对课堂教学设计的一些思考

教育是人类活动的重要组成部分，教育教学形式在不断地探索与发展中，逐渐形成了以学校教育中的班级授课制为主的课堂教学形式，在当前乃至相当长一段时间

内，这种教学组织形式仍将占据主导地位。为了提高课堂教学的质量，课堂教学事先

就需要预设，我们称之为课堂教学设计。大凡是那些有看点的、成功的、高效的课无

不是提前精心设计的。因此，课堂教学设计是教师从事教学活动一个重要的、必不可

少的环节，尤其是在大力提倡高效课堂建设的今天，显得尤为重要。教学设计要考虑

的因素有很多，经过近一段时间的思考和梳理我认为概括起来说应该有以下这些：

一、心中有目标

目标是方向，目标是动力，做任何一件事都希望有一个预期的结果，那就是目标。

课堂教学也是这样，在设计时设计者心中要有目标。教学设计中对目标的要求和定位

有哪些呢？首先，目标的定位必须准确、清晰，其次是可以通过相应的措施、活动得

以达成，还有就是可以通过相应的方式进行检测。除在目前的课程标准和教育理论中

经常提到的“三维目标”外，在实际工作中我认为还有显性目标和隐形目标之分，还

有当前目标、近期目标、长远目标等等。这些目标经过处理，成为制定和指导教学设

计与课堂教学活动的重要杠杆，所以说心中有目标必然成为教学设计的重要参考指

标。

二、心中有教材

任何课堂教学设计与教学活动都离不开内容与形式两方面，我们主要依托教材来

承载这些东西，然而教材是固化和有限的，因此，对教材的个性化解读和再度开发

便成为彰显教师教学艺术和教学素养又一个维度。同样的教材内容在不同教师手中会

演绎出不同的精彩，这跟他们对教材的把握和灵活运用是分不开的。只有紧紧围绕教

学目标，紧扣教材而又不拘泥于教材，为学生呈现出丰富多彩教学内容、灵活多样的

活动形式，才能让学生更乐于和易于接受，起到举一反三的效果，只有这样，教师的

教和教材的运用才真正变得有意义。

三、心中有学生

从实际来看，现在所提倡的生本课程理念是颇有道理的。人们在不停地追问：“教育教学的最终目的是什么？”我想应该是促进学生的健康成长与全面发展的需求。只

有教师在教学设计时心中有学生，有全体学生、有不同层次和不同需要的学生，设计

的内容和过程才会更加的丰满、实效和有针对性。教师在设计时应该立足于学生的实

际和发展需求，而不是一味的只顾将自己的理解和意志强加给学生。在课堂上教师只

顾自己的展示，而学生或者是大部分学生得不到展示和成长，像这样的教学设计不应

该是我们所追求的。

四、心中有希望

俗话说“哀莫大于心死”，这就是说不管在什么情况之下，只要希望之光不灭，

那就意味着还有发展变化的可能。在教学设计中，教师要有意无意的植入一些充满希

望的元素。这样的设计，不仅是课堂教学的需要，更是学生可持续发展和长远发展的

需要。不计较一时一地的得失，呵护学生的心灵，用发展的眼光和心态去审视眼前的

事情、目前的学生，相信自己，也相信学生，即使是在最失利与失意的时候也要心存

希望，对学生也好，对自己也罢。

除此之外，我认为课堂教学设计还应该有以下几点：

1、系统性

课堂教学设计要有系统性，既不要面面俱到，也不能顾此失彼。知识的结构是系统的，知识的建构也需要具有系统性。凌乱甚至杂乱的课堂是一般常态课的通病，教

师对课堂设计心中没有通盘考虑，导致课堂教学时间与精力的极大浪费，也可能是造

成师生负担沉重而教学效率不高的症结所在。把握好目标这一主线，将活动的进程和

过程调控好，把教学的深度和广度拿捏好，我想这样的设计才是师生共同期待的。

2、完整性

众多教育课例与教学实践经验表明：相对完整的课堂教学设计，是一位教师教学风格、教学能力的形成和

发展的重要体现，也就是说完整的教学设计是完整教学的前提和基础，也是教师专业化成长的一条有效途径。

教学整体性包括结构的整体性、知识的严谨性和活动的连贯性，它们在教学活动中的有效结合，使得教学活动

易于呈现和推动。完整性最大限度地避免课堂教学的缺陷，尽有可能地发挥它的优势，使课堂教学更为规范、

严谨。

3、开放性

谈到课堂教学设计，有人会提出这样的疑问：“课堂教学设计会不会固化师生的思维模式，遏制他们的创造力和创新思维能力？”我认为这样的担忧太过于偏激。因

为大凡一种设计，它都只是一种理想化的预设，而在实际操作过程中又会有很多的变

化，所以说设计是具有和应该有开放性的，它会将种种可能性排除在外，形成一个较

为理想的框架，框架是一种开放的体系，它随时接纳和适应各种有利于整个课堂教学

的因素，当这些可能性临时出现时，对它们的恰当处理更是一种对智慧的考验。因此，开放性设计会使得课堂教学设计和教学变得简单而且操作起来更为简便，在应用起来也更为灵活和有效。

