幼儿学前教育

才能教育集团介绍

JEI才能教育是一个从事以因人而异，因材施教为事业的综合性教育文化企业，创业初期就以主动教育哲学为理论基础，研创开发了主动学习法以及一整套科学系统的学习课程，帮助孩子们充分发挥自己的才能，实现自己的梦想。

才能教育自1977年在韩国开创以来，得到了广大消费者的青睐，现拥有才能电视台、才能大学、才能印刷等9个系列分公司。在中国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本5个国家共设立9个海外分公司，拥有80多万会员。2003年8月在中国北京设立分公司“北京嘉育培训有限公司”，至今在中国已有33个才能学习中心。才能教育在中国的发展深受教育者和学生家长的认可，很多孩子在应试教育的模式下形成的被动学习，很难让孩子感到学习的快乐，而才能教育的主动学习法能使孩子轻松、快乐、高效的学习。

我们的使命就是向我们的会员提供科学的主动学习系统，使每个学习者都能进行符合本人学习能力和水平的学习，支持、帮助和鼓励他们在行动中改变自己，提升自己，并终使人人都有机会享受更丰富的人生。

主动学习法的介绍

主动教育哲学‘相信人有无限潜能，只要提供适宜的教育环境，就都能够产生积极的变化’。在此基础上，使每个孩子都进行符合自己水平的个别能力量身定做式的学习，所有的小朋友就都能够产生学习兴趣和自信。

主动学习法是：由主动学习系统、家长、才能教师形成三位一体，把孩子培养成为能够主动、独立解决问题的创造型人才，是才能教育所固有的学习法和学习理论。

才能教育科学的评价系统

1、诊断评价

开始学习时（个人进度处方记录表）

电脑系统因人而异地确定适合的学习起点和学习进度。为因材施教提供依据

2、形成评价

每周学习完成后

收集、反馈、分析学习进度情况，帮助学习者查缺补漏，确保会员始终进行合适的学习

3、总括评价

一个等级结束时（月进度商谈记录表）

了解对起初计划的学习目标、学习内容的成就度，优秀则顺利进行下一个等级的学习，反之，则进入补充学习程序，指导彻底掌握

才能科目介绍

1、才能数学

涵盖数学所有领域，（数与运算、图形、测量、规律性与函数、字母与式子、概率与统计）

让孩子真正理解数学、喜欢数学、学好数学

2、才能英语

不可复制的学习体系全面培养孩子的听说读写能力

3、才能Little英语

专门为幼儿设计的好的英语教材

4、才能思考的比萨

专业的思考力训练课程，通过八大领域的思考力训练，均衡地培养孩子的创意和逻辑思维，同时又充满趣味，是孩子们理想的教材！

才能教育的加盟

■只要理解并认同才能教育的教育理念和形式，勇于投身教育事业，无论您是否具有教育事业的相关经验，都可以与才能合作。

■主动学习法的特点决定了任何具备经营资质的人士，都能利用较小的空间和较小规模的投资创立自己的事业。

■才能教育还将提供系统的入门及周期性培训，广告宣传等多方面支持，帮助学习中心顺利运营

才能教育的优势

●投资成本低。

●享受世界知名的教育品牌带来的创业机会和社会效应，为自己创造稳定的教育事业的同时更大限度的开发中国大陆的市场；

●与实力雄厚的国外资本合作，分享才能教育30年积累的丰富的全球运营、管理经验及其利用强大资本持续不断进行研究开发的成果

●通过接受才能教育的系统培训，发展、提升自身的经营能力。

才能教育提供的支持

01、提供全球统一商标和标识的使用权

02、运营所必需的主动学习法教材、磁带及其他相关资料

03、在线提供学习能力评价系统及学习跟踪管理系统

04、学习中心运营和学生指导管理技巧

05、协助招聘、选拔指导教师

06、指导教师的入门业务培训

07、指导教师的后续业务培训

08、协助合作伙伴组织各种宣传、推广活动

09、教材库存管理方法指导

10、学习中心选址评估

11、学习中心内部装潢、设备购置等方面的支持

12、每年进行持续的广告宣传，提升品牌认知度

才能教育培养儿童思考力

培养儿童思考力的特色新教程－思考的比萨

思考是面对困难或状况、解决问题的过程中的智能活动。

思考力不是自然而然就会产生的，只有在头脑活动最为旺盛、活跃的幼儿期和儿童期，及时地接受系统、完善的思维训练的孩子，才能进行更深刻、更广泛的思考。思维训练能够提高孩子学习的自信，提高发现问题解决问题的能力。孩子的年级越高，要学习的内容越来越多，接触的信息量越来越大，这就需要孩子提高思考力，即，能够迅速地吸收、消化、处理所接触到的大量信息的能力，只有这样，孩子在学习学校课程、掌握和应用各科知识时，才会充满信心。

《思考的比萨》帮助世界上所有的孩子均衡地开发逻辑思维和创造力，系统地培养思考力,是目前国内唯一一个均衡地覆盖思维训练所有领域的、系统而专业的思维训练课程。它之所以命名为《思考的比萨》，就是因为它像既美味、又均衡地含有儿童成长期必需的营养成分的比萨饼一样，既充满趣味、又能均衡地开发儿童的思考力。

一、《思考的比萨》产生的背景

成功的思考力教育能够克服目前学校教育与家庭教育中存在的各种问题，更能把孩子培养成为逻辑思维和创造思维兼备的优秀人才。

（一）幼儿园和小学教育中的问题

目前的幼儿园教育比较普遍地存在以下几个方面的问题，即：

1. 以知识传授为主，以灌输和背诵为主的教学内容，

2. 忽视学生个性的授课方式，

3. 思考力教育内容不成体系，在教学法、学习资料的开发和应用上存在不足

4. 僵化的课堂组织模式

这样的教学更多偏重于按教学大纲和教材内容进行知识传授和技能训练，并不能刺激学生思考，给孩子提供更多思考的机会和经验，自然也不能培养他们创造性地解决问题的思考力。然而，要想在瞬息万变的信息化

