早期识字的意义

关键词：早期识字的意义

一、早期识字，是点亮智慧还是扼杀童年？

心理学家做了一个实验，把一只刚出生的小猫眼睛蒙上四天，这只小猫就会永久性失明，因为它脑部负责视觉神经的细胞因失去了必要的刺激而提早死亡。同样如此，在儿童识字最敏感、最轻松、大脑发育最迅速的学前阶段如果不进行及时的识字锻炼，大脑的某些功能（如照相式识字记忆功能）就会因缺乏必要的刺激而逐渐退化。从这个意义上说：提早识字，是非常有益的。

2-6岁是儿童识字最敏感、最轻松的时期，也是婴幼儿右脑形象记忆发育最快的阶段，右脑的容量是左脑的100万倍，运行速度是左脑的几千倍，它能把看到的东西像照相机拍照一样，以图片的方式储存在大脑中，并成为自身智能的一部分，这就是幼儿独有的“照相式记忆功能”。而过了6岁这个敏感时期，孩子的照相记忆能力会呈下降趋势，儿童的语言学习将不再是一种无意识、轻松的行为了，识字速度也会因此大大降低。

二、早期识字能启迪智慧

“万丈高楼平地起，人生聪明识字始”，科学家通过研究发现，早期识字有利于智力的提升。

“早识字，早开智”，我国语言文字专家安子介研究发现，与西方的拼音文字相比较，汉字具有音、形、义三方面的特点，它同大脑左、右半球的开发有着极大的关系，这种文字被称为“复脑文字”；拼音文字（比如英语）主要与大脑左半球的使用有关，被称为“单脑

文字”，美国和法国的很多幼儿园为了防止幼儿用脑的“跛脚现象”，还专门开设了汉语课程。

新加坡的科学家对日本东京很多所幼儿园研究证明，接触汉字越早，孩子的智商越高：三岁开始学汉字，智商可达130，四岁时学智商可达120，五岁时学智商可达95。

英国心理学家在《科学家》杂志上发表论文认为：欧美国家孩子平均智商为100，日本孩子为111；欧美国家智商达到130的小孩每100人中只有2个，而日本就有10个，进一步分析发现差异的主要原因在于日本儿童的母语是汉语所致。

中科院心理研究所超常心理研究室查子秀的研究记载：中国科技大学首期少年班有29人，有28人在3岁左右开始识字，在认识到一定数量的汉字之后就开始独立阅读。超常儿童高智商的形成因素是多方面的，但他们却都有一个共同的特点是：识字早，在年龄很小的时候就能够自由阅读。

识字主要从三个方面开发智力，首先，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，语言能力是其智力发展的垫脚石。其次，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智力积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说：“汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。”最后，识字是通往知识宝库的钥匙，伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力取决于他良好的早期阅读能力”，而识字是早期阅读的开始。

三、识字只是手段，早期阅读才是目的

会识字阅读就拥有了打开知识宝库的钥匙。他们将在强烈的好奇心驱使下，尽情涉猎知识宝库中的营养。更重要的是他们从此将由一个被动的学习者转变成为一个主动的学习者。而主动获取的知识更容易转化成为智力。阅读能力是人获取知识最快捷的工具。不识字，不具备阅读能力的人，就无法从书本中获得知识，就无法触摸到几千年来人类智慧的结晶。

早期识字有利于培养学习兴趣。五、六岁的孩子快要上小学了，求知欲最旺盛。他们很喜欢看书，但识字不多，这是很痛苦的事。如果跟随学校的学习进度，一般要等到三年级以后，才能比较流利地阅读不带拼音的书籍。这不仅大大阻碍了他们的语言发展，同时也严重影响了他们学习其他各门学科的进度和兴趣。

阅读能力是学习的基础。3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以阅读为乐，阅读的内容也会越来越深，而且学习能力也会越来越强。阅读与学习能力有着密切的关系，越是喜欢阅读的孩子，其学习能力越强。（讲座加案例）不过要提醒某些家长可能有的错误观念：“让孩子早一点识字，他就可以自己去看书了，我就省心了！”假如你存在这种想法，那你就大错特错了。虽然孩子识字了，我们还是要陪着孩子一起亲子阅读，因为亲子阅读的过程中更多的是亲密关系的建立、感情的交流等。