4、多元性

一位老师要面对不同的课程、不同的学生、不同的环境，因此教学设计应该是多元的，即便是一个课时的设计也应该是一个多元的整合。所谓多元，就是用一种更为

敏锐的目光去捕捉信息，用一种更为豁达的心胸去接纳现实，用不同的尺度去衡量对

象，为学生的进步发展设计更多和更合理的台阶，为不同性格、不同基础、不同发展

需求的学生设计更适合于他们的教学元素，它是我们所提倡的差别化、个性化教学得

以实现的重要支持。

当然，课堂教学设计中要考虑的远不止以上这些方面，而且它们之间绝非是如此相对独立的，在实际操作中是相互影响、交叉、渗透和融合的，不能截然分开。教育

是一门永远有缺憾的艺术，课堂教学也不存在最为完美的设计。我们只有在不断的探

索、实践与改进中，结合自己的教学风格和学生实际进行着较好的设计，并在教学活

动中不断调适和完善自己的设计，使教学设计更加切合教学活动的进程和学生发展的

客观需求。课堂教学需要设计，而且这种设计将是教师专业成长的重要组成部分，将

是教学质量和效益得以提高的有效途径，也将是教学改革的一个重要切入点。因此，

在教学活动之前，让我们事先有一个较好的课堂教学设计，这个设计不一定要写在纸

上，但一定要酝酿在心中。

关于教学设计的若干思考

关于教学设计的若干思考（一）课堂教学的本质是什么课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。（二）教学设计要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。（三）教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

语文作文的教学反思

语文作文的教学反思《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。在现实的作文教学中，许多老师一般都侧重于“改”，而忽略“评”，这没有把握住“评改”的基本内涵。实际上，“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不可偏颇。因此，作文之“评改”，不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处，从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方，而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批评与纠正，让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。现结合自己的教学实际，谈谈我对作文的评改一些看法。一、认清本质，正确对待。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批评他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

教学设计的意义

教学设计的意义、步骤(教师必读) 一、教学设计的意义所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。 1.有利于媒体教材质量的提高国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。” 2.有利于教学工作的科学性传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。 3.有利于教学理论与教学实践的沟通教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不

工业设计专业实习目的

工业设计专业实习目的明确好实习的目的，是每个实习生应该首先思考的第一步。以下就是整理的工业设计专业实习目的范文，一起来看看吧! 篇一：工业设计专业实习目的前言通过十天的上海，杭州，乌镇的专业实习，我的感触颇多，由于时间紧，任务多，匆忙的游历也没有多少时间思考，始终以一种新奇的心态去认真的感受，这种实习开阔了我们的眼界是一定的，读万卷书，行万里路，对一个的成长是很有裨益的，特别是可以和生活了几年的大学同学一起去感受现代与古典的震撼，是一种终生难忘的经历。一、实习目的通过对上海，杭州，乌镇的实地参观考察，看展览，听讲座，提高工业设计专业学生的的设计眼界与审美品味，在传统文化与现代艺术中寻找一种平衡，为中国现代工业设计注入新鲜的设计新动力。二、实习时间 20xx年7月5日-2007年7月15日三、实习地点

上海，杭州，浙江乌镇。四、实习单位和部门上海大众汽车股份公司汽车三厂上海新国际博览中心上海外滩上海城隍庙上海八号桥艺术仓库上海规划设计馆上海美术馆浙江大学玉泉校区中国美术学院本部杭州灵隐寺杭州西湖风景区杭州丝绸博物馆杭州宋城风景区浙江桐乡市乌镇风景区五、实习内容 20xx年7月5号，我们早早的做好出发的准备，对这次实习一开始我充满了矛盾的心理，即对出去走走看看充满向往，由于家庭经济状况不是很好我对这次的实习的收获抱着一种怀疑的态度，其实对个人成长既要读万卷书，也要行万里路，每个人都无法摆脱环境的依赖，