时代生存、发展和成功，只有记忆力和基本知识、技能是不够的，孩子们需要的是根据所获得的大量的信息，通过分析、组织、推理等处理过程，成功地解决所遇到的每个新问题的能力。所以儿童教育不应该停留在教孩子记忆、熟练掌握规定的知识点这个层面上，而应该把重点放在培养孩子收集、分析、组织、评价各种信息的创造力和批判力。只有能够深入、完善地思考的人，才更有机会过上有意义、有价值的幸福生活。

从这个角度来看，培养会思考的人才，或者说培养具有优秀的思考力的人才，无论是对个人，还是对国家，都至关重要。思考力是能够通过系统的思考方法训练和练习得到提高和发展的，需要我们做的，就是为孩子提供更丰富的思考的机会和经验，给孩子更多机会提出更多的问题。

（二）家庭教育中的问题

1. 父母的固定观念是子女创造性开发的一大障碍因素。

如果父母按照自己的想法和价值标准来衡量、判断、否定孩子与众不同的意见和创意，就会妨碍孩子创造性思考力的发展。

2. 家长过分强调学业成绩，会让孩子的思考变得偏狭。

如果父母过分强调以学习知识为主的学校功课的成绩，会让孩子思考的世界越来越狭窄。

3. 只根据学业成绩衡量孩子的能力，会扼杀孩子的潜力和天分。

如果家长不能发现孩子自身的天赋和能力，总是拿学业成绩和其他的孩子比较，制造压抑或竞争的紧张气氛，就会加重孩子的紧张、不安的心理情绪，妨碍孩子创造、提出崭新、独特的创意。

4. 家长采取过于权威或过于宽容的态度都会妨碍孩子进行逻辑的、合理的思考。

要求孩子无条件服从父母的指示和要求，或者对于孩子的任何行动都不加管束的态度都是不合适的，这都会让孩子在遇到问题时，都不加思索和判断，要么被动接受，要么任性妄为。

以上学校教育和家庭教育中存在的问题，告诉我们，思考力的教育非常必要。

二、《思考的比萨》的理论依据和实践依据

（一）理论依据

《思考的比萨》结合加德纳的多元智能理论，均衡地发展探索、数、空间知觉、记忆、分析、逻辑形式、创造性思维、解决问题等8个领域的思考技能，综合提高孩子总体的思考力水平。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，即语文 (Verbal/Linguistic)、逻辑 (Logical/Mathematical)、空间 (Visual/Spatial) 、肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 、音乐

(Musical/Rhythmic) 、人际 (Inter-personal/Social) 、内省

(Intra-personal/Introspective) 、自然探索 (Naturalist)。

三、《思考的比萨》的主要特点

（一）科学的评价系统能够诊断儿童的学习力和思考力，提出有针对性个性化的学习课程方案。

通过开始学习前进行的诊断评价、每周的形成评价、每个阶段学习完成以后的总括评价，我们能够了解孩子的学习成果，分析每个孩子的优势和弱点，并根据500个细分的学习目标，为每个孩子选择最适合的学习起点，量身定制学习计划。

（二）提供满足培养儿童思考力需求的丰富课程体系。

《思考的比萨》中以轻松容易、充满趣味的形式安排逻辑概念和哲学内容，训练孩子进行逻辑性的思考，富有逻辑地提出、并准确地表达自己主张的能力。

教材中包括了能够刺激孩子的思维流畅性、灵活性、独创性、精巧性和社会感性智能（EQ）等方面的训练内容，让孩子像做游戏一样，愉快地自由发挥创造力。

通过均衡地开发左脑的逻辑思维能力和右脑的创造力，既有助于提高孩子的学业成绩，又能够培养积极向上、乐观的人生态度，积极面对、并创造性地解决生活中的各种困难。

注意力、观察力、对问题的坚持和韧劲是学习时必需的基本态度，而良好的学习态度能够使学习收到事半功倍的效果。《思考的比萨》能够帮助孩子形成良好的学习态度，提高思考力，让孩子对学校的学习更加自信。

（三）创新培养儿童思考力的教学方法和管理系统。

幼儿阶段的《思考的比萨》主要以原创童话、传统童话或外国童话等为素材，内容涉及幼儿园阶段重点学习的主题，同时围绕着童话故事，设计了各种思考力练习，并且每册教材都安排有创意启发、智能启发或手工制作等辅助内容，加强教材的趣味性，能够帮助孩子均衡地发展左脑和右脑的教材。

小学阶段的《思考的比萨》每册教材也都收有一篇故事，同样也结合童话的素材，安排了针对各个领域的学习目标的思考力练习。另外，每册教材的第二页都安排了“你知道吗”栏目，介绍各种有益的常识及创造力的代表性人物的故事。

四、《思考的比萨》的指导方法

《思考的比萨》主要采用给孩子系统地提出启发性的问题，引导孩子深入思考，对孩子鼓励、赞扬，激励孩子不断思考。

比较学前教育

第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。第二章美国学前教育名词解释：开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响。简述题： 1.简述开端计划的作用。