四、识字能树立孩子的学习自信心。

早期识字的孩子相对会更自信，因为别人不认识的字他认识，别人不知道的事情他已经从书中获得，这将会是他自信的来源。孩子进

入小学前如果就认识一些常用字，首先，就比别的孩子有更多的表现机会。比如：出黑板报、帮老师写值日生表、带领大家朗读课文、朗读小学生报等等。做这些事对孩子来说是莫大的荣誉。孩子在大家的羡慕中，在老师的表扬中，倍尝成功的喜悦，自信心大大增强，以后做什么事都会更有信心了。（讲座加案例）

其次，一年级的数学书和练习册中有大量的应用题和文字说明，涉及到的字有2000多个。如果孩子们不认识这些字，就只能等老师读一题，做一题，无法主动学习。很多时候，老师把题目读了一遍，一些孩子还是没听清楚，仍然做不出。有的孩子会因此认为自己很笨，对学习失去兴趣。刚进入小学的第一学期是培养孩子学习兴趣的关键期。一年级落后了，以后要赶上去或者再培养学习兴趣相对困难。但如果孩子提前识字，理解能力就会明显优于同龄人，也能独立完成作业，在养成良好学习习惯的同时也树立了学习自信心。（案例）最后，这两年，全国各小学全面推行新教材，新教材鼓励学生多认少写，尽早阅读。一年级的必须认字量由现在的400多个增加到900个。但实际上书中出现的字全部加起来已经将近1500个。如果孩子们完全不认识这些字，学习新教材会非常辛苦，非常被动。

“万丈高楼平地起，人生聪明识字始”，早期识字让孩子能及时踏入人类知识的宝库，体会到阅读的快乐，最终收获自信和智慧的果实。

2013年12月26日

永远爱你的爸爸妈妈！

早期识字的意义

关键词：早期识字的意义一、早期识字，是点亮智慧还是扼杀童年？心理学家做了一个实验，把一只刚出生的小猫眼睛蒙上四天，这只小猫就会永久性失明，因为它脑部负责视觉神经的细胞因失去了必要的刺激而提早死亡。同样如此，在儿童识字最敏感、最轻松、大脑发育最迅速的学前阶段如果不进行及时的识字锻炼，大脑的某些功能（如照相式识字记忆功能）就会因缺乏必要的刺激而逐渐退化。从这个意义上说：提早识字，是非常有益的。 2-6岁是儿童识字最敏感、最轻松的时期，也是婴幼儿右脑形象记忆发育最快的阶段，右脑的容量是左脑的100万倍，运行速度是左脑的几千倍，它能把看到的东西像照相机拍照一样，以图片的方式储存在大脑中，并成为自身智能的一部分，这就是幼儿独有的“照相式记忆功能”。而过了6岁这个敏感时期，孩子的照相记忆能力会呈下降趋势，儿童的语言学习将不再是一种无意识、轻松的行为了，识字速度也会因此大大降低。二、早期识字能启迪智慧 “万丈高楼平地起，人生聪明识字始”，科学家通过研究发现，早期识字有利于智力的提升。 “早识字，早开智”，我国语言文字专家安子介研究发现，与西方的拼音文字相比较，汉字具有音、形、义三方面的特点，它同大脑左、右半球的开发有着极大的关系，这种文字被称为“复脑文字”；拼音文字（比如英语）主要与大脑左半球的使用有关，被称为“单脑

文字”，美国和法国的很多幼儿园为了防止幼儿用脑的“跛脚现象”，还专门开设了汉语课程。新加坡的科学家对日本东京很多所幼儿园研究证明，接触汉字越早，孩子的智商越高：三岁开始学汉字，智商可达130，四岁时学智商可达120，五岁时学智商可达95。英国心理学家在《科学家》杂志上发表论文认为：欧美国家孩子平均智商为100，日本孩子为111；欧美国家智商达到130的小孩每100人中只有2个，而日本就有10个，进一步分析发现差异的主要原因在于日本儿童的母语是汉语所致。中科院心理研究所超常心理研究室查子秀的研究记载：中国科技大学首期少年班有29人，有28人在3岁左右开始识字，在认识到一定数量的汉字之后就开始独立阅读。超常儿童高智商的形成因素是多方面的，但他们却都有一个共同的特点是：识字早，在年龄很小的时候就能够自由阅读。识字主要从三个方面开发智力，首先，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，语言能力是其智力发展的垫脚石。其次，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智力积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说：“汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。”最后，识字是通往知识宝库的钥匙，伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力取决于他良好的早期阅读能力”，而识字是早期阅读的开始。三、识字只是手段，早期阅读才是目的

