普通学校学习，重者需要在专门的学校，通过其他形式接受教育。

10、智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。

智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。

11、智力超常儿童一般是指正态分布中智力极高的那部分儿童，即智能发展明显超过了同龄常态儿童的水平，或者具有某方面突出发展才能的特殊才能。目前，国际上一般把智商超过140的儿童少年鉴定为超常儿童少年。

12、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它主要包括：构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。

13、构音障碍是指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。

替代音：如：“好热（re）”念成“好乐（le）”，“师傅”（fu）念成“师户”（hu）

添加：（1）添加韵头：如男孩（nanhai）说成“nian 孩”。（2）添加声母：把“远”读成ruan。

遗漏：（1）把声母漏掉：“晚（wan）安”说成“安安”；（2）把韵尾漏掉：“牛奶（nai）”说成“牛na”；（3）把韵头的元音漏掉：“漂亮（piaoliang）”说成了“paolang”。

扭曲音：例如把普通话中的s 发成了θ，或者把w发成了类似英语的v

14、流畅度异常：以语音、音节、单词和短语的不正常速度、节奏和重复为特征的语流的中断，可能会伴随过度的紧张、挣扎行为和多余的表情及动作。

15、发音异常指的时音高、音质和音量等基本特性方面的各种异常表现。根据不同的表现形式，发音异常可分为音高障碍、音质障碍和音量障碍。

16、语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。语言发展异常有下列的一种或多种情形：（1）语言发展的起步年龄较晚（2）发展的进度较慢（3）发展的程度较正常儿童低下语言发展异常特征是：语意异常，即词不达意，或无法理解说话者的意思；语法异常，即说话句型、结构简单，有颠倒、混淆或省略等不合语法的现象；语用异常，即说话不合沟通的情境或用词不当；语形异常，即有字形辩认不清或混淆等现象；词汇异常，即词汇少甚至没有。

17、婴儿孤独症是一种起病于36个月以前，以严重孤独、社会交往障碍、言语发育障碍、刻板运动和对环境奇特反应的一种广泛性发育障碍。基本特征：（一）社会交往障碍（二）语言障碍（三）兴趣范围狭窄，表现刻板、僵化的行为方式其他特征：（一）智力障碍（二）特殊依恋（三）特殊才能

15、儿童多动症称作儿童注意障碍多动综合症（Attention Deficit-Hyperactivity Disorder）关于定义有狭义和广义两种。广义来说，凡是各种有实质性损害的大脑疾病、先天性脑发育不全，以及精神病、贫血、铅中毒等现象的多动、注意障碍、冲动任性、认知能力或协调动作障碍等症状统称为“多动综合症”。它是继发性的多动综合症，也是多病因所到处的临床综合症。狭义的定义：认为ADHD儿童无明显的大脑实质性损伤，其智力正常，找不到明确病因，但有轻微脑功能障碍，而且有不同程度的学习困难或行为障碍。突出表现为自我控制能力差、注意力不集中，活动过多、情绪不稳、冲动任性，有感知、认知、语言或协调动作等障碍，凡大脑有明显实质性损伤疾病、儿童低能及精神病等均不属本病。

16、感觉统合（Sensory Integration）是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。通俗的讲，感觉统合就是将有用、有关的信息报告给大脑，然后做出适当的反应，无用、无关的信息过滤掉。

17、感觉统合失调（Sensory Integration Dysfunction）是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确有效的分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调。感觉统合失调的表现：（一）前庭平衡功能失常（二）视觉感不良（三）听觉感不良（四）触觉过分敏感或过分迟钝（五）痛觉过分敏能感或过分迟钝（六）本体感失调（七）动作协调不良（八）精细动作不良

18、学前儿童的问题行为是指儿童在身心发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的不适当的行为，主要包括：1.行为过多2.行为不足3.行为不当

19、正强化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，该行为发生的频率将会提高。

20、负强化是指当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤除其正在承受的厌恶刺激。

简答+论述

1、学前特殊儿童分类

（一）生理发展障碍儿童

学前视觉障碍儿童的教育\学前听觉发展障碍儿童的教育\学前肢体障碍儿童教育（截肢儿童\关节炎儿童\脑瘫儿童）\学前身体病弱儿童的教育

（二）智力异常儿童（智力超常和智力落后）

（三）语言发展障碍儿童

（四）广泛性发育障碍儿童（学前孤独症和学前多动症）

？2、早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用

早期干预的概念最早是在20世纪60年代提出的，由于贫穷和作战计划的推动，美国联邦政府于1965年首先通过服务3至4岁环境不利幼儿的《启蒙教育方案》（The project of Head Start），该方案通过学校的策划与指导，结合社区与家庭，由教师进行家庭访问，带领孩子从游戏中学习，指导家长有关教养子女的方法，以改善低收入家庭中幼儿文化环境，使之在入学前的心智发展，不致因文化刺激贫乏而较平常儿童落后，从而减少其入学后的学习困难。

发起该方案的理论基础是不良的社会经济环境同时也可产生不良的生物学危险因素(如不良的营养和健康状况等)以及不良的社会化进程(如没有必要的教育、缺乏进取的动机等)，而孩子早期的这种经验对日后的生长发育具有很大的影响，因此，“Head Start”的目的是铲除影响孩子健康成长的不良根基与温床。

在我国的特殊教育领域，早期干预是指主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育。3、如何将心理学理论运用于学前特殊教育的实践？（学前特殊教育心理学基础）

心理学的基本观点

1.行为学习理论

它将学习过程解释为条件作用，认为学习是个体处于某些条件限制（刺激环境）之下产生的反应，因此个体学习到的行为可以解释为刺激与反应之间关系的联结，学习的过程是一种累积归纳（由特殊到一般）的过程。

2.认知发展理论

它强调学习就是对事物的认识、辨别与理解，学习的重点在于形成认知结构，并在具体的学习情景中运用已有的认知结构去认识、道别以至于理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验从而改变自己的认知结构3.人本理论

它强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程。

4.加德纳提出的多元智能理论

他认为每个人都具有逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能与自然观察智能等八种智能。每个人的智能是其中多种智能的组合，但每个人在多种智能的拥有上不尽相同，因此需要利用自身的智能优势，因势利导，扬长避短或扬长补短，发展成各种具有个性与特长的人。

？心理学在学前特殊教育中的应用

1.应用行为分析

2.认知行为矫正模式

3.合作学习模式

4.差异教学模式

4、身体病弱的几种主要类型及教育干预方法

患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童