学前班与幼儿园的六个区别

学前班与幼儿园的六个区别 9月3号正式开学到今天皮小子进入学前班正好半个月了，半月以来听老师“训话”讲的最多的就是：“咱们现在是学前班，不要再像和在幼儿园里一样了。” “学前班和幼儿园究竟有什么区别呢？”，刚开始的时候我也搞不明白，但是通过这半个月的学前生活我是深切的感受到它们的区别了。方法/步骤 1.区别一：起的早了儿子在幼儿园的时候是8：10分之前到园，一般7：30分之后才起床呢。现在学前班的入校时间是7：20分，起床时间6：30分，比幼儿园提前了一个小时。幼儿园没有强行规定迟倒一会儿也可以，但学前班就不行了，开会的时候老师说了：晚了就别进校门了！ 2.区别二：书包重了幼儿园大班的时候才开始背书包，里面也就是装两个本子、一个铅盒，大大的书包瘪瘪的。现在学前班十一本书、五本作业本、一个铅笔盒、一个水杯，大书包撑的鼓鼓的，可沉了！ 3.区别三：作业多了幼儿园大班下学期才开始有家庭作业，一周留2～3次作业，每次的作业内容基本都是：写5行拼音或是20道加减法等。现在学前班一周5天每天都留有作业，每次的作业内容：一页汉字、一页数字，有时候还会有手工之类的。

4.区别四：老师严肃了幼儿园的时候，每天接送孩子看到的总是老师一脸的笑容。上学前班后，刚开始的时候我很是别扭，看不到老师脸上一丝笑模样，总是一脸的严肃给孩子“训话”，给家长交待事情。 5.区别五：吃喝拉撒得靠自己了幼儿园的时候，把孩子送进幼儿园其它的事情交给老师就可以了，你可以叮嘱老师多给孩子喝水，增减衣服等。现在学前班，孩子们都带着一个保温水杯，喝水、尿尿、冷了热了都得靠自己，学前班没有生活老师。 6.区别六：玩的时间少了幼儿园的时候，想咋玩就咋玩，总是感觉时光无限。进入学前班之后，一下子就感觉紧张起来了，总是感觉时间不够用的。下午4：50分放学回到家写作业、吃饭稍微玩一下就到了睡觉时间。也只有周未才可以痛痛快快的玩上两天。注意事项总之一句话：我感觉上了学前班之后孩子没好日子过了！也许是刚进入一个新的环境，在接受的过程中会有诸多的不适。我和儿子要先接受这个新角色，再慢慢的适应，再寻找一种适合自己的方式来支配它。最需要适应的是我，儿子对新的环境兴奋劲儿一直没减。还总是安慰我说：“妈妈，今天的作业一点儿难！”“妈妈，别看作业这么多其实简单的很！”

学前教育儿童发展评价(开)

学前教育儿童发展评价(开) 选择题 1．认为学习是刺激与反应的联结。标准答案：行为主义 2．建立个别化的评价体系，应打破传统评价中的单维度评价标准。标准答案：一刀切、整齐划一 3．教育部于2001年9月颁发了《幼儿园教育指导纲要》，鲜明地体现了“”的理念。标准答案：以幼儿发展为本 4．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。标准答案：最佳时间 5．我国1982年颁布的《宪法》第四十六条规定：“中华人民国公民有的权利和义务”。受教育 6．《幼儿园工程规程》中明确规定，幼儿园的任务是“促进幼儿”。标准答案：身心和谐发展 7．思维的，是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。标准答案：敏捷性和灵活性 8．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。最佳时间 9．观察法又可以区分为随机的观察和两种。标准答案：有设计的观察10．实证化评价方法的典型表现就是，视量化的评价方法为的方法。标准答案：唯一科学、有效单选 11．我们可以通过玩色子、数数、分析事物优缺点来促进孩子（C.逻辑数学）智能的发展。2．多元智能理论中的（D.省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。 3．（ D.自制力）的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。 4．学前儿童发展评价的对象强调（ B.个体）。 12．提问“您的孩子在家里是不是都和成人在一块？他常常找谁玩？玩得是否开心、愉快？”这是属于发问方法中的（ C.迂回法）。 13．对幼儿进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是(C.鼓励孩子大胆尝试）。 7．多元智能理论是由美国发展心理学家（B.加德纳）于二十世纪八十年代提出的。8．一般来说，儿童身高、体重数值在中位数（ B.±2）个标准差围以均为正常。9．建构主义的提出者，最早可以追溯到瑞士的（ D.皮亚杰）。 14. 团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是（D.谈话真实性受到影响）。 1．美国研究者（B.达维）选择幼儿争执行为事件为观察目标，在幼儿自由活动时间观察自发的争执事件。 15.标志着一个人的思想品德，是个人对待现实态度和行为方式的稳定的心理特征。C.性格 16.用于判断儿童个体生长发育水平的Kaup指数在15－13之间可以判定为（ C.消瘦）。 5．团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是（ D.谈话真实性受到影响）。 17．一天当中人的身高会发生变化，我们一般选择在（B.上午10点）左右测量身高。7．多元智能理论中的（D.省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。 18．绝对评价需要在被评对象的集合之外，确定一个（ C.客观）标准。

