关于学生数据分析能力的培养

关于学生数据分析能力的培养与形成

摘要：数学来源于生活，生活离不开数学。学生在学习数学的过程中，知识的获取固然重要，在获取知识的过程中，培养学生生成智慧，发展学生思维能力，让学生形成数据分析观念，用数学的眼光看待解决问题，这才是根本。学生数据分析观念的培养都离不开对生活中的数学问题的探究。这就要求我们培养学生的数据分析观念，以数学的眼光解决一些实际问题。学生数据观念的培养，就是通过解决生活中的实际问题来实现的，最终以问题的解决为目的。

关键词：数据收集；数据整理；数据分析;能力培养；

随着信息化时代的到来，在五彩缤纷的世界中，到处充斥着数据，这些数据有时会让人看得眼花缭乱，使人心绪不宁，因此，数据的收集，整理，分析尤为重要。掌握正确的数据收集，数据整理，数据分析的方法，由表及里，去伪存真，是人们在学习，生活工作中必不可少的环节，是人们在解决日常生活中很多实际问题的方法，是人们发展应用意识的有效途径，是人们发现事物价值存在性的工具。

数据分析过程

一．数据的收集

“数据”在数学中的意义是一个多义词，在不同的环境中有着不同的出现形式。它可以是指一组有意义的数字，如一个班级里学生的身高：156cm、167cm、158cm、173cm……它也可以是指一组有意义的非法信息，如今天妈妈从超市买回的东西：饼干、牛奶、香蕉、薯片、西红柿、……因此在数据的收集中，当我们面对各种文章、报道、调查时我们应保持理智的心态，寻找最权威、最有效的数据，这样我们的努力才能事半功倍。

收集数据的过程：例题：我们班推荐谁当学习委员？1.明确调查问题——谁当学习委员。2.确定调查对象——全班每位同学。3.选择合适的调查方法——采用投票选举的方法。4.展开调查——每位同学将自己心目中认为最合适的一位同学的名字写在纸条上，投入推荐箱。5.记录数据——由一位同学唱票，另一位同学记票（以画“正”字的方法记录得票数），第三位同学在一旁监督。二．数据的整理

数据整理是对调查、观察、实验等研究活动中所收集到的资料进行检验、归类编码和数字编码的过程。从某种意义上说，如果数据收集后确杂乱无章地乱放，那么他们和胡乱涂鸦的东西差不多，那么这样的一组数据对我们来说意义不大。因此我们需要进行数据整理，得出其中包含的意义，并把它们有类、有序、有效的排列，使观察者直观的了解某一事物，做到见数据知事件的目的。

整理数据的过程：例题：我们班推荐谁当学习委员？1.原始数据的审核——检查票数是否符合学生人数，检查票数是否有效，是否能作为事实依据。2.实施归类整理——将得票者与得票数对应，并统计出得票者的总票数。3.列表或列图。

三．数据的分析

我们收集、整理到的数据是对于某一文章、报道、调查的直观反映，它将一些杂乱无章的数字与文字有效的用有简短的文字表现出来，便于我们在短时间了解某一事物。但是，在日常生活与学习中往往我们需要了解某一事物的本质，因此，对数据的分析成为了数据的核心思想。对数据的分析，我们可以从中得出结论，作出恰当的选择和判断、解决日常生活中的实际问题、更好地为制定决策提供依据。

分析数据的过程：例题：我们班推荐谁当学习委员？1.明确你想分析的问题——我们班选择谁当学习委员。2.对比整理的数据——选出我们班那位同学的得票数最多。3.得出结论——小樱当选我们班的学习委员。4.针对得出的结论制定调整和改善的措施

。

如何培养学生数据分析的能力

义务教育数学课程标准（2011年版）北京师范大学出版社明确指出：在教学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推算能力和模型思想.因此我们要重视数据分析，把培养学生数据分析观念作为重要的教学目标。那么，我们应如何培养学生数据分析的能力呢？

