铰链四杆机构说课稿

铰链四杆机构类型及应用说课稿

尊敬的各位评委：上午好！我说课的题目是《铰链四杆机构类型及应用》。下面我将从教学设计思路、教学基本情况、教学过程、教学反思等四个方面对本课的教学思路做一下阐述。

一、教学设计思路：

本着以学生能力培养为本位，尊重学生的认知规律和职业成长规律，结合所教学生的实际情况（中职学生好动），在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容，提出本次课的工作任务，并以教学载体为主线组织教学，完成工作任务。学生课前做模型，老师评，课中展示模型，找问题，课后按所学新知改进模型，体现“做中学，学中做”的教学思路。通过解析教学载体，使学生掌握知识点，培养学生的动手能力、协作能力。

二、教学基本情况：

1.教材分析：

本课程选用教材为中国劳动社会保障出版社出版，由孙大俊、范继宁、华玉玲老师主编的《机械基础》（第四版）。《机械基础》是一门机械类专业必修的专业基础课，本课程的主要任务是培养学生的综合素质，使学生掌握必备的机械基础知识和基本技能。

本课选自教材的第七章第二节《平面铰链四杆机构的类型和应用》。平面四杆机构由于

重引导学生理论联系实践。

2.学情分析

授课对象是中职一年级学生。

专业能力需求：中等职业学校是以培养高素质劳动者和技能型人才为培养目标，所以学生将来要跨出校门走向工作岗位，所以他们需要具有①分析机械功能及使用机械的能力；②自主学习及创新发展的能力。

认知特征：中职生的心理规律都表现为依赖到独立，学习方法从模仿到顿悟，思维方式从形象到抽象。

学习起点能力分析：在学习本节内容之前，学生已经掌握了机器与机构的相关知识,有一定的机械制图、CAD、平面机构方面的知识，所以学生已经具备了探究本节内容的理论基础。

学习态度分析：学生普遍基础差，目标不明，好奇心强，缺乏学习动力，但自尊心强,渴望受重视,大部分学生缺乏对机械的感性认识,缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力。但对于形象直观的动画、实物敏感，喜欢动手，对实践性强的课程有一定的好奇心。

3.教学目标

知识目标：掌握铰链四杆机构基本类型的判别，掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。

能力目标：培养学生去探索和应用新知识的能力。

情感态度目标：养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。

4.教材重点与难点

依据：由于铰链四杆机构应用非常广泛，因此本课对铰链四杆机构的类型及其在实际生产中的应用作了大量的介绍。

所以制定了学习重点：铰链四杆机构的应用。

依据：由于部分铰链四杆机构的结构复杂，运动特点分析抽象，学生不易理解。

所以制定了学习难点：铰链四杆机构曲柄存在的条件。

为此我采用以下方法进行突破:多媒体演示,激发兴趣，学生对知识的自主探索与验证.提高效率，归纳总结,加强认识。

5.教学环节及时间分配：

本节课为两节课时，清点人数、导入新课8分钟，新知识的探究75分钟，课堂总结与教学评价5分钟，课后拓展2分钟。

6.教法学法

基于学生的学情,结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，为了完成教学目标，突出重点、化解难点，本节课主要选择了引导探究法、直观教学法，并采用创设情境、启发引导，讲解使学生讨论分析、探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生动手制作模型、发现问题、验证猜想、分析问题等探究学习。增强了师生间的互动性，使教学更直观、形象。并在授课过程中及时发现学生的闪光点,多用表扬和鼓励,激发学生的好胜心和学习的积极性,增强学生的自信心。

基于学情分析和上述教学方法，本节课主要指导学生采用观察思考、讨论分析、及动手实践等方法进行学习，引导学生积极思考，善于提问，形成主动探究和协作学习的良好学习习惯。着重培养学生的观察能力、动手能力、表达能力、分析能力。

针对学生认知层次不同，有的学生机械基础好，有的学生动手能力较强，有的学生基础较弱，进行合理分组，要引导学生注意各项能力的优差组合，激发团队意识，取长补短，达到优势互补、共同进步的目的。

三、教学过程

教学设计是上好一堂课的核心和灵魂，本课的设计主要着重学生理论联系实践，贴近学生生活，贴近生产实际。分为课前准备、新课导入、任务实施、实时评价、课后作业等五个教学步骤。

