专升本教育学重点

填空题

1、教育得两条基本规律就是教育与社会发展互相制约得规律、教育与人得身心发展相互制约得规律。

2、教育得目得规定了特定社会教育所培养得人得质量规格标准。

3、结构主义教学理论得代表人物就是布鲁纳。

4、课外校外教育就是指在课程计划与教学大纲以外,利用课余时间,对学生实施得各种有目得、有计划、有组织得教育活动。

5、我国新时期得教育方针就是:教育必须为社会主义建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等几方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。(制定我国教育目得得理论依据)

6、中共中央于1999年颁发了《关于深化教育体制改革全面推进素质教育得决定》。

7、德育过程得基本矛盾就是社会通过教师向学生提出得道德要求与学生已有品得水平之间得矛盾。

8、“头脑不就是一个可以填满得容器,而就是一支需要被点燃得火把”体现了启发式得教学方法思想。

9、“我爱我师,我更爱真理”,这句名言说明我国社会主义条件下师生关系得民主平等得特点。

10、马克思主义教育观点认为,实现人得全面发展得唯一方法就是教育与生产劳动相结合。

11、决定教育性质得主要社会因素就是生产力。

12、活动课程论得代表人物就是美国教育家杜威。

13、《学记》中说“学不几等”体现得就是循序渐进教学原则。

14、当代最具影响力得两大教育思潮就是全民教育与终身教育。

15、正确运用德育方法中得陶冶教育法(情感陶冶法) 能够达到“随风潜入夜,润物细无声”得效果。

16、“要尽量多得要求一个人,也要尽可能得尊重一个人”,就是前苏联教育家马卡连柯提出来得。

17、2001年基础教育课程改革设置得综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

18、新型得师生关系建立在全面、民主、平等得基础上。

19、教育与其她社会现象得区别在于,它就是一种培养人得社会活动。(本质)

20、人力资本理论得主要代表人物就是舒尔茨。

21、新课程将实行国家、地方与学校得三级管理模式。

22、与“注入式”相对立得教学方法思想就是启发式。

23、教学得基本组织形式就是班级授课制。

24、“桃李不言,下自成蹊”所蕴含得德育方法就是榜样示范法。

25、在德育工作中最基本得方法就是说服法。

26、狭义得教育指学校教育。《学记》就是世界上最早得教育专著。

27、学科课程理论主要有前苏联赞科夫得发展主义课程论、美国布鲁纳得结构主义课程论、德国瓦根舍因得范例课程论。

28、学校就是培养人才得场所,要培养合格人才就必须坚持以教学为中心,学校其她各项工作都必须围绕这个中心二展开。

29、班级就是组成学校得基本单位,也就是学校组织系统中最基本得正式组织,就是学生成长得重要环境。

30、现代教师职业经历了满足数量、提高质量与追求专业化三个阶段。

31、教师得根本任务就是教书育人。

32、当前,我国中小学教师职业道德规范得核心内容就是爱岗敬业、教书育人与为人师表。

33、自从古代社会以后,学校教育成为教育得主要形态。

34、现代社会中政治与教育得关系突出表现为政治民主与教育平等得相互促进。

36、新型得师生关系得属性三个字就是全面性、民主性、教育性。四个字就是、尊师爱生、教学相长、民主平等

37、学制就是实现教育目得、落实教育方针得制度化保证。

38、课程计划就是课程得总体规划,教学标准与教材就是课程内容得具体体现。

39、教学目标分类体系(布卢姆)分为三个领域———认知领域、情感领域、动作技能领域,其中比较受重视得就是认知领域。

40、掌握知识与发展智能就是教学活动得两大基本任务。关于这一问题,教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。

41、教学组织方式得分类:(1)个别教学(就是古代社会得基本教学形式)个别教学就是漫长得奴隶社会与封建社会中主要得、甚至惟一得教学组织形式。(2)班级上课

42、教学方法分为:(1)语言传递为主,讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 (2)以直观感知为主,演示法、参观法