儿童早期识字阅读的必要性

儿童早期识字阅读的必要性王思思在历史发展的过程中，人类创造了人所独具的、高度文明的语言文字系统，婴幼儿在个体发展的短短数年中，以惊人的能力掌握了这一抽象的符号系统。语言、文字为幼儿共享经验和社会交流作了最大的贡献。早期阅读又以文字对幼儿进行文化熏陶，为幼儿发展开辟了新天地，早期阅读让幼儿从小爱文字、学文字，在认识和运用文字的过程中使自己得到发展。有的人认为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字阅读会增加幼儿的负担；甚至使幼儿产生厌学情绪。也有人则担心过早识字会使幼儿在进入小学后产生上课注意力不集中、骄傲自满等不良现象，从而影响小学阶段的学习。我认为这种担心是多余的。实际上早期识字势在必行，因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制。在婴幼儿早期，成人通过阅读，向他们灌输某些今后有用的、有价值的或难度较大的书面语言知识和行为模式是极其必要的。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会这些符号的具体含义，但却能够把事物及与其相关因素作为一个完整的模式接受下来，并印在神经网络里。同时目前的研究成果还告诉我们，经过早期阅读培养的儿童有良好的语言能力，并且证明它与儿童入学后的认知水平、读写水平均有较高的相关关系。早期开始阅读识字的孩子，智力发展较迅速，阅读兴趣和能力较高，知识丰富，个性发展良好。幼儿识字阅读是学前期必不可少的一顶有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣。因此，华夏童年鼓励家长读书给孩子听，陪孩子读，一起理解，一起感受与认识，因为这样既能让孩子享受阅读书本、认识文字与了解知识的乐趣，促成他养成终生阅读的好习惯，使书籍真正成为儿童认识世界的一个窗口，而且还建立起了最为重要、最为珍贵的亲子关系。

早期识字教育对幼儿发展很重要

早期识字教育对幼儿发展很重要现代人体科学的研究结果表明，右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，提前、集中、快速识字对儿童的早期开发具有非常重要的意义，是早慧的便捷之路，及时对儿童实施提前、集中、快速识字教育，具有相当的必要性。识字可以有效地提高幼儿的智商。幼儿教育教学研究和实践证明，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，孩子能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字；4~5岁的孩子普遍可以学认字，而且识字速度不比6~7岁的孩子慢。研究还表明，5岁多的孩子能学会汉字的大部分笔画，并且能运用笔划分析字形和书写。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。据国家语委语言文字应用研究所资料记载，中国科技大学少年班毕业的13期学生中，有70％考上了研究生，50多人获博士学位。这些学生入学时的年龄一般都在15岁以下，其中最小的仅11岁。他们与普通孩子在生理上大多无差别，家庭背景多为普通人家子弟，但有一点是与众不同的，即他们都受到了良好的早期教育，特别是早期的识字教育。首期29人中，28人三岁就开始了识字。由此可见，早期识字对儿童发展是多么重要。 2－7岁是儿童大脑发育的“黄金期”。幼儿内心深处对汉字有着强烈的探索认知欲望，而且记忆能力特别出色，识记速度快、数量多、记得牢，识记过程也特别轻松。进行幼儿的识字教育恰恰能促进大脑神经元细胞的突触和链接，是促进幼儿大脑发育、提升智力水平，提高幼儿智商最重要的手段之一。早识字是为了让幼儿更早地养成受益终生的阅读习惯，通过识字阅读培养阅读能力、理解能力和应用能力等综合素质，有助于幼儿在以后的生活、学习和工作中能高效地处理各类难题。《酷酷识字》让幼儿动手拼摆着笔画、字块，读着朗朗上口的拼字儿歌，手口眼耳脑协调合作，让幼儿在快乐的游戏中学习，寓教于乐。不仅扩大小朋友的识字量，掌握“字形、字音、字意”，更重要的是培养幼儿喜欢学习的自觉性，乐于求知的主动性，促进幼儿的语言表达能力、记忆力、想像力、逻辑思维能力和创造力的发展，养成良好学习习惯，掌握学习方法，提高分析问题解决问题的学习能力。培养孩子不能靠自己慢慢摸索——孩子等不起！培养孩子更不能瞎折腾走弯路——孩子误不起！三岁看大，七岁看老，孩子的天资唤醒的越早越优秀！让孩子在快乐的童年里，在快乐中学习，在快乐中成长，为以后打下良好的基础。