首先对于培养学生数据分析的观念一定要让学生对数据分析产生兴趣，俗话说，兴趣是学习的

最好老师，有了兴趣再难的事，我们也会风雨无阻，勇往直前。然后一定要结合学生的生活实际，

毕竟数据来源于生活，这样采集的数据学生才会产生兴趣，并且容易理解，不显得那么苦噪乏味。

而且用数学知识去解决生活中的问题也是我们学习数学的的终极目标。最后培养学生由小及大，从

身边的小事具一反三，了解数据分析对于一个人、一个家庭、一个地区、一个国家、一个世界的意

义。为国家、为世界培养具有应用意识、实践能力、创新意识的高素质人才。

例如学生可以分析自己一个星期的生活开销。首先我们可以问学生知道爸爸妈妈每个星期给你

多少生活费吧，自己每个星期还剩多少或者超支了多少吧，那你们知道你把钱用在了什么地方吗？

难道你们不想为自己制定一个收支清单吗？明白自己什么地方该用或不该用，在周末时去买自己心

怡的东西吗？好!从现在开始请同学们收集自己这个星期的生活收支，等到下个星期我们一起来分析

数据，得出结论。这种和学生开销密切相关的课题，学生肯定有兴趣。而且学生在收集，整理、分

析数据的过程中，学生能够了解自己的开销情况从而养成节约的传统美德。另外游戏也是有效激发

学生，使学生影响深刻的重要途径，比如在课堂上做“击鼓传花”的游戏，让学生分析谁得到花的

次数最多或最少。最后从游戏回归到书本，学生就能轻易理解，课堂也不再枯燥无聊。

综上所诉，培养学生数据分析的能力，要注重学生发现问题，解决问题，并用到实际问题中的能力。这样才能有效的实现教师在教学中的教学目标。

参考文献：

1.王建磬﹒数学初中一年级（七年级）（上）﹒华东师范大学出版社，2001

2.陆立强﹒让数据告诉你﹒复旦大学出版社

3.数学课程标准﹒北京师范大学出版集团，2011

小学生收集处理数据能力的培养

小学生收集处理数据能力的培养课程标准指出：义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础，学生的数据分析观念也是学生终生能力的重要部分。在现代社会中，数据日益成为一种重要的信息，如何收集数据、整理数据、分析数据已成为每个公民的基本素养。培养学生的收集、分析和处理数据的能力可促进学生全面发展，提高学生全面素质，形成习惯更是今后在日益激烈的竞争中能正确决策的基础。因此在小学数学教学中，教师应该重视小学生收集、处理数据能力的培养。 1 培养学生收集意识现在的教材把“统计”列为小学数学教学的重要内容，从某种意义上说，是小学数学教学的一大突破性的变化，是使小学生的思想和观念由“确定性数学”进入到“随机性数学”的一个重要台阶。在以往教学例题或习题中，学生缺少采集数据的过程，因而也就没有收集意识。而在实际生活中，不可能没有采集而拥有大量数据，所以培养学生收集意识非常重要。培养学生收集意识，首先要让学生感受到收集数据的重要性。例如这样一个教学片断： 1.1 师：先随老师来看一段录像。（播放商城介绍） 1.2 提问：①刚才这段录像介绍的是什么地方？②通过介绍，你觉得商城怎么样？（很热闹、很繁华……）③在介绍中通过什么来说明商城的热闹与繁荣？（大量的数据） 1.3 师述：有说服力的数据最能说明问题，但是这些数据不会从天而降，要靠我们自己收集和整理。在这个片断中，教师较好地引导学生感受到数据的重要性，和收集数据的重要性。教师也可以设计为联欢会做准备这一情境，让学生自己决定需要买什么水果。一些学生发言后大家发现，如果按照每个人的意愿买水果，需要买的水果品种太多，准备工作太过繁琐。这时可以把问题抛给学生，“你们能不能想个好办法，尽量把大家的意见统一起来”。学生经过讨论提出“可以买喜欢人数最多的水果。”、“那么怎样才能知道哪种水果喜欢的人数最多呢了”学生提出了许多很好的建议，如“举手表决”、“同学们分堆站到自己喜欢的水果后面”等等，这样，学生能通过自己的亲身体会隐约感觉到了数据收集的重要性。在以后的教学中要坚持为学生创设问题情境，让学生想办法解决出现的矛盾，使学生对统计重要性的理解越来越深刻。 2 掌握正确收集方法学生有收集意识后，教师还应该指导学生掌握正确的收集方法。学生在刚接触统计时，收集的方法会很随意，目的性和方法性都很低。例如这样一个教学片断：统计通过十字路口的机动车辆。教师活用教材，选择学校附近交通路口各种动态车辆为题材，用录像播出，化静为动，使学生身临其境。教师让学生收集相关数据，但教师先不做任何指导，让学生尝试。学生容易出现的问题有：什么是“机动车”没有搞清；通过这一路口的车子太多，来不及看；车子不是一种一种开过来的，怎么数？……学生的收集结果可想而知，这时教师引导学生解决问题：首先对机动车进行分类，然后分类数或用“正”字法收集。告诉学生同时要发挥合作的优势，分工合作。这样学生掌握正确而有效的收集方法，对数据的收集才会准确有效。

培养小学生数据分析观念的教学研究-精品文档

培养小学生数据分析观念的教学研究一、课题的提出 1.从统计学的主要目的来看，统计学是一门应用科学，是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策、提供依据。数据是任何科学的基础，但是只有数据是不够的。“要是没有数据分析，就不值得努力去收集数据”。科学家的许多研究工作，就可以看成是对数据的思考。 2.从课程标准的要求来看，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起统计观念，《全日制义务教育数学课程标准（2011 年版）》中，此要求改为数据分析观念。对比两者定义，可以发现它们有着明显不同：从“统计观念”到“数据分析观念”，要求更加具体，价值指向更加明确，这一变化将对统计和概率内容的教学产生很大影响。 3.从生活实际的需要来看，数据分析对国家有着十分重要的意义，人口普查是重要国情国力的调查。我国地域广阔，人口众多，文化多样，经济复杂，于2010年11月1 日进行的第六次人口普查，为实施可持续发展战略、构建社会主义和谐社会，提供了科学、准确的统计信息支持。此外，数据分析对个人也很必要。报纸、电视、网络等媒体上大量的信息都是用数据来表现的，我们进入了一个“数据时代、图表时代”，理解数据的素

养是未来公民的必备素质之一。 4.从目前的教学现状来看，“统计与概率”是实验稿所规定的小学数学课程内容之一，由于这部分内容与传统的“确定性数学”存在较大差异，部分教师对“统计与概率”的核心思想、统计与概率的联系和区别、课堂上应当突出的关键和重点，以及不同年级学生应当达到的理解深度和应用能力等问题，或多或少还存在一些困惑及认识上的分歧。目前，广大教师统计和概率的教学视角狭窄，片面追求绘制统计图表的方法和计算技巧，教学中缺乏数据的多元分析、读懂图表及通过数据分析发现规律、体会随机性，直接影响了学生的数据意识、统计思维等方面的有效培养。基于以上认识，我们确立了《培养小学生数据分析观念的教学案例研究》的课题。二、课题核心概念的界定 1.数据：进行各种统计、计算、科学研究或者技术设计等作为依据的数值。英语为data ，严复1902年在《穆勒名学》中将它音译为“棣达”、“弟佗”，“数据”这词出现比较晚，1936 年后才在一些介绍外国科学进展的文章中出现。笔者认为，数据，是有根据的数，是可依据的数。当我们对某个随机变量（比如某个年龄的学生身高）进行观测时，事先不能预料会取到谁的身高，而一旦某位学生被抽取到，就称这个人的身高数值为这个

如何培养小学生的观察能力.