浅谈家长在学前教育中对幼儿的的影响

浅谈家长在学前教育中对幼儿的的影响著名教育家福禄贝尔说过：“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”无论是谁都希望自己的孩子适应发展，成为人格健全出类拔萃的社会精英。但要培养出这样的孩子，只靠幼儿园单方面的教育还是不够的，孩子成功的钥匙就在父母手中，但首先家长必须树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。 1家长在学前教育中的参与无论是谁都希望自己的孩子适应发展，成为人格健全出类拔萃的社会精英。但要培养出这样的孩子，只靠幼儿园单方面的教育还是不够的，因为幼儿不仅生活在幼儿园这个大环境中，还生活在家庭的小环境中，这就需要家长也参与到学前教育中来。那么，家长该如何参与到学前教育中？ 1.1了解孩子，使其发挥最大的潜能要想培养孩子成长，我们就要不断了解他们，这样才能适时地找到辅助他们成长的方法。直接或间接地参与幼儿园教育，和教师同心协力培养幼儿，与教师共同商议教育计划、参与课程设置，加入幼儿活动。这样不仅为幼儿身心健康发展、幼儿园教育工作创造了良好的条件，也可以密切亲子关系，改进家庭教育。了解孩子就要花时间去倾听去询问，通过孩子的叙述我们会发现他们在学习上、品格上、与小朋友的关系上存在哪些问题，从而有针对性的对幼儿进行一定的教育。只有民主、平等的像朋友一样的沟通方式才能使家长和幼儿更好的交流。家长放下自己的位置，变成孩子的朋友，与孩子一起高兴、一起难过，这样既可以成为无话不谈的朋友，又可以关心孩子，可谓一举两得。 2家长在学前教育中的误区 2.1家长的过度保护 “成人把自己看做是儿童的创造者，并从他们自己与儿童行为的关系的角度来判断儿童好或坏。成人是一贯正确的，儿童必须根据他的既定标准来塑造。一个成人如此做法，即使可以确信他对儿童充满着激情和爱以及为儿童的牺牲精神，他也会无意识地‘压抑儿童个性的发展’”，蒙台梭利这样告诉我们。孩子想要在学习生活中获得成功，必须培养勇敢的精神，有了这种精神，孩子就会表现的自信。家长为了防止任何可能发生的危险，进而对幼儿实施了过度的保护，使幼儿形成了缺乏勇气不自信的弱点，还会使幼儿产生逆反心理，觉得父母多事或者不自由。所以家长要敢于放手，教孩子做事情时，不发言、不帮忙，

幼儿园学前班教案

幼儿园学前班教案课题：《我爱秋天》选自晨光版幼儿园学前班教案美术上册教材分析： 1.《幼儿园教育纲要》明确指出：要引导幼儿接触周围的环境，了解自然界的自然现象和特征及其与人的关系，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们创造性地表现自己对事物的认识和感受，体验绘画和创作的乐趣。 2.根据幼儿园学前班教案教学活动应体现综合性、活动性原则，我们把美术《丰收了》和科学《秋天》两个科目综合在一起教学，并在当中穿插音乐科目中的舞蹈《苹果丰收》，使幼儿在学习中充满了兴趣。 3.我们意图通过观察、交流、表现等一系列活动，让幼儿在动口、动手、动脑中认识秋天，将“画秋天”这种自发的兴趣内化成幼儿对艺术活动的主动参与，从而感受大自然的美，激发幼儿的艺术情感，鼓励幼儿围绕“我爱秋天”这一主题大胆创作、作画。教学目标： 1．引导幼儿自主探索，寻找秋天，发现秋天的特征。 2．运用学过的绘画知识表现主题，鼓励幼儿大胆设计、作画，培养幼儿的想象力和创造力。教学准备： 1．课前组织几名幼儿排练舞蹈《苹果丰收》。 2.苹果、柿子、梨等有关秋天的图片。 3.电子琴。课时：2课时

活动过程：一、引导幼儿自主探索，寻找秋天 1.导入活动秋天已轻轻地、悄悄地来到我们身边，它正等着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们知道到哪儿去找秋天吗？（引导幼儿讨论，自由选择，决定参观路线和计划，自由组合分组。）幼儿讨论后决定到田野里去寻找，到校园里去寻找。 2.寻找秋天地点：田野今天老师和小朋友先到田野里寻找秋天，小朋友们要仔细观察，你们可以用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，也可以用手摸。小朋友一路上要团结合作，注意安全。（师生愉快地融进秋天的大自然中，幼儿有许多表现，也有许多发现。教师留意观察每个孩子的活动，并适当给予引导，引导幼儿去发现秋天的特征，积累关于秋天的知识，亲身体验丰收的喜悦。）地点：校园里我们再到校园里去找秋天，小朋友用刚才的方法仔细观察，仔细寻找。（教师引导幼儿留心观察自己身边的花、草、树、小动物，结合观察情况，引导幼儿探究，让幼儿进一步了解秋天的特征。）二、组织幼儿自主活动，感悟秋天地点：教室 1.欣赏舞蹈，让幼儿进一步感受秋天。组织幼儿欣赏舞蹈《苹果丰收》，让幼儿进一步感受到秋天果实累累，是一个收获的季节。（设计意图：舞蹈主要供幼儿欣赏，启发想象，激发幼儿对秋天的热爱之情，用身心来感受秋天。）

幼儿园教育目标(学前教育)-幼儿园教育目标是什么

幼儿园教育目标幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。一、确立幼儿园教育目标的依据 1、依据社会发展的客观要求首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）

两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。 2、依据幼儿身心发展规律及其需求全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过

