六年级上册语文教学反思
1,《山中访友》教学反思
《山中访友》就是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心与好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。
这一课的总体教学设计与本单元的教学目标就是一脉相承的。但就是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘本课教材的特色,同中求异,让学升有一种全新的感觉与与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:
1、在讲课过程中应着重调动起她们对于美好景物、优美语言的体验与感悟,发挥丰富的想象力,让她们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中,培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。上课时,首先出示文题,我以本文题目展开线索。因为课题就是全文的立意之本,又就是以联想与想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法,就是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考:(1)课文为什么以《山中访友》为题？ (2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？ (3)从哪些描写中可以瞧出我与山里的“朋友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的内容,捉摩作者的写作意图,让学生合理想象、表达,从而引入本课。学生谈得丰富极了,有的认为去访问一位隐居的老人,有的认为去访问稀有动物,有的认为去访问某个建筑等等,在此基础上加以引导,引导其合理想象、表达。
2、教学时,我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律与情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质与性情,让人越读越爱步释手。因此,让学生在朗读中感悟,在朗读中感受语言的魅力。
收获:学习了这一课,我们为作者热爱大自然的感情所打动,为流淌在字里行间的激情所感染。
2,《草虫的村落》教学反思
《草虫的村落》就是一篇充满了童趣的文章,作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。
虽然这篇文章学生很感兴趣,但就是,以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点,将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活习性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。因此,这样好的课程资源由于我教学设计的问题,并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练,又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。
这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。
读课文,学生字新词,弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时,只剩下几分钟就下课了。于就是我安排孩子们讨论:课文中叙述了草虫世界的哪几个场景？您最喜欢哪个场景,为什么,请在书上批注您的体会。孩子们的学习很专注。
没想到,我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。
第二堂课,我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。
孩子们最喜欢的场景就是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于就是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美与背景美。“优美的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且,我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽,并且我让孩子展开想象,用自己的语言描绘当时演奏的场景,孩子们进行了一些非常有趣的补充。最后,让孩子们用情朗读。
每个场景如果采用同样的方法学习的话,那孩子们一定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。
比如,虫子搬动食物的场景里,我让孩子们展开想象“就是什么力量使她们这么勤勉地奔忙呢？”孩子们的想象也非常有创造性。
欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子与人一样,有人的感情,友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子与人一样,有人的感情,爱好美好的事物。同样游侠归来的场景中,也让孩子们体味了虫子有人的感情,知道什么思念什么就是牵挂。通过这三个片段的学习,孩子们对虫子普遍有了好感,认为虫子非常可爱,非常有趣,与人一样,有情有义。
在教学中,我也与孩子们一样,情绪非常兴奋。我觉得自己不就是老师,而就是一个孩子,对虫子的世界充满了好奇,充满了期待。渴望走进虫子世界,去了解虫子的更多方面。
与孩子们学完这课,感慨颇多。虽然我们就是不太年轻的老师,但就是,要永远保持一颗童心,亮着一双童贞的眼光,这样我们能发现更多的美好,更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候,我让孩子们写写对我的建议与想法,有两个孩子写到她们以前不喜欢语文,但就是这学期却觉得学习语文就是一件非常有趣的事情,顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的,就是我最大心愿。虽然我对她们的改变并不一定能改变她们的未来,但就是,让她们的记忆中有了这样一段美好的回忆,也就是值得的！