如何培养小学生的科学观察能力华店乡蓝天小学 ----张京亮一、科学教学中观察目的性的训练 1 、科学课中观察的目的。科学教学中观察目的性的训练是核心。在科学课中, 观察的目的主要有两个:其一是通过观察发现探究的问题; 其二是通过观察解决问题。就是我们经常讲的“从观察中来,到观察中去”。 2 、如何训练学生通过观察发现探究的问题。我用具体的例子说明这个问题。在以往我听过的教学中, “电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个问题都是由教师提出, 学生进行猜想, 然后进行观察实验, 最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等因素有关。当然,这样教学也能产生很好的教学效果, 而且教学时间会相对宽裕。但是从培养学生观察能力的角度, 特别是发现探究问题的角度考虑, 就有了明显的差距。那么教师怎样进行设计呢?在本课教学之前,学生应该已经学会了制作简易电磁铁,因此,在本课中,教师先组织制作电磁铁的活动,并要求学生尝试用电磁铁吸引大头针, 比一比看哪组制作的电磁铁吸引的大头针的数量多。学生活动完,教师列表记录各组数量。教师给学生准备的材料应按照对比试验的要求准备,各组铁钉相同、大头针相同,电池都是新的。材料不同的有:电池的节数不同、导线的长短不同。由于准备的材料不同, 教师又让学生进行比赛, 再加上学生在上节课制作研究电磁铁获得的经验, 学生制作的电磁铁所吸引的大头针的数量一定会有较大的差异。当各组活动及汇报完成后,真正有目的的观察活动开始了。教师用这样的问题引发学生的观察“我们用的都是电磁铁, 为什么各组吸引的大头针的个数差距这样明显呢?”注意这句话是教师在课堂中讲的, 更是我们教师期望学生遇到此类情景大脑应该思考的, 这样的思考预示着创造性的火花在闪现。同时, 这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。这时, 学生就会认真观察自己制作的电磁铁,

如何对学生考试成绩进行数据分析

一、原始分和标准分的定义原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。二、标准分的计算根据教育统计学的原理，标准分是原Z 始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：其中：为该次考试中考生个人所Z=(X-A)/SX 得的原始分；为该次考试中全体考生的平均分；为AS 该次考试分数的标准差。通过转换后得到的标准分Z 在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对分数进行线性变换（变换 TZ ）：这就是我们通常所说的标准分。这种 T=500+100Z 标准分的平均值为，也就是说，如果某考生的标准500 分为，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。500标准分有如下性质：⑴平均值为，标准差为；⑵01 分数之间等距，可以作加减运算；⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。三、使用标准分比使用原

始分有什么好处？根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来： ⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。例如，某考生某科的原始成绩为分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为 85 这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为，即分数为，则通过1.5Z650 查正态分布表，查得对应的百分比为，于是我 0.9332 们知道，该考生的成绩超过了的考生的成绩， 93.32% 这就是分数解释的标准化。⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考生的语文原始成绩为分，数学原始成绩80 为分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但70 如果这次考试全体考生的语文原始分平均为分，而86 数学原始分平均为分，则该考生的语文成绩处于全 60 体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的

培养学生收集信息能力

培养学生收集整理信息能力随着科学技术高速发展，科学教育越来越受到重视，而且重点培养学生的能力，特别要求学生具备获取信息，准确地鉴别信息，创造性地对信息进行归纳、分类、摘记等能力。学生养成和具备良好的信息收集与整理的习惯和技能非常重要，它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。培养学生信息收集与整理能力，能够促进学生自主学习，让学生成为学习的主人，激发学习科学的兴趣，优化知识形成的过程，进而促进各种能力的全面发展。在获取信息过程中，要根据需要，从阅读中获取信息，利用媒体和网络获取信息，在通过人际交往获取信息，通过实践活动获取信息。在识别信息方面，要能够选取有价值的信息，具有甄别信息优劣能力和自控、自律、自我调节的能力。在储存和整理信息方面，可以提高对信息的归纳、分类、摘记能力。把收集到的信息创造性的整理表达出去，可以培养创新能力。一、现状分析学生收集、整理信息能力的培养已是教学必不可少的环节。也已经像读、写、算一样，成为一种终身有用的能力。但在实际教学中发现，学生的收集、整理信息能力还很薄弱。不会鉴别，收集不到有用信息。二、解决方案

1、明确目标：学生在收集时，要明确任务、目标，老师要给予指导，不能让收集游离于表面的累积，而是一定的思维加工。教师在实验前引导他们从“观察什么”，“测量什么”，“怎样观察”，“怎样测量”，“怎样记录”等方面入手。让学生能够在任务驱动下快速获得自己所需要的信息。 2、分工合作：采取给学生分组、分任务的去收集和整理有关的信息和资料，降低难度，也减轻学生查找相关信息的负担，使学生更有兴趣地完成自己的任务，也培养了学生的合作意识，同时激发学生科学探究的兴趣。 3、多种途径获得在科学课中，教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是通过实验观察直接获得资料，在科学教学中，获取第一手资料的有效途径，那就是实验和观察，通过实验、观察可以获取事实，寻找事物间的关系或变化规律；二是直接读资料，包括课本中的以及图书报刊；三是媒体中获得资料。 4、整理并养成习惯获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的加工处理，将有效的信息进行整合，找到对自己有利的信息而后加以利用。五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》的教学过程中，我让学生首先分别推测小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮七种物体在水中的沉浮并写出推测理由，学生的原始认知已经被调动出来。而此时，