比较学前教育

比较学前教育第一章：绪论第一节：比较学前教育的概念和研究对象一、比较教育的发展历程 1、比较教育的史前时代 2、比较教育的借鉴时代 3、比较教育的因素分析时代 4、比较教育的社会科学方法时代二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。第二节：比较学前教育的目的和意义一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。二、比较学前教育的意义 1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。 2、推动本国学前的变革与发展 3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 4、促进国际学前教育的交流与合作第三节：比较学前教育的研究类型与方法一、比较学前教育的研究类型 1、横向比较类型 2、纵向比较类型 3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法 1、调查法 2、文献法 3、比较法4、分析法第二章：美国学前教育（早期教育指的是所有针对从出生到8岁儿童）第一节：美国学前教育的发展历史（一）、幼儿学校的传入与发展 1、美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响下出现的。（二）、幼儿园的传入与发展 1、1837年福禄贝尔在在德国创办了一所学前教育机构，1840年将其命名为“幼儿园”。 2、1856年德国移民玛格丽特.迈耶.舒尔茨在家开办了美国历史上第一所幼儿园。 3、1860年，伊丽莎白.皮博迪开办了美国历史上第一所英语幼儿园，（美国式、民族化的幼儿园和推进幼儿园民族化方面做出重要的贡献）她被美国认为是美国幼儿园的真正奠基人。（三）、公立幼儿园的创立与发展 1、第一所公立幼儿1873年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。 2、19世纪末至20世纪二三十年代，进步主义幼儿教育运动在美国蓬勃发展，进步主义教育运动提倡（杜威）：摆脱幼儿教育中福禄贝尔正统派的形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 3、进步主义幼儿教育运动具有以下特点：（1）、主张幼儿教育不能脱离幼儿生活，教育方法应以幼儿为中心，让幼儿通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在幼儿的生活经验的基础上。（2）、在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进幼儿感知能力的发展。三、20世界下半叶美国学前教育的发展 1、“开端计划”目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 2、开端计划的总体目标是：提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。 3、开端计划的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与。 4、开端计划的发展与延伸：坚持到底。（二）、20世纪80年代以来的美国学前教育 1、《发展适宜性实践》：年龄的适宜性和个体的适宜性两个维度。发展适宜性：教育必须要考虑儿童自身的年龄特点和发展趋势。个体适宜性：必须考虑儿童个人的发展快慢，认识方式，学习风格等个体差异特征，教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。 2、0-5岁教育计划：是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。第二节：美国学前教育的现状一、保育学校：主要招收 2.5-5 岁的儿童。二、幼儿园：主要是为进入一年级之前的4-5岁儿童设立的教育机构。三、学前教育课程的实施（1）、创设丰富的学习环境（2）、营造学习的关爱社区（3）、保证时间，运用不同教学方式实习学习目标（4）、使儿童的学习有意义（5）、运用策略以发展儿童的理解、知识、技能。四、高瞻课程目标:促进幼儿主动学习。高瞻课程的内容来源于儿童的兴趣和关键经验两种资源。高瞻课程的实施是由“计划--工作--回顾”三个环节。五、光谱方案是由：加德纳和费尔德曼提出的，光谱方案的理论基础是美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论和塔伏茨大学心理学家费尔德曼的非普遍性理论。六、美国的幼儿教师教育幼儿教师的任用资格：一、幼儿教师专业标准 1、知识和能力核心标准 2、普通知识标准 3、道德行为标准二、幼儿教师的职前培训：能够促进幼儿的学习和发展，能够与家庭和社区建立联系；能够观察，记录和评估幼儿，以支持其和家庭的发展；能够适宜地、有效地联系幼儿和家庭；能够运用知识建构有意义的课程；能成为一名专业人员。三、美国学前教育存在的问题 1、课程过于强调学业技能学习 2、教师资历和待遇差异显著 3、早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突。第三章：日本学前教育第一节：日本学前教育沿革 1、明治初期的学校教育沿袭幕府末期以来”东洋道德，西洋艺术“的方针。 2、东京女子师范学校附属幼儿园创立东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。 3、《幼儿园令》是日本学前教育史上第一部比较完整而独立的法令，标志着日本学前教育走上了制度化的发展道路。 4、战后恢复阶段（20世纪40年代--80年代）：制定与修订《保育大纲》以当时在美国盛行的儿童中心主义和自由教育为指导思想，注重幼儿的本能需要，肯 ..

幼儿教育中的心罚1

1 / 5 幼儿教育中的心罚心罚又称“情感虐待”，是指那种在幼儿教育过程中有意或无意的、经常性或习惯性地发生的任何导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。心罚给儿童造成的伤害与体罚一样严重，甚至大于体罚所造成的伤害。专家们认为，缺乏老师关怀爱抚和鼓励的幼儿，比起那种遭教师体罚的幼儿，心灵所受到的创伤更深，智力和心理发展所受到的损失更大，也就是说，这种做法会产生比体罚幼儿还要坏的后果。许多研究还表明：受心理惩罚的儿童更容易误入歧途，走向犯罪，诱发严重的社会问题。因此心罚问题必须引起广大幼儿教育工作者的重视。一、心罚的表现在幼儿的教育中，常见的心理惩罚主要有以下几种形式： 1、威胁恐吓。有些教师对那些调皮、不听话或犯了错误的幼儿，不进行正面耐心的教育，而是施以恐吓，使孩子缺乏安全感，由此产生强烈的不安。“再不听话，我们游戏时就不带你去”；“你又打人了，走，到某某班去”；“再哭，把你关到老鼠间去。”“再打人，叫警察叔叔抓你。”“看见没有，你们不听话，我也要把你们送到别的班上去的。”吓得孩子们一个个瞪大眼睛望着，大气也不敢出，生怕灾难落到自己头上。 2、对孩子的忽视、冷落和拒绝。教师对幼儿有意无意的忽视是一种对幼儿心灵的惩罚。常见于教师对能力较差、性格孤僻、少

语幼儿的忽视，对顽皮捣蛋、行为好动幼儿的孤立等。同时，还表现为教师对幼儿正当权利的剥夺：如教师为教学剥夺幼儿游戏的权利，为安全剥夺幼儿户外活动的权利，为所谓效果剥夺幼儿回答问题及表现的权利。 3、武断夸大。有些教师在处理幼儿间的一些“状况”时，往往是运用她们头脑中已有的模式去武断的评判，因此同一件事情发生在不同的幼儿身上，教师的处理方式常常是时褒时贬不尽相同，可谓“对人不对事”。如当幼儿来告诉老师说。“A和B打架了”时，若教师认为A是调皮爱惹事的，教师便毫不犹豫地把A叫来。有的教师在批评幼儿时，总爱带上“从来”“每次”“总是”“没有一点”等夸大的字眼，如“从没有看你干过一件好事。”“你就不会象……”“怎么这样”。“怎么 2 / 5 搞?你每次画画都要老师帮忙，从没有自己独立完成一次。”“怎么干坏事总有你的份。”等等。 4、过高的期望值。教师不能以“平常心”来观察、了解幼儿，而是对幼儿怀着过高、过重的期待，过分严格的要求。表现为教师对幼儿过度肯定“……最好”“一定要做第一”或对幼儿的行为总是不满意“……更好”“不错，但是……”。不管教师出于一己私利，还是帮助幼儿的目的，这都违背了幼儿的天性，易导致幼儿自负，经受不了挫折，或者使幼儿丧失自信，迷失自我二、心罚的危害