早期(及时)识字的意义

早期（及时）识字的意义教育孩子是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分。识字是儿童掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发儿童的潜能，全面提高儿童的素质，也有很大的促进作用。总结多年来语文教学改革的多种经验可发现，尽管其方式各有不同，但却都是在追求一个共同的目标----尽早大量阅读。儿童尽早阅读，就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。一、阅读能力是儿童学习的基础。儿童对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可

能顺利的掌握知识的”。美国教育学家德金认为：“儿童的年纪越小，早期阅读的好处就越大。”阅读能力的核心是理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，儿童自学的能力就强。二、尽早阅读有利于促进内部言语和思维的发展。理论研究认为：儿童无论在听课、回答问题或作业时的理解、思维等，都必须用内部语言做物质基础和工具。思维越高级，越需要高水平的内部语言。而大量阅读，特别是早期阅读，能不失时机地促进儿童内部语言的发展。三、尽早阅读有利于培养儿童的学习兴趣。理论研究认为，在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用，还认为:一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效的培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。儿童有了一定的阅读能力，在阅读时特别是课外阅读时，每

个儿童都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜欢的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。四、尽早阅读能有效地培养自我教育能力。德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童尽早阅读一些优秀文章，不但能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话;学习一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教育课。因此，尽早阅读还是进行自我教育的有效途径。总之，让儿童尽早阅读，不仅能有效的发展智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。因此，从某种意义上说，尽早阅读是抓住了素质教育的关键一环。为了使儿童尽早大量阅读，就必须对儿童首先进行集中、高效、扎实的识字训练。此外别无他途。

幼儿识字的意义

对于识字，家长普遍存在哪些误区误区1幼儿不能识字。有的家长认为，孩子早晚都要认字，而且汉字很生、很难，让娃娃识字，要影响孩子的发育。相信家长朋友都有这样的共识：古人作诗赋辞的水平比我们现代人强得多！但是真正思考为什么会出现这种情况的家长朋友可能就很少了，为什么会出现这种情况，原因就在于古人普遍有很好的阅读看书习惯，而这种习惯源自于古人很小就能读书，古人之所以很小就能看书就在于古人很早就开始识字，且有一整套高效的识字方法，那就是三百千：《三字经》、《百家姓》和《千字文》，先上经馆摇头晃脑熟背《三字经》、《百家姓》、《千字文》，再上书馆释书讲义，一年下来，识字量超过2000，读书基本不成问题。而我们现行的小学六年识字量才2540个，也说是说要达到古人一年的识字量我们现在需要六年！误区2幼儿可以识字，但是要看图识字。相信很多家长都有这样的经历：买一些识字卡片，上面画个香蕉，下面“香蕉”两个字，上面画个爷爷，下面“爷爷”爷爷两个字，结果孩子认得很快，但如果我们用手遮住“香蕉”或者“爷爷”图像，下面的汉字孩子却不能认得，这是因为，中国的文字是世界上独一无二的象形文字，一个看图识字卡片，对孩子而言实际上是两幅图画，一个色彩鲜艳的香蕉卡片，孩子的注意力都到香蕉那个图画上去了，“香蕉”两个字他反而记不住了，从这个意义上讲，香蕉图画反而成了干扰因素，看图他不一定能识字！误区3识字要用拼音。我们的孩子进小学，先学拼音，再随文识字。但是古人识字是不用拼音的，拼音是什么？是我们现代人后来加上去的识字工具！一个孩子学了拼音以后，拿着一个注音读物，你看他能顺利地读，但是，他的80％的注意力绝对在拼音上，而不是在拼音下面的汉字上！误区4识字要先易后难。我们大人对汉字有难易的概念，但对于从来没接触过汉字的孩子而言，“汉字无难易，只有简繁”，不同的汉字仅仅是不同的图画而已！误区5识字要“音”、“形”、“义”、“写”同步进行。现在的小学识字要“音”、“形”、“义”、“写”同步进行，结果是识字速度奇慢——小学六年识字量只有2540个；而根据幼儿认知规律，应该实行异步教学，即“先识字后写字”、“先识字后讲义”、“先识字后阅读”。之所以要“先识字后写字”是基于孩子身体发育和认知规律的，一方面，学龄前孩子手部肌肉发育还不健全，写字对其有发育一定程度的影响；另一方面，汉字是象形文字，一个汉字对孩子就是图像和符号，孩子正处在记忆这些图像和符号的最佳时期，早期识字符合了幼儿的认知规律；之所以要“先识字后讲义”，是因为学校强调通过阅读去理解汉字的意思，比