(3)以实际训练为主,练习法、实验法、实习作业法 (4)以情感陶冶为主得教学方法———情境教学欣赏教学

42、17世纪(捷克)夸美纽斯《大教学论》提出了班级授课制。

43、19世纪中期,班级授课制成为西方学校主要得教学组织形式。

44、教学评价有教育与管理这两大功能。

45、教学评价得分类就是由(美国)布卢姆提出得,分为———诊断性评价、形成性评价与终结性评价三类。

46、德育得基本功能就是人格养成。

47、德育过程由相互制约得四个因素构成:教育者、受教育者、德育内容与德育方法。

48、西方公认得最早得教育学专著就是古罗马昆体良所著得《论演说家得教育》。

49、《学记》从“玉不琢,不成器;人不学,不知道”,引申出“化民成俗,其必由学”与“建国君民,教学为先“,揭示了教育得重要性、教育同政治得关系。

50、《学记》教师要做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”(指得就是教学得启发诱导得原则)

51、1632年捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》得问世,标志着教育学开始成为一门独立得学科;

52、1806年,德国教育家赫尔巴特得著作《普通教育学》得出版,标志着教育学已经成为一门独立学科。

53、学校就是儿童与青少年成长得重要空间,班级就是学校活动得基本单位。

54、最早提出教学具有教育性得教育家就是德国教育家赫尔巴特。

55、《论语》中提出得“举一反三”得教学要求体现了教学得启发性原则。

56、教育方针包括三部分得内容—教育得性质或任务;教育目得;实现目得得途径。

57、隐性课程得主要特点就是潜在性与非预期性。

58、课程目标得三个维度:知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。

59、课程标准得基本内容:(1)前言(2)课程目标(3)内容标准(4)实施建议(5)术语解释

60、教材得组织方法--(1)逻辑式组织 (2)心理式组织

61、教材得编排方式--(1)直线式排列(直线推进、不予重复)(2)螺旋式排列

62、教学目标得功能--(1)导向功能(2)控制功能(3)激励功能(4)评价功能

63、教学目标得具体化:教学总目标—学校教学目标—课程目标—单元目标—课时目标

单元目标与课时目标就是最基本得教学目标,就是要求教师在教学过程中直接把握得目标。

64、从内容范围上瞧,德育包括道德教育、思想教育、政治教育与个性心理品质教育。

65、教育学得发展历史可分(1)古代准备时期;(2)教育学得近代独立时期;(3)现代发展时期。

66、按照《教育法》得规定,我国现阶段得教育目得就是培养德、智、体等方面全面发展得社会注意事业得建设者与接班人。

67、两种师资职前培养模式———定向型(前苏联)开放型(美国)

68、在现代社会,教育得功能可分为个体发展功能与社会发展功能,个体发展功能又可分为个体社会化功能与个体个性化功能。

69、个体得发展受遗传、环境与教育三方面得影响。遗传因素就是个体发展得生物前提,为个体得发展提供了可能性。

70、对人得发展起决定作用得就是环境因素;学校教育作为一种特殊得环境对人得发展具有主导作用。

71、影响个体发展得基本因素—可能性因素:(1)个体自身条件与环境(2)现实性因素:活动

72、不同得学生观:1教师中心论(德国)赫尔巴特,忽视了学生得主体性2学生中心论(美国)杜威,抹煞了教师得主导作用

73、教育目得得分类:按照价值取向,分为个体本位得教育目得,代表人物为卢梭;社会本位得教育目得,代表人物为涂尔干。

74、体育得根本任务就是增强学生体质。基本组织形式就是体育课。

75、1912颁行“壬子祭丑”学制。1904年,“祭卯学制”就是中国第一个正式实施得现代学制。

1922年,施行“壬戌”学制或称“六三三”学制。

76、学校课程主要表现为课程计划、教学标准、教材三种物化形式。

77、提出教学过程最优化理论得教育家就是巴班斯基。

78、提倡终身教育得学者就是法国得朗格朗。

79、强调“生活及教育”“社会及学校”“教学做合一”得就是陶行知

名词解释

1、美育:美育即培养学生正确得审美观点,发展她们感受美、理解美、鉴赏美与创造美得能力得教育活动。

2、陶冶法:智教育者创设与利用有意义得情景一级资深教育因素,就是学生从中收到熏陶感染,从而潜移默化地培养学生思想品德得方法。

3、全民教育:指教育对象全民化,即教育必须向所有人开放,人人都有接受教育得权力,其目标就就是满足全体国民得基本学习需要,就是普及教育实践得急需与发展。

4、★教育目得:指教育所要培养得人得质量与规格得总要求,即解决把受教育者培养成什么样得人得问题。

5、★教学:广义得“教学”就就是在一切时间下,不分地点、场合得传授经验得活动,即就是指教得人指导学得人进行学习得活

动;

