模具设计与制造专业课程设计

模具设计与制造专业课程设计

一、基于工作过程导向设计课程的依据

（一）课程目标与职业资格标准相对接按照国家职业资格标准制定课

程标准，选取典型工作任务，把素质目标、能力目标、知识目标结合

起来，努力完成典型工作任务，实现要求的课程目标。

（二）技能培养与职业岗位能力要求相对接采取校企合作教学模式，

确定模具设计与制造专业职业岗位群，明确岗位职业能力，以典型工

作任务为载体，进一步序化、重构课程内容。

（三）学习过程与真实工作过程相对接改变传统课堂教学方式，学生

在完成典型工作任务过程中掌握了有关理论知识，教师在教学过程中

扮演着主导角色，学生为主体，有效激发了学生的学习热情。在完成

任务过程中培养学生总结、归纳的能力，团队协作能力和应用所学知

识解决实践问题的能力。基于工作过程导向的课程设计是课程教学的

一大创举，满足了当前社会发展对高职人才的需求。

二、基于工作过程导向的模具设计与制造专业课程设计思路

（一）以市场需求为导向、校企合作为平台，准确定位专业培养目标

根据对高职院校模具设计与制造专业毕业生跟踪调查得知，大多数毕

业生就业于冲压、塑料等模具设计、模具装配、模具零件加工工艺编制、模具维修、数控机床操作、模具设备调试及模具管理经营工作等。在对模具行业企业走访调查的基础上，专业领头教师到校企进行锻炼

实践，并积极同模具企业技术人员开展交流沟通，深入分析与总结我

国模具行业人才需求情况、行业发展现状、职业能力素质要求、从业

人员职业岗位及典型工作任务等方面。由模具专业骨干教师同企业技

术人员进行深入分析与讨论，明确模具设计与制造专业培养的目标，

即是面向模具设计与制造行业企业，从事模具设计及模具成型工艺制定、数控编程与数控机床操作、模具装配及维修等岗位，具备专业岗

位群系统理论知识和岗位实践技能，具有解决工程实际问题和终身学

习能力的高素质技能型人才。

（二）以工学结合为切入点，构建工作过程导向的课程体系

1.依据岗位调研分析，确定从业岗位典型工作任务对于模具设计与制

造专业而言，人才培养面向的是岗位群，同岗位从业人员、基层技术

人员及企业专家对岗位工作过程及工作任务进行重点分析，由专业带

头人、企业专家、骨干教师组成小组进行讨论分析，制定模具设计与

制造专业科学合理的典型工作任务，具体分为：（1）灵活使用Excel、Word等编制技术文件；（2）制作产品销售演示文稿；（3）机械零件

测绘、识图；（4）用AutoCAD绘制图形；（5）零件公差配合技术要

求的识读和标注；（6）机械图样三维造型；（7）编制机械零件加工

工艺，普遍车床操作加工；（8）编制机械零件加工工艺，普遍铣床操

作加工；（9）编制机械零件加工工艺，普通磨床操作加工；（10）选

择模具材料及热处理；（11）钳工操作加工；（12）钻床操作加工；（13）机床操作及安全规范；（14）典型机械零件的测量；（15）车

间生产组织与管理；（16）模具型腔及模具配件加工；（17）模具型

腔放电加工；（18）模具结构及零件设计；（19）模具试模及鉴定；（20）模具装配与维修；（21）零件数控加工工艺编制；（22）产品

质量检验；（23）模具成型设备及参数调制；（24）模具接单与报价；（25）设备维护与保养。

2.分析典型工作任务，归纳职业行动领域典型工作任务的分析重点在

于工作对象、工作内容、工作流程及工作环境等方面，把一个或几个

相似的典型工作任务根据工作内容和工作方式的不同，归纳为不同的

职业行动方面2。按照对模具设计与制造技术岗位的典型工作任务分析，由骨干教师、有关专家进行交流沟通，归纳明确出行动领域，具体如下：读图、手工绘图及计算机绘图行动领域：使用Excel、Word等编

制技术文件；制作产品销售演示文稿；机械零件测绘、识图。模具零

件普通机床加工行动领域：编制机械零件加工工艺；普通车床操作加工；普通同铣床操作加工；普通磨床操作加工；选择模具材料及热处

理；典型机械零件的测量；机床操作及安全规范；设备维护与保养。

模具零件钳工加工行动领域：选择模具材料及热处理；钻床操作加工；钳工操作加工；模具装配与维修。利用软件进行模具设计行动领域：

机械图样三维造型；模具结构及零件设计；典型机械零件的测量。模

具零件数控机床、电火花及线切割加工行动领域：零件数控加工工艺

编制；机械图样三维造型；模具型腔及模具配件加工；模具型腔放电

加工；典型机械零件的测量。成型设备操作及模具检测行动领域：模

具试模及鉴定；模具成型设备及参数调制；模具装配与维修；产品质

量检验；企业生产管理行动领域：模具接单与报价；车间生产组织与

管理。

3.依据行动领域设置学习领域课程，构建新的课程体系把典型工作任

务划分到行动领域，按照学生认知水平和职业成长规律，分层次构建

行动领域为学习领域。学习领域设置原则为：其一，任何一个学习领

域均是完整的工作过程；其二，学习领域排序必须按照学生的认知学

习规律；其三，学习领域排序必须按照职业生长规律。以工作过程的

典型人物为载体，重点培养学生职业能力，整合和重构模具设计与制

造专业课程，这样课程内容和结构同学生未来需要面对的职业生活和

可持续发展有机结合起来，根据“学习过程与工作过程一体化、理论

与实践一体化、学习内容与工作内容一体化”的思路进行课程架构，

形成工作过程系统化的课程体系。开发工作过程的课程是当前我国职

业教育课程改革的重点。由于模具设计与制造专业是一个集合多个工

作的综合性专业，学生需要掌握大量知识和技术，因此构建模具设计

与制造专业过程课程难度较大。这便要求高职学校结合自身实际情况，有选择性地进行专业建设，可以从以市场需求为导向、校企合作为平台，以工学结合为切入点，构建工作过程导向的课程体系，从而培养

出满足模具设计与制造行业需求的高素质技能人才。

模具设计与制造专业课程设计