一定程度上是环境塑造了人，去亲身感受下不同的地域文化是对一个未来设计师最好的历练，从上海的国际大都市的繁华到乌镇江南水乡的恬静的巨大的反差让我们体会了传统文化与现代艺术的碰撞与融合，了解前言的时尚设计资讯，从传统文化中汲取我们这个伟大民族文化精髓，一味的崇洋的设计路线是没有底蕴的，从设计师做起，树立一个民族的文化自尊心，也是以后物质文明发达后，人们再追求精神自我实现文化需求，中国的设计可以走向世界最低的文化底线，在上海看到环球世贸大厦象一把剑插在上海的中心，看看上海那个样子，用十年走完了资本主义国家五十走完的路程，可是在文化品味始终没有建立起自己的文化自尊心，这个国际大都市在文化建设上感觉很空，从多次上海问路的爱答不理从侧面我看到了上海在精神层面建设和北京有很大的差距的，我曾经在北京生活过两年，那里有深厚的底蕴，在精神文化建设是全国任何一个城市无法比的，一个人，一个学生，要是有了大境界，大的眼界，首先在意识形态里有个宏观的自信，搞工业设计不能盲目自信，也不能盲目自卑，不能做井底之蛙，如果一个致力于设计是要走出去看看，看看上海的卖场，生产商家，消费者都在推崇洋货，国产的东西太少我们的民族的东

导学案编制中存在的问题及解决方法

导学案编制中存在的问题及解决方法问题1 目标设计存在的问题（1）学习目标表述不准确【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。如：我会……我能够……。（2）目标设计缺少三维度【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。（3）目标表述笼统抽象，操作性不强【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过……，理解………”等。

问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。（2）问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。（3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。（4）问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。【建议】导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。问题3：导学案习题化、试卷化缺乏“导”的功能【建议】导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。而好的导学案是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。能够让学生在步步引导中达到掌握知识、培养能力的效果。而习题或试卷则仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，

对课堂教学设计的一些思考

对课堂教学设计的一些思考教育是人类活动的重要组成部分，教育教学形式在不断地探索与发展中，逐渐形成了以学校教育中的班级授课制为主的课堂教学形式，在当前乃至相当长一段时间内，这种教学组织形式仍将占据主导地位。为了提高课堂教学的质量，课堂教学事先就需要预设，我们称之为课堂教学设计。大凡是那些有看点的、成功的、高效的课无不是提前精心设计的。因此，课堂教学设计是教师从事教学活动一个重要的、必不可少的环节，尤其是在大力提倡高效课堂建设的今天，显得尤为重要。教学设计要考虑的因素有很多，经过近一段时间的思考和梳理我认为概括起来说应该有以下这些：一、心中有目标目标是方向，目标是动力，做任何一件事都希望有一个预期的结果，那就是目标。课堂教学也是这样，在设计时设计者心中要有目标。教学设计中对目标的要求和定位有哪些呢？首先，目标的定位必须准确、清晰，其次是可以通过相应的措施、活动得以达成，还有就是可以通过相应的方式进行检测。除在目前的课程标准和教育理论中经常提到的“三维目标”外，在实际工作中我认为还有显性目标和隐形目标之分，还有当前目标、近期目标、长远目标等等。这些目标经过处理，成为制定和指导教学设计与课堂教学活动的重要杠杆，所以说心中有目标必然成为教学设计的重要参考指标。二、心中有教材任何课堂教学设计与教学活动都离不开内容与形式两方面，我们主要依托教材来承载这些东西，然而教材是固化和有限的，因此，对教材的个性化解读和再度开发便成为彰显教师教学艺术和教学素养又一个维度。同样的教材内容在不同教师手中会演绎出不同的精彩，这跟他们对教材的把握和灵活运用是分不开的。只有紧紧围绕教学目标，紧扣教材而又不拘泥于教材，为学生呈现出丰富多彩教学内容、灵活多样的活动形式，才能让学生更乐于和易于接受，起到举一反三的效果，只有这样，教师的教和教材的运用才真正变得有意义。三、心中有学生从实际来看，现在所提倡的生本课程理念是颇有道理的。人们在不停地追问：“教育教学的最终目的是什么？”我想应该是促进学生的健康成长与全面发展的需求。只有教师在教学设计时心中有学生，有全体学生、有不同层次和不同需要的学生，设计的内容和过程才会更加的丰满、实效和有针对性。教师在设计时应该立足于学生的实际和发展需求，而不是一味的只顾将自己的理解和意志强加给学生。在课堂上教师只顾自己的展示，而学生或者是大部分学生得不到展示和成长，像这样的教学设计不应该是我们所追求的。四、心中有希望俗话说“哀莫大于心死”，这就是说不管在什么情况之下，只要希望之光不灭，那就意味着还有发展变化的可能。在教学设计中，教师要有意无意的植入一些充满希望的元素。这样的设计，不仅是课堂教学的需要，更是学生可持续发展和长远发展的需要。不计较一时一地的得失，呵护学生的心灵，用发展的眼光和心态去审视眼前的事情、目前的学生，相信自己，也相信学生，即使是在最失利与失意的时候也要心存希望，对学生也好，对自己也罢。除此之外，我认为课堂教学设计还应该有以下几点：