如何培养学生的数据分析能力

如何培养学生的数据分析能力通过“如何培养学生的数据分析能力”的学习，使我对如何培养学生的数据分析能力以及在培养学生的数据分析的过程中应注意些什么有了更进一步了解。要培养学生的数据分析能力，我们在平时的科学课教学中，应有意识、有目的地多为学生创造收集、记录、分析数据的实践机会，学生只有经常参与数据分析的实践，数据分析能力才会得到提高。数据分析是有组织、有目的地收集数据、分析数据，使之成为信息的过程。在我们教学中，孩子们的科学探究过程，主要是通过观察、实验、测量、调查等获取客观事实，观测工具的可靠性和学生运用工具的技能技巧，直接影响着测量结果及其分析学习后我知道分析数据为主的小学科学课的教学设计。所谓数据是指在科学实验、检验、统计等所获得的和用于科学研究、技术设计、查证、决策等的数值。这里有两层含义，其一是数据的来源，科学实验、检验、统计等活动获取的可以说，数据已经渗透到当今社会政治、军事、科学、经济、生活的方方面面，没有对数据足够的认识和把握，很难在当今和未来社会的竞争中获胜。我这里讲的意思是，我们教师应站在这样的高度认识数据，应站在这样的高度认识对学生的数据分析能力的培养。当然培养学生数据分析能力，必须

渗透到我们的教学实践中，而不是喊口号在科学课中，从表现形式上，使用数据主要是测量数据。性质上是定量的数据，即长度、面积、体积、重量、速度等。归纳起来，小学科学课重点指导学生获取、分析诸如长度、面积、体积、重量、速度等支持探究活动的测量数据。现代社会是一个数据化的时代，工农业生产、科学技术发展的背后都会演绎成大量的数据信息，数据的分析与处理已经成为一个专门的产业，随着处理数据信息的计算机技术的发展，各行各业都汇集了各自急需的数据分析人才，如证券分析师、会计、资产评估师等，因此从小培养学生正确的数据分析观念与能力，成为当前初中数学教学的一个重点首先，我们的学生其实本身就时时处在数据的海洋中，像平时的各门课程的测试成绩、周围商品的价格、身体生长发育的各个部分各个阶段的记录数据等等，但学生并没有有意识的去分析这些数据，只是教师在总结学生成绩时，才会给学生分析一下这些数据体现出来的问题。基于这种现状，在平时的教学中，我注重依据学生现时遇到的事态，有意识的让学生计算分析处理这些数据，并让他们根据数据看看能得到什么信息，以利于指导自己行为。其次，帮助学生根据问题的背景掌握数据分析的正确方法如何发展学生的“数据分析观念”我认为可以通过以下几点来体现：统计学的一个核心就是数据分析。不论是统计

[小学生,观察,能力,其他论文文档]小学生观察能力的培养之我见

小学生观察能力的培养之我见 ” 培养小学生的观察力，这是我们教育工作者共同关心亟待解决的一个重要课题。培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。小学生的口语、文字表达能力较差的一个重要原因，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能力，而在相当长的时间内，我们忽视了培养观察力这项工作。当然，学生年级有高低，年龄有大小，智力有差异，性别有不同，爱好不一致。要针对这些情况，去培养小学生的观察力，并使他们逐步得到发展和提高，是存在着一定困难的。如果不在教学中做大量细致、艰巨的工作，如果不能抓住小学生的特点，按照规律办事，那是无法达到目的的。培养小学生的观察力，必须针对他们的特点，注意积极引导。唯物辨证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这告诉我们学生观察能力的提高，不可忽视”培养”二字。这里所说的”培养”从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。我曾在三年级学生进行实验，组织他们参加课外活动小组。结果参加学吹笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小竹笛能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。小学生对客观事物的观察”无意注意”起看重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把”无意注意”引导到”有意注意”上来。有一次，自习课上我发现大部分男同学放下作业不做，却围在李阳同学的桌前，争着看一只用彩色纸粘糊起来的小灯笼。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我们看到这正是引

小学生数据分析观念的培养策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/201848259.html, 小学生数据分析观念的培养策略作者：王娟来源：《教师·中》2018年第08期摘要：数据是信息的载体，数据分析是学生必备的核心素养之一。教师由于轻视统计与概率知识的教学，本该让学生经历的统计过程却简单地以口述形式替代，导致学生难以掌握数据分析的方法，难以体验随机事件的不确定性。如何正确领会新课标中的要求，把培养小学生的数据分析素养落到实处，值得我们深思。文章作者就培养学生的数据分析观念谈几点策略。一、新课标中关于数据分析内涵的基本表述（1）“了解及在处理现实生活中的问题时，应当先做调查，收集数据，理性分析后再进行判断，明确数据中蕴含的信息。”这一描述强调了确立统计意识是培养数据分析观念的前提。（2）相同的数据，由于目标及研究的问题存在差异，所选择的分析方法就会不同，因此我们要依据数据分析选择恰当的方法。（3）体验随机性。一是对于同样的事物，每次收到的数据可能不同；二是只要有充分的数据，就可以从中寻找到一定的规律。二、统计教学的现状分析数据分析是统计的核心。对于统计知识的教学，教师们往往只注重统计图的绘制，以及根据给出的数据解决提出的问题，侧重统计量的计算。这样的教学方式培养出的学生只会机械地解决事先设定好的各种问题，难以体会统计的意义和价值何在，即使他们在生活中遇到具体问题时，也不具备主动调查研究的意识和对数据进行理性分析的能力。同时，由于数据收集和整理的过程既琐碎又繁杂，不少学生的数据分析观念无法在数学课堂得到有效培养。学习统计与概率知识，有其固有的思想方法，随机事件的不确定性会造成小学生理解困难。事实也证明，学生如果不经历并体验随机现象，其数据分析观念是很难建立的。三、培养小学生数据分析观念的策略对小学生数据分析观念的培养不是苍白的说教、空洞的讲解，也不是教师说统计有用学生就能够体会到的，而是学生在亲历统计活动、解决问题的过程中建立的一种认识、形成的感性数据观念和理性的分析能力。 1.明确数据分析的作用，形成数据分析意识数据分析运用于我们生活的各个方面，小到家庭的收支情况，大到国家财政收支，都离不开数据的统计和分析。教师培养学生数据分析观念最有效的方法就是让他们亲历从最初数据的

