布鲁纳和结构课程理论

布鲁纳和结构课程理论
布鲁纳和结构课程理论

布鲁纳和结构课程理论

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20世纪五十年代末叶,由教学内容和教学方法统驭着教学论,的确发生了质的变革。此前,追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”,绵延两千年才发展成为“论”即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》,只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系,它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候,发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变,但教学论的基本建构模式也没有质的改变。

前述新技术革命,终于创造出一种前所未有的人类文明新格局,这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧式的教学,或以策略或以风格见长的教学,传统技术和艺术的教学,都无法训练出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生,它与学科课程和活动课程相比较,在形式上虽然依然是学科课程,但在目标观念上却发生了质的变革:教学不只是致力于知识量的积累或智力程度,而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。

皮亚杰的发生认识论,把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”,“图式”在教学活动中通过同化平衡、顺应而发展,深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程”为教学论能发生上述质的变革提供了理论支持。在教学问题上,认知心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于,行为主义重视习得习惯、尝试错误,重视通过控制奖励刺激来诱导学习,而认知学派却重视习得“结构”重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。因此认知心理学恰恰为50年代未科学教育陷入技术革命挑战

的困惑氛围的严峻情势,拓通了抉择的新思路。

50年代未崛起于美国,60年代显示出世界性动向的课程改革运动,不纠缠于儿童中心或社会中心,不再过分地局限于活动课程或学科课程,而是深层次地探索现代化和科学化,被称之谓“学问中心。美国教育家。心理学家布鲁纳(Jeroms S. Bruner)的结构课程、学科结构教学理论,在这场运动中无疑是作出了最杰出的理论贡献。

就教学论自身的建设来看,布鲁纳是在教学困境中抉择新理论。其流派可归为有认知倾向的折衷派。尽管布鲁纳理论的直接宗旨是适应科学技术新时代,是针对苏联征服宇宙空间,是由于教育正在引起全社会关注;尽管在教育实践中,布鲁纳理论所指导的改革在60年代中期以后渐显困境,他本人也在1971年的文章中对改革表露出反思意向;甚至“其理论价值远未得到广泛肯定,而任教学实践的检验中几乎遭到了完全的失败;我们依然认为,由“结果”转向“过程”,由“具体” 转向“结构”重视发现或探究学习,这在20世纪人类教学论的发展史上,作为具有其本然价值的里程碑是当之无愧的。

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布鲁纳的教学论思想是如何对待困惑和抉择课题的,这主要可以从他的教学目的论观念中得到解答。

为了培养新一代知识领袖,实施英才教育,或者说在学生时代就把新一代作为小学者、小科学家来培养,布鲁纳在由一大批科学家、教学专家和心理学家集合召开的“伍兹霍尔会议”上,提出了“学科结构”或“结构课程”的著名理论设想'

这一设想的核心,即是提高中小学课程的学术性,追求课程的学问中心特色,设想产生的困惑基础是美国教育的学术水平己低于苏联,这已经影响到美国科技人才数量和质量的

国际优势地位。设想产生的有力支柱是布鲁纳研究的迁移理论,以及他所大胆假设的学生潜能。

就迁移理论来看,布鲁纳超越了原先已有的知识技能迁移学说,提出一般迁移的概念并加以论证。他认为,一般迁移所依赖的是学科基本结构,学生一旦掌握了基本结构所包容的概念、原理,就完全可能把它迁移运用到学习新知识、解决新问题的过程之中,这样,对于在变动不居的科学社会中可能出现的新问题和新情境,也就完全可能应付自如。在这里,布鲁纳把迁移理论由具体知识技能的局限性对象转变到态度和原理的、结构的非限定性对象范畴。就学生潜能来看,布鲁纳根据其学科基本结构的普遍适应性,乐观地假设说“任何学科都能按照某种正确的方式,有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。而且,他为这假设作出了慎重辩析,在他看来,儿童发展中的每一特定阶段,都有这阶段儿童观察世界、理解世界特有的方式,那么,当我们教给他们某门学科的时候,关键问题就在于依照这一特有的方式,阐明这门学科的基本结构。“任何观念都能够用学龄儿童的思

考方式正确地和有效地阐述出来;而且这些初次阐述过的观念,由于这种早期学习,在日后学起来会比较容易,也比较有效和精确。”

迁移理论和学生潜能的估计,小是为布鲁纳实施英才教育、培养科学家的目标作了辩析。在布鲁纳看来,儿童的智力与科学家的智力之间的差别并不是实质性的,只能说儿童掌握的知识经验少,理论层次低,智力发展的程度有与科学家相比较的重大差距,却不能说是“质”的“不同”如果我们研究儿童思考的方式特征井以相适应的方法求进行教学,那么,他们完全可以像史学家研究史学那样学历史,像数学家研究数学那样学数学,像科学家研究自然和社会那样学习自然和社会科学。而且这样的学习对儿童说来是比较容易的。布鲁纳主

