《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录
[课例]
师：古诗中表达离情的有很多，课前请同学们搜集了一些，请以朗诵的形式给我们展示一下。
生：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）
生：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
师：找的很好，但大家觉得他们几位的诗歌朗诵得怎么样？
生：好像不能够打动我们。
师：为什么？
生：缺少一种情感。
师：那么应该用一种什么要的情感来读这些诗歌呢？
生：不舍的，很沉重。
师：对，那我们就选取其中王维的那首诗歌来读一下，把那种沉重的，不舍的情绪读出来。
（师生齐读）
师：你们的朗诵表演得太好了，让我也技痒了，我也为你们朗诵一首吧，献丑了。
（学生笑，鼓掌）
师朗诵《再别康桥》
（老师读毕，学生似乎还沉浸在诗歌的余韵中，很安静）
师：谢谢你们的安静，这应该是读我朗读的另一种方式的嘉许吧！
（学生笑，鼓掌）
师：谢谢，能不能说说你们鼓掌的原因。
生：因为老师你把那种诗歌的美感呈现出来了。
师：这么说这首诗歌给你的最直接的感受就是-------
(学生齐答：美)
师：不错，今天就让我们来一起感受诗歌《再别康桥》的美。
师：从诗歌的标题中你能够了解到一些什么信息？
生：这是一首离别诗。
生：这是诗人和康桥的第二次离别，而且诗人对康桥充满留恋。
师：不错。其实，这是徐志摩第三次告别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着激动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。可是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。在康桥边上，美好的回忆接踵而来，于是，便有了这著名的诗篇——《再别康桥》
师：诗人徐志摩我们并不陌生，但面对奉献给我们如此美的诗歌的人，我们是不是应该用诗意的方式来介绍他呢？请用诗化或散文化的语言介绍徐志摩及其作
品。
（课前已经布置了这个预习作业，学生已做好了充分的准备）
生：他，悄悄地走/不曾带去一片云彩/却留下/一本本令人悸动的作品/不可忘却/他曾经的疯狂/为了追求心中的美/不顾一切的/不顾一切的爱/用自己的热情/点燃人生的光环/他潇洒/不懂拘泥/不懂俗气/仰望天空/一轮新月在心上升起又落下/想要问他/在天堂的那一边/好吗?/天堂的春天/是否会存在走过的痕迹/黄金的秋季/是否也会萧瑟/落叶飘过/一声叹息
生：他喜欢宁静美丽的地方，所以他有一个秀美的笔名叫南湖;他想象鹤在雨雾中那般的悠闲自由，所以他又有一个令人神往的名儿叫云中鹤。他到底追求着什么？他追求的是动人的音乐，听在星辉斑斓里放歌；他有一双灵巧的手，在他的手里，榆阴下的一潭成了天上的彩虹。在水中熠熠生光。所以他还有一颗充满了梦与激情的心。那时包含了他所有理想的起点，所有梦起飞的工厂。在这里孕育了《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》，《云游集》，《志摩的日记》在这里他开始创作。他创作了新诗。并成了一个情与感的汇源——新月社。他的一是在匆忙中度过的。不对。他应该是在那充满着诗情画意的环境下迸发一点又一点思维的火花。1931年，他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，彻底相融。这就是一位浪漫诗人的浪漫一生。
（学生鼓掌，齐惊叹）
师：太浪漫了。特别是最后那句“他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，彻底相融。”让我们觉得死亡都充满诗意。那就让我们来读一读这个拥有传奇和诗意一生的人的作品吧。
（师生齐读诗歌）
师：正如刚才同学们所言，这首诗歌很美，那么为什么会这么美呢？
生：诗人选取的意象都很美。
生：诗人表达的情感很美。
师：那就请你们找出你最喜欢的诗节，抓意象，品美感，并在诗节旁边写下你的感受。
（学生思考，还不时与同学讨论）
师：来听听你们的品评
生：我很喜欢诗歌的第二节。在康河河畔，随风摇曳的柳树在夕阳照射下镀上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条在风中轻轻摇摆，影子倒映在水中，像婀娜多姿的新娘。为什么诗人会把柳树比喻成新娘呢？在这里不得不谈到徐志摩的生平，在他的一生中，有三个重要的女人，而对他而言最为重要的第二个女人就是在剑桥大学留学期间认识的，他们在这里相遇，相识，相知，因此，在徐志摩心里，康桥也是他的“单纯信仰”之一——“爱”的纪念地，康桥河边的美丽的柳树便是他梦寐以求的“新娘”。
师：能够知人论世，结合背景来探究诗歌的意象，很好。胡适曾说：“徐志摩的一生就是一个追求单纯信仰的实现的过程，在这个单纯信仰里，只有三个大字：爱，自由与美。”你不光看到了诗歌意象的美，更看到了蕴含其中的爱。
师：能不能把“金柳”换成“白杨”呢？
生：不能
师：为什么？
生：因为柳枝轻盈，柔软，适合离别的愁绪。
生：因为柳丝缠绕，最能体现剪不断，理还乱的离愁别绪。
（老师刻意加强“柳”的读音，学生恍然大悟。）
生：柳与“留”谐音，有请求留下来的意思。
师：对，在古代离别的诗歌中经常出现“柳”这个意象，暗藏“留”之意。
师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？
生：波光里的艳影荡漾在心头，情景交融，浸透了诗人对康桥的无限欢喜和眷恋的感情。
师：那么就请你带着这种情感把第二节诵读一遍吧。
（学生朗读第二节）
生：我想品评一下第三节。在诗人眼中，康桥的“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，“草”是“油油的”，这些描写都充分体现了诗人对康桥的一切的喜爱。“我甘心做一条水草”，可以看出，诗人想要永远留在康河，永远与康桥为伴，含蓄抒发了作者依依不舍之情。
师：如果我将诗歌中的“招摇”改为“逍遥”，效果如何？
生：“招摇”比“逍遥”更能体现水草在水中的自由和招展，这也说明诗人在康桥生活时是很自由，很愉快的。
师：徐志摩曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁得，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥给予诗人如此多，就越发衬出诗人离开康桥的不舍之情。
师：我们一起诵读一下第三节，将使人对康桥的喜爱与不舍之情读出来。
{师生齐读诗歌第三节}
师：“招摇”这两个字应该读的轻快一点，读出自由的感觉，“油油的”是个叠音词，有强调事物特征的意味，要读得稍重一点。
（老师示范朗读）
生：我来说说第四节吧。榆阴婆娑，而榆阴下的一潭清泉，却俨如天上的彩虹一般，碧蓝的天空，浮游的白云，披着夕阳的金柳，都倒映在清澈的泉水里，油油的水草，翠绿的青荇，在水中轻轻的摇摆，夕阳穿透榆阴，洒下一片金光，轻风拂过，水波粼粼，倒映在水中的景象都犹如被揉碎在浮藻之间，色彩斑斓，似乎沉淀着彩虹于其中一般，如此梦幻的美景使得诗人意乱情迷，物我两忘。
师：与其说你是在品评诗歌，不如说你是在给我们描绘一幅色彩斑斓的油画，为什么会产生这样的效果呢？
生：因为这首诗歌就是由一幅幅的图画组成的。
师：那么也就是说这首诗歌具有一种什么美？
生：图画美
师：确切的说是绘画美。作者立于清潭边，康桥的种种美景倒映在清澈的泉水中，如梦如幻，让诗人如痴如醉。让我们也用这种梦幻般的感觉来读这一节。
