马说优质课教案
马说优质课教案
公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
1教学目标
1.了解作者及文体特征。
2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
2学情分析
《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。3重点难点
教学重点：
1.朗读课文，背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：
1.引导学生理解文章表达的情感。
2.体会本文简练、含蓄的语言特点。
4教学过程第一学时教学活动活动1【导入】导入
一、导入新课：
1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些
明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽
乌骓马——项羽
的卢马——刘备
白龙马——唐僧
3、那这些马为何那么有名呢
明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）
B：拥有者懂马，尽其才。
师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思马在说话吗（请学生来回答自己对题目的理解）
说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。
今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
活动2【讲授】激情感知，分析课文
1.朗读课文。
(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。
祗（zhǐ）辱骈（pián）死槽（cáo）枥（lì）
一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）
食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也
食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）食（sì）之不能尽其材
其真无马邪（yé）
(3)学生齐声朗读课文，注意语调的变化。
（4）初读课文，你感受到了怎样的情感
2、疏通文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。
重点字词：然后：这样以后祗：只是骈：两马并驾
称：着称一食：吃一顿食马者：通“饲”喂养
见：通“现”显露且：尚且策之：用鞭子打
尽其材：竭尽它的才能执策：鞭子
其真无马邪：难道，表反问语气
其真不知马也：大概，表推测语气
重点句子：(教师PPT上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。)
一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪其真不知马也：难道果真没有千里马吗恐怕是他们真不识得千里马啊！
四、合作研讨，深层探究：
1.学生再次齐读课文，思考这是一匹的马
生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱……
2.文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人
明确：伯乐和食马者
3.这两类人对待千里马的态度如何在他们手下千里马受到的待遇有何不同
食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思不了解马，不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么
食不饱，力不足，才美不外现。
师：千里马为何会吃不饱呢
生：“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感
生：（愤怒）
师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”
明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗，用文中的话来回答——其真无马耶，其真不知马也。（嘲讽）
生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。
师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感
生：无奈、愤慨（嘲讽）
师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。
明确：在食马者手中，千里马未能受到正常的对待，未能展现其具有的优秀才能。
伯乐：（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
明确：谁来分析下，这几句话是什么意思
生：先有伯乐再有千里马，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。
师：分析的太到位了，这个“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（痛惜、无奈）
明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。
明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。
4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么
明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。
5、作者写千里马真的只是在写千里马吗
明确：写人
6、写了一群怎样的人
明确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情
（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。）
（1）韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。
韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕贬潮州路八千⑶）
（2）关于背景：
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。那伯乐——赏识自己的人。食马者——不识人才的统治者。
本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统
治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
8、观完作者的生平，我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。（学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。）
9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。（亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。）
五、拓展延伸，体验反思：
一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做
天生我材必有用，千金散尽还复来。
六、课堂小结：
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
七、板书
马说
韩愈
伯乐——善于发现赏识有用人才的人
千里马：人才
食马者——愚昧浅薄，不识人才的统治者
活动3【练习】课堂练习
【课堂练习】
（1）给下列句子中加粗的字注音。
①祗（）辱于奴隶人之手，骈（）死于槽枥（）之间。
②一食（）或尽粟（）一石（）。
③食马者不知其能千里而食（）也。
④食不饱，力不足，才美不外见（）。
（2）找出下列句子中的通假字并解释。
①食马者不知其能千里而食也。（）
②食不饱，力不足，才美不外见。（）
③食之不能尽其材。（）
④其真无马邪。（）
（3）解释下列句中加粗的词语。
①骈死于槽枥之间（）
②不以千里称也（）
③一食或尽粟一石（）
④是马也，虽有千里之能（）
⑤且欲与常马等不可得（）
⑥策之不以其道（）（）
⑦执策而临之（）
⑧鸣之而不能通其意（）
⑨其真不知马也（）
（5）为下面一句话划分节奏。
鸣之而不能通其意。
（6）翻译下列句子。
①且欲与常马等不可得，安求其能千里也
②其真无马邪其真不知马也。
（7）填空。
本文选自《____________》的《____________》，一共____________篇，作者是____________，字____________，____________代文学家。