张的发现法,实际上正是模拟科学研究的方法。

培养新一代知识领袖、搞英才教育、突出学问中心,导致了布鲁纳代表“伍兹霍尔会议”专家们所提出的一系列中小学课程改革主张,这也正是市鲁纳教学论的基本抉择:强调课程内容的学术性、抽象件、理论性;重视高级专门人才的早期培养,以此为目标,从中小学就开始英才教育;课程设置偏重数理化和外语;主张依照学科基本结构选择和编制课程;教学采闲“探究一一发现”式方法,引导学生像科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。这种基本抉择所考虑的教学日的很明显地具有唯理智论倾向。西尔伯曼(C. E Silberman )认为“课程改革运动,是对于进步主义教育的普及化及最终导致的反理智主义思潮的一种反叛而产生的”,实际上,布鲁纳思想对进步主义教育的生活主义倾向性也的确持批判态度。布鲁纳主张的学问中心、学术性、学校教育重要职能是必须培育卓越性形象等观点,的确都围绕着理智目标。尽管布鲁纳在表明时代教育标志时,关切教育质量和智育目标,也宣称不放弃“教育应作为训练民主社会里和谐发展的公民的手段”的理想,但是,他强调得更多的却还是“教育,终究是要发展心智能力与感受性” “学校,是进入心智的门户”“教育的最一般的目标就是追求卓越性”。这“不似意味着教育成绩优异的学生,而且也意味着帮助每一个学生获得最好的智力发

展”

这一唯理智论的倾向性可以说是布鲁纳为代表的“学科结构”派教学论的抉择基调,由批判而导向另一极端,布鲁纳改革的卓越与智慧追求的主旋律就因为撇开了非理性的另一半、忽视了和谐发展,倍显冷峻而偏执了。由专家运思的培育专家的理想,从起步就埋下了陷入新困惑的种子。

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布鲁纳主要是一位心理学家,他对学习心理和教学心理的研究,尤其是就理

解发展过程所进行的观察和分析,使思维过程变成了可以理解可以调控的过程,

这显然支持了他的教学论思想,他把学习心理和发展心理的理论解释为“描述性

的”又明确指出了作为规范化理论的教学论所关注的足“促进学习而不是描述学习”这使他能在皮亚杰认知心理学的“描述性”结论基础上提出有“促进学习”功能的教学主张。这样就产生了“结构课程”或“学科结构”的卓越思想。

实践中的失败,或者说理论在实践中井没能如愿以偿地帮助人们解决它试图

解决的问题,这并不足以证明它是无意义的或完全错误的。譬如,布鲁纳依据他

对儿童学习的观察,把儿童认知发展特征归类为动作表象、形象表象、符号表象

三个阶段,这无疑是概括出了儿童发展的特定阶段的观察世界和理解世界的特有方式,所以他所主张的教学“关键”问题就在厂依照这一特有的方式,阐明这门学科的基本结构,其实就是有明确限定条件的问题厂。如果人们把握不了“特有方式” 不能依照这一方式阐明与之相适应的“基本结构”,这只能解释为个是“正确地和有效地阐明”,所导致的失败,至少不能简单归咎为理论无意义或错误

“学科结构”问题直接表明的宗旨“学习如何学习”是极为精辟的命题布鲁纳把知识与结构相提并论,说知识是“我们赋与经验中的规律性予意义和结构而构造的模式”正是为这一命题寻到教学的捷径。“学科结构”称得上是实施科学教育的“金钥匙”了。所以布鲁纳主张,不论选教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。他所谓学科基本结构,指的是某学科的基本概念和基本原理之间的内在联系。或者说就是某学科知识体系所能抽象概括的具有普遍而且强有力的适应性的能够广泛迁移的系统构架。

基本结构的意义,无论是从布鲁纳的理论研究或举例说明来看,不能说是“难以捉摸的,无客观确定的标准”。在布鲁纳看来,通常教学中出现的那些非结构性知识,是单纯的事实、技巧等可以即时收效的课题范畴,它们只是基本结构的恃例、具体化、变式或多样化表现;在它们之上就是某学科的基本概念、基本公式、基本原则和基本法则等,这是学科结构的基本构成要素;这些要素的内在的联系构架就是学科的基本结构。布鲁纳曾举出生物学中的向性如向地性或向光性、代数方程式中由交换律、分配律、结合律三个基本法则所体现出来的思想、语言学中的由句型和语法所汇成的结构等实例,以此说明学科基本结构及其在教学中的可实施性,至少是不难弄清楚的。

诚然,提出“学科结构”或“知识结构”吉构课程”的布鲁纳不能穷尽真理。他所倡导的通过教学“基本结构”来改革教学的抉择思路,在纷纷响应的许多学者的继续研究中得到深化和拓展,关于“学科结构”的意义范畴也就出现了更深层的探索和不尽相同的理解。60年代的研究观点中,对早期的失误,对理论在实践中受到挫折而显示出的弊端或缺憾,也出现过不同程度的反思或检讨。在课程论界, 在从哲学角度所进行的科学知识体系的发展过程研究、结构要素问关系机制的研