作文教学与反思

作文教学与反思蒋祥惠教学内容：写自己喜欢的一种小动物，（小学四年级语文（上）第四单元作文训练）。教学要求： 1、写一写自己喜欢的小动物，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食、嬉戏、休息、活动等生活习性，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。 2、题目自拟，写后认真修改。 3、培养学生观察事物的能力，激发学生关爱生命，热爱生活，做生活的有心人。教学的重难点：观与写教前准备：学生：①有目的地观察某种自己喜欢的动物，做好观察记录； ②查阅有关某种动物的生活习性，并摘录。教师：①小白兔、小鸭子、小鱼鱼②下水文《令人敬佩的母鸡》。教学过程： 1、齐读习作要求，明确写作目的，理解“特点”一词。 2、复习本单元描写动物的一些方法。如：

（通过复习让学生再一次了解写动物的一些方法，抓特点，先总后分的表达方式，明贬实褒，前后对比等修辞方法）。 3、新作指导：（一）观（1）实物观察：小白免（观察、思考、讨论、表述） ①从整体看，这是一只什么样的小白兔？（温顺、乖巧、可爱、美丽） ②逐个部位观察，（如：皮毛、颜色、耳朵、眼睛、嘴巴、前后肢、脚、尾巴各是什么样的？） ③它喜欢的食物是什么？走路时怎样？有什么样的生活习性？ ④观察中你发现了什么？（胆小、温顺、机灵） ⑤结合平时的观察举例说说。 ⑥你写小白兔是为了反映什么？表达什么？ ⑦在老师的启导下，边观边说，然后指名表述。（2）出示实物：小鸭子、小金鱼、迁移拓展让学生自由说。（二）写过渡：同学们，在刚才的观察动物的表述中，你了解到了写动物的一些什么方法吗？（生答后归纳板书） ①先总写动物的特点（可爱、调皮……）。 ②次分写动物的外表、习性、活动。 a、外形：▲写出具体的形态(样子、毛、颜色、质地、给人的感觉）。

关于平面设计实训心得总结3篇

关于平面设计实训心得总结3篇平面设计的基本要素有图片、色彩技巧的把握、文字处理、创新意识、把握时代主流等相关要素,只有运用好这些要素,才能达到与时俱进的效果。下面是平面设计实训心得总结，希望大家喜欢。篇一：平面设计实训心得总结公司致力于高山蔬菜深加工，形成"公司+农户+基地+合作社"的农业专业化经营模式，年产值超千万。是xxx产值最高，带动低收入农户增收面最广的农业示范龙头企业，为我市西部山区扶贫事业树立了典范。在大一我已经学习了photoshop,CorelDRAW等平面设计软件的应用，以及IIIustator，因我的专业是视觉传达还是初学，相对于平面设计公司的工作需求还是有一定局限性，因此公司的主管人结合我的专业和部门的实际需要，让我辅助一位工作人员完成包装袋设计。其中应用了photoshop,CorelDRAW，IIIustator三种软件。制作过程中不仅巩固了我的本业软件使用，使我学到许多在课本中无法涉及的内容。因为工作就是与公司直接接触，我们工作的目的就是要让公司满意，当然在不能缺乏创意的同时，还要兼顾它在市场上的时效性。并不是说，有创意的设计就一定适应市场的竞争，这就涉及到设计的营销与管理的重要性。有了更深的体会，同时使我对photoshop的使用有了更多的了解。从过程上来说，首先是与公司沟通了解其需求;其次以公司要求的质量等方面的需求出一定数量的样稿;接着是公司与设计者之间再次探讨选择，修改样稿;而后定稿由公司与设计者签字;最后上机印刷，主要在设计者方面校色。在实训的过程中真正了解到设计并不是为了美观或者说是以个人喜好来评估价值的，真正好的设计是要符合公司需求以及时代审美性的。不断融合时尚元素，把握时代脉搏，创新自身设计理念才是不断促使事业和个人成长的关键。