幼儿学前教育

才能教育集团介绍 JEI才能教育是一个从事以因人而异，因材施教为事业的综合性教育文化企业，创业初期就以主动教育哲学为理论基础，研创开发了主动学习法以及一整套科学系统的学习课程，帮助孩子们充分发挥自己的才能，实现自己的梦想。才能教育自1977年在韩国开创以来，得到了广大消费者的青睐，现拥有才能电视台、才能大学、才能印刷等9个系列分公司。在中国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本5个国家共设立9个海外分公司，拥有80多万会员。2003年8月在中国北京设立分公司“北京嘉育培训有限公司”，至今在中国已有33个才能学习中心。才能教育在中国的发展深受教育者和学生家长的认可，很多孩子在应试教育的模式下形成的被动学习，很难让孩子感到学习的快乐，而才能教育的主动学习法能使孩子轻松、快乐、高效的学习。我们的使命就是向我们的会员提供科学的主动学习系统，使每个学习者都能进行符合本人学习能力和水平的学习，支持、帮助和鼓励他们在行动中改变自己，提升自己，并终使人人都有机会享受更丰富的人生。主动学习法的介绍主动教育哲学‘相信人有无限潜能，只要提供适宜的教育环境，就都能够产生积极的变化’。在此基础上，使每个孩子都进行符合自己水平的个别能力量身定做式的学习，所有的小朋友就都能够产生学习兴趣和自信。主动学习法是：由主动学习系统、家长、才能教师形成三位一体，把孩子培养成为能够主动、独立解决问题的创造型人才，是才能教育所固有的学习法和学习理论。才能教育科学的评价系统 1、诊断评价开始学习时（个人进度处方记录表）电脑系统因人而异地确定适合的学习起点和学习进度。为因材施教提供依据 2、形成评价每周学习完成后收集、反馈、分析学习进度情况，帮助学习者查缺补漏，确保会员始终进行合适的学习 3、总括评价一个等级结束时（月进度商谈记录表）

新版教材比较学前教育知识点汇总

新版教材比较学前教育知识汇总第一章绪论一、选择题 1.朱利安“比较教育之父”，第一次提出了比较教育概念，《比较教育的研究计划与初步意见》是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。 2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔。 3.运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔。 4、比较教育学家康德尔的国别是美国，于1933年发表了《比较教育》。 5、汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》。 6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒。 7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。 9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。（三个的定义要区分，能做选择题。） 7.学前比较教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。（能够理解做选择题） 8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性。 9、“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究 11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 12、为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法 14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法 15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较。

幼儿文学在学前教育中的重要性

幼儿文学在学前教育中的重要性摘要：幼儿文学是学前教育的重要内容，是幼儿成长的伙伴。幼儿文学以其生动的形象和真挚的，感打动小读者的同时，也起到了启迪智慧和培养语言表达能力、想象能力和人文情感的作用。学前教育中, 幼儿文学教育是不可替代的。关键词：幼儿文学；学前教育幼儿文学广受幼儿欢迎，也是学前教育不可或缺的资源。这一方面源于幼儿文学首先是文学，具有文学性。也就是说，它总是要通过生动形象的语言来塑造独特的形象、表现真挚的情感，从而表现生活，让读者感受美好，感受阅读的愉悦。其次，幼儿文学是为幼儿创作的，它的受众是幼儿，因此它的内容要贴近儿童生活，它的语言具体、生动、形象，浅显易懂，口语化；它的篇幅短小，结构简单，更适合幼儿接受; 它传达的思想也适合幼儿年龄特征，简单而单纯以说，现代社会中，几乎每一个幼儿的成长都离不开幼儿文学的陪伴，那么，幼儿文学在学前教育中到底起著怎样的作用呢？一、在学前教育中，幼儿文学具有启蒙作用

幼儿阶段是人生的蒙昧期，对周围的世界充满了好奇。他们就像一个问题机器，“这是什么”、“为什么” 等问题时刻会从他们的嘴里蹦出来。而幼儿文学作家在创作时恰恰考虑到了这一点，创作出大量的引领幼儿了解生活、自然、地理、天文和历史等方面知识的文学作品，这些作品把幼儿带入五彩缤纷的世界，让幼儿在愉快的作品欣赏中得到知识的启迪。以适合 0-3 岁婴幼儿学习的人们耳熟能详的儿歌《小白兔》为例——“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”，短短四句儿歌，家长或教师既可以与幼儿一起拍着手有节奏地吟唱，又可以和幼儿一起边表演边吟唱，幼儿既感受到了儿歌的音韵美，也了解了小白兔的特征与习性，增长了见识。再如儿歌《上山打老虎》——“一二三四五，虎。老虎打不到，打到小松鼠。松鼠有几只，让我数一数。数来又数去，一二三四五。 “老虎”、可爱的“松鼠”和简单的数字 “ 反复出现，既吸引幼儿诵读，也让他们自然而然地学会了数五以内的数。此外，幼儿文学还可以帮助幼儿了解日常生活内容，养成良好生活习惯及能力。如《穿衣歌》 ――“小胳膊，穿袖子，穿上衣，扣扣子，小脚丫，穿裤子，穿上袜山打老勇猛的三四五”