究中,像全美教育哲学会会长、哥伦比亚大学名誉教授费尼克斯( P.H. Phenix ), 芝加哥大学牛物学家施瓦布(J . J. Schwab ),以及贝拉克(A.A. B ellack )等专家学者都曾作出过有建设性意义的贡献。费尼克斯以“学问的知识具有型或结构。这些典型形式的理解对于教学来说是本质性的”的基本课题研究支持了布鲁纳思想,他对学科结构的研究和概念研究表明了颇有新意的对知识综合化问题的重视。施瓦布也曾相当深入地研究探讨了“学科结构”的多重含义,并以此为前提为研究课程的宏观结构和微观结构提供了基本的框架。

但是,这些后继的研究正是对布鲁纳所作贡献的极好的证明,而布鲁纳对学

科结构研究的基本观点则是后继研究的基础或起点。如果我们进一步来研究布鲁纳有关教学中如何使学生理解学科基本结构的内容分析,不难发现,这在学科结构的教学论意义方面,更能表明其不可替代的价值。布鲁纳主要分析过以下几方面内容:

1.布鲁纳认为基本概念和原理是学科结构最基本的要素,所以首先提出要掌握基本概念和原理。2 .布鲁纳认为教材的结构是由概念和原理组成的,但各个概念和原理不是彼此割裂的,而是相互关联的,所以主张要掌握学科知识的内在联系。他认为,“学习结构也就是学习事物是怎样相互关联的”,而知识的相互联系具体体现在知识的整体性和层次性两个方面。关于知识的整体性,他认为任何学科的知识都是充满关系的有机整体,教学中必须以整体观念为指导。不只是了解内容本身的规定、含义,而是要随时与其他内容联系起来理解和掌握,克服离散性,构建经纬交织的知识网络,这样就会既易于学习,也便于深化理解和记忆,在他看来,材料一旦纳入认知结构之中,便可减少复杂性而易于恢复。关于知识的层次性,布鲁纳认为,学科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同,所以会形成具有层次件的金字塔形的结构。而处在塔顶的就是学科领域中核心的基本观念,即教学重点之所在,这也是以后接触具体知识的基础,而具体知识则是它的特例。布鲁纳的想法是,教学中应反复地回到这些基本观念,以此为基础,直到学生掌握了与这些基本观念相伴随的完全形式的体系为止。这就是以纲带目,以简驭繁的效果。3 ?布鲁纳认为“掌握某一学术领域的基本观念,不但包括掌握一般原理,而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性态度”。所以他主张掌握学科的学习态度和学习方法。

我们说布鲁纳关于学科结构以及教学中掌握学科结构的观点有不可替代的价值,不得不考虑有关否定评价中的某些失误。譬如,许多论者都曾直占不讳地说布鲁纳忽视基础知识

布鲁纳教学法

布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 布鲁纳认为,学习一间学科不仅是"学会什么",更重c要的是"知道怎样处理”,即"学会如何学习"。他指出,"我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。"在布鲁纳看来,学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情景的机会。"因此,应该把发现学习作为儿童教学的主要方法,以鼓励儿童去发现知识的奥秘,去掌握学科的结构。 关于发现学习,布鲁纳指出,"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现,更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。其实质就是把"现象重新组织或转换,使人能超越现象进行再组合,从而获得新的领悟,包括寻我正确结构和意义。"总之,在布鲁纳看来,发现学习就是在学校条件下,引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。 布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法,一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为,儿童是发现学习的主体,因此,应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为,内在动机,特别是能力,是儿童学习的推动力,应启发儿童把学习与日后的生活联系起来,以发现为奖励,自主地学习,逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为,采用灵活多样的教学方法,创造良好的学习情景,促使学生发现新旧知识之间的内在联系,并把新知识纳入自己已有的

布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论 产生背景: 1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权,两国 及同盟国开始了长达数十年的冷战。这期间,其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。1957年10月4号,前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。消息迅速传 遍全球,各国为之震惊,世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道:《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。 前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊,对美国提出无情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考:美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考,终于找到问题根源—教育。 在这之前,在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。关于杜威,他主要的教育思想及弊端主要有: 1.教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活,是指“儿童的生长要素”,即游戏、讲故事、观察和手工等,除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。 2.学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形,儿童在学校不是准 备进入社会参加社会生活,而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。这是一种急功近利的心态,这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别,按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学,强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本 式教材的统治地位。这一思想片面强调直接经验,否定间接经验;片 面强调感性知识,忽视了理性知识。把系统科学知识的教学与实践对立了起来。 认识到教育在国际竞争中的重要性,1958年9月2号,美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》,把教育的重要性提高到和国防一样的高度。美国教育界开始进行大规模的教育改革,主要着眼于课程的改革,加强学科科目的教学,培养高级科学技术人才。 1959年9月,美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学 家汇集一堂,共同讨论中小学课程改革问题。布鲁纳担任了这次大会的主席,会后他起草了总结报告,以《教育过程》的书名发表。其基本思想有:1.强调早期教育,发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程,缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导,编制课程结构,并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应,成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。 这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。为了培养具有创造性的科技人才,采用发现式的学习方法,教师提供教材或条件,学生自行独立思考,掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥,所以布鲁纳强调学科知识的教学,认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要,既可以把同类事物联系起来并赋予他们意 义的结构,也可以超越所给信息,举一反三;为了更好地让学生形成 自己的认知结构,布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构,就能

