让作业个性飞扬

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让作业个性飞扬

作者：赵国勤

来源：《小学科学·教师版》2013年第09期

作业是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。然而长期以来，教师在作业布置上更多注重的是基础知识和基本技能的训练，忽略了学生间的差异性，压抑了学生的个性。如何让作业成为发展学生能力的桥梁，许多有识之士提出了个性化作业。个性化作业充分尊重了孩子的权利和人格，给予孩子极大的自主空间，让学生依据自己的喜好自由地选择作业内容、作业形式、作业时间。目前，个性化作业因其新颖的理念被越来越多的一线老师所理解与接受，笔者进行了尝试。

一、尊重认知规律，让作业具有趣味性

低年级的学生由于生活经历的缺乏以及对自然界认识的严重不足，对课文中出现的一些事物往往难以理解，从而给教学带来难度。学习课文《狼和小羊》以及《美丽的丹顶鹤》时，学生对于这些动物的认识是有限的，我就给学生布置了以下作业：看几段狼、羊、丹顶鹤的录象资料；利用周末和父母去动物园看看这些动物；根据课文的描写，画一只美丽的丹顶鹤；自己做头饰，把课文内容改编成课本剧，演一演《狼和小羊》的故事。这些作业不仅达到了很好的教学效果，更让学生体会了自然界的多姿多彩，提高了他们学习的积极性。

《识字3》中的儿歌：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把……”正好是一首歌曲，学完后让学生唱一唱，学生很容易就记住了儿歌的内容。

通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

二、注重生活实际，让作业具有实践性

“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。不要把作业仅仅局限在课本内。为学习语文课本知识服务，而切断了学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

例如在教学说话“买菜”时，提前一周布置同学跟家长商量，完成一次“今天我当家”的回家作业。同学和家长都很积极，从早晨去菜场买菜、买生活用品到晚上记录一天的开销，同学或独立完成，或家长陪同。回到学校同学们便滔滔不绝地介绍自己这一天的经历。在日记中都感慨：“不当家不知柴米贵，我体会了爸爸、妈妈的辛苦，以后我一定少买小食品，多帮父母干些家务。”家长们也很欢迎这样的作业，“孩子通过这次个性化作业，好象一下子就长大了，也懂事了。”