如何对学生考试成绩进行数据分析

一、原始分和标准分的定义原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。二、标准分的计算根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=(X-A)/S 其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=500+100Z 这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。标准分有如下性质： ⑴平均值为0，标准差为1； ⑵分数之间等距，可以作加减运算； ⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。三、使用标准分比使用原始分有什么好处？根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来： ⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.9332，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.32%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。 ⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考生的语文原始成绩为80分，数学原始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来衡量，其语文标准分小于500分，而数学标准分大于500分。由于标准分代表了原始分在整体原始分中的位置，因此是可比的。 ⑶不同学科的原始分不可加，而不同学科的标准分之间具有可加性。既然不同学科的原始分不可比，那么也就不可加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值相同、标准差也相同的条件下，才能相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值以及标准差一般都不相同，而各学科的标准分的平均值以及标准差都基本相同，因此，各科的标准分是可加的。四、什么是增值? 教学增值就是评价时将学生原有基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩增进的幅度。增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个

教会学生收集资料

“他山之石，可以攻玉” ——教会学生搜集资料一个人的成功离不开借鉴前人、他人的间接经验或已有成果，而搜集、整理、运用资料则是吸取他人经验最好的途径。这种能力从小就要开始培养，所以语文课程标准中明确指出：“培养学生搜集和处理信息的能力。” 但从实际情况来看，对于搜集资料这项作业，学生完成情况不理想。主要有以下几种现象：一、缺乏兴趣。但凡布置搜集资料的作业，有的只是应付性地抄几句话，有的将书中有关的那一页折一下，做个记号，有的就直接从网上下载，雷同的现象不时出现。二、不熟悉资料，孩子们仅仅满足与将资料找到了，写下来或打印出来后就算完成作业了，根本没有去读一读，有的甚至还有不少不认识的字，交流时很积极，但说的时候结结巴巴，大家听得晕晕乎乎的，交流的目的没有达到。三、原始性太强。例如在交流黄果树瀑布的资料时，有个同学一股脑地将黄果树瀑布的地理位置、观赏特点等近六百字的资料读了出来，结果其他同学在听她介绍后还是一脸茫然。结合我的实践经验，我粗浅地谈几点看法：一、培养兴趣兴趣是最好的老师。在搜集资料的过程中，先从量入手，达到一定字数的，给予表扬（鼓掌、贴星星、给小组加分等），使他们获得成功的喜悦。一段时间之后，对他们所搜集到得资料进行质的分析。如：谁对资料非常熟悉，谁的资料与众不同，谁的资料还经过了自己的加工，在交流的过程中让同学们听得更加明白……达到了这些要求就给予表扬（主要采取小组加分，个人贴星星的方法，一个月总结一次）。所以，对于搜集资料这项作业，孩子们始终保持着浓厚的兴趣。

二、有针对性适时地开展搜集资料的活动，对学生综合素质的提高有着很大的推动作用。如《秦兵马俑》这类的说明性的文章，学生可以通过搜集到的资料（图片）对秦朝的军事，文化以及兵马俑的恢弘气势有更深刻地了解，继而激发情感，引发兴趣。教师要把握“度”的问题，并不是每篇课文都需要花大量的时间去搜集资料。我们的语文课，还是应该围绕文本，“潜心会文本”。三、指导到位良好的搜集资料的习惯和能力的培养不是一日之功，教师长期的引导、不断地修正对学生这种能力的形成起着至关重要的作用。 1．先读课文，提出问题。一千个观众就有一千个哈姆雷特，我们要注重孩子们的个性化阅读感受，才能更好地激发他们的阅读兴趣。 2．根据问题，有目的地搜集资料。玉不琢，不成器。学生搜集资料时如果没有明确的目的，必然会有杂乱，零散，重复等现象出现。带有目的的去搜集，很自然会熟悉资料，会有筛选，这就为接下来的整理资料打下基础。如学习《彭德怀和大黑骡子》这篇课文时，学生们提出了很多问题，如：长征是什么时候的事情？为什么要长征？在长征中遇到了哪些困难？彭德怀是一个怎样的人？……我将学生想弄明白的问题总结成以下两条 a、搜集过草地的有关感人的故事；b、搜集彭德怀在长征中的故事，并让他们分组进行搜集。 3．学习整理资料。 A、扫除生字的障碍，把自己想要介绍的资料流利、通顺地说出来； B、把资料进行归纳和概括。在课堂上不可能让学生把搜集到的资料全部读出来，更没有时间这样做。

小学生观察能力的培养之我见(一)

小学生观察能力的培养之我见(一) 培养小学生的观察力，这是我们教育工作者共同关心亟待解决的一个重要课题。培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。小学生的口语、文字表达能力较差的一个重要原因，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能力，而在相当长的时间内，我们忽视了培养观察力这项工作。当然，学生年级有高低，年龄有大小，智力有差异，性别有不同，爱好不一致。要针对这些情况，去培养小学生的观察力，并使他们逐步得到发展和提高，是存在着一定困难的。如果不在教学中做大量细致、艰巨的工作，如果不能抓住小学生的特点，按照规律办事，那是无法达到目的的。培养小学生的观察力，必须针对他们的特点，注意积极引导。唯物辨证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这告诉我们学生观察能力的提高，不可忽视"培养"二字。这里所说的"培养"从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。