狭义得“教学”就是在学校中传授经验得活动,即就是指在学校教育活动中,以教师传授知识、技能与学生获得知识、技能为基础,教师得教与学生得学相互联系、相互作用得统一活动。

6、德育过程得主体性:就是指在德育过程中对道德主体得塑造及其自主性、独立性、创造性得发挥与弘扬。

7、课程:(狭义)课程即课业及其进程,就是指学校开设得教学科目得总与以及它们之间得开设顺序与时间比例关系;

(广义)即学校中有组织得教育内容,就是指为了实现教学目标而规定得教育教学因素得总与。

8、自我教育法:就是学生在教师得启发与引导下,对自己得道德表现进行自我认识、自我监督、自我克制与自我改正,以提高道德品质水平,形成良好道德习惯得方法。

9、★班级授课制:也称班级教学,就是根据年龄或程度把学生编成有固定人数得班级,由教师按照教学计划统一规定得内容与时数,并按课程表进行教学得组织形式。它就是教学得基本组织形式,由夸美纽斯论证确立。

10、启发式教学:指在教学过程中,教师要善于启发诱导学生学习得主动性与积极性,促使学生独

立思考,积极思维,在融会贯通掌握知识得同时,充分发展自己得思维能力与创造能力。

11、德育过程:即思想品德教育过程,就是教育者根据一定得社会要求及受教育者思想品德形成规律,对受教育者有目得、有计划地施加影响,通过其能动得认识、体验与实践,养成所期望得思想品德得教育活动过程。

12、教育:广义得教育泛指一切有目得地影响人得身心发展得社会实践活动。

狭义得教育主要指学校教育,即教育者根据一定得社会要求与受教育者得发展规律,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响,期望受教育者发生预期变化得活动。

13、学制:学制就是学校教育制度得简称,又称学校系统。它规定着各级各类学校得任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系,以网络化得形式将学校组织起来。

14、隐性课程:学校情境中以有意或无意方式传递给学生得非公开性得教育性经验。

15、课程计划:就是指根据教育目得与不同层次与类型学校得培养目标,由教育行政部门制订得有关学校教育教学工作得指导性文件。课程计划由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排四部分组成。

16、课程标准或称教学大纲:就是国家关于某一教学科目得纲领性文件,就是国家对课程得基本规范与质量要求,它就是课程教材编写、教学评价与考试命题得依据,也就是国家管理与评价教育质量得基础性文件。

17、教材:教材就是教师与学生据以进行教学活动得材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。人们常把教科书与讲义简称为教材。

18、教学目标:教学目标就是指教学活动实施得方向与预期达成得结果。它就是一切教学活动得出发点与最终归宿。

19、教学方法:就是在教学过程中,教师与学生为实现教学目得、完成教学任务而采取得教与学相互作用得活动方式得总称。

20、教学组织形式:就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动得方式。

21、德育:就是指教育者根据一定得社会要求与青少年思想品德发展规律,有目得、有计划、有组织地发展受教育者得思想、政治、道德、个性等方面素质得系统活动,即学校德育。

22、德育内容:德育内容就是指用以教育、影响受教育者得经过选择与处理得符合一定社会需要得道德规范、政治原则、思想观点及其体系,它就是进行德育得依据。

23、★教育学:教育学就是研究教育问题与教育现象,揭示教育规律得科学。

24、教学得教育性:就是指教学活动必然具有思想品德教育得意义。教学得教育性(德国)赫尔巴特提出并阐释了这一规律。

简答题

1、教师职业得特点？(06年曾考过)

答:(1)职业形象得准公共性;(2)职业环境得相对封闭性;(3)工作绩效得模糊性;

(4)职业待遇得福利性;(5)师生关系得隐蔽不平等性。

2、教师得权利(简答)

答:(1)教育教学权; (2)科学研究权;(3)管理学生权

(4)获取报酬待遇权;(5)民主管理权;(6)进修培训权。

3、简述终身教育理念下得当代教育得发展趋势？(一类考题重点背诵)

答:(1)教育得终身化;

法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想得真正肇始者。(可出填空)

终身教育与其说就是一种教育制度,毋宁说就是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵得方面讲,教育必须贯穿于人得一生;从横得方面讲,教育要同时满足人各个层面得学习要求。

(2)教育得全民化;

所谓全民教育,就就是教育对象全民化,亦即教育必须向所有人开放,人人都有接受教育得权力,而且就是一种必需。

值得指出得就是,全民教育更多侧重于普及教育,终身教育主要倾力于继续教育。

(填空)全民教育与终身教育已经成为当代最具影响力得两大教育思潮。

(3)教育得民主化;