活动4【活动】教后反思
对于文言文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。在字词疏导过程中，我更多的强调学生自主的学生，自主的提出问题，其他学生帮助解答，形成一个良好的主动学习的氛围。对于学生解决不了的问题，教师再加以引导。
文言文的断句问题历来是学生最头疼的，首先让学生自由诵读，自行去感知文本，这是初步印象。再请一生朗读，其他学生点评句读问题。之后再教师带读，通过这样一而再，再而三的形式可以加深学生的印象。
在备课期间，突然觉得韩愈不光是发表自己的愤懑不平之情，其实也是在告诫每一个人相信自己，你也是一颗金子，只是缺乏赏识之人罢了，对此我又反思到了我们对于学生的评价机制：高分、听话的就是老师眼中的好学生，对于人生而言，到底什么是成功呢我们谁也回答不出来，作为一个语文老师，作为一
个班主任，我深切的感受到学生需要你的肯定需要你的表杨，我们应该告诉每个学生不管学习好差不要轻言放弃，你只是不适合读书罢了，期待你在社会大学中绽放自己的光彩。
23 ＊马说
课时设计课堂实录
23 ＊马说
1第一学时教学活动活动1【导入】导入
一、导入新课：
1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些
明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽
乌骓马——项羽
的卢马——刘备
白龙马——唐僧
3、那这些马为何那么有名呢
明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）
B：拥有者懂马，尽其才。
师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思马在说话吗（请学生来回答自己对题目的理解）
说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。
今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
活动2【讲授】激情感知，分析课文
1.朗读课文。
(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。
祗（zhǐ）辱骈（pián）死槽（cáo）枥（lì）
一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）
食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也
食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）食（sì）之不能尽其材
其真无马邪（yé）
(3)学生齐声朗读课文，注意语调的变化。
（4）初读课文，你感受到了怎样的情感
2、疏通文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。
重点字词：然后：这样以后祗：只是骈：两马并驾
称：着称一食：吃一顿食马者：通“饲”喂养
见：通“现”显露且：尚且策之：用鞭子打
尽其材：竭尽它的才能执策：鞭子
其真无马邪：难道，表反问语气
其真不知马也：大概，表推测语气
重点句子：(教师PPT上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。)
一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪其真不知马也：难道果真没有千里马吗恐怕是他们真不识得千里马啊！
四、合作研讨，深层探究：
1.学生再次齐读课文，思考这是一匹的马
生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱……
2.文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人
明确：伯乐和食马者
3.这两类人对待千里马的态度如何在他们手下千里马受到的待遇有何不同
食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思不了解马，不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么
食不饱，力不足，才美不外现。
师：千里马为何会吃不饱呢
生：“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感
生：（愤怒）
师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”
明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗，用文中的话来回答——其真无马耶，其真不知马也。（嘲讽）
生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。
师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感
生：无奈、愤慨（嘲讽）
师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。
明确：在食马者手中，千里马未能受到正常的对待，未能展现其具有的优秀才能。
伯乐：（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
明确：谁来分析下，这几句话是什么意思
生：先有伯乐再有千里马，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。
师：分析的太到位了，这个“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（痛惜、无奈）
明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。
明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。
4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么
明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。
5、作者写千里马真的只是在写千里马吗
明确：写人
6、写了一群怎样的人
明确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情
（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。）
（1）韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。
韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕贬潮州路八千⑶）
（2）关于背景：
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。那伯乐——赏识自己的人。食马者——不识人才的统治者。
本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
8、观完作者的生平，我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。（学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。）
9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。（亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。）
五、拓展延伸，体验反思：
一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做
天生我材必有用，千金散尽还复来。
六、课堂小结：
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
七、板书
马说
韩愈
伯乐——善于发现赏识有用人才的人
千里马：人才
食马者——愚昧浅薄，不识人才的统治者
活动3【练习】课堂练习
【课堂练习】
（1）给下列句子中加粗的字注音。
①祗（）辱于奴隶人之手，骈（）死于槽枥（）之间。
②一食（）或尽粟（）一石（）。
③食马者不知其能千里而食（）也。
④食不饱，力不足，才美不外见（）。
（2）找出下列句子中的通假字并解释。
①食马者不知其能千里而食也。（）
②食不饱，力不足，才美不外见。（）
③食之不能尽其材。（）
④其真无马邪。（）
（3）解释下列句中加粗的词语。
①骈死于槽枥之间（）
②不以千里称也（）
③一食或尽粟一石（）
④是马也，虽有千里之能（）
⑤且欲与常马等不可得（）
⑥策之不以其道（）（）
⑦执策而临之（）
⑧鸣之而不能通其意（）
⑨其真不知马也（）
（5）为下面一句话划分节奏。
鸣之而不能通其意。
（6）翻译下列句子。