（生齐读第四节，感觉渐入佳境）
师：同学们朗读得很投入，情感也很到位。在品评第五、六节之前，先请一位同学来读一下这两节。
（请一位同学朗读五、六节）
师：能不能评价一下他的朗读。
生：他读得太平淡了，没有体现诗歌的情感的变化。
师：有什么样的变化？
生：第五节中诗人的情感达到了一个高潮。正如胡适说的：“徐志摩单纯信仰里，只有三个大字：爱、自由与美。爱和美在全文中已体现。而这一节体现的是自由，“漫溯”，“放歌”都体现了诗人在康桥可以自由自在地追求梦想，可以无拘无束地放声高歌。可第六节“但”字将诗人从快乐的回忆中拉回到了现实，他要离开康桥，他再也不能放歌了，情感转为低沉失落。
师：不错，能不能根据你的理解来给我们诵读一遍呢？
（生诵读第五、六节）
师：“但”字后面要稍停顿久一点，体现感情的转折起落。“悄悄”连起来轻一点读，最后一句声调高一点，“沉默”要加强语气，体现诗人的不舍。大家再齐读一次。
（学生齐读第五六节）
师：第六节中“夏虫也为我沉默”的“也”字说明什么？
生：“也”字说明诗人对康桥的不舍之情很深，连夏天里最吵闹的虫儿也被诗人的情绪感染，也沉默了。
师：我们来看看诗歌的第一节和最后一节，这两节句式相似，在诗歌结构上有什么作用？
生：首尾呼应。
师：再读读看。
（学生齐读第一、七节）
师：有何感觉。
生：有一种一唱三叹，余音缭绕的感觉。
师：有一种音乐美，是吗？
（生齐答：是）
师：第一节中连用三个“轻轻的”，有何作用？
生：强调诗人动作的轻微。
师：这让我们看到了一个这样的诗人形象？
生：诗人踮着脚尖，像一股清风一样来了，有悄无声息地离去。
师：诗人为什么要“轻轻的”走？这反映了他对康桥的什么情感？
生：诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，体现了诗人对康桥的喜爱和留恋不舍。
师：诗歌的最后一节中为什么用“悄悄的”替换第一节“轻轻的”？两者有何不同？
生：“悄悄”在情感上比“轻轻”要显得稍沉重一些，强调内心对康桥的恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感。
师：那么是不是说我们在朗读第一节应该舒缓轻柔，而最后一节应该是“执手想看泪眼”的沉重伤感。
生：不是的。
师：就情感而言，与之前我们所提到的那些离别的诗歌有何不同。
生：前面那些诗歌是很伤感的，沉重的，而这首诗歌虽然也是表达离别之情，但充溢的是一种淡淡的离愁，很清新飘逸。
生：徐志摩的离别比古人的离别要来得潇洒，“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”就体现了诗人离去的洒脱。
师：同学在对这首诗歌的意象的分析和情感的把握上都很到位，对诗歌的鉴赏就是要注重意象和情感的分析，因为
（投影演示）
情是诗之胚，景是诗之媒。
最后让我们在优美的钢琴声中将诗歌再朗读一遍。
（放背景音乐，学生齐读诗歌）
师：同学们告别初中生活，离开父母，来到学校求学，离别之愁多少都有经历，课后请同学们仿照李叔同的《送别》一诗的形式，选择恰当的景物来写一首离别诗。
（投影演示）
送别
李叔同
长亭外，古道边，芳草碧连天；
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；
一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
师：今天一整节课我们都徜徉在诗歌的美妙世界里，感谢志摩的诗，感谢同学们的用心解读，希望同学们也象诗人一样，用诗意的心来看待生活，那么生活处处皆有诗。下课！
《再别康桥》教学实录(人教版高二上册)
《再别康桥》教学实录(人教版高二上册) （张广银） （听听范广慧的《再别康桥》，活跃气氛） 教学过程： 师：同学们，我们都知道刚才听的这一首歌，它是我国文学史上著名的一首现代诗歌。今天，我们一起来走进这首诗，走进现代诗歌。 （投影课题《再别康桥》） 师：请同学们说说你所知道的徐志摩，你所知道的《再别康桥》。 生：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学， 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。
师：你的了解很详细，同学们能不能用一句话来说一说你心中的徐志摩？ 生（1）：他是一位天真无邪，崇尚自由、平等、博爱，追求人生真谛的的诗人。 生（2）：一位天才诗人。 师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人。请一位同学来读一读投影的第二节。 （投影诗人介绍） 生：他曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 师：康桥是徐志摩短短一生的重要的文化情结，也为我们留下了这一篇伟大的传世之作。下面请听诗歌朗读，注意朗读的节奏，说说你最喜欢本诗的哪一节。 （学生听老师朗读） 生（1）：第一小节，诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。” 师：对，诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围，也为全诗奠定了哀而不伤的基调。同学们后面回答问题，尽量用自己的话来回答，哪怕是错了的见解，好吗？
再别康桥完整教案
再别康桥完整教案 教学目标 1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情; 2、引导学生体味诗中的意象美; 3、当堂背诵全诗。 教学重难点 1、诗情的领悟是难点与教学的重点; 2、意象的把握与体味。 教学过程 一、导语 1. 这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？首先让我们先来认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。 2、古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情! 二、志摩其人及写作背景。
三、简要情况-康桥情结，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作–《再别康桥》。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四、《再别康桥》是诗人1928年第三次漫游欧洲，再回母校，故地重游时所作的，所以这个题目中有一个再字;那么，从这个别字，我们可以看出这首诗写的是什么啊？离别(学生答)对，它是一首离别诗。 1.正音，正字 河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù)笙箫(xiāo) 载①zǎi ②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑) 2.注意诗歌的节奏和重音，朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂，朗读时语调要柔和、舒缓。 五、意象的含义和作用
轻轻的我走了-再别康桥课堂实录