1.课前准备

让学生通过动手自制模型，通过师生互动自由轻松的学习平台，学生在课前利用互联网或课本收集相关铰链四杆机构应用的资料，利用多媒体课件，学生分组完成每一个任务，并填写任务书，在“学中做、做中学”，在热烈愉悦课堂气氛中，掌握教授内容和知识点。

2.新课导入：

上课伊始，结合学生闲暇时常玩的游戏进行导入，即播放一段漂移（卡丁车）视频引起学生的兴趣，然后乘机提问，大家可否知道，驾驶员是怎么把方向盘的回转，转变为车轮胎的转动呢？通过这个问题引发学生激烈的讨论，最后让学生观看汽车转向机构的Flash,操作转向机构的三维模型，从而引入今天的内容：铰四杆机构。

3.任务实施：

本节课学生通过动手操作，发现问题主要完成三个任务，达到一个教学目标。即任务一铰链四杆机构的组成，任务二探索铰链四杆机构的类型，任务三探索铰链四杆机构曲柄存在的条件，目标铰链四杆机构的应用，每一个教学任务层层递进，由浅入深，符合中职学生认识规律。

任务一：

准备阶段：先将学生分成8个小组，每组4人，并选取1名负责人，负责内部协调和组织工作，并为组员分配各自任务。课前每位同学制作一个简易的铰链四杆机构模型，材料可用木条，也可以用硬纸壳代替，用图钉固定在1块木板上（硬纸壳也可）。

提问阶段：四个木条用图钉依次连接在木板上，观察四杆如何运动，哪根杆不动，哪些杆可以活动？（引出机架、连架杆和连杆概念）。

任务二：

展示阶段：学生把各自制作好的铰链四杆机构模型按运动方式进行分类。（各小组派代表上来演示并展示到黑板上，相同的运动方式模型不重复展示）教师逐步引导得出铰链四杆机构可以分成三个基本类型。

观察阶段：以小组为单位，针对黑板上学生展示的模型，学生认真观察运动情况，并记录相关数据填表。小组派代表汇报各种类型铰链四杆机构的运动特点。

目标：

引导学生说说课前收集到铰链四杆机构应用实例分别属于哪种类型？以及它们的工作原理，填写任务书二。

教师一一分析归纳总结。通过实例分析比较各个动画的工作原理，掌握各类型铰链四杆机构在运动中所起到的作用。寻求规律，并总结其特点。教师注意引导学生分析各种应用实例的机架、主动件、从动件的运动转换形式。

任务三：

猜想阶段：如果不能演示一个铰链四杆机构的运动过程，怎么判断它是哪种类型？各小组通过观察，根据任务书一的数据，猜想铰链四杆机构的类型及是否有曲柄和杆长、机架的关系。并填写任务书三。

每组选1代表向其它组阐述、展示。根据与其它组的交流，对各组猜想汇总，提交出铰链四杆机构类型及判定方法。

让学生使用身边的材料、自己动手，极大地激发了学生的学习兴趣，使学习成为快乐的过程。学生在学习的过程中，分析问题、发现问题、总结问题能力也得到了提高。

得出结论验证阶段：

引导学生归纳总结铰链四杆机构曲柄存在的条件，并验证结论。让学生从任务中学，到任务中练，最后到任务中用。真正的学以致用。

教学过程充分体现学生主体，教师主导地位，如：有些小组称判断方法对其所做的四杆机构不适用，教师先不急于解决，而是让学生试着找出原因，最终发现其组所用的四杆机构中有两个最长杆，教师又让学生做两个最短杆的四杆机构，让其验证判断方法是否适用。根据结果，让学生得出此判断方法对于有两个最长（短）杆的四杆机构不适用，使学生更加清晰地明确了判定方法应用的条件，加深了印象，达到了预期的教学效果，也增强了学生团体协作精神的培养。

4.实时评价：

本节课采取实时评价，教师的对同学们在学习中的表现予以表扬和批评，对存在的错误概念、操作问题予以点评，善于发现学生的闪光点。

评价从两方面入手，即结果性评价和形成性评价。形成性评价主要是考察学生的组员的学习能力、协作能力、工作态度；结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，完成学习任务的速度以及质量的评价。每完成一个学习任务同时进行引导学生完成自评与互评。