导学案中的问题设计

导学案中的问题设计新课程背景下的教学改革，就是改变旧的教学方式，将教师的讲，转变为学生的学。学生成为了学习的主体，教师成为了设计者，组织者，指导者。一节课是否能上成功，效果的好与坏，很大的程度上取决于教师的导学案设计。数学的学习起于“疑”，在于“思”，问题是数学的核心，因此，问题的设计是否科学，是否能启迪学生的思维，就尤其重要了。那么怎样去设计导学案中的数学问题呢？问题的设计要遵循以下的原则：1、要有科学性，问题的设计要符合学生的认知规律。2、要有启发性、探究性，能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。3、要在学生最近发展区域内设计问题，这样便于学生运用原有的知识来同化新知识。4、要联系学生的生活实际，问题的设计要贴近学生的生活，让学生感觉生活中无处不有数学，学有价值的数学。我在实际教学时，导学案中各环节问题是如下设计：一、在课前导学这一环节，要设计一组练习，这组练习题中要蕴含，本课学习所必须的知识点及技能，为学习新知做铺垫。例如：平行线判定一课课前导学设计如下：课前导学：问题1：如图直线a、b被直线c所载，形成的八个角中，同位角有哪些，内错角，同旁内角呢? 问题2：同位角具备什么关系时，能够判断a平行b？你的根据是什么？

实数教学：（一）课前导学：探究使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 3 ， 35 ，478 ，911 ，119 ，59 任何一个有理数都可以写成_______小数或________小数的形式。反过来，任何______小数或____________小数也都是有理数二、在新课导入时，要联系生活实际，创设问题情境。需要是求知的源动力，在新课起始，设计一道学生所熟悉的生活中的问题，这个问题学生用原有的知识无法解决，而生活中又要解决的问题，形成了认知冲突，此时就能激发起学生学习的欲望，增加了学生对数学的兴趣。例如算术平方根一课：学校要举行美术比赛，小明很高兴。他想裁出一块面积为25平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作，参加比赛，这块正方形画布的边长？平行线判定一课设计如下：新知导入：小明下课的时候，他想知道黑板上、下边沿是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段。小明只有一个大的量角器，他通过测量某些角的大小就能知道黑板的上下边是否平行，你知道他是怎样做的吗？黑板的上下边是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否

中考作文教学实践课的反思5页

中考作文教学实践课的反思笔者结合2013年中考作文题目“遥远的眼神”，给学生上了一节生动有趣的作文实践课，在一定程度上提升了学生的题目把握能力和写作能力，也使作文课变得富有吸引力。一、解析题目抓住灵魂 2013年苏州中考作文题目是“遥远的眼神”，当我提出让学生们写这个作文题目时，很多学生有些傻眼，感觉这个题目过于抽象。多年的作文教学实践表明，只有弄清题目涵义，紧紧围绕题目写作，才能写出中心明确主题突出的作文。我注重将主动权还给学生，鼓励学生们认真读题，向学生们提出作文“要写什么，为什么写，怎样写”，引导他们展开积极思考，我只在学生不懂或有困难的地方及时进行指导和帮助。同时，作为教师，要明白：授人以鱼不如授人以渔。教给学生以正确的思考方法，培养学生独立审题，独立写作的能力是特别重要的。我偏重于教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立主题、选材的方法、布局谋篇的手段等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如用笔表达。我还意识到做好题目解析是写好作文的前提。题眼是“眼神”，那么考生必须围绕“眼神”来写，且由于“眼神”为名词，按经验最好写记叙文、散文，来表现眼神的内涵，且学生必须选对角度，构思一个完整的情节来体现作文的主旨。可如何让学生们明白这一点呢？我发动大家进行分组讨论，让大家自由发言，学生们爱表现的天性被充分地调动起来，大家你一言，我一语地表达对题目的看法。有的学生指出，“眼神”应该理解成“看法”，可以是亲人的眼神、教师的眼神或朋友的眼神，表达他们对