轻轻的我走了 ——《再别康桥》课堂实录 执教／文勇点评／孙绍振 【孙绍振点评】文勇这堂课的好处在于，第一，不拘一格，该对话的时候彻底平等，让学生的思想活跃起来。但是，他不把希望完全寄托在课堂对话上。该告知的时候，他就大胆讲，哪怕讲上一堂课，也不怕有人说“灌”。问题不在于灌，而在于有没有东西可灌。教师教 师，能教才能叫师。这本来是常识，可是把北欧模式的对话绝对化，把事情搞乱了，弄得教师都不敢讲话，不敢纠正，不敢批评学生，这种教条主义是很愚昧的。第二，对《再别康桥》的把握堪称准确，基调把握得好，没有受到俗套的干扰，难得的是，循循善诱，让学生一下 子感受到这首告别的诗和中国古典传统的离愁别绪不同。他告别得很潇洒。有些教参文章说，这里有“千重离愁万种别恨”。这是不从文本出发，而是自己早已有了的、现成的观念，离愁别恨，古典诗歌中太权威了，自己的思想就被遮蔽了，先入为主，代替了文本内涵的概括。 语文阅读并不难，只要严格地尊重文本，文本第一，就不难。但是，眼下流行的所谓“理论”，只讲读者主体，把学生主体绝对化，造成了课堂上奇谈怪论满天飞，歪曲文本。从理论上来说，这是跛脚的。因为，读者主体并不是绝对自由的，而是要受到作者主体和文本主体的制约的。文勇在进入《再别康桥》文本之前，讲了那么多徐志摩的经历，就是尊重作者主体。文勇从作品中揭示出告别的潇洒，就是尊重文本主体。 只有一个小瑕疵，就是学生说诗人是和回忆告别，严格地说，应该是和忘记告别。回忆是现场的，而记忆是过去的。 第一课时 师：上课! 师：齐诵《雨巷》!(板书：“轻轻的我走了——《再别康桥》欣赏”) 师：同学们，你们中有哪些人觉得自己对诗已经有了强烈的感觉，觉得诗有意思?(统计有23位同学举起了手)这让我感到比较惊讶啊，但是也有心理准备。 还有那么多的同学没有举手呀，那么这些同学为什么对诗歌没有感受呢?我请几位同学起来说一说自己的看法。 生：(班长郑一鸣)站起来说：我还没有找到诗歌的感觉。 生：(郭毛)《雨巷》这首诗中的“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，我知 道很有诗的美，有诗的“芬芳”，但是我还不能很强烈地感受到您说的诗歌那种“香味”的魅力。 师：同学们，对诗的兴趣培养是一个艰难的过程，朱光潜先生就写过《读诗与兴趣的培养》，希望大家通过多读诗，读好诗逐渐培养读诗歌的兴趣。但真正地走进诗，从内心深处感受到诗，从而将诗歌内化成自己的语言，内化成个人的情感，进入我们的灵魂，它需要我们从现实世界中暂时超脱出来，进入诗意的天
《再别康桥》教学实录
《再别康桥》教学实录 教学过程： 师：同学们，我们都知道刚才听的这一首歌，它是我国史上著名的一首现代。今天，我们一起来走进这首诗，走进现代诗歌。 (投影课题《》) 师：请同学们说说你所知道的徐志，你所知道的《再别康桥》。 生：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集《志的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。 师：你的了解很详细，同学们能不能用一句话来说一说你心中的徐志? 生(1)：他是一位天真无邪，崇尚自由、平等、博爱，追求人生真谛的的诗人。 生(2)：一位天才诗人。 师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人。请一位同学来读一读投影的第二节。 (投影诗人介绍) 生：他曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 师：康桥是徐志短短一生的重要的文化情结，也为我们留下了这一篇伟大的传世之作。下面请听诗歌朗读，注意朗读的节奏，说说你最喜欢本诗的哪一节。 (学生听老师朗读) 生(1)：第一小节，诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。” 师：对，诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围，也为全诗奠定了哀而不伤的基调。同学们后面回答问题，尽量用自己的话来回答，哪怕是错了的见解，好吗?
优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》导学案答案
《再别康桥》导学案答案 1、诵读欣赏，范读正音： 青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫 三、整体感知：①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） ②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 ③纵观全文哪两个小节读起来最相似？在结构上构成什么样的结构形式？这样写有什么表达效果？ 明确：首尾呼应（回环往复）在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头，创造了深邃意境。 四、具体赏析 1、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ （1）云彩，这是诗人作别的对象。一般离别诗作别的都是人，这首诗作别却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 （2）金柳，夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。金色的柳枝随风轻摆的样子很像新娘美好的姿态，有谁愿意离开自己新婚的妻子呢？这里，用新娘比喻金柳,形象地传达出诗人对康桥的无限欢喜和浓烈的温柔之爱。同时比喻修辞的运用使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。 （3）“榆阴下潭水”——“天上虹”，.喻手法的运用。第二个比喻是将“清澈的潭水”比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并“甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草”。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。 （4）“艳影”在水中荡漾，也在诗人“心头”“荡漾”。表达出自己的无限喜爱之情。 （5）青荇，“油油的”写出“软泥上的青荇”光润的样子、和悦的样子，营造出“微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂似的水草在水中随微波来回轻摆”的意境。 “招摇”运用了拟人的手法，写出了水草随微波起伏的轻盈之态。等同于“逍遥”，有“自由自在”之意！它不仅写出了“青荇”自由自在地摇动的情态，也体现出诗人对康桥的喜爱之情。不能换成“轻摇”，因为轻摇，即轻轻地摇动，这只是对青荇情态的客观描述。（学生也可理解出“招引”之意，自圆其说即可） （6）“柔波”、“水草”，重点在“甘心”一词，表达了诗人对康河融为一体，愿意永远留在康河，表达出了对康河的永久眷恋之情。 （7）“沉淀着彩虹似的梦”、“满载一船星辉”——画面感、色彩感十足！想象的魅力！ （8）“笙箫”，笙箫在此是一个偏义词，重在萧。此处不宜换成别的乐器。萧是一种悲剧色彩较浓的乐器。而且它体现的往往是精神境界的凄苦、深沉、厚重、兼有悲凉，常用来表现离别之苦，相思之苦。在这里，萧的这种独特的悲剧性正好与诗人此时的心境相吻合，能恰到好处的体现出诗人因不得不离开
再别康桥教案课件