3,《詹天佑》教学反思
《詹天佑》这篇课文的教学重点就是通过了解詹天佑主持修筑京张铁路的经过,认识詹天佑就是位杰出的爱国工程师。
教学开始我让大家通过用一句话概括收集的资料的方式,让学生从整体初略
地了解詹天佑这个人。接着出示京张铁路１００周年的时候搞的一些活动的报道,激起学生学习的兴趣:为什么这条铁路如此重要？带着问题走进课文。通过快速读文,了解文中重点介绍詹天佑在修筑铁路的时候三件事:勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路,教学时直奔重点段落４～６自然段。让学生细细品读课文４～６自然段,把感动自己的细节画下来,并说说自己为什么印象深？
学生交流的时候其实就就是更深一层次的,更多面的,更立体地了解詹天佑这个人。在交流中我重点抓住了这句话反复品读:“遇到困难,她总就是想:这就是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹那些外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。”这句话就是詹天佑遇到困难时的内心想法,也就是她克服困难,完成艰巨任务的动力。这句话更充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情与为祖国争气的坚强决心。教学时我抓住这句话四次品读,通过层层深入地学习,让学生从字里行间感受詹天佑的爱国与杰出。第一次品读就是让学生找詹天佑修筑铁路的时候感动我们的细节描写,这就是初步感知;读后让学生找文中哪些语句与词语感受到詹天佑遇到的困难？老师出示课文中的相关词语让学生展开联想,想象画面,交流后再读。接着又出示了资料让同学们感受詹天佑遇到的人为的困难,谈体会之后再读,这三次读学生已经充分感受到了詹天佑不怕困难的精神。第四次读就是在学习了詹天佑所处的历史背景之后,也就就是课文的２～３自然段,感受了帝国主义者为什么阻挠清政府的修筑计划？以及了解了她们要挟清政府的目的之后再读这一句詹天佑的爱国情怀已经深深烙在了孩子们的心中。
课文５～６自然段就是写詹天佑在修筑铁路时就是怎样开凿隧道与设计“人”字形线路的,这就是詹天佑杰出才能的充分体现。我在教学这２个自然段为了有效地完成教学任务,突出重点,突破难点,我采用导读法,辅之以示图法、以读助讲法等进行教学。
我教给学生通过“读──说──画──说”的学习方法来,弄懂课文内容。开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同,我又采用由扶到放的形式,逐步让学生形成自学能力。学完这部分再让学生谈体会,进一步地感受到了詹天佑的杰出。齐读:“詹天佑就是我国杰出的爱国工程师。”这句话,使感情得到升华。
学完课文后,我又把话题回到开始的问题:说说一条铁路的诞生为什么那么重要？让学生面对詹天佑的塑像写一写感受。
整个的教学设计遵循整体性教学原则,无论就是全文的教材处理,还就是一个自然段读的训练,都采取了整体──部分──整体的教学方法。
教学就是一门遗憾的艺术。上完课之后,我陷入了沉思,由于课文长,课堂的
容量大,为了实施教案,深深感到有很的地方只就是匆匆而过,引导的还不到位,留下很多的遗憾。接下来还请大家批评指正。
4,《怀念母亲》教学反思
本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入,学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这就是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章,所以不能使学生受到感染与薰陶。
为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。这一点做的还就是比较到位的,课堂上,学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
纵观整堂课,我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时,我采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这就是正确的。但就是学生找出体会最深刻的语句后,我在引导学生读时,却不够深入。这也许就是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》就是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲与祖国母亲的散文诗。因此,文章特别“散”。当然,以前我就是一直不爱教这篇文章的。孩子们太小,不容易理解季老的感情。
这次我不得不静心读读这篇文章了,读过了,也爱上了！文章写得多好啊！“好几天以前,房东太太就对我说,她的儿子今天回家,从学校回来,她高兴得不得了……但就是她的儿子一直没有回来,她有点沮丧。她又说,晚上还有一趟车,说不定她会回来的。瞧到她的神情,我想起自己长眠于地下的母亲,真想哭！我现在才知道,古今中外的母亲都就是一样的！”房东的孩子只就是在外读书,房东太太就对孩子如此思念！而作者呢,6岁就离开了母亲,她该就是如何分分秒秒思念着孩子呢？她该就是如何度日如年呢？或许,她生存的目的就就是为了与孩子相见！但就是,可怜的母亲,终究没见到孩子一面,就匆匆离开了人世！母亲就是带着相思离开的,母亲就是带着不舍离开的,母亲就是带着牵挂离开的,母亲也就是带着悔恨离开的……想到这些,季老怎么不肝肠寸断呢,悲痛欲绝呢？此时我终于理解了课文的第二自然段,“我真想随母亲于地下……”这就是作者真实的心理,没有夸张,没有矫情,这就是一个孩子对过世母亲最真的愧疚与悔恨！
文章中如这样的例子太多！这次,我终于理解了季老的这篇文章！我终于读懂了作者的感情！
那么,我的教学中就是不就是非要孩子们理解这样的感情呢？我想,以我的经历,我都经过了这么多年才懂,孩子们怎么能懂呢？但就是我可以找寻另一个突破口,通过对作者对两位母亲的怀念之情,让孩子们明白,要珍惜自己的父母,爱戴父母,要热爱祖国,时刻把祖国放在心中！
