物体在水中是沉还是浮说课稿

《物体在水中是沉还是浮》说课稿

尊敬的各位专家、评委、领导、老师：

大家上午好！

这是我曾经在科学课题组上的一节研究课，时间已经过去两年多，现在我们的课题也即将结题，但当时上课的情景一直让我记忆犹新，尤其印象深刻的是课上完后大家热烈的讨论。今天，我就来说说我是怎样设计和执教这一课的。一、教学背景

（一）教学内容分析

本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》。本课由三部分组成，第一部分是观察常见物体在水中的沉浮，得出观察物体沉浮的科学方法；第二部分是探究多种物体在水中的沉浮；第三部分是本课的重点，探究同种材料构成的物体在水中的沉浮。这三部分内容环环紧扣，步步深入。

（二）学生情况分析

教学本课之前，我在五年级两个班随机各抽取了20名学生，就“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念进行了前测，发现学生有沉浮的概念，但也有一些错误的前概念，如认为在水中是重的物体下沉，轻的物体上浮；改变物体的质量和体积，它在水中的沉浮状态会改变等。

（三）概念转变教学理论

建构主义理论认为，科学知识不是通过教师传授得到的，科学学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己主动地建构。

二、教学目标

根据教材的编排和课标中的相关要求，针对学生前概念检测的具体情况，结合学生的一般认知规律和特点，我确立了围绕科学概念组织教学的教学目标。

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，在水中的沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加的方法研究物体的沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

三、教学过程

（一）观察物体的沉浮，导入

教师出示一石块和一泡沫块，演示：将它们轻轻放入水中

小石块下沉，板书：沉↓；泡沫块上浮，板书：浮↑

然后引出课题，板书：物体在水中是沉还是浮

【设计意图：用典型的对比实验引路，孩子们在观察交流中发现物体的沉浮与不同的物体有关，这里还引出了观察物体沉浮首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。】

（二）探究多种物体在水中的沉浮，形成概念一

指导各组学生打开塑料袋，拿出课前准备的4种物体，分别是苹果、橡皮、回形针、木块。

提问：这些物体在水中是沉还是浮呢？

学生分组进行预测，记录员统计本组对各种物体沉浮情况预测的人数，填入实验记录表一。

实验记录表一

木块回形针苹果橡皮

预测人数↓人人人人↑人人人人

实验结果

然后每组指派一名学生汇报预测的结果，师生共同统计预测结果，稍作分析。（预测结果：全班48人，预测木块↑的为48人；预测回形针↓的为48人；预测苹果↓的有37人，↑的有11人；预测橡皮↓的有34人，↑的有14人。意见有分歧，学生特别期待做实验。）

学生领取实验器材，分组实验、观察，完成实验记录表一。

（实验结果：木块↑，回形针↓，苹果↑，橡皮↓）

引导学生思考：你觉得物体的沉浮可能与什么因素有关？

（当学生提到体积、轻重、材料等因素时，教师适时板书：体积、轻重）

【设计意图：这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。即：先推测，再验证，然后再归纳、总结。根据孩子们已有的生活经验进行预测，这种观察前的推测，是科学观察的重要环节；实验验证是科学探究方法的一个关键步骤，让学生亲自动手实验验证自己的假设，是最好的办法。】

（三）探究同种材料构成的物体在水中的沉浮，形成概念二

引导学生思考：由同种材料构成的物体，改变它们的体积和重量，它们在水中的沉浮情况会改变吗？

如苹果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分别把它们切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更小，放入水中，会怎样？

又如一个回形针在水中是沉的，一块木块在水中是浮的，把两个、三个、四个甚至更多的回形针或木块连接在一起，放入水里，是沉还是浮？

学生先做出预测，记录员统计本组对各种沉浮情况预测的人数，分别填入实验记录表二、三。

实验记录表二

物体大小预测人数结果物体大小预测人数结果

↓↑↓↑

苹果

一半

橡

皮

一半四分之一四分之一八分之一八分之一更小更小

通过实验，我们发现：

实验记录表三

物体大小预测人数结果物体大小预测人数结果↓↑↓↑

回形针2个

木

块

2块3个3块4个4块更多更多

通过实验，我们发现：

每组指派一名学生汇报预测的结果，师生共同统计预测结果，分析。

（预测结果：苹果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全部都认为↑；橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，↓45人，↑3人，再切成四分之一大小，↓36人，↑12人，切成八分之一大小，↓25人，↑23人，切得更小，↓8人，↑40人；一个回形针在水中是沉的，把两个、三个、四个甚至更多的回形针连接在一起，放入水里，全部都认为↓；一块木块在水中是浮的，把两个、三个、四个木块连接在一起，全部都认为↑，更多木块连接在一起，↑45人，↓3人。意见再次出现分歧，学生期待实验。）

学生领取实验器材，分组实验、观察，完成实验记录表二、三的填写。

（教师提醒学生注意用刀安全。）

实验结束，提问：通过刚才的实验，你们有什么发现？

得出结论：同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积的大小，在水中的沉浮

状态是不会发生改变的。

【设计意图：这两个问题的研讨主要是为了改进和完善孩子们对物体沉浮现象的认识和所做的解释，为了促进学生朝着科学地观察、设计方面迈进。到这里，孩子们有必要对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。在该课的学习、探究活动过程中，孩子们对物体沉浮的有关认识经历了“发现—否定—再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。】

四、教学效果检测分析

教学活动结束后，课题组研究人员对上课的48名学生进行了关于“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念后测。从当时检测的结果来看，绝大多数的学生掌握了这节课的科学概念，达到了教学目标。

五、创新之处

1、关注学生前概念，围绕概念组织教学

相较于平常的教学，我先调查学生针对这一课的教学内容有没有迷思概念，在教学目标制定和教学内容的设计上做到有的放矢。在课堂教学中，通过预测和提问让学生暴露模糊甚至错误的概念，然后通过实验验证和交流促进学生的科学概念转变。

2、统计数据方法的创新

很多老师在教这课时，都是以小组为单位进行数据的统计，这样，一个班分为几个组，就只有几个数据，不能真实、充分地反映每一个学生对物体在水中是沉还是浮的前概念的掌握情况。我的这节课可以看出每个组里每个人的前概念认知情况，教者做到心中有数，教学时就更有针对性。