再别康桥教案课件 再别康桥教案课件 教学目标： 1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。 2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。 3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 教学难点：诗的欣赏方法。 教学方法：诵读欣赏。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时：再别康桥 一、导入新课：1、大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。
古人有一句话：温饱足而知礼仪。马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还 有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。只为了追求生 理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。这 种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡 不羁，而是遵守规则。流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得 紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的 那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老 人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士。比如我希望 陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而 不是靠大声说话引人注意。 老师补充介绍徐志摩。这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”。 二、讲授新课 （一）朗读指导 1、现在大家先听一首歌曲。然后自己在下面读一遍。呆会儿哪 个同学给大家读一遍。 指导朗诵：徐志摩是属于新月派的，新月派主张三美，建筑美，音乐美，绘画美。要读出音乐美，断句就很重要。自自己读，然后 体会三美。 一个同学读，另一个同学评。如此反复。 2、第一节应该怎么来断句？应该怎样来读？ 3、这里还有一个问题，为什么诗人一开始说“轻轻的我走了” 而不是“我轻轻地走了”，后者更符合语法规范啊。他后面连用了 两个轻轻的，都在“我”之后。 说明：前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的需要。这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。诗人
《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录 [课例] 师：古诗中表达离情的有很多，课前请同学们搜集了一些，请以朗诵的形式给我们展示一下。 生：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》） 生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》） 生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》） 生：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 师：找的很好，但大家觉得他们几位的诗歌朗诵得怎么样？ 生：好像不能够打动我们。 师：为什么？ 生：缺少一种情感。 师：那么应该用一种什么要的情感来读这些诗歌呢？ 生：不舍的，很沉重。 师：对，那我们就选取其中王维的那首诗歌来读一下，把那种沉重的，不舍的情绪读出来。 （师生齐读） 师：你们的朗诵表演得太好了，让我也技痒了，我也为你们朗诵一首吧，献丑了。 （学生笑，鼓掌） 师朗诵《再别康桥》 （老师读毕，学生似乎还沉浸在诗歌的余韵中，很安静） 师：谢谢你们的安静，这应该是读我朗读的另一种方式的嘉许吧！ （学生笑，鼓掌） 师：谢谢，能不能说说你们鼓掌的原因。 生：因为老师你把那种诗歌的美感呈现出来了。 师：这么说这首诗歌给你的最直接的感受就是------- (学生齐答：美) 师：不错，今天就让我们来一起感受诗歌《再别康桥》的美。 师：从诗歌的标题中你能够了解到一些什么信息？ 生：这是一首离别诗。 生：这是诗人和康桥的第二次离别，而且诗人对康桥充满留恋。 师：不错。其实，这是徐志摩第三次告别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着激动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。可是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。在康桥边上，美好的回忆接踵而来，于是，便有了这著名的诗篇——《再别康桥》 师：诗人徐志摩我们并不陌生，但面对奉献给我们如此美的诗歌的人，我们是不是应该用诗意的方式来介绍他呢？请用诗化或散文化的语言介绍徐志摩及其作
《再别康桥》优秀教案
再别康桥 徐志摩 知识能力目标： 1.认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2.通过教师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 情感态度与价值观： 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。重点与难点： 1．对诗歌独具特色的意象的把握； 2．对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。 课时安排：1课时。 过程与方法 课前预习检查，正音正字： 河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo） 载①zǎi一年半载记载登载②zài载歌载舞装载下载斑斓．（区别：澜、阑） 一．导入： 古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。二．有关知识链接 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 胡适说：“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。” 一轮诵读，因声求气 读时注意加点字的读音: ?青荇(xìng) 长篙(gāo) ?浮藻(zǎo) 漫溯(sù) ?斑斓(lán) 笙箫(shēng) 感情：惆怅，惜别