在设计教学过程的时候,我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶,爱父母,爱祖国,而不就是去理解与季老的怀念之情感到底有多深沉,有多细腻！这样,我不再感觉这篇课文的内容太散,孩子们学习起来过难。
在今天的课堂教学中,我犯了一个低级错误,为了完成教学任务,很多教学环节就是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果无庸质疑——不咋样！
上完课,惭愧不已,我上课的时候急什么呢？应该踏踏实实走好每个教学环节啊！5, 《穷人》教学反思
课文《穷人》就是俄国作家列夫、托尔斯泰的作品。课文讲的就是渔夫与桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜与渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分您地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点就是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
本课中,我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出:阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。
一、突出主体,注重层次
突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本课设计教学过程时力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学１～２节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出您就是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。
二、语言与精神统一观
在整个教学过程中,我没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而就是有机地把两者统一起来,在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、
舒适”,然后再瞧图,从图上瞧出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时,学生的回答中已不仅仅就是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境与感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,瞧问题的视野也开阔了。
三、朗读训练,读出个性
《语文课程标准》中说:“阅读就是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验与理解,尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中,我努力创设一个民主、平等、宽松、与谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
尊重个性就就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
6, 《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》就是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就就是感悟真情,唱响心灵之歌。而这篇文章正就是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索:一就是我的心理与行为的变化,二就是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护与鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激与敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点与学生的实际情况我确定了以下教学目标与教学重难点:1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态与我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老人的语言与眼神,感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式,学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、音乐导入揭示课题、质疑,这一形式比较亲切自然。
一节课的导入就是非常关键的,它关系到学生就是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点,我采用音乐导入的方式,让学生比较自然的进入课堂,由学生就是听众而引出课题。由学生对课题质疑,一方面引发学生的学习兴趣,
为学生的主动学习奠定基础,另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出,目标落实比较到位
语文课程标准中提出:积极倡导自主学习,合作探究的学习方式,培养创新精神与实践能力。因此,这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注,而后小组交流学习成果,再全班交流,主要抓住老妇人的语言进行深入品读,让学生联系上下文,结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话,引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话,用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化,从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话,因此我在教学中设计了一个补白训练,在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后,让学生写一些想对老人说的话,一方面让学生走进了文本成为了学习的主人,另一方面做一个反馈,检验学生就是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课,形式多样,如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等,因为“学起于思,思起于疑”有疑必有议,有议必有得。语文课堂就就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。