①且欲与常马等不可得，安求其能千里也
②其真无马邪其真不知马也。
（7）填空。
本文选自《____________》的《____________》，一共____________篇，作者是____________，字____________，____________代文学家。
活动4【活动】教后反思
对于文言文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。在
马 说 优质课教学设计
马说 【教学目标】 （一）知识与能力目标： 1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。 2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。 3.朗读课文，练习句读和语气。 4.利用工具书结合课文注释解释全文。 5.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。 （二）情感目标： 探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，从而影响学生的情感和价值观。 【教学重难点】 1.了解作者及相关的文学常识；积累重点文言字词；疏通文意，并背诵课文。 2.体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识伯乐与千里马的关系。 把握文章主题；学习本文托物寓意的写法，理清课文的行文思路。 【教学过程】 一、导入 师：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 师：有谁愿意为大家解释一下课题呢？ 生：我认为“说”是古代的一种文种，作者在文中借马来表明个人观点的。 师：能举出例子吗？ 生：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不娇”来表达洁身自好，不与世俗同流合污的高洁兴趣。
师：不错，“说”作为古代文体具有这一个特质，往往借某物来抒发感情阐述观点。可抒情可议论。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、指名试读课文，教师订正字音和句读方面的错误。并要求掌握下面的字音和句读。 1.注意的字音： 祗（zhǐ）骈（pián） 石（dàn）槽枥（cáo lì） 食（sì）马者见（现）（xiàn） 2.句读： （1）一食/或/尽粟/一石。 （2）且/欲与常马等/不可得。 四、质疑互解，以学代教。 师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的地方圈点标记，全班共同交流探究。 （教学设想：“对号入座”式的逐句翻译必然导致句意的支离破碎。只要学生掌握重点字词含意能疏通大意即可，而教师的串讲，势必让学生笼统而听，重点难以突出，而学生互相质疑、解答，教师辅助指导则能较有效的避免这一点。） 五、读中感悟，以读促讲。 师：请哪位同学来说一说文章讲了怎样一个故事？ 生：一匹千里马被埋没的故事。 师：哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？ 生：柢辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 生：食不饱，力不足，才美不外见 师：千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该怎样表现呢？有谁愿意来读一读？ 生：应用低沉的语调来读，语速稍慢，读出惋惜之情。 师：惋惜是改变不了千里马的命运的，我们应该去找到扼杀千里马的真正凶手，阻止悲剧的发生，谁能告诉大家罪魁祸首是谁？ 生：是食马者。 师：何以见得？ 生：“食马者不知其能千里食也” 生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”完全在于食马者的不知马。
28.马说公开课获奖【一等奖教案】
28．马说 韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。 二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读
马说优质课教案
马说优质课教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课：
1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思马在说话吗（请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文
马说公开课教案
《马说》公开课教案 《马说》公开课教案 一、导入。 1、列举和马有关的成语。 2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 二、疏通全文 1．范读。（学生听，划出通假字） 2．生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合注释，自主尝试翻译。 (2)小组合作交流。然后分三组翻译。 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这；也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节）4．把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜） (2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原
因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” （愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒） (3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽） 三、了解寓意，深入探究 1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。 《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意） 2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。 四、拓展延伸 1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。 2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？ 3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备
优质课教案.docx马说
优质课教案 《马说》 宁陵县孔集乡一中张霞知识与能力： 1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念教学重点：有步骤的诵读训练。 教学难点：托物寓意的写法。 课时安排一课时 教具使用多媒体课件 一、导入 多媒体播放伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 1.教师范读。 ２．学生对照课文注释小声读。 ３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 ４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。
５．学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 １．教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ －－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ －－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！ (6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 ３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。 １．三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
马说优质课教案
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
马说 公开课【一等奖教案】版