自己的期望。有的学生认为也可以写一些伟人和模范人物的眼神，这样的眼神才更有震撼力，才能激励自己健康成长。有的学生说：“可以写偏远地区学生因家贫不能读书，极力表现他们那种渴望读书的眼神”，有的学生说：“可以写因环境被破坏时小鸟可怜的眼神，表达对环境保护的渴望和憧憬之情”。还有学生认为，“遥远”并非仅指地理距离的遥远，应该还包括时间或思维空间方面的遥远，这种看法无疑很有见地和创新性，悟出了题目的引申含义，对题目的理解达到了新的高度。我根据不同学生的发言进行引导，对学生们的观点进行了升华，不失时机地指出“大家讲得都很有道理，但写作时，一定要融入自己对生活的体验，这样作文才会有激情有内涵，大家还可尝试回忆过去的事，紧扣眼神来写，如果写现代必须在空间上要有距离，这样才会与题目暗合。”经过一番热烈的讨论和分析，大家对题目的内涵和写作主题有了清醒的认识，为写作打下坚实的基础。二、感性体验提纲挈领在课堂上，考虑到学生形象性和感性思维能力较强的特点，顺应学生对动画较感兴趣，专门从网上下载了一些与“眼神”相关的图片，在课堂上向学生们展示，让他们了解了蒙娜丽莎、缪斯女神和一些政治家的眼神，并让学生分析不同眼神的差别，赋予学生以感性体验。对于作文课来说，必须充分重视学生的生活、思想、认识、情感以及对知识掌握的不同程度，采取措施培养和开发学生的个性特点和积极性，全力打破封闭式写作的格局，在作文中展现和张扬个性，让学生联系自己的人生经历和生活中的人、事物，在丰富的生活现象寻找写作的灵感。要充分发挥学生的主体作用，

关于造型训练实训总结

关于造型训练实训总结构成设计作为造型训练的一种手段和现代设计的基础，成为我们不可或缺的组成部分，其中平面构成最为基础，是一门现代设计基础课，是我们空间设计专业必修的一门课程，也是我学习这门课程的重点，占课程时间的一大半，我很重视构成课。经过六周对构成设计的学习，我认识到平面构成是一种理性的艺术活动，从视觉和心理出发，用科学分析的方法，将不同的视觉元素按一定的规律和法则，在二维的平面空间范围内进行组合，形成各个要素之间的相互关系，如我们可乐老师所讲的：基本形组合关系、骨格的组织、各种元素的构成规律等等，包括平面构成最基本的表现形式、点线面的形态元素。期间，从小组训练内容和个人训练作业，通过我们分组讨论，以及个人的二维平面的手工绘图训练，从而构成既严谨又富有各种规律性变化的形式，在平面形态之间强调比例、平衡、对比、节奏、韵律等等，同时又研究形式美的构图，和空间形态的视觉引导，综合了物理学、心理学、数学、美学的各种知识，扩大我们的思维空间和表现形式，在这训练中，对我的艺术思维能力、设计能力、构成能力、绘图能力以及审美情趣等各个方面都起到了重要的作用！

通过前几周对平面构成的重点学习，对空间形态构成有一定了解，同样以小组形式进行讨论、个人思维的扩展与创新，从立体空间幻象到实际意义上的立体空间，从老师讲的'解构重组，对“大漠魂”课题的空间形态研究，经过思考和不同方法以及各种材料与小组成员共同协作制作三维立体形态的模型，创造出与现实造型空间拥有独特的视觉空间感受，培养空间的立体感觉，锻炼了团队协作能力和我个人的口语表达能力，收获良多！从老师的点评和讲解，我认识到，立体构成作为造型训练的另一种手段，是一种造型概念，也是现代造型设计的用语，更加强调组合，即解构与重组的空间形态研究，通过几周训练和学习，我想日后我会习惯形成理想形态的造型组合形式，形成我的造型原则和思维方式，我希望能为我的空间设计打下优良基础，能真正运用到日后的实际空间设计中。由于课程安排时间有限，课程上关于色彩构成的学习较少，这并不代表它不重要，我觉得色彩构成也是重要的一环，我想这是给我们有继续探索研究的空间，所以我要提醒自己主动学习，加强自主研究及思维拓展！【关于造型训练实训总结】相关文章：

设计导学案应注意的几个问题

设计导学案应注意的几个问题一、学习目标的确定在导学案开发和教学设计中，许多教师不会确定教学目标。一是不会分解单元总目标，同一目标多课重复；二是抓不住重点目标，旁逸斜出地胡乱延伸。如：学习小说《香菱学诗》（人教版九年级（上）），要学生思考“林黛玉的教学方式有何特点”，学习《散文诗两首》（人教版七年级（上）），却引导学生分析“我和妈妈各是什么性格”。三是不会取舍，平均用力。四是目标固化，缺少根据学情变化的调整和修改。二、生成问题的处理在“高效课堂”实验中，对于问题生成单的设计，不少教师以自己预设的问题来取代学生的生成问题，其理由是学生不会生成问题或者生成的问题没有教学价值，还是习惯于以前传统教学忽视学情的大包大揽。二是对学生如何生成问题在方法上缺乏有效引导，对生成的问题关注不够，对问题的收集、整合、提炼不及时。在教学设计时，并没有将学生生成的问题纳入其中。这样的设计和教学，实质依然是教师个人的预设，依然将学生这个主体拋在一边。因而，其教学的针对性、实效性必将大打折扣。三、学习内容的侧重不论是问题导读评价单，还是问题训练评价单，老师设计的内容