但就是,这节课还有很多不成功之处,例如:
1、课的伊始,没有很好的拽住学生的质疑,当学生提问到“为什么就是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住,顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习,这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”就是在什么情况下相遇一问题时出现故障,课后分析原因应该就是教师问题设计不准确,如果提问“我就是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段,学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者就是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学习的环节,教师的提示问题不恰当,课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么,所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题,给人一种脱节的感觉。如果问:“老人在什么情况下讲的这些话,为什么要说这些话？我听后会怎么想,怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了,学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次,这一环节没有给学生充足的时间深入的读课
文,我感觉把语言单拿出来体会效果不好,应该放置语段中,让学生联系上下文来体会,这过程中要穿插读的训练,因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病,使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思就是不同的,虽然补白训练比较新颖,但就是学生说的不就是很恰当,主要原因在于分析得不透彻。4、课结尾处,表达方法的总结效果不好,我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时,强调得不明显,也可能这个总结放在这一环节就不合理？
虽然这节课上的不就是很成功,可就是我觉得它能让我思考的东西却很多:
1、针对这节课而言,这节课的教学设计合理不？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决,今天的课堂告诉我这样显然就是内容太多了,但不放到一堂课上就感觉不就是一个整体。或者就是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以不？好不好？
2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本,不会分析句与句、段与段之间的关系,老师提出问题不知从何入手来解决,没有任何方法。这一现状正就是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上,每一节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课就是至关重要的,尤其就是细节的处理,导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能,多读书,多学习,博采众长。
7, 《别饿坏了那匹马》教学反思
这篇课文就是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去瞧书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续瞧书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。
对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要,因此,我让学生认真读课文,仔细找找在文中哪些地方描写了马,结果没找到那匹马,接着我让学生再读了课文,想想文中没写那匹马,为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后,学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这就是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找瞧,课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意就是什么？(注意从人物的语言、动作与心理描写的语句来体会人物的美好品质)完成后四人小组交流。当一切真
相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与文中的主人公心灵相通了,于就是,我设计了这样的小练笔:
可就是迟了！我已经走进她家的后院,瞧见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给她的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……
我突然明白了什么————————————————————————。
设计这样一个练笔,帮助学生理解残疾青年的良苦用心,进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长,学生读书,概括主要内容花了些时间,时间显得很紧。
8, 《少年闰土》教学反思