三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法

三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法学前儿童识字和阅读非常重要，因为这是为孩子们提供知识、发展智力和培养阅读习惯的重要步骤。以下是我对学前儿童识字和阅读的看法: 1. 识字和阅读是学习的基础：识字和阅读是孩子学习的基础，可以帮助孩子更好地理解世界，提高他们的自信心和自尊心。通过阅读，孩子们可以学习新的词汇和句子结构，发展他们的语言表达能力，同时也可以培养他们对阅读的兴趣。 2. 早期识字可以提高学习成绩：一些研究表明，早期识字可以帮助孩子们更好地掌握语言和数学技能，提高他们的学习成绩。识字的孩子通常能够更快地理解和掌握新的词汇和句子结构，这有助于他们在阅读和其他学科中表现出色。 3. 识字可以增强孩子的自信心：当孩子们开始识字并意识到他们可以理解和使用这些词汇时，他们会感到自豪和自信。这种自信可以鼓励他们在其他方面更好地发展，例如社交技能和自尊心。 4. 识字可以培养孩子们的想象力和创造力：识字可以帮助孩子们更好地理解和运用语言，从而鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。孩子们可以通过阅读和识字来探索自己的想象力和创造力，这可以帮助他们更好地发展自己的个性和才能。然而，学前儿童识字和阅读并不应该是强制的或功利的。相反，家长和老师应该为孩子们提供良好的阅读环境，鼓励他们喜欢阅读，培养他们的兴趣和好奇心。同时，识字和阅读应该是有趣和愉悦的，

而不是痛苦和压力的。学前儿童识字和阅读非常重要，可以帮助他们更好地发展自己的智力和能力，同时也可以为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。然而，我们应该以一种开放和包容的态度来支持孩子们的发展，让他们在快乐和兴趣的基础上学习。拓展: 1. 学前儿童识字和阅读的最佳年龄：研究表明，学前儿童开始识字和阅读的最佳年龄是在 3-6 岁之间。这个年龄段的孩子们通常具有足够的语言能力来理解和理解他们阅读的内容，同时也有足够的智力和认知能力来掌握新的词汇和句子结构。 2. 识字和阅读的方法：为了鼓励学前儿童识字和阅读，家长和老师可以使用各种方法，例如创建书香环境、与孩子一起阅读、鼓励孩子模仿文字、游戏和活动等等。这些方法可以帮助孩子们更好地理解语言和文字，激发他们的兴趣和好奇心。

浅谈幼儿早期识字教育

浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。 1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。幼儿能否识字?回答是肯定的。二、幼儿识字的意义幼儿识字对其今后的发展及对幼儿教育改革究竟有何积极的长远意义呢？不少专家通过进一步探索、实验、调查、研究，得出具有普遍意义的结论。在学前儿童识字教育研讨会上，京沪两地的专家提出，3—6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，幼儿识字尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益。专家们指出：婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说，

幼儿早期识字、阅读教育

幼儿早期识字、阅读教育幼儿时期的识字、阅读，对个人的成长和发展至关重要。阅读是开口，打开思维之口，让人吃精神食粮。吃什么样的精神食粮，就会变成什么样的人。阅读是开眼，打开思维之眼，观察思考肉眼、肉身、躯体所不能及的一个个世界。阅读是开脑，打开智慧之脑，醒世开化觉悟，认识自我及世界，穿行其中飞翔尽情遨游，…… 教育家苏霍姆林斯基从三十年的教育经验得出结论：儿童的智力发展取决于良好的阅读能力。“儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。” 目前我国的识字序列及识字量，使儿童到小学四、五年级时才逐渐进入真正的阅读阶段，前期八、九年时光的孩子只能逗留于电视、读图、动漫、游戏中，浪费了儿童大量宝贵的时间、精力。幼儿识字少而晚，便不能尽快进入阅读阶段，幼儿的教育、发展必然会产生连环恶性循环，可以说，一步走错，步步紧跟走错。大量教学实践表明，儿童识认汉字的最佳期在2—6岁，且识字能力随年龄的增长而逐渐减低。识字少和晚，贻误教育良机，一旦错过，终身遗憾，悔之晚矣！科学、先进的幼儿早期识字教育，应遵循以下主要依据、原则： (一)、识字设计应以先进理论作为指导，且这些理论能有效把握汉字、汉语的特质、规律；符合汉语言文字的特点、汉字教学的传统和规律及汉语高效习得过程；思想解放，思维开放，视野开阔，在有效借鉴前人和现代的优秀识字方法的前提下，获得相关先进学科支持。 (二)、识认汉字、词语及熟句的数量定量适宜。 1、早期识字阶段（暨2—6岁初始阅读阶段）识认汉字、词、句量无需过多，也无需过滥，要以让儿童短期集中掌握独立阅读所需的基础常用汉字（高频汉字）1500—2000字左右为最佳，为根本。同时，辅佐以一定量的基础词语、熟句，基础词、熟句量宜在5000左右。切记：要尽早识字，要把快速识字放在第一位。