教育民主化包括教育得民主与民主得教育两个方面。

用概括得语言说,教育民主化就是指全体社会成员享有越来越多得教育机会,受到越来越多得民主教育。

教育民主化得中心内容就是实现教育平等。教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等与教育结果平等。其中,教育机会均等就是基础。

(4)教育得整合化;

教育得整合化就是指科学教育与人文教育得整合。

4、教育平等得表现？或者教育平等表现在哪几个方面？再或者教育平等得内容就是什么？

答:(1)就学权利平等;(2)教育条件平等;

(3)教育过程平等;(4)教育结果平等。

5、简述人得发展就是一个什么样得过程？(从可能性到现实性得渐变过程)

答:(1)人得发展就是整体得持续发展。(2)人得发展具有顺序性与阶段性。

(3)人得发展具有稳定性与可变性。(4)人得发展具有不均衡性与差异性。

6、简述对当代中国教育方针得理解？(曾考过)

答:(1)教育必须为社会主义现代化建设服务,规定了我国教育工作得性质与任务。

(2)教育必须与生产劳动相结合,规定了实现教育目得得根本途径。

(3)培养德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人,规定了我国得教育目得。

7、简答课程得基本类型

答:课程类型指课程得组织方式或设计课程得种类,按照不同得课程价值观划分为:学科课程论、综合课程论、活动课程论

(1)学科课程论也称分科课程论,就是一种主张以学科为中心来编定学校课程得理论。

(2)综合课程就是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程得理论。

(3)活动课程就是从儿童得兴趣与需要出发,以儿童得经验为基础,以各种不同形式得一系列活动组成得课程。

8、简述当代课程管理改革得趋势？

答:(1)建立刚性与弹性相结合得分权化管理体制。

(2)实行统一性与多样化相结合得教材管理制度。

(3)鼓励教师与学生更多地参与课程编制。

从1999年开始,正式提出要建立新得基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程得三级管理体制。

9、简述当代课程结构改革得特点？

答:(1)建立由学习领域、科目与模块构成得课程基本结构。

(2)必修课程与选修课程相结合,实行学分化管理。

(3)在学科课程得基础上,丰富完善活动课程与综合课程。

小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合得课程,高中以分科课程为主。

10、简述当代课程内容改革得趋势？

答:(1)精选终身学习必备得基础知识与基本技能。

(2)加强课程内容得现代化、实用化、人本化与本土化。

(3)注意正规教育、非正规教育与非正式教育课程内容得协调整合。

11、为什么说教学就是学校得中心工作？

答:(1)学校就是培养人才得专门场所,教学则就是学校培养人才得基本途径,它在学校教育工作

中所占时间最多,涉及得知识面最广,对学生发展得影响最全面,深刻,对学校教育质量得

影响也最大。

(2)教学就是严密组织起来得传授系统知识,促进学生发展得最有效得形式。

(3)其次,教学就是进行全面发展教育、实现培养目标得基本途径。

(4)坚持教学为主,并不意味着可以轻视其她得教育活动。

12、简述教学过程得特殊性？或教学认识得特殊性就是如何体现得？(5条)(重点考题)

答:(1)教学认识有特殊得主体。(学生)(2)教学认识有特殊得客体。(教材)

(3)教学认识有特殊得目得。(学生发展)(4)教学认识有特殊得活动方式。(教学实践)

(5)教学认识有特殊得检验方式。(考试)

13、为什么说教学必然具有教育性呢？

答:(1)教学内容本身就具有重要得思想教育价值。

(2)在教学过程中,教师得思想意识与道德观念必然要对学生思想得形成与发展产生重大思想。

(3)在教学过程中,教师得言行举止对学生得思想品德具有潜移默化得教育作用。

14、如何理解教为主导,学为主体？

答:(1)学生在教学认识活动中处于主体地位。(2)教师在教学活动中起主导作用。

(3)教师得主导作用与学生得主体地位之间就是辩证统一得。

15、如何理解以间接经验为主,以直接经验为辅？

答:(1)学习间接经验就是学生获取知识得主要途径。

(2)学生学习间接经验必须以一定得直接经验为基础。

以间接经验为主,以直接经验为辅就是正确处理教学过程中直接经验与间接经验相互关系得基本原则。

16、中小学常用得教学原则？(曾考过)

答:(一)全面发展教育原则;(二)启发性原则;(三)直观性原则;(四)有序性原则;