《少年闰土》就是一篇众所周知的课文,这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对她的怀念之情。
课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、瞧瓜刺猬与瞧跳鱼四件事,最后写两人的分别与友谊。
要求学生通过阅读课文,体会课文所表达的思想感情。难点就是理解当时的社会背景与一些含义比较深刻的句子。
我所担任的就是朝鲜族学校的汉语教学,因为就是第二语言,学生接受起来有一定的难度所以在备课时,我查阅了大量资料,做好了充分准备。
在教学“雪地捕鸟”这一部分时,我让学生自己去学习,找出能表达这部分内容的关键词语,并说出理由。
学生默读课文,静静思考,得出以下结论:学生甲:“我认为关键词语就是‘支、缚、拉、罩’”我问:“您为什么这样说？”学生甲 :“这些就是捕鸟的动词,连起来就就是捕鸟的经过。”学生乙:“我认为在她找出的基础上,还应加上‘扫’字。”师:“您能说说理由不？”
生:“这捕鸟必须在大雪天,要先扫出一块空地来,否则后面的工作就无法完成。”师:“您考虑问题很周到,确实缺一不可。”
接下来教师根据学生回答板书并指导学生复述捕鸟的过程,让学生真正领会
课文内容。最后,我播放了从网上下载的“雪地捕鸟”的动画,用现代信息技术手段,直观形象地再现教材内容,有效地吸引了学生的注意力,加深了学生对教材内容的体验。学生的学习兴趣被调动起来了。
这一教学设计充分体现了“以生为本”的教学理念,学生自学、归纳,巧妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书就是教师
的专权,而现在“权力”下放,就积极调动了她们的情感,激活了她们的思维,促使她们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言探究时,已不再就是单调乏味的操练,而就是充分唤醒了她们的学习潜能,去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、个性化了。
可以说,合理的运用电化教学手段,为课堂教学增添了光彩,也调动了学生的学习积极性。在教学中,也出现了一些令人哭笑不得的问题,如在提出闰土的脸为什么就是“紫色的圆脸”这一问题时,这些生活在二十世纪的少年儿童竟说出了这样的答案“营养不良”“被打了”……就是让人不知所措。再有对“她们与我一样,只能瞧见院子里高墙上的四角天空。”这句话的理解,大部分学生只能领会到她们衣食无忧,不了解外面的世界,不能分析出作者对闰土的羡慕等等。当然,这不能怪学生,毕竟她们很难理解当时的社会背景,所以,要引导学生自己去搜集资料,加深对课文内容的理解。
通过教学我深有体会,诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓,再揉进新的教学理念,新的学习方式,结合学生实际,创设一种现代化以人为本的教学模式,就是每个教师所追求的目标。今后,我要不断尝试、创新,使自己的教学取得更大进步。
9, 《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》就是一篇说明文,全文以“总起——分述——总结”的结构,列举了保护环境的重要性,说明了人们只有精心保护地球,地球才能更好地造福我们的的子孙后代。本单元的重点就是正确领会文章的中心思想,这篇文章结构严谨,中心明确,以学生现有的知识与能力,要领会中心并不难。因此,我设想让学生以自渎自悟、交流学习心得的方法来读懂课文,还学生课堂的主权,她们能自己学懂的就让她们自己去感悟。
一,大胆设想,了解说明文的基本特点
本篇文章的标题就就是文章的中心思想,所以可以从课题入手,展开学习。揭题后我让学生谈谈对课题的理解,学生很快就明确了“全世界人民都就是地球村的居民“这一道理。然后我追问:您同意这个观点不？如果就是您,您打算怎么来说明这个观点？学生沉默片刻后,大胆设想:可以举些有关这方面的例子,让大家从她的事例中明白“只有一个地球”;可以运用一些名言警句,从中感悟“只有一个地球”,使说理更充分。
同学们的设想多有道理！虽然学生接触说明文不多,或许还不了解举例子就是说明文常用的一种方法,但实践证明,这样设计可行,而且可以让学生懂得:要说明自己的观点,很好的一个办法就就是用充分的事实有力地来证明。
二、感情朗读,感受精心保护地球就是每个地球人责任。
说明文一般不如记叙文生动,所以往往过分注重课文的分析。本篇课文例举了三项保护地球的事例,可以让学生深深地感悟到“地球的资源就是有限的,地球的活动范围很小,地球被破坏没有其它星球可去”。因此,就是一篇对学生进行环保教育的好文章。那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓住重点词,通过有感情的朗读来体会,激发学生对爱护地球之情。从而懂得:我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。
三、交流心得,培养学生领悟能力
每个人的领悟能力就是不一样的。如果在学习中,学生能经常交流自己的心得。那么交换一种思想,就有了两种思想,学生一定能收获很多,更好地把握文章。所以,在感受保护地球的迫切性后,懂得文章的中心后,我让学生自渎自悟,交流自己的学习收获。这就是我在课堂上的一种尝试。有时,学生的自学能力、领悟能力就是非常棒的,甚至老师没有考虑到的地方,她们也能用心去感悟。阅读就是个性化的,每个人对课文的理解就是不同的。把课堂还给学生,让学生自己说理解,说说自己的瞧法,我们回惊奇地发现,很多地方学生能自己读懂,不需要老师繁琐的分析。课堂上,学生表现不错,能注意到文章的结构,能注意到所选例子的之间的联系,能注意到在写法上作者就是精心安排这几个事例的。从而,领悟写好文章除了选材外,还要精心安排。
相信学生,还她们课堂的主权,让她们自己去读一读、悟一悟,说不定能收获一份惊喜。
10, 《这片土地就是神圣的》教学反思
《这片土地就是神圣的》这篇文章就是印第安酋长西雅图写给即将购买她们土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给您们,您们一定要记住:这片土地就是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。
我本原的教学设计构建主题课堂教学,分六步:
①分析题目,介绍背景导入。