幼儿园学前班礼仪教案

幼儿园学前班礼仪教案中国自古以来都是礼仪之邦，不懂礼仪是不行的。幼儿园大班礼仪教案：自觉排队日1、让幼儿知道每月的11日都是自觉排队日。 2、让幼儿养成礼让、排队等候的好习惯。各种排队日的宣传照片和倡议书等。 1、导入活动：通过提问引出活动的主题。教师："小朋友们，你们知道自觉排队日是哪一天吗?" 2、关键步骤： (1)为什么要把11日定成自觉排队日? (2)看宣传照片，读倡议书。 3、集体讨论：照片上的人如果是你，你会怎样做? 活动延伸：请小朋友和爸爸妈妈在11日也去参加自觉排队日的活动。幼儿园大班礼仪活动方案《好朋友握握手》 1.在学习和实践活动中，让幼儿感受有朋友的快乐。 2.培养幼儿的语言、交往、合作及协调能力。

3.幼儿初步学习用正确的方法处理朋友间的矛盾。 1. 知识准备：熟悉并会表演《拉拉勾》。 2. 场地准备：布置一个表演舞台。 3. 物质准备：电脑、投影仪、课件《小猴找朋友》、《找朋友》音乐各一。 1.游戏激发幼儿学习兴趣。教师组织幼儿玩音乐游戏《找朋友》，体验交朋友的快乐。 2.播放课件，让幼儿感受有朋友的快乐。教师结合课件，通过学习故事《小猴找朋友》，让幼儿知道怎样才能找到好朋友。 (1)讲述后提问：小猴子为什么前三次没有找到朋友?妈妈是怎么对小猴说的?第四次小猴子为什么很快找到了朋友? (2)组织幼儿讨论：怎样才能找到更多的朋友? 3.游戏《猜朋友》，在合作中增进彼此友谊。 (1)一名幼儿上台说出自己好朋友的特征，如：她是个女孩子，有长长的辫子，会弹钢琴，眼睛大大的。 (2)其他幼儿根据描述特征猜出这位朋友是谁。 4.谈话活动《说优点》，培养幼儿辨别是非的能力。幼儿分组开展谈话活动：说出朋友的优点，并说说自己应该向好朋友学什么? 幼儿园大班礼仪活动方案《花儿好看我不摘》1、让幼

学前班幼儿情况分析

各位家长，你们好！你们好! 首先，我代表学前班的所有老师对你们的到来表示热烈的欢迎，并感谢你们能从百忙之中抽出时间来参加这个家长会，这让我们感受到了你们对我们工作的理解和支持，以及对你们孩子的一种关心，正是有了你们的信任、理解、支持，我们的工作才能顺利开展。在此，我真诚地对你们说一声:谢谢。各位家长都知道，咱们学前班今年是第一年在这里开班，有些学生是我们往届学生介绍过来的，有些学生是通过我们的宣传，老师的介绍选择来我们学校的。不管怎样，各位家长能把自己的宝贝孩子交给我们，就是对我们极大的信任，我们这几个老师一直都是怀着感恩的心来面对各位家长的，再次真诚地谢谢你们的热情与支持，同时，更希望你们能一如既往地关心与支持我们的工作。经过一学期的学习，每位孩子都在自己原有的水平上取得了一定的进步。具体表现在：孩子生活自理能力明显提高，大部分孩子都能自己保管自己的学习用品，平时大家都会用日常礼貌用语；在老师提醒下，能遵守班级常规，自觉遵守公共秩序。讲究个人卫生，做到饭前洗手饭后漱口；孩子们更加喜欢参加体育锻炼，安全意识也大有进步，孩子们的表现能力及大胆、自信心都有很大的提高，语言发展能力有了较大的提高。这也为我们的孩子进入小学做了准备。不过仍存在一些问题；大多数幼儿不注重自己的个人卫生，经常趴地、坐地等；部分幼儿饮食习惯需要改进，挑食、剩饭的现象较多；个别孩子课后不能很好的收整自己的学习用品，丢三落四；上课时坐姿及握笔姿势不正确；小朋友之间不能很好的交往，分享玩具；时间观念较差等。 2.学前班幼儿的年龄特点幼小衔接班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型期，首先就要了解学前班孩子的年龄特点。 ★自我意识逐步发展，情感的稳定性和有意性。也就是说孩子的个性特点有了较明显的表现。这一时期孩子他不再完全相信成人所说的，有了自己的想法。也就是我们一直说的“小孩越大，主意越大“，他们不再是你说什么就是什么了。不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强，随意发脾气的现象会大大减少，如摔跤了也不太会大声啼哭，而且会照顾比自己小的孩子，但同时也有个问题，就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了，经常我们会问不出他想干什么。他们的喜好也比较稳定了，有了一定的好朋友圈子，经常会和好朋友在一起玩。 ★自理能力和劳动能力明显提高。这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了，他们能选择自己喜欢的、适合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己独立地安睡，而且非常喜欢参与成人的劳动，在幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事，家长不妨放手让他们做一些事情，这样他们会很高兴，同时各方面生活能力也会得到更大的提高，这也是他们责任感的一种表现。