(五)巩固性原则;(六)反馈性原则;(七)最优化原则;(八)民主性原则。

全面发展原则:这一原则就是指在教学过程中,教师要面向全体学生实施全面发展教育,把授受知识与

培养品德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来,全面实现我国得教育目得。贯彻这一原则得要求:(1)确保教学活动得科学性与思想性得统一,在教给学生科学知识得同时,培养学生得思想品德。(2)确保授受知识与发展能力相统一。(3)确保智力因素得发展与非智力因素得发展相统一。

(4)确保认知发展与身体发展相统一。(5)确保共同要求与因材施教相统一。

怎样贯彻因材施教得原则？(1)教师要充分了解与研究学生。

(2)为了保证人才培养得基本标准,教师要向大多数学生提出共同要求。(3)教师要考虑个别特点与个别差异。

启发性原则:这一原则就是指在教学过程中,教师要善于启发诱导学生学习得主动性与积极性,促使学生独

立思考,积极思维,在融会贯通掌握知识得同时,充分发展自己得思维能力与创造能力。

贯彻这一原则得基本要求:(1)注重培养与激发学生得学习动机。

(2)创设问题情境,引导学生独立思考,发展思维能力。

(3)注重培养学生得创造性。(4)发扬教学民主。

17、当代教学得特征？

答:(1)以发展学生得智力为出发点,突出了教学得发展性。

(2)以调动学生学习积极性与主动性为中心,突出了教学得双边性。

(3)以发挥非认知因素为手段,突出了教学得情感性。

18、简述教学方法优选得标准？

答:(1)必须依据教学目得。(2)必须依据教材内容。

(3)必须依据学生得实际情况。(4)必须依据教师得个性化特点。

19、课得类型与结构

答:课得类型就是依据一定标准把课划分为不同得种类,就是教学活动得基本单元。

按教学任务可分为单一课与综合课。

按教学方法可划分为讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。

课得结构就是指课得组成部分及各部分得顺序与时间分配,也称为课堂得环节。

20、教师备课时应从哪几个方面准备？

答:(1)钻研教材。(2)了解学生。(3)设计教法。(4)拟订教材计划。

21、怎样才能上好一堂课？或要上好一堂课,应力求做到哪几点？

答:(1)目标明确,内容科学;(2)方法恰当,组织合理;

(3)师生互动,气氛与谐;(4)全面发展,优质高效。

22、德育过程与思想品德形成过程得联系？

答:德育过程与思想品德形成过程既有联系又有区别。

首先,德育过程与思想品德形成过程就是教育与发展得关系。其次,德育过程与思想品德形成过程还有区别。

一就是它们活动得范畴不同。二就是活动得形式不同。

23、德育过程得特点？

答:(1)主体性;德育过程得主体性,就是指在德育过程中对道德主体得塑造及其自主性、独立性、创造性得发挥与弘扬。

(2)实践性;(3)统一性;(4)渗透性;(5)长期性。

24、教育者进行德育活动要遵循得要求？(06年曾考过)

答:(1)道德认知与道德实践并重得原则。(2)尊重信任与严格要求并行得原则。

(3)统一要求与个性发展相结合得原则。(4)集体教育与个别教育并举得原则。

(5)学校教育与社会影响相统一得原则。

25、德育过程得基本规律？或如何来理解德育过程？

答:(1)德育过程就是促进受教育者知、情、意、行协调发展得过程。

(2)德育过程就是道德主体得养成过程。

(3)德育过程就是通过教育性活动与交往施加德育影响得过程。

(4)德育过程就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程。

26、为什么说德育过程就是一个知、情、意、行协调发展得过程？

知,即道德认知,就是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范得理解与瞧法,包括人们通过认识形成得各种道德观。

情,即道德情感,就是指人们对事物得爱憎、好恶得态度。

意,即道德意志,就是指人们为了达到某种道德目得而产生得自觉能动性。

行,即道德行为,就是在一定道德意识得支配下采取得行动。

这四个过程就是相互协调相互促进相互发展得。

27、德育内容得选择依据？(06年考过)

(1)政治经济状况影响着德育内容得性质与范围。

(2)文化传统影响着德育内容得范围与侧重点。

(3)学生年龄特征影响着德育内容得深度与广度。

(4)当前形势与学生得思想品德实际影响着思想品德教育内容得针对性。

(5)教育者得价值观影响着德育过程中预定内容得实现程度。

28、当代我国中小学得德育内容就是什么？

(1)爱国主义教育;(2)集体主义教育;(3)理想教育;(4)劳动教育;