24 马说 1．知识与技能目标： 掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。 2．过程与方法目标： 学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。 3．情感态度与价值观目标： 了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。 目标1、2、3。 指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。 多媒体、相关课件。 一、情景导入生成问题 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介 韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。 (2)背景链接 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 2．生难字词 (1)字音 伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥 ．．(cáo lì) 食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn) 一食．或尽粟一石(shí)
之： 虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的” 执策而临之．：代词，代指千里马 步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导。 朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。 2．熟读课文，归纳文章层次结构。 第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 交流展示：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。 4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？ 交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。 7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？ 交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 步骤四深层探究局部突破 本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？ 交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1．课堂小结
马说省级获奖教学设计
马说省级获奖教学设计文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
篇一：马说教学设计 《马说》教学设计 知识目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。能力目标：1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。情感、态度、价值观： 1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。课时安排：一课时教学过程：一、引入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗 教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调: 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散 文尤其着名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。三、解题（过渡后投影） “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、朗读训练 1、听读 要求：请同学们注意下列字词的读音： 祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪 2、指名读。（一人一段） 3、自读五、疏通文意 1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。（1）通假字 食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪（2）一词多义策之不以其道执策而临之
部编版初中语文《马说》优质课教案
23 马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋
八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé) 骈．死(pián) 食．马者(sì) 槽枥 ．．(cáo lì) 外见．(xiàn) 2．听朗读音频。 3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
《马说》教案
《马说》教学设计 教学目标 知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。 过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点 1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。 2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。） 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文。 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。） 总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、解释下列一字多义 能①是马也，虽有千里之能：（） ②安求其能千里：（） 食①食之而不能尽其材：（） ②食不饱：（）尽①或尽粟一石：（） ②而不能尽其材：（） 之①只于奴隶人之手（的） ②鸣之而不能通其意（助词，无意义）
马说公开课教案
马说公开课教案 马说公开课教案 教学目标 1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学准备 1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2.学生查找有关马的成语，并作解释。 3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步
理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾 巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力 地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马 而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马 于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯 乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3.思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么?
《马说》公开课教学设计范文
《马说》公开课教学设计范文 【教学目标】 1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 2、了解托物寓意的写法。 3、翻译并背诵课文。 【教学重点】 1、认识伯乐与人才的关系。 2、翻译并背诵课文。 【课前准备】 1、朗读课文，扫除文字障碍。 2、试着分析文章的结构。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖教学内容 积累字词翻译课文朗读背诵。 教学设计 一、导入 战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这
时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗? 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题) 二、正音正字 祇(zhǐ) 骈(pián) 尽粟一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé) (教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字) 三、朗读课文 初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也?