教育过程(布鲁纳)节选

目录 一引论 二结构的重要性 三学习的准备 四直觉思维和分析思维 五学习的动机 六教学辅助工具 译者说明 美国从五十年代下半期起,特别在1957年苏联发射人造卫星以后,为了与苏联争霸,锐意改革中小学数学与自然科学课程,试图培养大批科技人才。1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议,讨论如何改革中小学数理学科的教育:与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。美国知名的心理学家布鲁纳(1915—)担任大会主席。本书就是他对大会讨论所作的总结报告,是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。 本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。第一,学习任何学科,主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。第二,任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。第三,过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力,今后应重视发展直觉思维能力。第四,学习的最好动机,乃是对所学材料本身发生兴趣,不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。

一引论 我们将教些什么?什么时候教?怎样教法?强调学科的结构,以便使学生尽快理解一门学科的基本思想,其含义究竟如何? 要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义,需要谈一下历史背景。 首先,大学与中小学脱节的情况开始扭转。许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。其次,心理学家重新重视学习机制、关注智力。 掌握事物的结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单说,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。 下面数章将分述四个题目。第一个题目已经有所介绍:结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。认为,不论我们选什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。第二个题目是关于学习的准备。 总起来说,我们将集中于四个题目和一个设想,即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目,以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。 二、结构的重要性 关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题,过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训,这个教训是:必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。 在前面的讨论中,至少有四个有助于教授学科基本结构的一般论点,这些论点需要进行详细的研究。 第一点是,懂得基本原理可以使得学科更容易理解。 第二点要涉及人类的记忆。关于人类记忆,除非把一件件事情放进构造得很好的模式里,否则就会忘记。学习普遍的或基本的原理的目的,就在于保证记忆的丧失不是全部丧失,而是遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。 第三,领会基本的原理和观念,是通向适当的“训练迁移”的大道。这个模式有助于理解可能遇见的其他类似的事物。

布鲁纳和结构课程理论

布鲁纳和结构课程理论 1 20世纪五十年代末叶,由教学内容和教学方法统驭着教学论,的确发生了质的变革。此前,追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”,绵延两千年才发展成为“论”即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》,只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系,它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候,发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变,但教学论的基本建构模式也没有质的改变。 前述新技术革命,终于创造出一种前所未有的人类文明新格局,这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧式的教学,或以策略或以风格见长的教学,传统技术和艺术的教学,都无法训练出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生,它与学科课程和活动课程相比较,在形式上虽然依然是学科课程,但在目标观念上却发生了质的变革:教学不只是致力于知识量的积累或智力程度,而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。 皮亚杰的发生认识论,把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”,“图式”在教学活动中通过同化平衡、顺应而发展,深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程”为教学论能发生上述质的变革提供了理论支持。在教学问题上,认知心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于,行为主义重视习得习惯、尝试错误,重视通过控制奖励刺激来诱导学习,而认知学派却重视习得“结构”重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。因此认知心理学恰恰为50年代未科学教育陷入技术革命挑战

的困惑氛围的严峻情势,拓通了抉择的新思路。 50年代未崛起于美国,60年代显示出世界性动向的课程改革运动,不纠缠于儿童中心或社会中心,不再过分地局限于活动课程或学科课程,而是深层次地探索现代化和科学化,被称之谓“学问中心。美国教育家。心理学家布鲁纳(Jeroms S. Bruner)的结构课程、学科结构教学理论,在这场运动中无疑是作出了最杰出的理论贡献。 就教学论自身的建设来看,布鲁纳是在教学困境中抉择新理论。其流派可归为有认知倾向的折衷派。尽管布鲁纳理论的直接宗旨是适应科学技术新时代,是针对苏联征服宇宙空间,是由于教育正在引起全社会关注;尽管在教育实践中,布鲁纳理论所指导的改革在60年代中期以后渐显困境,他本人也在1971年的文章中对改革表露出反思意向;甚至“其理论价值远未得到广泛肯定,而任教学实践的检验中几乎遭到了完全的失败;我们依然认为,由“结果”转向“过程”,由“具体” 转向“结构”重视发现或探究学习,这在20世纪人类教学论的发展史上,作为具有其本然价值的里程碑是当之无愧的。 2 布鲁纳的教学论思想是如何对待困惑和抉择课题的,这主要可以从他的教学目的论观念中得到解答。 为了培养新一代知识领袖,实施英才教育,或者说在学生时代就把新一代作为小学者、小科学家来培养,布鲁纳在由一大批科学家、教学专家和心理学家集合召开的“伍兹霍尔会议”上,提出了“学科结构”或“结构课程”的著名理论设想' 这一设想的核心,即是提高中小学课程的学术性,追求课程的学问中心特色,设想产生的困惑基础是美国教育的学术水平己低于苏联,这已经影响到美国科技人才数量和质量的