小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。我曾在三年级学生进行实验，组织他们参加课外活动小组。结果参加学吹笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小竹笛能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。小学生对客观事物的观察"无意注意"起看重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把"无意注意"引导到"有意注意"上来。有一次，自习课上我发现大部分男同学放下作业不做，却围在李阳同学的桌前，争着看一只用彩色纸粘糊起来的小灯笼。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我们看到这正是引导学生具体观察的好机会，于是就和大家一起观察起来。为了把学生的"无意注意"引导到"有意注意"上来，我就布置孩子们在第二天下午带来剪刀、糊精、色纸等，教

小学生数据分析观念的培养路径探索

小学生数据分析观念的培养路径探索作者：卢林艳来源：《速读·中旬》2020年第01期摘 ;要：相关课程标准中指出，在数学课程教学中，应注重发展学生的数字敏感度、符号意识、空间立体感、几何观念、运算准确能力、推理算术能力和数据分析观念。数据分析观念包括：现实生活中存在许多问题应当先进行调查研究，其次再收集数据，最后通过分析托出判断，了解渗透数据中蕴含着信息，了解对于相同的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择最适合自己的方法。本文结合数据分析观念再结合具体的教学实践，对数据分析观念在小学数学教学中的培养发表一些探讨。关键词：小学生;数据分析观念;培养引导在信息技术以及经济水平快速发展的今天，统计类型的知识已经成为现代人们日常工作整理和生产中的必备的技能。然而在中小学的数学教学中，培养小学生数学分析观念的发展情况，将数据分析观念与课程教学有机结合已经成为小学数学教育的重要课程之一。数据分析是从统计学的角度看待数据，它是在学习过程中发现问题、做出假设、分析问题并得出结论的过程，其中发现问题也可以称为收集数据，做出假设也就是在描述问题的过程，分析问题即是对数据的分析。数据分析观念在学生的学习过程中应用频繁，对学生的学习效率也有一定的积极影响。 1明确意义，培养学生的数据分析意识学生数据分析意识的训练培养离不开具体案例的锻炼，凡是和数据相关的知识点，都与案例的训练密不可分。只有在对案例进行充分的训练，学生才能够真正的去体会数据分析的全过程，才能体会到数据分析的魅力所在，并能够熟练的将书本理论知识加以运用。例如，某个学校想要组织开展综合素质竞赛，小明和小红两位同学表现都很优秀，那么怎么决定派谁代表班级参加比赛呢？这时就可以通过数据分析得出结果，通过分析来比较两名同学每次的平均考试成绩，挑选平均考试成绩比较高的那位同学参加比赛，在平均成绩相同情况下，可以通过计算方差等方法，选择方差较小，相对稳定，实力较强同学参加比赛。就一般情况来说运用平均数也可以反映出数据变化的稳定程度与可靠性，然而中位数与众数这两种数据则是在平均数不能够有效并且充分的反映数据显著特点时才会出现使用。 2学生数据分析观念的培养路径的意义 2.1使学生善用数据分析并且可以活用，充分理解

如何培养小学生搜集整理资料的能力阶段性小结

“如何培养小学生搜集整理资料的能力”课题阶段性总结（2010.9—2011.5）水落坡镇雷家小学雷新芳时光如梭，转眼之间，我课题组申报的县级课题《如何培养小学生搜集整理资料的能力》将近两个学期了。在这一年中，我们课题组成员以新课程研究与实践为背景，立足我校品德与生活（社会）课教学实践的实际，以一线教师及三、五、六年级学生为实践研究主体，运用多元综合研究方法，从理论和实践两个层面上探讨总结培养小学生搜集整理资料能力的研究。按课题组规定，已完成第二阶段的部分研究任务，现将具体工作总结如下：一、学期初制定计划，保证研究工作正常开展 2010——2011学年第一学期初，我们根据课题方案，结合学校品德与生活（社会）教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：（1）探索以“搜集整理资料的能力”为主要手段，提高全体学生学会自己收集资料和按一定的方法整理资料的基本能力。（2）探索一套行之有效的指导学生搜集整理资料的教学模式和方法，为日后上好本门学科奠定基础。（3）学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。（4）培养学生集体讨论和协作的意识与能力。为了使自己的课题研究具有较强的实效性，我主动请教了雷家中学对课题研究有经验的赵书友老师进行了详尽细致的指导，大到课题计划的宏观的设计，小到具体方案每一个细节的撰写，初步形成了课题的实施计划。二、课题研究的具体实施课题的实施是课题研究的重要组成部分，在具体工作中，我是这样实施课题研究的： 1、不断加强教育、教学理论的学习，提高自己的专业素养。教师的专业发展是一个不断学习的过程，个人的持续学习能力是影响教师专业发展的重要因素。为了提高课题组的专业素养和理论水平，我们课题组的老师利用教研组活动时间和课余时间认真研读有关搜集整理资料方面的书籍，并利用互联网大量阅读有关培养学生搜集整理资料能力的论文及书籍。在阅读的同时，我们及时做好摘记和读书札记，必要时在组内交流读书心得。这种学习既丰盈了我课题组的理论素养，又提升了以理论为指导教育实践和教育科研的能力。

如何培养学生的“数据分析观念”