比较学前教育试卷精编版

绝密★启用前贵州省高等教育自学考试衔接课程考试《学前比较教育》试卷（课程代码：00401 ）本试卷共4页，满分100分，考试时间：150分钟一、选择题（每题 2 分，共 30 分） 1.主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是（） A.萨德勒 B.康德尔 C.库森 D.贝雷迪 2.法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于（） A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务 C.加强学生分析问题和解决问题的能力 D.增进国际了解，促进国际间的文化交流 3.下列不属于美国学前教育课程模式的是（） A.银行街早期教育方案 B.高瞻课程 C.蒙台梭利课程 D.光谱方案 4.以下哪个国家或地区在学前教育阶段通过实施教育券，加大了政府对学前教育的投入（） A.香港 B.挪威 C.新西兰 D.俄罗斯 5.下列关于“个性—定向型教育模式”的说法错误的是（） A.这是一种以人道化为宗旨的教育模式 B.教师与儿童将以平等的方式交往 C.该模式旨在发展儿童的个性和创造性 D.该模式是由法国政府提出的培养模式 6.1933年颁布的推动英国幼儿教育理论和实践发展的十分重要的文献是（） A.《哈多报告》 B.《费舍法案》 C.《普洛登报告》 D.《教育白皮书》 7.在英国，家长参与的最广泛的学前教育机构形式是（） A.幼儿学校 B.保育学校 C.学前游戏组运动 D.家长和学步儿童小组 8. 1881年，法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为（） A.编制学校 B.日间看护中心 C.母育学校 D.幼儿园 9.第二次世界大战后。在法国，首次提出教育民主化思想的法案是（） A.《费里法案》 B.《郎之万—万隆教育改革方案》 C.《哈比教育法》 D.《哈多报告》 10.19世纪30年代至40年末，德国幼儿学校运动的代表人物是（） A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 11.表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是（） A.《教育法》 B.《幼儿园规程》 C.《幼儿园教育大纲》 D.《幼儿园规程》 12.下列不属于南非学前教育发展存在的问题的是（） A.幼教机构基础设施落后 B.学前教育质量发展不均衡 C.平穷、饥饿、健康等问题制约着学前教育的发展 D.民族分化问题影响了学前教育的发展 13.下列关于澳大利亚学前教育的特点，正确的说法是（）

学前教育中的幼儿行为习惯培养

学前教育中的幼儿行为习惯培养随着当前教育事业不断发展，学前教育也得到较快发展，并且在整个教育教学中占据越来重要的地位。在当前学前教育中，为能够得到更加理想的效果，促使幼儿得以更好成长，十分重要的一项任务就是培养幼儿行为习惯，从而使良好行为习惯得以逐渐形成，为其更好正常奠定良好基础。本文就在学前教育中如何培养幼儿的行为习惯进行分析。标签：学前教育；幼儿行为习惯；培养幼儿时期的是幼儿生活的开始阶段，他们有着很高的学习和模仿能力，所有的行为都是通过学习和教师和家长的塑造来发展的。幼儿期是养成良好习惯的关键时期。因此，如何抓住幼儿的培养基于以下几个方面。一、学前教育中幼儿行为习惯养成的重要性学前教育的主要对象是3至6岁的幼儿；幼儿的特点是年龄较小，对于生活中很多事物都缺乏正确的认识和判断，易受好奇心驱使，行为习惯刚刚萌芽但未形成，因而具有很强的可塑性。目前对学前教育的认识存在一种错误倾向：孩子上幼儿园是为了读书、写字，为接受小学教育打下良好的基础，做好从家庭到学校的过渡与衔接工作。实则非也，学前教育是启蒙教育，主要任务与内容是引导幼儿认识世界、挖掘学生潜能、逐渐养成良好的行为习惯。养成良好的行为习惯要比获得知识重要得多，良好的习惯是一个人独立于社会的基础，是体现一个人素质的重要方面，影响其一生的发展。因此，引导幼儿形成有益于其终身发展的行为习惯，是学前教育的重要任务。二、学前教育中幼儿良好习惯的培养策略 1.家园结合。幼儿良好习惯的形成离不开老师的指导和家庭的影响。现在大多数的家庭都只有一个孩子，他们可所谓是家里的“小公主”或“小皇帝”。家庭中的所有成员都一丝不苟地照顾孩子的成居生活，尽自己最大的能力地满足孩子的所有要求，给他们吃好的，用好的，穿好的。对孩子提出的要求也是竭尽全力的去满足，从不让孩子失望。从而慢慢地让孩子养成了自私自利的坏毛病以及强烈的依赖性。此外，儿童的身心都在发展和变化，他们的行为和习惯还没有形成。在幼儿园，公认的行为模式是，如果父母不配合，孩子回家后可能很快就会离开孩子。因此，幼兒园教育离不开家庭合作与补充。 2.榜样激励。婴幼儿辨别是非的能力差，但非常重视成年人的赞美和鼓励，家长应该利用孩子积极的心理需求，及时肯定自己的良好行为，特别是要鼓励和鼓励孩子们能自觉遵循常规，使正确行为的积极刺激能够得到巩固，行为习惯逐渐形成。例如，为了培养孩子的自我服务能力，为了解决一些孩子不想洗手的问题，老师告诉那些已经养成洗手自己的习惯的孩子。同时，在具体的教育活动中，向孩子们展示两张照片，一张照片为肮脏的小手，一张照片为干净的小手，然后

幼儿园学前班个人计划

( 班级工作计划) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YW-JH-042031 幼儿园学前班个人计划Kindergarten preschool personal plan

幼儿园学前班个人计划幼儿园学前班个人计划篇一一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、教学目标： 1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯; 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题; 3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 4、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、

敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感; 5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。三、教材分析学植物的一生单元：引导学生经历种植凤仙花的完整过程。通过对凤仙花各个生长期不同形态特征的观察，帮助学生建立植物生长周期的概念，并引导他们学会定期观察、记录以及分析数据的方法。动物的生命周期单元：引导学生经历养蚕的完整过程。通过对蚕各个生长时期不同形态特征的观察，帮助学生建立动物的生命周期概念，感受生物的生命过程并学会描述这个过程。沉和浮单元：主要涉及物体在水中的沉浮与哪些因素有关、怎样改变物体的沉浮及如何利用沉浮的原理来制作小船和潜艇等问题。动物的生命周期单元：引导学生经历养蚕的完整过程。通过对蚕各个生长时期不同形态特征的观察，帮助学生建立动物的生命周期概念，感受生物的生命过程并会描述这个过程。四、基本措施： 1、把科学课程的总目标落实到每一节课; 2、把握小学生科学学习特点，因势利导; 3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程; 4、让探究成为科学学习的主要方式; 5、树立开放的教学观念; 6、悉心地引导学生的科学学习活动;