布鲁纳教育过程读后感

布鲁纳《教育过程》读后感 摘要:《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)(1915~)早年的著作,本文通过对该著作六个板块内容解读和评价,提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。 关键字:布鲁纳;教育过程;读后感 1 对《教育过程》评介 《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文,共五章。五个题目分别是: 结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于:“不但应当把我们带往某处,而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。” 学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”,他说:“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。” 直觉思维和分析思维——布鲁纳指出:“过去,在教学中只注意发展学生的分析思维能力,今后应重视发展直觉思维能力。” 学习动机——布鲁纳认为,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。” 教学辅助工具——布鲁纳认为,即使广泛使用教学辅助工具,“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。” 下面就分别从这些方面对本书作一评介。 2.1 引论 布鲁纳基于结构主义心理学,从学习理论发展史的分析入手,强调课程改革的核心是有关“学科的结构”,即学科的基本概念和原理。在他看来,由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点,使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。 近二十年关于学习与迁移本质的研究说明,普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。这个研究成果,促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移,并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来,并注意学科的结构问题。 2.2 结构的重要性 布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。从教学的目的上,他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系,而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。 教学过程强调学科基本结构的四点意义:懂得基本原理可以使学科更容易理解;结构的了解有助于记忆;领会学科的基本观念和原理是学习迁移的主要途径;基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 如何编制忠实于教材基本结构的课程?布鲁纳提出了几点建议:给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位;把教材分成不同水平,与不同水平学生的接受能力匹配起来;使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。

布鲁纳与课程改革运动

布鲁纳与课程改革运动 五十年代末,苏联第一颗人造卫星上天,美国朝野为之震惊,一场关于教育的大讨论随之拉开,杜威的实用主义教育思想受到质疑,1958年,国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》,1959年,美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革,会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。他在会后发表的《教育过程》的小册子,被誉为“划时代的著作”,“有史以来教育方面最重要最有影响的—本书”,并成为随后掀起的课程改革运动的理论指导,他本人一时之间名噪世界,成为战后新教学论研究的代表人物。 实用主义教育思想强调经验,认为世界只是人的经验或主观之物,所以,教育教学过程实际上是一种活动过程,生活过程,知识是在实际生活或者活动中附带的,所以课程内容不应该是系统的知识体系,而应该是社会基本活动。而布鲁纳的教学思想则立足于结构主义理论,认为知识是独立存在的,可以被构建成一个个连贯的模式,形成不同的学科结构或者学科体系。基于这种认识,他指出:“不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。”而所谓的学科的基本结构,主要是指每门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系和规律。掌握这些基本结构,应该成为教学的中心。如果学生掌握了学科基本结构,就容易理解学科的内容并不断地实行知识迁移,理解更多更深的内容。他指责以往的学校教学以过分困难为理由,盲目地降低难度,把许多重要学科的教学推迟,浪费了学生的时间。布鲁纳提出:“任何学科都能够……有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”甚至像微积分这样的知识,也有可能让小学低年级学生理解。 为了达到让学生掌握学科基本结构的目的,布鲁纳提出了教学的四个原则:动机原则,结构原则,程序原则,强化原则。所谓动机,就是指学习的积极性,可能来自外部,也可以来自内部。布鲁纳更强调内部动机的作用,他把内部动机分为三类:好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力。即求知欲,求成欲和互相合作的需要。教师要通过激发和维持学习兴趣、明确学习目标等方式,充分调动他们的内在动机,提高他们的学习水平。结构原则是布鲁纳教学思想的重要特色,强调学生应该掌握学科的基本结构,比如文科的观点、理科的公式等等。而要达到目标,教师必须注意教材的呈现方式,如对学前儿童要多考虑动作式的

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发现教学模式的内涵的运用 (一)认识布鲁纳 布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授,世界著名的心理学家、教育家,主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和皮亚杰的发展心理学的学说,在批判继承杜威教育思想的基础上,加上自己长期的研究,逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。 (二)发现学习理论 布鲁纳认为:“发现,并不限于追求人类尚未知晓的事物,而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“他认为,儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说,发现是教育儿童的主要手段。他还强调说:“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。”1、理论背景 发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式,它所强调的是学生的探究过程,而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识,而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。 发现学习教学模式是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。 布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。 现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体,只是在形式上有所发展,指导思想上有更多建构主义成分。 2、发现学习的基本观点 (1)学习的本质是主动形成认知结构 布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程,学习者不是被动的接受知识,而是主动地获取知识,并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极建构知识体系。 (2)学习包括获得、转化、和评价三个过程 习得:新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程,是主动认识、理解的过程。 转化:转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式,适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。 评价:对知识转化的一种检查,通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务,运用是否恰当。(3)强调学习的内部动机 学习的最好动机是对学科本身感兴趣,只有这样,学习的积极性才能得到充分 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题,而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中,要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等,要求技术交底。管线敷设技术包含线槽、管架等多项方式,为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题,合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则:在分线盒处,当不同电压回路交叉时,应采用金属隔板进行隔开处理;同一线槽内,强电回路须同时切断习题电源,线缆敷设完毕,要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系,根据生产工艺高中资料试卷要求,对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验;对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作;对于继电保护进行整核对定值,审核与校对图纸,编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案,编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案;对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题,作为调试人员,需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料,并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术,电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时,需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全,并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围,或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理,尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作,并且拒绝动作,来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此,电力高中资料试卷保护装置调试技术,要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时,需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示