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马说公开课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《马说》公开课教案 《马说》公开课教案 一、导入。 1、列举和马有关的成语。 2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 二、疏通全文 1．范读。（学生听，划出通假字） 2．生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合注释，自主尝试翻译。 (2)小组合作交流。然后分三组翻译。 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这；也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节） 4．把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情那么作者何以会发出这样的感慨呢我们一起回过头来看看前面的课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜）
(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也” （愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒） (3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽） 三、了解寓意，深入探究 1、是什么促使韩愈写《马说》呢是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。 《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么寄托了什么寓意用了什么写法（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意） 2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。 四、拓展延伸 1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗“21世纪什么最宝贵人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
马说公开课教学设计
马说公开课教学设计 马说公开课教学设计范文 知识教学点 1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。 2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。 能力训练点 1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。 2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力 情感渗透点： 背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。 教学过程 一、导入。介绍作者、文体 1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的`故事吗？（教师简单讲故事） 2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为着名。韩愈：字退之……（幻灯片） 3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示 二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读
懂情感） 1、学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读） 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音） 2、学生初读，领会课文内容，读出情感。 三、疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译 翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。 完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。 可能遇到的字词障碍 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 四、链接写作背景，思读品读课文。 1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？ 3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。 明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。
马说优质课教案
马说优质课教案 《马说》教案 杨屯初中冯瑞 教学目的 1.了解作者及文体特征。 2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点、难点 1(理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2(了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 课时安排 :1课时 教具准备:U盘 教学过程 一( 导入播放伯乐相马的故事(动画) 但是，在现实生活中，是不是所有的千里马都能遇到伯乐呢,今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 二( 作者及文体简介 1、文体简介 “说”:是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的 观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，跟现代的 杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等 来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作
“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如:《爱莲说》。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意 的。 2.作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌 黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐 宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 3、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚 至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天 下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。 所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 三(多媒体出示教学目标 四、正音读马(看谁能一马当先) 1.听录音注意字音，把握好停顿。 2.学生练读 3.指名分段读 4.简要点评 5.齐读课文 五(读书译马(温馨提示:千万不能走马观花呀～) 1.结合课下注释和参考书，翻译第一自然段。注意屏幕上红色字词的解释 2.找生翻译字词强调通假字和一词多义
部编版八年级下册语文《马说》 优质课教学设计教案获奖
八年级下册马说教案 1教学目标 1. 了解作者及文体特征。 2. 理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。 3. 体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。 4. 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下, 对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累, 能够自主疏通文意, 所以在疏通文意的过程中,我们更多的把主动权还给学生, 让他们自由进行,自由提问,再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观,也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点: 1. 朗读课文,背诵课文。 2. 体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。4.教学难点: 1. 引导学生理解文章表达的情感。 2. 体会本文简练、含蓄的语言特点。 5.教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课: 1、课间播放《赛马》的音乐,再配上一些历史上名马的图片,让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿, 也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》, 那你所了解的历史上的名马有哪些? 明确:赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 大家又了解哪些关于马的成语呢？ 一马当先，万马奔腾，马到成功，悬崖勒马等等 3、那这些马为何那么有名呢? 明确:A :本身才华(第一点学生应该都能答上,第二点要加以引导) B :拥有者懂马,尽其才。 师:正所谓“良将辅明主,宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因,更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗?今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
《马说》公开课教案
《马说》公开课教案 《马说》公开课教案范例 知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词 2．理解本文寓意和作者思想感情 能力训练点 1．训练学生的口译能力 2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力 3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入，《马说》公开课教案。介绍作者、文体 1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗（ 教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为着名。 韩愈:字退之……(幻灯片) 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意
二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音） 听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文，初中二年级语文教案《《马说》公开课教案》。然后翻译 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积 完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意 1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，
马说优质课教案及反思
马说优质课教案及反思 《马说》教案一、教学目标 1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。 2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。 3.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。 二、教学重点、难点(一)重点1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。 2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。 (二)难点引导学生理解文章表达的情感。 三、教学过程(一)知识积累 1.导入：(屏幕显示《伯乐识马》的故事幻灯片)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。 伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。 千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)2.作者及文体简介：(屏幕显示)。 3.检查预习，下列字词语会注音?祗( ) 骈( ) 一石( ) 食马者( ) 邪( )(二)诵读感知1.听读——朗读，读准字音读准节奏。 初步感知课文内容。 采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。 要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 [正音正字]祇(zhǐ) 骈(pián) 尽粟一石(dàn) 食(sì)马者其真无马邪(yé)[朗读提示：读准节奏]世有/伯乐，然后有/千里马。 千里马/常有，而伯乐/不常有。 故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。 食马者/不知其能千里/而食也。 是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。 2.点拨疑难，积累字词。 (1)用现代汉语解释重点文言词语。