往往存在“四多四少”问题：内容大意概括多，精彩句段品味少，线索思路提炼多，逻辑关系探究少，知识性问题设计多，开放性问题设计少，简答表述训练多，阅读练笔实践少。四、设计意图的表述在对设计的问题进行语言表述过程中，由于教材挖掘的不到位，意图提炼的不精准，出现了言不达意、过分细化、拘泥于字面含义的题干表述偏差问题。如，在人教版小学四年级下册《草帽计》教学中，一老师设计的“合作探究展示汇报”问题二，是这样表述的：贺龙的“草帽计”可谓是“神机妙算”。想一想，这个计策“神”在哪里？“妙”在哪里？如问题三：贺龙同志用智谋指挥军队，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利。红军战士听到这个消息后，都不约而同地奔向贺龙，把他围得水泄不通，有的……有的……有的……还有的…… 本体的设计意图是想叫学生概括贺龙同志的人物形象特点，属于会聚性问题，而所要求采用的句式“有的……有的……有的……还有的……”，则要求学生展开多角度、全方位语言描述，属于发散性问题，再加上题干的文字量较大，这对于小学四年级学生来讲，无疑加大了审题、答题的难度。导学案的设计，需要全方位的思考，既要研究课标和教材，又要把握学情，目的只有一个，就是为本节课的导学案设计和学生的学习

平面设计实习报告范文精选5篇

平面设计实习报告范文精选5篇实习报告是展示自身实习收获成长的重要报告，那么实习报告该如何写呢?我精选了一些关于实习报告的优秀范例，一起来看看吧。平面设计实习报告毕业实习是教学计划中的一个有机组成部分，是培养学生理论联系实际，综合运用所学理论知识，提高分析和解决实际问题能力，实现人才培养目标不可缺少的重要环节。通过毕业实习使我们能综合运用所学相关理论知识参与到并提高实际操作技能。为毕业后从事其相关行业奠定良好的职业基础。树立良好的职业道德和服务意识，培养我们吃苦耐劳的精神，锻炼坚强的意志品质，提高与人相处、广泛交际的能力。将近一个月短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助!公司的简介如下： *******责任有限公司是一家从事产品广告画册的设计\排版\印刷为主的属于私盈独立企业。在公司我担任平面设计师，主要是设计一些海报，画册，排版，以平面设计为主。这次实习是我们毕业前的一次综合性的实习。本次实习为了扩展我们的知识面，扩大与社会的接触面，增加我们在社会竞争中的经验，锻炼和提高我们的能力，以便在以后毕业后能真真正正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好的处理各方面的是问题，学校允许我们根据自己所学的知识寻找单位实习，进一步运用所学知识分析和解决实际专业问题，提高我们的实际工作能力，位毕业实习和顶岗实习打下良好的基础。在教师指导下，逐渐增强对软件的认识和了解。提高专业技能，了解广告行业的制作和运作。在工作中不断的学习提高。把自己培养成适应企业适应公司的员工。认真并按时完成所规定实习内容，实习结束时编写实习报告和实习感受偶，以利于巩固实习效果和提高独立思考能力。在这实习过程中觉得单位的管理条例很细也很严，尤其对于我们设计部的要求很严格。我们做的是一条龙的综合设计，初到公司，领导觉着对工作不太了