布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示 摘要:布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。其中心思想是强调学生的学习应该是主动发现的过程,而不是被动接受知识。把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育教学中,是具有一定启发意义的。 关键词:布鲁纳“发现学习”启示 布鲁纳(J.S.Burner)是美国哈佛大学的心理学教授,世界著名的心理学家、教育家。主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”(Gestalt)心理学的理论和瑞士皮亚杰(Piaget J.)发展心理学的学说,在批判继承杜威(Dewey J.)教育思想的基础上,加上自己长期的研究,逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。所谓“发现”,布鲁纳在这里强调的不是发现人类尚未知晓的事物的行动,强调的是用自己头脑亲自获得知识的一切形似,引导学生像处在科学研究前言的科学家那样探求知识,而不是被动的接受知识。“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓,严重冲击了我国传统的教学方法,对我国的教育教学具有一定的启发作用。 一、“发现学习”理论的认识论基础 布鲁纳十分重视生长的问题,他常常把智慧生长与认知生长作为同义语,把他们看作是形成表征系统的过程。他认为,智慧生长的主要目的,是为学生提供一个现实世界的模式,学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统,而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。①因此,探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。 表征或者表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为,在人类认知生长期,经历了三种表征系统的阶段。1、动作表征(又称表演式再现表象),即指通过动作认知事物,它由一系列适合于得到某种结果的行动构成,具有高度操作性的特点。布鲁纳认为,这一阶段大致相当于人类演进过程中经历的第一类重大发明:制造出能够扩展人类动作能力的器具,包括简单的工具以及由各种简单工具组合而成的器具。通过扩展动作能力,人类变得强有力了。2、映像表征(又称肖像式再现表象),即指通过心理表象来认知事物,即用心理表象 ①施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994:209.

布鲁纳的课程结构理论

布鲁纳的课程结构理论 (2013-01-12 20:40:33) 转载▼ 分类:学科素材 标签: 杂谈 布鲁纳运用结构主义的方法论原理,借鉴其认知心理学的研究成果,提出学科 基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题,系统阐 述了其学科基本结构的基本观点。 关于教学任务教学的任务是什么: 这是教学论必须回答的首要问题,因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为,教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识,并获得智力的最大发展。 他说:“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标,但是,应该弄清楚追 求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在这里指的是,不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调,教学既要探求向优秀学生挑战的 计划,同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽 可能使学生牢固地掌握学科内容之外,还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以 后能够独立地向前迈进。 布鲁纳指出:“学生学到的观念越是基本,几乎归结为定义,则它对新问题的适用 性越宽广。” 他指出:“任何学习行为的首要目的,应该超过和不限于它可能带来的兴趣,而在 于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处,而且还应该让我们日后再继续 前进时更容易。” 关于教学过程: 布鲁纳认为,儿童智力的发展可以分为3个阶段。第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段,也称“前运算阶段”,年龄在一至五六岁。这一阶段儿童主要是依靠 动作对付外部世界,缺乏逻辑思维能力,行动调节主要依赖于直观。第二阶段是肖像 再现表象阶段或形象表象阶段,又称“具体运算阶段”,五六岁至10岁左右。这一阶段 儿童开始借助经验的意向解决问题,开始产生逻辑思维,但仍离不开具体事物的形象 支持,其心理运算还处于低级阶段。第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段,又 叫“形式运算阶段”,10岁到十四五岁。这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形 式化的或公式化的表达,但其心理运算能力还比较薄弱。特别是知识的贫乏束缚住他 们思维能力的发展,扩大知识范围,提高知识水平,将十分有利于他们智力的发展。 关于教学方法: 布鲁纳认为要掌握一门学科,不但要掌握其基本结构,还要掌握这门学科的基本态度和方法。因为要真正有效地发展学生的智力,取决于合理的教学方法。他强调,必 须把教学材料与教学方法结合起来,提倡在学习学科基本结构时广泛使用发现法。 布鲁纳认为:“发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为。正确地说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”人是作为一个主体参与获得知识的 全过程的,不论是认识一个式样,还是掌握一个概念;不论是解决一个问题,还是发 明一个科学理论,都是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。从这个意义上说,学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别,而在本 质上是一样的。因此,教师的教学不应使用讲授法,使学生处于被动接受知识的消极 状态,而应该是假设式地引导学生自己去发现,让学生利用所提供的材料和信息,亲 自去发现应得的结论和规律,成为一个“发现者”。

