个别心理辅导案例用爱打开心扉王广涛

个别心理辅导案例

用爱打开心扉

一、学生基本情况介绍

小宇，女，小学五年级学生，身形较矮，长相普通，性格内向，尤其不善于开口说话，不敢直视老师和同学，不擅长参加集体活动，呈自我封闭状态；但是学习成绩还算可以。

二、分析与诊断

经了解，小宇生于一个农村普通的家庭，父母务农，还有一个未满3岁的弟弟。父母整日劳作，与孩子的沟通非常缺乏，父母对她的关心也就非常少。由于精神上缺乏父母的关心和支持，孩子就会缺乏安全感，在与他人交往的过程中，胆小怕事，为了避免冲突，就选择了躲避交流，长期以往，养成了不爱说话，不擅长交往的坏习惯。而且，由于她课下也很少与同学们交流，同学们都排斥她，不愿跟她同桌，个别调皮的男同学还不时地故意捉弄她。长期以来，外界的压抑使得她形成了内向孤僻的性格，对老师和同学冷漠，呈自我封闭状态。

要想改变这种状况，首先必须设法接近小宇，了解她的心里真实想法，帮助小宇摆脱心理束缚；然后要争取“外援”，发动全班同学一起来接近她，帮助她，让她体会到大家庭的温暖，给他以自信，同时还要与家长沟通，让他们多关心、鼓励小宇的成长。

三、辅导策略和过程

教育家霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的

孩子。”教育的这种反差让我们意识到，对学生这样一个群体，教育者必须正确认识他们，接近他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

（一）爱心和真心换取信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段；爱具有磁铁效应，可以接近学生；爱可以温暖一颗冰冷的心、可以点燃学生的希望之火，甚至可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道。

对于小宇这样一个五年级的女同学，如果当面指出她的不是，可能会适得其反，让她觉得丢面子，进一步加深她对老师和同学的敌意。所以我并没有一开始就对小宇说教，而是抓住一切机会接近她，拉近与她的距离，改进教育的效果。例如，下课后我会特意叫她帮我拿东西去办公室，而利用途中的几分钟时间跟她聊天，关心她的学习和生活；经常留意她班上的体育课、课外活动、集体活动、周末等候家长接送的时间，找个合理的借口接近她，与她聊天，邀请她一起参与活动。

经过一段时间的友好相处，她慢慢地向我敞开了心扉，开始信任我，有时会主动找我谈心，说出心中的苦闷和烦恼。见时机已成熟，在聊天和玩耍中，我会有意无意地教导她开口说话的好处。这样，既教育了她又不

伤她的自尊。另一方面，我还有意识地在学习和生活在寻找一些适合她表现的机会，在她取得成功时给予表扬，在失败时给予鼓励；同时，我暗地里分别做好其他同学的思想工作，发动班长和小宇周围的同学带好头，主动与小宇谈心，交流生活和学习中的有趣的事。经过一段时间的努力，小宇脸上的笑容多了，参与集体活动也多了，同学们也不再嫌弃她了。真心换取了信任，爱心点燃了希望之火。

（二）用耐心争取父母的配合

改变学生，先得改变家长。

长期以来，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合不够很难产生理想的效果。一方面，学校苦口婆心的教育学困生，另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而抵消了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

小宇的父母认为小宇已经长大了，重点去照顾他的弟弟，与小宇长期缺乏沟通，对女儿的成长缺乏关心，形成了代沟。经过和小宇父母多次耐心的沟通，在如何帮助小宇改正缺点，以积极的态度对待学习的问题上，我们逐步达成了一致意见。首先，父母要尽量利用周末的时间多与女儿相处，关心其学习、生活、交友、人生观等方面的的微妙进步，拉近彼此的距离。然后，父母应该帮助小宇多多接触新鲜的人和事，并时刻告诉小宇父母是她永远的避风港，要敢于与人交流和交往，多多的结交新的朋友。在家长和教师的通力合作和小宇自己的努力下，有了明显的进步。前所未

有的关爱，换来了前所未有的自信。

（三）利用闪光点改正不足

美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。

小宇从小喜欢看课外书，她的课外知识比较丰富。在平时的聊天中，我会肯定小宇热爱看课外书的好习惯，并经常和她就看书中遇到的问题或现象进行讨论。

“冰冻三尺非一日之寒”。小宇不爱说话的习惯并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着她反复，那么前期的工作将会前功尽弃。我坚持给予她辅导，疏导她的思想、纠正她的行为，并经常主动与她的家长联系，共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。

四、辅导效果与评价

一年来，经过老师、家长、同学的帮助，小宇变活泼了，脸上的微笑多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经常可以看到小宇活泼的身影了。老师和同学们都情不自禁地说：“小宇的转变可真大啊！”

五、辅导后记

“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困生的心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！