华东师大版语文高一上册-第四单元 10.《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录 师：同学们，你们喜欢诗歌吗？（ppt展示：喜欢诗歌）就我而言，我很喜欢诗歌，尤其中国古典诗词。她也常常出现在我的日常生活里。从这一点来看，我是幸运的。无论生活如何细碎如何黯淡，我总能与她不期而遇。 九月的某一天，一只蝴蝶飞入了我家的阳台，大家看一下这只蝴蝶，（ppt展示：蝴蝶照片）我觉得她虽然没有色彩斑斓的双翅，但仔细瞧来，却也清秀至极。于是一早的时光便也随之轻盈起来。为此我写了一曲《秋日遇蝶》：（ppt展示：《秋日遇蝶》） 无绪闲愁晨乍起。初卷纱帘，一缕清光倚。云淡天高接远道，寒凉似水思迤逦。 隔夜粗衣一晾洗，直上小台，忽见一蝶立。如梦飞花自在舞，桃红柳绿春色里。 作于9月14日13时58分是诗情，让我在初秋的寒凉里竟然看到了桃红柳绿的春色。 还是九月的某一天，当我们一起读着“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”的美丽诗句时，一缕乡思飘进了我的心里。那心里尽是江南的妩媚与清丽。因为我的故乡在江南的一个小镇——梧桐镇，镇子边上有一个村子，家家的庭院里都种满了桃花，非常的美丽，这是我童年经常去的桃花村。于是，在我的脑海中出现了这样一幅画面，（ppt展示：烟雨桃花图）也渐渐浮现出一句：“那年依稀烟雨里，点点桃花影。”(ppt展示：那年依稀烟雨里，点点桃花影。)然而这一句竟成了《少年游》最初的意象：（ppt展示：《少年游》） 满城烟雨梧桐枝，凤凰来栖五彩霞。 坐镇江南仪万千，不施粉黛自风华。 石街尽处青水湾，蜿蜒十里乌篷斜。 桃花点点染春色，清溪迢迢过田家。 习习东风拂岸柳，采采野荠映红颊。 最是人间玲珑处，豆蔻梢头一美丫。 作于9月13日12时16分
再别康桥课堂教学实录
再别康桥课堂教学实录 再别康桥课堂教学实录 教学过程： 朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有? 有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。这个星期我先不做其他的检测，下周再来。(关于优化设计) 今天的课前演讲由**同学来讲。 不能照着念。能背就背，不能背可以看一看。(上课铃声响) 这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。 李老师评论：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应该是大家都认可的公众话题。因此，今天这个演讲要重新做。**：明天不可能。李老师：后天。明天该谁呢( 李老师在安排)。 今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换没有下文。老师问，哪个同学知道有没有同学想过这个问题想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。 李老师：我们今天看《再别康桥》。这首诗大家读过了，比较熟
悉了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解? 一个同学：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。 李老师：你是在哪里看到的? 同学：我是听我们老师说的。 李老师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且李老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学。 同学二：他是新月派诗人。 李老师：从哪儿知道的? 同学二：从优化设计的。 李老师：还有没有没有了那李老师补充。有一个电视看过没有人间四月天。 同学三：讲他和三个女人的感情。 李老师：哪三个女人?其他同学补充， 同学三：(还有其他同学补充)林徽音，陆小曼，张幼仪。 李老师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。 李老师：徐志摩怎么死的? 同学四：飞机失事。 李老师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足
再别康桥教案
《再别康桥》教案 教学目标： 1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、学会新诗的鉴赏方法。 A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点： 诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 教学手段：多媒体教学。 教学过程： 一、导入：(播放顾小曼演唱的歌曲《再别康桥》导入) 二、解题： 自人类诞生以来，离别便是一把打开诗国大门的钥匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。 黯然销魂者，惟别而已矣。——江淹《别赋》 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。 ——王勃《送杜少府之任蜀州》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ——李白的《赠汪伦》 《再别康桥》诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。 三、诗人简介： 徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。1916年入北京大学法科，并于同年与张幼仪成婚。1918年赴美学习银行学。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。其间爱恋林徽音，并于1922年与张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北大、清华教授。1923年与胡适等成立新月社。1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译。同年认识有夫之妇陆小曼。1926年10月，与陆小曼结婚。1930年秋，应胡适之邀，到北大任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。（介绍徐志摩与张幼仪、林徽因、陆小曼的照片） 这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”在他的许多朋友中，包括师辈的梁启超、同辈的郁达夫、陈西滢、刘海粟等，亦包括晚辈的陈梦家、沈从文等，没有一个不赞赏佩服他的才华和品行的。 茅盾说他既是中国布尔乔亚(资产阶级）的“开山”诗人又是“末代诗人”。他的新诗可称千古绝唱。他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴。
高中语文 再别康桥 教学实录及点评
《再别康桥》教学实录及点评 执教：重庆市渝北中学校高级教师刘祖平 点评：重庆市渝北区教科所副所长、研究员余国源 多媒体展示：两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得；一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。 师：这是一副挽联，所挽对象为新月诗派代表人物徐志摩。“两卷新诗”，指的是徐志摩的诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地。他是1931年因飞机失事遇难的，时年35岁。今天，让我们一起走近诗人，走进他的代表作——《再别康桥》，去感受他对母校的一片赤子之情。（多媒体展示课题和作者）师：请张君同学试读一遍好吗？ 生：读（背景音乐——《春江花月夜》）—— 师：第三节“青荇”的“荇” 应该读xìng 而不是xíng，课文注释已有说明。 师：请听录音朗诵，看看专家是怎么朗读的。 师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？ 生：离别之情。 师：离别何处？它是个怎样的地方？ 生：离别康桥。