布鲁纳教育思想

论述题: 评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值 杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家,也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。他把心理学的原理运用于教育领域,并且,以强调知识结构把握和倡导发现学习,领导了当时美国的教改活动。尽管他所倡导的课程改革,并未取得很大的成功,但对于当代中国的教育教学改革实际,比如,儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上,有一定的借鉴意义。通过我对布鲁纳教育思想的学习,我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面(认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等)进行论述。 一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育 中国对学龄前的教育、小学教育,已经越来越重视了。但是,在很多方面,特别是学龄前教育的问题上,仍然有很大的不足,漏洞很大。如在培养儿童教育方面的师资力量上,重视不够,漏洞还很多。布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面,有比较大的借鉴意义。 布鲁纳十分重视个体智力的问题,不仅从心理学角度研究其发展特点,同时也区分了个体智力发展的几个阶段。布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础,他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施,总结个体智力成长模式,并把儿童的认知发展分为三个阶段:动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。 动作性表征阶段,主要是五岁之前的儿童,在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们,以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。即通过动作进行认知,逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。所以,儿童这个阶段通过语言和图解方法学习,如骑脚踏车,是没有效果的,要重视的是儿童自身的实际行动。所以,对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。 映象性表征阶段,指处于六七岁至十岁的儿童。在这个阶段,儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情,他们更多的是依靠视觉或其他感觉,组织和概括化印象的使用。如果出一道简单的算术题,这个阶段的儿童一般看一眼,可以直接给出正确答案,而处于动作性表征阶段的儿童要通过手指数数,才得出答案。映象是动作的高度概括,映象表征简约动作表征。 符号性表征阶段,儿童能够通过符号再现他们的世界,这些符号中最重要的是语言。这一阶段,儿童主要靠语言认识事物,把语言当做一种思考工具。语言表征具有更高概括性,语言将图像更加简洁化。符号表征是最高级认知阶段,此时儿童能够把握事物本质,了解事物与事物之间的逻辑联系。 布鲁纳认为,儿童发展的三个表征阶段是相互联系的,人类智力发展沿着这三个表征系统的顺序进行。但三个阶段无截然的分界线,只是哪个是发展中的重点的问题,即在人生不同的阶段这三种表征系统所占的比重也不相同。所以处于后两个阶段的儿童仍然会用动作来认识事物。 对教师来讲,明白布鲁纳的认知发展阶段理论,对教育和教学具有重要的意义。遵循儿童认知发展规律,可激发儿童重组自身认知发展结构,促进儿童智能的发展。比如,处于动作表征阶段的儿童,要用符合这个阶段的方法进行

布鲁纳的教学设计模式

布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种:认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。何为教学设计呢?根据我的理解,教学设计就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点和终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问,以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨的过程。 认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程,基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计,目的是为了发展学生的认知能力和水平。代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的,它的根本宗旨在于完善人的行为,行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理,试图找到人的行为的本质及其变化规律,以有效控制行为,它的代表模式是斯金纳的程序教学模式,他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的,斯金纳主张“操作学习”,即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计,从而形成程序教学设计,斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分,然后仔细地组织成有逻辑的顺序,使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上,总而言之,斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。人

格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”,人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性,关心人的潜能和价值,探究解决人类问题和困境的出路,它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式,是人格取向的教学设计模式的典型代表,它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿,找到了教学设计的真谛,这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。 我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式,他以皮亚杰的“认识发生论”为基础,提出了课程的结构主义范式。在教学设计上,布鲁纳主张“发现学习”,发现学习的主要学习内容不是给予的,学生必须根据教师提供的问题情境,亲自去发现,并把它内化到自己的认知结构中,发现学习是指让学生独立思考、改组材料,自己发现知识,掌握原理原则的方法,也是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一些列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它的特点是第一、学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验,第二、发现学习着重于的是学习过程而不是学习结果。布鲁纳的发现学习也有许多的优越之处,它可以充分调动学生学习的积极主动性、可以让学生自己自行探索利用材料的方法、发展学生解决问题的能力与创造力,还可以让学生自己体验发现的喜悦,促使外部动机向内部动机转化。发现的过程是一种高级的心理过程,是一种问题解决的过程,这种学习的基本特征是:注重学习的探究性、注重内部动机、注重直觉思维以及注重信息的灵活提取。布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的,目的是使经验中的材料具有

布鲁纳学习理论的基本观点[1]

布鲁纳学习理论的基本观点 1、学习的实质在于主动的形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看法就是:学习是认知结构的组织与重新组织。(1)关于认知结构: 认知结构的一般概念:认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的,由低级向高级水平发展。 布鲁纳对认知结构的观点:布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式,是在过去经验的基础上形成的,并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 表征的三种类型:布鲁纳把认知结构称为“表征”。 动作型表征:婴幼儿时期(1、2岁),主要是依靠动作去对付世界; 映像性表征:三岁后至七岁儿童,开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。 符号性表征:大约从六、七岁开始;个体能运用语言、数字符号代表经验,同时应用这些符号来学习和获得经验;随着个体发展到一定阶段,个体认知结构中三种表征同时存在,相互补充,共同完成认知活动。 (2)关于主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性,认为人的学习是主动学习。具体表现在:a、重视已有经验在学习中的作用,认为学习者总是在已有经验的基础上,对输入的新信息进行组织和重新组织。 b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维 2、对学习过程的观点 (1)布鲁纳认为“学习一门学科,看来包含着三个差不多同时发生的过程;即新知识的获得,知识的转化,评价。” a、新知识的获得:新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程,是主动认知理解的过程,通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 同化,比如婴儿吃奶和喝果汁,就是同化,原有的方式不需要改变。性质不变,量的变化。 顺应,给婴儿吃蛋黄,原有的进食方式不能适应了,要有新的方式出现。性质上改变。 b、知识的转化:是对新知识进一步分析和概括,使之转化为另一种形式,以适应新的任务;知识转化为技能,做练习、实践。解决实际能力。 c、评价:是对知识转化的一种检验,需对知识的分析、概括是否恰当,运算是否正确等。 3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解(掌握)该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法(授人以鱼,不如授人以渔。学会学习。学法指导。)两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性,具有“普遍而强有力的适用性”。 4、提出发现学习 发现学习:是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理的教学方法。 不能把学生当作知识的容器,也不能看成活动的书橱,而要培养成为自主的思想家。