如何培养学生的“数据分析观念” 当今社会中信息和技术已经是人们生活的基础，常常需要在不确定的环境中，面对大量散乱的数据，如何通过对数据的处理，以供参考作出合理的决策，这是每人都应当具备的素质。而统计正是通过对数据的收集、整理、处理、分析，为人们作出恰当的选择和判断、更好地制定决策提供依据和建议。《数学课程标准》中提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”，“应帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象”。因此，学习统计的核心目标是发展学生数据分析观念。要发展学生的“数据分析观念”，综合自己的教学实践，我认为：第一，要让学生明白为什么要收集数据收集数据能为我们解决哪些问题。长期以来我们有些老师认为这部分内容比较简单，因此教学起来没有给与必要的重视，因此学生自然也就对这部分的学习有所放松。因此必须要转变观念，让学生明白数据的统计分析的重要性，要让学生明白数据分析决策的依据。第二，要让学生让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，一定要让学生体验调查，实验，查阅资料，测量的作用。收集完资料后，要引导学生对数据进行整理，描述，分析从而使学生掌握一整套的数据处理方法教师在统计活动材料的选用应采取由近及远的原则，先是身边的事、然后社会环境、再和其它学科相联系。收集的素材先是全部数据，如全班学生，利用统计对象的确定性

组织统计活动，学习统计图表；随着学习的深入，统计对象更多地具有随机性。例如，“估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋？通过实际调查验证你的估计。”在该统计活动中，每个同学家庭每个月要丢多少个塑料袋，统计对象的总数非常大，统计起来既浪费时间，又浪费人力和物力。此时，就可以渗透抽样统计的方法，帮助学生自己选择统计对象。这里，统计对象可以是全班同学家庭的某些天丢弃塑料袋的个数，或部分同学家庭的某个月丢弃塑料袋的个数。第三，让学生体会平均数，中位数，众数，方差的作用以及样本与总体之间的关系，让学生体会这些刻画数据的量的不同之处和侧重点。典型的例子如小李去找工作，看到招聘广告上写着该公司月平均工资3000元，而工作一月后发现实际领到工资只有1500元，问学生这是怎么回事，等大家讨论一段时间老师在继续出示工资单：公司三月份工资单，经理10000元，副经理8500元，一般员工有7人1500元，清洁工一人1000元。引出“大部分员工只有1500元，平均工资怎么会3000元呢”问题讨论，引发学生对“月工资水平”的认识冲突。引导观察平均数在这组数据中平均数明显偏离中心，而大多数员工工资在1500元的位置，从而自然的引出众数概念，也体会众数的统计意义.。第四，要在分析数据的基础上，让学生学绘画统计图，教学中要引导学生体会各种统计图的特点，能根据具体问题选择合适的统计图，。在教学中更应该搜集一些媒体发布的统计图表，让学生在读的

心理学教程：小学儿童观察力的培养

观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。 (一)要使儿童明确观察的目的任务低年级儿童，他们还不善于自己主动提出观察的目的任务。因此，教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童提出观察任务，而且所提的任务要具体、明确。诸如“好好看”“认真看”“仔细看”之类笼统的要求对发展儿童的观察力收效甚微。对于中高年级儿童，教师要善于启发他们自己独立地观察，即由教师提出总的要求，让学生自己考虑观察的具体步骤等，最后再用观察的总的要求来检验观察的结果以增强儿童观察的目的性。 (二)要使儿童具有相应的知识准备只有理解了的东西才能更好地感知，没有相应的知识准备，即使有了明确的观察目的，也不知如何着手去观察。尤其是一个完全陌生的事物既不会引起学生的强烈的兴趣，也不会引起稳定的注意和积极的思维。例如，教师带学生到八达岭参观长城，事前应向学生介绍有关长城的历史知识，参观过程中应进行讲解，使学生有充分的知识准备。否则，学生就会走马看花，收不到良好的观察效果。 (三)指导儿童观察的方法，培养观察的技能 1．加强观察方向的引导在观察活动中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如，引导儿童先看整体再看部分，先看大致轮廓再看细节，先看近的再看远的，从上到下，从左到右，从整体着手，经各方面的分析，再回到整体。久而久之，儿童就学会了全面完整地观察事物的顺序。2．充分利用感官，勤于思考观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动用各种感官全面获取信息。例如观察春天，不仅要让学生去看春天：看吐新芽的柳枝，看解冻的冰河，碧波荡漾，看田野的一片新景象，还要让学生去听春天、听微风、听鸟语、听流水声、听拖拉机声，嗅泥土、嗅花香……通过这样观察春天，儿童对春天就会有丰富的感性知识。在此基础上，教师还要引导学生，根据观察的目的任务，思考看不见、摸不着但能表明事物本质的东西。如，根据观察到的春天的感性知识分析季节的更替以及春天与生命活动的关系等规律性的东西，从而挖掘知识的深度，达到认识自然的目的。 3．观察时要细致耐心，学会运用比较在自然课中，有关植物和动物的生长过程、日月星辰和物种之间的区别等的观察，往往不是一次观察就能完成的，需要持之以恒。要学会运用相互间的比较，在相似的对象中找它们的相异点，在貌似无关的东西中发现它们间的相似点或相互联系。如，当学生学习“植物的茎”时，很多学生容易把马铃薯看成是植物的根。因为它和甘薯一样，生长在地下。这时，教师就要将马铃薯和甘薯做比较，根据茎的特点(提取原有的知识)，发现马铃薯和甘薯不一样，前者表面有许多凹坑，里面有芽，从而认识到它不是根而是地下茎；而甘薯的表面有许多细小的侧根。这样不仅正确认识了马铃薯是植物的茎，而且对甘薯是植物的根的认识也加强了。 (四)要重视观察结果的处理和运用要使观察所获的知识长期保存下来，成为有效的经验。在观察过程结束后，应做好观察结果的处理和运用。所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出，这样不仅起到巩固观察成果的作用，还有利于提高学生观察的目的性，促进学生观察的积极性。一般用直观教具演示获得的观察结果，应立即为理解教材内容服务。对于专门组织的观察活动，应要求学生做观察记录和报告，或写作文、绘画等；对于较长时间的观察活动，应要求学生写观察日记等，用这些措施来巩固观察的成果。同时，要鼓励学生提出在观察中发现的新问题，为学生今后进一步的探索活动做准备。