问题引领下的导学案的研究和设计

校本研修——《问题引领下的导学案的研究和设计》哈尔滨市萧红中学化学组王天轶《新的课程标准》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，我校提出“明确目标，问题导学”、“五三二”的教学模式，即老师不给出具体的什么方法，不提供具体答案，也不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为学生学习的组织者，提供一个探究方向，作为学生学习的促进者，为学生提供必要的帮助，作为学生学习的合作者，参与到学生的讨论和动手实践中。“合作在课上，功夫在课前。要想让合作不留于形式，就要在课前设置高质量的问题。”因此，我校进行了“问题引领”下的导学案的研究和设计。一、“问题引领”下的导学案的特色 “问题引领”是指教师把学生的学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的建构问题。引领学生以积极的心态去解决有效的问题，培养学生的问题求解策略。同时发展学科的基础知识和基本技能。最终培养学生的自主探究意识、习惯和能力。我校设计的导学案，在注重了“问题引领”——“知识问题化”、“问题具体化”、“问题关联化”的同时，还体现了我校的教学模式： “明确目标，问题导学”提高学生的学习兴趣，促进学生形成良好的认知品质； “自学释疑，同组研讨”给学生营造了和谐探究氛围，增强了学生讨论问题的宽度和深度； “分层汇报，小组展示”让学生学会与他人合作； “精当点拨、深化提升”教师突破重难点，同时将学生存在的模糊的问题清晰化； “当堂反馈、分层作业”进行巩固练习，有效地完成学习目标；经过两年多的实践研究，发现“问题引领”下的导学案可以激励学生主动学习的热情，让学生形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论，在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都得到相应的提高。二、“问题引领”下的导学案需注意的问题 1、学案与教案的关系：学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案指用于引导和帮助学生自主学习和探究的导学方案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。学案不能代替教案，教案不等同学案，两者在学和导中都不可或缺，形成“学案导学”教学整体。 2、学案与教科书的关系：教科书是为教师和学生提供的教学与学习文本。学案是站在学生学习角度为学生设计的学习方案。学案是为让学生更有效地使用教科书。学案不是教材的简单重复，学案的编写应尊重教科书，创造性地使用教科书，同时弥补不足。设计学案是要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书，并将教科书中没有明示的东西通过学案让学生领悟出来。教科书是全国共用，学案是不同的地区不同的学校不同的班级根据学生的具体状况而设计的。 3、“学案导学”教学设计的原则（1）主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。（2）引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要

关于单元教学设计的学习与思考

关于单元教学设计的学习与思考内容提要： 1.单元教学设计的含义 2.为什么要提倡单元教学设计 3.怎样才能做好单元教学设计 4.数学单元教学设计模型 5.初中数学单元教学设计案例

1.单元教学设计的含义: 单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。 2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮

助。对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。 3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有

一节作文课教学设计实践及反思.doc

一节作文课教学设计实践及反思今年四月，笔者有幸参加了我市两年一次的语文优质课评选活动。教研员常文全老师在抽签时指定的课题是人教版高中语文第四册“表达交流”部分的《发现幸福学习纵向展开议论》。当得知这个课题时，参赛的14位老师大多感到有些茫然，一是作文课平时上的不少，但却很少这么正规地上; 二是《发现幸福学习纵向展开议论》应如何设计，才能在短短45分钟之内既教会学生纵向展开议论，却又不失语文课堂学习的生动活泼？拿到课题后，我同样的感到惴惴不安，马上骑车到附近的书店转了转，试图能找到些对本课设计有用或有借鉴意义的资料，但最后却空手而归。回家后我又在网上搜索了半天, 想看看网上是否有本课的设计，但网上的资料少之又少，大约只有一两个设计。后来我又从网上搜索到人民教育出版社的关于本课的设计说明，让我了解了本课的设计意图。除正常的上课、作业批改之外，我一有空就到网上查阅资料，扩大搜索的范围。后来陆续查找到许多关于“幸福”的诗歌、散文等文字资料和一些图片。搜集资料占有资料容易，但关键是如何裁剪、组接，设计出一节结构合理、重点突出、讲练结合、易于学生习得的课堂学习方案。于是，根据人民教育出版社的关于本课的设计说明和手

习, 训练了学生的思维表达能力，同时为后面的写作蓄势张头占有的资料，我对课题进行了重新的审视和解读： 1.这节课的学习目标是什么？ 2?“幸福”到底是什么？如何“发现幸福” ？ 3?什么是“纵向展开议论”？如何“纵向展开议论” ？学生学习过或接触过这种结构形式吗？ 4. “发现幸福”和“纵向展开议论”是怎样的关系？在思考清楚上述这四个问题之后，本课的设计思路在我的脑中渐渐清晰起来，于是我做了这样的教学设计：一、解读幸福 1?故事导入。以小狗妈妈对幸福的理解激发学生思考“幸福是什么？” 2?感悟幸福。让学生以“幸福是……”开头，用一句话来表达自己的幸福观。此环节既激发了学生思考探究的兴趣，又通过仿句练本。二、探究技法幸福是一种体验，幸福是一个细节，我们不仅要发现幸福，感受幸福，而且要善于拿起手中的笔来表达幸福，书写幸福。引出本节课题“《发现幸福学习纵向展开议论》”。而要学习纵向展开议论，必须让学生明确什么是“纵

对课堂教学设计的一些思考

关于教学设计的若干思考

语文作文的教学反思

教学设计的意义

工业设计专业实习目的

导学案编制中存在的问题及解决方法

对课堂教学设计的一些思考

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