关于康桥，注释①有简单的介绍，我读一下。 师：展示相关图片做补充。 师：临别之际，诗人向康桥的哪些对象一一做了道别？ 生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。 师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感，这是其构思新颖之处。 师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们先看第二节，这一节写“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影呢？为什么？ 生：柳在“夕阳中”，被镀上了一层金色，所以柳是“金柳”，影是“艳影”。 师：“金柳”为什么像“新娘”？ 生：“金柳”有新娘色彩光泽鲜艳好看的特点。 生：“金柳”有新娘的柔美。 师：金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？ 生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。 师：第三节写“青荇”。这一物象又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢？模仿第二节的分析方法，前后四个同学为一组，交换意见。 生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。 生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”“招摇过市”中的“招摇”都是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态
免费语文教案148：再别康桥
《再别康桥》教学实录 教师：现在老师要给大家朗诵一首诗，（和着古筝高山流水深情的）轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别天边的云彩……(学生热烈鼓掌) 教师：:谢谢大家的掌声,现在请大家谈谈为什么要鼓掌。 学生1：老师您的朗读很棒，让我们身临其境地感受到一个学生是那样的热爱自己的母校。 学生2：诗韵味十足，老师您的朗读把这美妙的韵味都给传达出来了。 学生3：这首诗的语言很美，我们听起来很舒服。 教师：你们的掌声一方面是对我的鼓励，一方面是因为被这首诗的魅力深深的吸引，那么大家知道这诗的题目吗？ 生全体：再别康桥。 教师：（板书课题）本节课我们就来赏读这首诗，诗的作者是徐志摩，同学们知道他哪些情况？ 学生1：徐志摩是现代诗人、散文家。 教师：你从哪知道的？ 学生1：从书下注解看到的。 学生2：他是新月派诗人。 教师：你怎么知道的？ 学生2：上网看到的。 教师：很好，那么大家知道作者在什么情况下写《再别康桥》的呢？ 许多学生：不知道，老师给我们讲讲吧。 教师：1920年徐志摩来到英国剑桥大学，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。徐志摩是大自然的的崇拜者，在风光旖旎的康河岸边，他时而仰卧在上有星星下有黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云；时而到到碧波荡漾的康河里划船，陶醉在大自然的怀抱里，这段的美好生活令他魂牵梦绕。再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎能不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下这首小夜曲般的抒情诗。说到这里同学们一定等不及了，好，请同学们打开书，随着朗读录音先来自由读《再别康桥》。 （随着磁带里用情的朗读，同学们十分卖力的大声朗读着，教师在巡视中也深受感染，也情不自禁的加入朗读的队伍） 教师：现在请两位同学来朗读全诗，其他同学听后给他们作评价。 （很多同学举手要求朗读） 教师：这样请大家发扬点风格，让平时不善言辞的张铎和肖奇锻炼一下好不好？ 众同学：好！（掌声响起来） 学生1：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩//那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/那波光里艳影/在我心头荡漾//那软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草//那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦// 学生2：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌//但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥//悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩// 教师：谁来给他们的朗读作一点评？ （同学互视，显出为难状） 教师：这样，给大家三分钟时间，以小组为单位商量一下。 （各小组开始讨论，教师参与了四、五小组的讨论）
(完整版)《再别康桥》教学设计
文登一中毕巧玉 《再别康桥》教学设计 一、课标解读 课程标准： 1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 解读： 对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚兴趣，提高学生的朗诵水平。在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 二、教材分析： 《再别康桥》选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵”。大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦。《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱。它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的美好回忆，对眼前的无可奈
何的离愁表现得真挚、隽永。学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。 三、学情分析： 高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，但是对现代诗歌接触甚少。读着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美。所以，我们上课的重点放在“诵读涵泳，读出美感”和“赏析意象，体会情感”上，在诵读中引导学生感受《再别康桥》的语言美、韵律美。通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受《再别康桥》的意象美、情感美。 四、评价设计 1、品味语言美（教师评价） 2、赏析意象美（生生评价、教师评价） 3、体味情感美（生生评价、师生评价） 4、我爱朗诵（师生评价） 5、课后作业（自我评价） 五、教学目标： （一）总体目标 1、在老师的指导下，通过自学了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景；了解“新月诗派”、代表人物、及其提出的“三美主张”。 2、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美。