浅谈小学生数据分析观念的培养论文

浅谈小学生数据分析观念的培养随着社会的发展，统计在实际生活中的应用越来越广泛，大到国民生产总值，小到家庭的收支，都离不开对数据的分析，离不开统计。新课程标准理念下也将统计与概率作为重要的学习内容，随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践，人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言，重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习，而是要让孩子“亲近”数据，加强对孩子数据分析观念的培养。下面就以统计为例说明如何培养小学生的数据分析观念。一、重视学生统计意识的培养 “统计观念”的首要方面是能有意识的从统计的角度思考有关问题，当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，即发展学生的统计意识。发展学生的统计意识最主要的方式就是让学生体会到统计是有用的，数据是有信息的，也就是说统计能够帮助人们做出决策，能够帮助人们了解一些情况，因此教师要重视学生统计意识的培养。教师在统计活动材料的选用应采取由近及远的原则，先是身边的事、然后社会环境、再和其它学科相联系。收集的素材先是全部数据，如全班学生，利用统计对象的确定性组织统计活动，学习统计图表；随着学习的深入，统计对象更多地具有随机性。例如，“估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋？通过实际调查验证你的估计。”在该统计活动中，每个同学家庭每个月要丢多少个塑料袋，统计对象的总数非常大，统计起来既浪费时间，又浪费人力和物力。此时，就可以渗透抽样统计的方法，帮助学生自己

选择统计对象。这里，统计对象可以是全班同学家庭的某些天丢弃塑料袋的个数，或部分同学家庭的某个月丢弃塑料袋的个数。例如，通过农民分析往年的农产品价格，可以估计出今年的农产品价格，然后适当调整自己的农业种植结构。让学生意识到分析、整理后的数据还能帮助人们进行预测，体会统计的价值。在活动中发挥学生的主体性。数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，也就是说分析数据能帮助我们做什么。常见的教学中，数据的“收集、整理、描述、分析”都是教师布置的“任务”，只要学生按照教师的要求去做即可，而没有问一问为什么要做这些。在统计活动中要发挥学生的主体性，而不要把学生成为按一定指令办事的操作工，要有探索性。在活动中发挥学生的主体性，把统计融入到解决问题之中，有利于统计观念的形成。设计问题情境，学生体会需要收集数据。要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。“统计与概率”的教学设计应该在学生经历了收集数据、整理数据后，有一个反思的过程，讨论这些数据除了能帮助我们解决刚才提到的问题以外，还能够帮助我们解决什么问题。例如，通过农民分析往年的农产品价格，可以估计出今年的农产品价格，然后适当调整自己的农业种植结构。让学生意识到分析、整理后的数据还能帮助人们进行预测，体会统

如何培养小学生搜集整理资料的能力 (1)精品资料

如何培养小学生搜集整理资料的能力(1)

“如何培养小学生搜集整理资料的能力”课题结题报告水落坡镇雷家小学雷新芳一、选题背景：品德与社会课程标准中对于学生的能力目标明确规定：“学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。”现行的品德与社会是一门综合课程，教材编排打破了原有的学科体系和学科界限。教材以一个个“范例”、“话题”呈现，课本仅仅提供了几幅图片与几段文字说明，需要充实大量的背景资料。因此，搜集、整理、交流资料成为了学生学习的重要方式。学生必须依靠这一方式围绕“话题”丰富认识，反思提升自己的生活经验，运用新学知识解决问题，从而把书本学习与生活紧密结合起来。而今，搜集、整理、交流资料已经是《品德与社会》课上经常出现的教学环节。这给品德教学带来了可喜的变化。但是本人在教学中发现学生根本不会搜集、整理资料，每次布置这样的作业，学生也很难完成；听过的一些观摩课、优质课中也很难学到一些行之有效的方法来指导自己的教学。而让学生自己会搜集资料和整理资料又是非常重要。这种能力不但对学好品德与生活（社会）有用，而且对学生学好其它功课，对他们将来的工作和研究都是终身受益的。为此，培养好学生收集和整理资料的能力非常必要。二、课题研究的目的及意义及研究目标：

培养良好的搜集、整理、交流信息的能力，不仅仅是《品德和社会》课程对于学生的要求，更是发展的社会对每个社会个体的迫切要求。因此每一位教师都应把培养学生此项能力作为自己神圣的责任和义务来看待。（1）探索以“搜集整理资料的能力”为主要手段，提高全体学生学会自己收集资料和按一定的方法整理资料的基本能力，以适应未来学习、工作和生活的需要。（2）探索一套行之有效的指导学生搜集整理资料的教学模式和方法，为日后上好本门学科奠定基础。（3）学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。（4）培养学生集体讨论和协作的意识与能力。三、课题研究的理论依据 1、杜威的实用主义教育理论实用主义从实践本位出发，认为教学的目标在于主动地探求、思索明智地驾驭实践的态度和方法，智力（思维能力等）就是在不断解决问题的活动中得到发展的。因为，当我们遇到问题情境时，会产生一种迷惑、混乱和怀疑的状态，会出现反思性思维。我们的思维活动会对问题进行观察与分析，接着就收集用于解决问题的资料，检索旧有的经验与观念；提出草案，明确采取哪些行动。经过这种尝试性的、实验性的、反思性的、面向目标的不断的行为变化，我们的思维和认识也会发展，对活动、情境的理解与知识也会发展。搜集整理自然资料学习强调借助儿童能动的活动进行学习，教学活动