5.课后作业。

小组交流课程心得并完成练习中P57练习题。

6．拓展提升：通过本节课的学习，改进自制的模型，思考在曲柄摇杆机构中，当曲柄为主动件时，摇杆的往复摆动速度是否相同？

四、教学反思

本节课采取探究式教学方法，提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

1.着眼学生兴趣点，效果实时反馈。

课前教师布置学生按要求自己制作模型。根据教师的要求每人准备四根长短不一的木条或硬纸板。把班级里现有的人数分成两个小组。每个小组提出不同的要求。让学生用图钉将木条连接，并在连接点标好A、B、C、D。最重要的是这个模型还是学习本章第三节的重要模型之一。这样课前让学生通过自己动手、合作，来激发他们的学习兴趣。在动手的过程中不但提高了学生的参与性，锻炼了学生的思维能力，而且有意识地训练了学生借助实物分析、

解决问题的能力，渗透理实结合的思想方法，为下面的结论打好了基础。并采用实时反馈评价方式，鼓励学生主动参与完成任务过程，充分调动了学习积极性。

2.优化教学资源，提高了课堂效率。

首先本节课采取师生互动的模式，活跃课堂气氛。引入新课时先让学生观察自己亲手制作的模型，按教师要求将其固定，然后观察其移动过程。在自己观察完毕后，教师再借助多媒体展示动画，讲解其各个构件的名称。让学生按照教师在课件中讲解的内容，对照自己的模型讲出各个构件的名称。学生及时地消化了知识。当学生掌握了铰链四杆机构的组成后，那么它又分为哪几类？是如何来分类的呢？每个类型的铰链四杆机构在生活中又有哪些具体的应用。教师不断地提出新的疑问，引发学生分析与思考。在这个过程中学生自主探索，教师演示课件，细心观察，积极地发言。在和师生互动的过程中，引导学生如何来观察、教学生学会类比，让学生主动回答不仅体现师生互动的教学模式，活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的理解、语言表达能力，加深了学生对知识的理解、记忆，也能够使课堂教学环环相扣。

其次是课堂走进生活，探究实例，铰链四杆机构的三种基本形式属于认知基础内容。为了给学生一个直观的认识，对于铰链四杆机构的三种基本形式，学生在理解完具体概念后结合具体的实例机构和学生一起探讨，让学生自己来分析。在探讨实例的过程中启发、引导学生理解这些日常生活中实例的工作原理，能够很好地将理论和生活结合。比如，缝纫机踏板的工作原理，车门启闭机构的工作原理，升降台工作原理等。在分析这些原理的时候，结合多媒体动画的演示给学生以直观的印象，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力与学习的主动性，达到了探究学习的目的，突出重点，让学生获得成就感，提高学生学习的兴趣。

最后是灵活运用多媒体教学，本课例的另一个重要的亮点是多媒体课件的制作开发，借助于网络的力量或者动画设计可以制作或找到本课中所提到的实例的图片和动画。由于机械设计基础这门课程研究的是机构的运动学和动力学等问题。因此，在课例的多媒体中大量地采用了多媒体动画，这样可以给学生一个非常直观的效果，同时也吸引了学生的眼球，激发了学生学习。

3.组内优劣势互补，组内竞争提升。

由于进行了合理分组，使个别学习兴趣不浓，积极性不高的同学在能力强的同学的带领下也能积极的参与进来，达到学习的目的，教师根据各小组活动情况及时点评，以问题引导的方式指导学生的分析方法，鼓励学生大胆发言，并引入竞争机制，开展小组竞赛，评出最佳学习小组，激发学生的学习兴趣的同时也锻炼了学生的表达能力，增强了自信心。在学生自主分析的同时，我走在学生中间进行学习指导，及时发现学生中存在的疑惑和误解，纠正认识差距，缩短教师与学生的距离，使师生关系更融洽和谐，及时反馈教与学。

4.培养职业能力和自主探索能力

课后拓展延伸，活学活用。分析完课堂上列举出来的生活实例，对自制的铰链四杆机构模型进行再改造，引导学生认真观察周围生活，并解决问题，这样让学生将所学知识理论联系实践，并且做到活学活用。让学生的学习兴趣落到实处，学以致用是学习的最终目的。培养了学生的职业能力和自主探索能力，使学生走上工作岗位后受用终生。