再别康桥教学设计和课堂实录
《再别康桥》教学设计 一、教学目标 1、基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2、情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3、能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。 二、教学重点和难点 1、《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？ 2、《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？ 3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？ 三、教学过程设计 导入新课 本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。（学生笑） （抓住笑的时机，谈一谈笑的原因，请学生诵读自己喜欢的诗歌作品） 既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论） 经过讨论后明确：不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）(片2） 再讨论，明确：加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。 由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》(出示课题片3）。 （一）知人论世，了解背景 康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。(片4）1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。 (片5）徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖等，新月派代表诗人，著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与原配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授。1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1924年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 (片6）《再别康桥》这首诗写于1928年。这年秋天，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。 (片7）康桥时期是徐志摩一生的转折点。徐志摩与康桥也有着一段解不开的“康桥情结”。在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。(片8）康桥是诗人爱之梦破灭的地方，在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重
程翔《再别康桥》教学实录
程翔《再别康桥》教学实录 程翔《再别康桥》教学实录张飞教语文 程翔《再别康桥》教学实录 师：上课，同学们好 生：老师好 师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。） 生：喜欢。 师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？ 喜欢语文课的同学请举手。 生：（举手） 师：不喜欢的举手。 生：（没有举手的） 师：这说明你们老师语文教得好。 师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手 生：（举手） 师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的？ 生1：有一次电视上刚好有这首诗。 师：那是在什么时候？ 生1：一年以前。 师：你呢？ 生2：我接触过几次。 师：（惊讶的）几次呀！最早呢？ 生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。 师：以前知道这是徐志摩的举手。 生3：（举手） 师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？ 生3：（板演） 师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。 生：（读） 师：有不认识的字举手。 生：（没人举手） 师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。 生4：（举手） 师：你推荐谁？ 生4：我推荐*** 师：你为什么推荐他？ 生4：因为他读得还可以？ 师：你自己读得怎么样？ 生4：嗯…… 师：那你推荐谁？ 生4：推荐我自己。 师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：（读课文） 师：好。谢谢你。读得不错吧？ 生：（全体鼓掌） 师：有读错的吗？ 生5：第五段“满一船星辉”， 她读成了“满一城星辉”。 师：嗯。还有吗 生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。 师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（sh）的”，还是“似（s）的”？ 生6：是“似（sh）的”。 师：对，彩虹似（sh）的。什么时候读“似”？ 生6：相似（s）。 师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？ 生：（小组交流） 师：好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。 生：（举手） 师：不喜欢的举手 生：（没举手的） 师：没有不喜欢的。为什么喜欢？ 生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。 生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。 师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。 生9：我觉得有音乐感。 师：还有这种感觉的同学举手 生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。 生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。 师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组交流一下。 生：（小组讨论） 师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题 生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？有什么意境？ 师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？ 生13：意境。 师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，继续提。 生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗？ 师：哦，矛盾，问得好。 生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波? 师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？ 生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？ 生17：为什么是再别康桥？ 师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。 生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？