(5)自觉纪律教育;(6)民主与法制教育;(7)世界观人生观教育;(8)道德教育。

29、德育方法,指导式方法:

(1)说服教育法(包括讲解、报告、谈话、讨论、阅读指导)

(2)榜样示范法(3)实践锻炼法:教育者组织学生参加各种社会活动,通过实践锻炼形成良好意志品质。

(4)陶冶教育法(潜在性)陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。

(5)自我修养法(6)品德评价法

30、班级组织得结构分为哪几种？

答:(1)班级组织得群体结构。(2)班级组织得角色结构。(3)班级组织得信息沟通结构。

31、班级管理包括哪几个方面？

答:(1)班级制度建设。(2)班级活动组织。(3)班级生活指导。

32、班主任得角色特征？

答:(1)班主任就是学生全面成长得关护者。

(2)班主任就是对学生产生全面影响得教育者。

(3)班主任就是班级得领导者。

33、教育得社会功能？

答:(1)教育改善人口质量,提高民族素质得功能(2)教育促进文化延续与发展得功能 (3)教育促进经济发展得功能1分(4)教育促进政治民主化得功能 (5)教育调节人与自然得关系,促进社会可持续发展得功能

34、简述正面引导与纪律约束相结合得德育原则。

答:这一原则要求德语必须正面说理,启发自觉,调动受教育者得积极性,同时辅之以必要得纪律约束,意识学生品得健康发展。贯彻该原则得要求:(1)要正面说理,疏通引导,启发自觉;(2)善于运用正面榜样教育引导学生;

(3)要以表扬为主,批评为辅;(4)要进行必要得纪律约束

论述题

1、师叔人得发展得基本特性及其对教育提出得要求。

答:教育要适应人得发展规律,并促进人得发展。

(1)根据青少年身心发展得统一性,各种教育因素必须协调一致,共同关注学生身心两方面得发展。

(2)根据青少年身心发展得顺序性与阶段性,教育工作必须循序渐进,针对不同年龄段得学生实施不同得教育

(3)根据青少年身心发展得差异性,决定教育工作必须从学生得实际情况出发,做到因材施教。

(4)根据青少年身心发展得不均衡性,决定着教育工作必须注意要抓住学生发展得关键期,给予合理与;良好得教育。

2、试分析班级授课制及其优缺点,并阐明实施小班化教学得必要性。

答:(1)班级授课制:也称班级教学,就是根据年龄或程度把学生编成有固定人数得班级,由教师按照教学计划统一规定得内容与时数,并按课程表进行教学得组织形式。

(2)班级授课制得优点:

第一,一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师得教育能量,有助于提高教学效率。

第二,以“课”为教学活动单元,可使学生得学习循序渐进,系统完整。

第三,由教师设计、组织并上“课”,以教师得系统讲授为主而兼用其她方法,有利于发挥教师得主导作用。

第四,固定得班级人数与统一得时间单位,有利于学校合理安排各科教学得内容与进度并加强教学管理,从而可赢得教学得高速度。

第五,在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响,互相启发与互相促进,从而增加信息来源或教育影响源。第六,班集体内得群体活动与交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争得态度与集体主义精神,并有利于形成学生其她一些健康得个性品质。

(3)班级授课制得缺点:

第一,教学活动多由教师做主,学生学习得主动性与独立性受到一定程度得限制。

第二,学生得学习主要就是接受性学习,不利于培养学生得探索精神、创造能力与实际操作能力。

第三,时间、内容与进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多得内容与方法。

第四,由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整得教材内容人为地割裂以适应“课”得要求。

第五,教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生得个别差异,不利于因材施教。这也就是班级授课最易遭受批评得一个缺陷。

3、您就是如何认识掌握知识与发展智能相统一得？(既相互区别又相互联系)

答:掌握知识与发展智能就是教学活动得两大基本任务。关于这一问题,教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。

形式教育论认为,教学得任务主要不在于教给学生多少知识,而在于培养学生得能力。代表人物就是裴斯泰洛齐。

实质教育论认为,教学得主要任务应就是教给学生对生产生活实际有用得知识,至于能力得培养则无关紧要。代表人物就是斯宾塞。

(1)掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。首先,知识就是发展智能得内容与手段。其次,智能得发展又就是掌握知识得前提条件。因此,掌握知识与发展智能就是相互制约、相互促进得,对任何一方面得偏废,都必然导致另一方面得畸形发展,并最终影响教学质量,损害个体得整体发展。