布鲁纳的结构主义

布鲁纳结构主义教学理论 对我国基础教育课程改革的启示 【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大 的影响,对我国改革具有重要的启发意义。 【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革 结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。 20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启 发意义,值得我们借鉴和探讨。 一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点 (一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。 布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系, 具有“普遍而有力的适用性”。[2] (二)提倡发现学习,注重直觉思维。在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。

4布鲁纳的教学理论

四、布鲁纳的教学理论 布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。创立者为美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆·布鲁纳(J.S.Brunner,1915~)。他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。 布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。它是第二次世界大战后美国大规模进行教育改革的产物。是心理学与教育学紧密结合的结晶。布鲁纳首先是一位心理学家,1965年曾担任美国心理会主席。他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。但他又是一位教育学家,尤其是出色的教学论专家。战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合,深入研究人们关注的各种教学论课题,诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等,并提出许多闪光思想,从而创立了结构主义教学论流派,受到世界各自教育界的瞩目。 其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中:《教育过程》(1960年),《教学论探讨》(1966年),《教育的适合性》(1977年)。西方教育界人士声称,《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。正是在这部“划时代的著作”中,布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质:学习就是建立一种认知结构,就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此,他提出著名的“三个任何”的观点,即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。 布鲁纳的教学思想主要表现在: 1、要学习和掌握学科的基本结构 布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容,由于受到杜威经验论的影响,片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值,因此不利于学生智力的发展。他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平,让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们

布鲁纳发现教学法说课讲解

发现学习法——发现学习法(布鲁纳) Discovery Learning ——Jerome S.Bruner (一)认识布鲁纳 布鲁纳(Bruner,J.)是美国哈佛大学的心理学教授,世界著名的心理学家、教育家,主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”(Gestalt)心理学的理论和瑞士皮亚杰(Piaget,J.)发展心理学的学说,在批判继承杜威(Dewey,J.)教育思想的基础上,加上自己长期的研究,逐渐形成了“发现学习”(discovery learning)的模式和理论。 (二)布鲁纳的理论和思想 1.儿童智力发展阶段论 布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响,也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。他认为,智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。其主要包括下面几个阶段。 (1)动作性模式(Enactive Representation):所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早,是经幼儿认识外界事物的主要方式。因此,布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初 级水平。相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。(2)映象性再现模式(Iconic Representation):布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象,从而进行概括。相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动,即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。 (3)象征性再现模式又称符号性再现模式(Symbolic Representation)它是用人为设计的特征或符号系统再现,相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代,这时儿童能够通过符号再现他们的世界(最重要的是语言)。 2. 类别及其编码系统 类别就是“分别对待各种相同的事物,对周围的各种物体、事件和人物进行分类,并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。” 编码系统是“一组相互关联的、非具体行为的类别”,是“人们对环境信息加以分组和组合的方式,它们是不断变化和重组的”。在研究学习时,最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。在布鲁纳看来,学习就是类别及其编码系统的形成。

布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考

布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考 美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳,引领20世纪60年代教育改革,构建了认知结构学习理论,而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心,对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。 关键词:布鲁纳;奥苏贝尔;认知心理学派;发现学习;认知结构 一、布鲁纳教育理论产生的历史背景 二战以后,美苏进入“冷战”。1957年,苏联的人造卫星上天,给美国人以强烈震撼。面对人才培养难以适应未来发展需要的现实,美国教育界开始反思其教育中存在的问题。为此,美国于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。不久又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。这一系列的事件,为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。此外,20世纪以来,以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革的必然选择。布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。 二、发现法学习的理论基础 认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心,几乎成了布鲁纳的代名词。为了创建该理论,布鲁纳研究了大量的相关课题,如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。在知觉理论中,布鲁纳强调了三点:知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。从中可以看出,布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。以人工概念为材料,布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程,总结出4种策略:同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦(聚焦策略:这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设,然后经过验证剔除无关的属性,逐步聚焦到关键属性。若每次验证仅选一种属性,则称为保守性聚焦;若每次验证选两种或以上属性,则称为博弈性聚焦。扫描策略或部分策略:这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设,若将所有可能的假设都同时保存在记忆中,并逐一排除错误假设,为同时性扫描;若每次试验中只采取一种假设,并逐一验证,则称为继时性扫描。)。在上述理论指导下,布鲁纳提出:学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习即认知结构的组织和再组织。知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。 三、认知—发现学习理论的主要思想 1、发现学习是学习知识的最佳方式。 布鲁纳认为,学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习,是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理和规律。对于发现学习,布鲁纳的界说是十分宽泛的,他认为:“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现,按其实质来说, 都不过是把现象重新组织和转化,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已。” 2、发现学习的特点 布鲁纳认为发现学习具有如下特点:

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