再别康桥微课优质教案
再别康桥微课优质教案 【教学目的】 １、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 ２、学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌，从而爱上诗歌。 【教学重点】 １、在欣赏诗歌的基础上，培养写诗的观点。 ２、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 【教学方法】 诵读吟咏法，欣赏法。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 一、导语 《再别康桥》是徐志摩脍炙人口的新诗，作者将剑桥的景色和缅怀之情融入诗中，将自己告别剑桥的淡淡愁绪展现得淋漓尽致。 二、徐志摩其人及写作背景 徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，富商家
庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。１９１６年考入北京大学，并于同年应父命与年仅１６岁的张幼仪成婚，１９１８年赴美留学，１９２０年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于１９２２年３月与元配夫人张幼仪离异。同年８月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学诗作，１９２３年与胡适等成立新月社，为主要成员，１９２４年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，１９２６年１０月，与陆小曼结婚，１９２７年在上海光华大学任教授，１９２９年兼任中华书局编辑。１９３０年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。１９３１年１１月１９日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年３５岁。 此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是１９２８年１１月６日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在７月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰·罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友的。所谓“康桥”，现在通泽“剑桥’，即著名的
国家一等奖《再别康桥》教学设计
《再别康桥》教学设计 教学目标: ⑴知识与技能：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。 ⑵过程与方法：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。 ⑶情感态度及价值观：体悟作者情怀,引发学生共鸣，了解诗人对“爱、自由、美”的追求。 学情分析： 本课的教学对象是高一年级的学生,对诗歌这种体裁并不算陌生，对诗歌的基本鉴赏方法也有所了解，但是很少运用这些方法来分析作品。本单元的诗歌教学，教师要比较系统地讲述诗歌意象的概念和特点，并初步培养学生分析诗歌意象、品位诗歌意境与情感的能力。 重点难点： 教学重点：领悟诗情,获得情感体验。 教学难点：意象的理解，意境的营造和“三美”的讲解。 教学方法： 多媒体创设情境法、启发诱导法、合作探究法、诵读法 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【导入】 自古以来，离别便是一把打开诗国大门的钥匙，江淹曾说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”在中国古典诗词的园林中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“相见时难别亦难”的伤感，更有“杨柳岸，晓风残月”的婉约，“离别”成为经久不衰的主题，今天就让我们走近离情，感受离别，来共同欣赏现代诗人徐志摩笔下的《再别康桥》。 活动2【讲授】 一、知人论世。（指名介绍作者） 徐志摩，现代诗人、散文家，别名：南湖、云中鹤，浙江省海宁人，追求“爱，自由和美”，主要作品有诗集《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》，新月诗派
代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。 二、诵读诗文。 1.教师范读（下面就让我们走近诗人的心灵世界，感受这份离情） 2.学生自由诵读，思考下列问题：（多媒体显示） （1）诗人选取了哪些离别的对象？ （2）这些景物寄寓了作者的哪些情感？ 3 .指名诵读（一男一女） 4.学生回答问题，诗人选取了哪些离别的对象：云彩金柳夕阳艳影青荇柔波水草潭虹星辉笙箫夏虫 这些寄寓了诗人情感的客观物象，我们称之为意象；这若干个意象所营造的艺术境界，我们就称之为意境。王国维曾说：“一切景语皆情语”意象是诗歌生命的载体，这些意象一方面来自于康桥大学周围的环境，另一方面融入了作者对康桥特别的情感。诗歌的2-6节写的是作者告别的场景。分小组讨论：你喜欢那个意象或场景，它寄寓了诗人什么样的情感。 三、赏析探究 1. 学生自由赏析诗歌，老师点拨。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 赏析：为什么选择柳：不仅是徐志摩不想离开，是河畔的金柳也不愿他离开。为什么是金柳：绿柳、碧水与夕阳交织在一起，柳树化为金色。金柳代表诗人对康桥的感情至美如金。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇：在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 赏析：拟人手法，表达了油油青草的多情可爱，“招摇”写出了水草对诗人的欢迎态度，显得生动、形象。他要化作一条水草，永远生长在康河里，生长为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 赏析：那榆荫下的一潭就是清泉，诗人怎么说不是呢？