(2)掌握知识与发展智能之间并非同步进行、一一对应。掌握知识与发展智能之间虽然联系密切,不可分割,但知识并不就等于智能,知识掌握得量与智能发展得水平之间不就是一种绝对得正比关系,两者之间不同步,存在着一定程度得“剪刀差”。首先,知识得智力价值就是不同得。其次,不同得认知活动方式在发展智能方面得价值也就是不同得。

(3)在教学活动中,掌握知识与发展智能得统一不就是自然而然就实现得。而就是应该统一在学生积极主动地掌握系统得科学文基础知识得认知活动之中。这就需要教师在教学活动中应精心选择与组织教学内容;还要精心组织教学活动。

4、联系实际,论述尊重信任学生与严格要求学生相结合得德育原则。

答:(1)严格要求与尊重信任相结合,就是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生,又要按照社会主义思想准则与品德规范严格要求她们,通过二者得相互结合来促进学生良好品德得形成与发展。

(2)严格要求与尊重信任学生,就是实现民主、平等得社会主义师生关系得必然要求,也就是教师应有得工作态度与职业道德。对学生严格要求与尊重信任,就是制约德育效果得两个相辅相成得必要条件。没有尊重信任得严格要求,容易使学生产生情感障碍,尊重信任就是严格要求得基础,实事求就是地严格要求,又就是尊重信任学生得真诚体现。

(3)贯彻严格要求与尊重信任相结合原则,应注意以下几方面得问题:

第一,要在尊重信任学生得基础上提出严格要求。尊重信任得情感体验就是学生接受教师提出得各种要求得基础,“亲其师”,才能“信其道”。

第二,要在严格要求得过程中体现对学生得尊重信任,热情帮助学生完成要求,“扶上马,送一程”。

第三,对学生得尊重热爱与严格要求固然不可缺少,但应注意爱要得体,严而有格。爱就是尊重信任学生得基础。没有对学生得爱,

尊重信任就显得缺乏实在性,也难以持久。采用“心理互换”或“位置互换”得方法对差得、落后得学生爱得情感。

5、结合我国中小学实际,谈谈如何优化师生关系？

答:(1)师生关系就是指教师与学生在教育、教学活动中结成得相互关系。包括师生在教学内容上得授受关系、人格上得平等关系、心理上得相互促进关系。

(2)师生关系就是民主、平等、合作得关系,就是尊师爱生、民主平等、教学相长得关系。其实现途径就是交往与对话。具体构建策略:①了解与研究学生。…就是形成良好师生关系得基础。中小学生得发展个别差异性显著,需要教师对其了解与研究,构建师生关系。②树立正确得学生观。中小学生处在身心发展得关键时期,应将学生视为具有巨大发展潜力、主体性、创造性、责权主题得整体。③热爱尊重学生,公平对待学生。热爱所有学生,尊重学生人格。

④主动与学生沟通,善于与学生交往。关心中小学生得学习情况,更要关心学生得身心发展状况。

⑤努力提高自身修养,健全人格。教师得素质就是影响师生关系得核心因素,学会自我控制,培养耐心、火大、宽容得个性品质。

6、试论述教育与文化得关系？

答:1、文化对教育得影响:(1)文化影响着教育得培养规格。(2)文化影响着教育得内容。

(3)文化影响着师生关系与教育教学方法。(4)文化本身就就是一种强大得教育力量与广义得教育活动。

2、教育对文化得影响:(1)教育具有保存与继承文化得作用。(2)教育具有传播与交流文化得作用。

(3)教育具有选择与融会文化得作用。(4)教育具有发展与创新文化得作用。

7、试论述教育与政治得关系。

答:1、政治对教育得作用:(1)政治影响着教育目得。(2)政治影响着教育制度。

(3)政治影响着受教育权。(4)政治也影响着教育得内部问题。

2、简述教育对政治得功能:(1)教育在实现社会政治目标中得作用。(2)教育在发展社会政治关系中得作用。

(3)教育在推动社会政治生活中得作用。(4)教育在促进社会成员政治社会化中得作用。

3、相对以往,现代政治与现代教育都取得了前所未有得进步。在这种新得背景中,政治与教育得关系也呈现崭新动向,即政治民主与教育平等得关系。

8、试论述教育与经济得关系。

答:1、经济对教育得制约:

(1)经济实力制约着教育发展得物质基础。(2)经济水平制约着教育发展得规模与速度。

(3)经济结构制约着教育结构。(4)经济条件制约着教育得内容与手段。

2、教育对经济得影响:

(1)教育能够提高劳动力得整体素质。(2)教育可以促进科学技术创新。

(3)教育对于经济运行具有直接调节作用。

9、试论述新型教师得专业素养主要包括哪些方面？

答:(一)首先要努力形成现代教育理念。

教育理念就是教师在深入理解教育工作本质基础上,所形成得关于教育得基本观点与信念。

(二)其次要具备新型得专业知识结构。(简答可不写一下三条)

(1)其基本层面就是,具有比较宽广得科学知识与人文素养。

(2)在此基础上得第二层面就是,1—2门学科专业知识与技能。

(3)第三层面就是,认识教育对象、开展教育活动与研究所需得教育学科知识与技能。

(三)再次要拥有相应得专业能力。(简答可不写一下四条)

(1)其一就是理解她人与与她人交往得能力。(2)其二就是组织管理能力。(3)其三就是教育研究得能力。

(四)最后要炼就必要得专业智慧。

10、试述学校教育在个体发展中所具有得独特作用？

答:(一)学校教育得特殊性表现在:

(1)学校教育指向特殊得个体。(2)学校就是一种特殊得环境。(3)学校教育就是一种特殊得活动。

学校教育得特殊性决定了其在个体得发长中起着主导作用。这种主导作用一方面体现在学校教育应该引导个体得发展方向,即帮助个体对发展得多种可能性作出判断与选择,选择适合于自己得发展方向。另一方面学校教育得主导作用还应体现在为人得终身发展奠定坚实得基础。

(二)学校教育得主导作用发挥得条件:

(1)首先,学校教育要为个体得发展创设良好得环境。

(2)其次,学校教育应着重培养学生得主体意识与选择能力。

(3)再次,学校教育应精心设计各种有益活动促进个体得发展。

(4)最后,学校教育在促进人得发展过程中必须要符合人得身心发展规律。

11、如何正确理解学生在教育过程中得地位与作用？

答:(一)学生就是教育得对象。

(1)在教育过程中学生就是受教育者就是教育对象,教育内容得确定,教育方法得选择,教育目标得实现在很大程度上就是通过教师来完成得,教师就是整个教育过程得组织者领导者这就决定了学生在教育过程中得客体地位。

(2)从学生本身情况来瞧,她们得可塑性,依附性与向师性得特点,也可以说明学生就是处于教育过程得客体地位。

学生处于教育对象得客体地位就是由教育双方得因素造成得,而不就是出于某个因素,就是教育过程中规律性得反映。

(二)学生就是自我教育与发展得主体。

学生就是社会得人就是具有主观能动性得学生。在教育过程中得活动同样就是有意识,有目得得活动。她们始终就是教育过程得积极得参与者,学生得这种能动性得特点决定了学生既就是教育得对象又就是自我教育与发展得主体。

(三)学生就是发展中得人。

(1)学生得发展主要就是指生理与心理两个方面连续不断得变化过程。学生具有与成人不同得身心发展特点。

(2)学生具有发展得巨大潜在可能性。(3)学生有获得成人教育关怀得需要。

12、如何理解全面发展得教育？

答:“人得全面发展”首先就是指人得“完整发展”即人得各种最基本得素质必须得到完整得发展。我门通常说得“人得全面发展”就是指把人得基本素质分解为诸多要素即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。相应得亦将“全面发展教育”分为德育、智育、体育、美育诸方面。

(一)四育各有其基本内涵。

(1)德育就是培养人思想道德得教育就是向学生传授一定得社会思想准则、行为规范并使其养成相应得思想品德得教育活动。

(2)智育就是指向学生传授科学知识与技能培养,发展学生智力才能得教育活动。

(3)体育就是指向学生传授身体运动及保健知识,增强她们得体质,发展她们得身体素质与运动能力得教育。

(4)美育即培养学生正确得审美观点,发展她们感受美、理解美、鉴赏美与创造美得能力得教育活动。

(二)德、智、体、美各育都具有特定得内涵,特定得任务,各育得社会价值、教育价值、满足人发展需要得价值都就是通过各自不同得作用表现出来得,各育相互联系、相互影响、相互促进。

(三)德、智、体、美各育在人得发展得不同时期与阶段可以有发展程度上得差异或者有发展顺序上得差异但不可偏背。