幼儿识字的意义和方法有些

幼儿识字的意义和方法有些导语：根据幼儿开展的特点发现他们大脑比行动要开展得快，所以，教师应教会他们识字，只有能正确的识字，顺畅的阅读，才能写出正确的字。教师通过丰富刺激幼儿的直观感觉，提高他们的识字能力，为小学奠定根底。识字是一个人文化素养形成的第一步，识字能力是学生学习能力的根底，它不仅是学生阅读和写作的根底，也是学生文化素质养成和提高的第一步，对于低年级的学生来说，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，开发儿童的创新精神与创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。学前识字教学作为幼小衔接的根底其重要性不言而喻。我国汉字繁多，词汇十分丰富。学前幼儿年龄较小，有意记忆较差，要掌握一定数量的汉字确实有一定的难度。枯燥无味的识字，必定导致幼儿学前忘后，张冠李戴。因此，教师应挖掘汉字自身的特点，根据幼儿认知水平，运用多样化的教学，极大限度地激发幼儿的求知欲，让幼儿在宽松的气氛中身心愉悦的识记汉字。新课标第一阶段指出“喜欢学习汉语，有主动识字的愿望”。学前的孩子面对这么多形状各异、读音各异的生字，传统的识字教学是很难让他们产生兴趣的。汉字在幼儿的眼里犹如一个个符号，或是由线条组成的一个个图形。那么怎样让学前幼儿识记这些“符号”和“图形”呢?笔者在教学中针对这一问题，进展了以下两方面的探索。根据不完全统计，大约有90%以上的儿童对自己所熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而孩子们的身边就有许多可以利用的识字素材，如幼儿园里各处的提示标牌、标语，如洗手

间里的“小心地滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“阅览角”“科学天地”等标记区。教室里但凡摆放的物品都贴上生字标签，墙上挂着名人名言条幅，黑板上每周一首小诗……走出幼儿园还有路上的标牌、街道名称、商店门牌，还有电视上、书刊上等都可以引导孩子们看一看、认一认、记一记。给幼儿识字创设广阔的空间，让孩子在无意记忆中识记了许多汉字。学生通过各种途径认识了许多字，就会有展示自己的欲望。教师们应该为他们创造这样的时机，满足他们爱表现的心理。如可以每周开展一次以小组为单位“识字比拼擂台赛”等。这不仅是个人展示的时机，也是同学间相互交流、合作的最正确时机，更是让幼儿体验到了“我收获、我快乐”的喜悦，从而激发识字欲望。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料。同时，充分利用儿童的生活经历，注重交给识字的方法，力求实用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以，应该注重的是识字的方法和教学情境。每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比方教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆

早期识字阅读对人成才的意义

早期识字阅读对人成才的意义识字阅读是人成才的一大基本建设，但早期识字阅读很多人都不理解。孩子的听觉语言(口语)和视觉语言（识字阅读）其实是可以同步的.而且识字阅读如口语一样要抢在三四岁发展的最佳期进行，不然将会事半功倍，甚至是徒劳无功。但早期阅读并非只是目的，更重要的是通过早期识字阅读催发孩子的智力和培养优良性格的重要手段。具体表现如下：一、发展注意力二、锻炼观察能力三、培养记忆力四、发展思维能力和想象能力五、陶冶优良性格并培养起爱书的情操六、培养自学能力和习惯幼儿的学习动力幼儿的主动积极完全来自于好奇心发展起来的求趣心，由喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是幼儿参与学习活动的“双桨”，假如不能满足孩子的求趣心和好胜心，他们将毫不犹豫的拒绝一切学习。所以家中引导孩子孩子识字阅读时不能操之过急，一定要满足孩子的求趣心和好胜心，他们为获得爱、鼓励、夸奖和快乐而活动，这时情绪高涨，百玩不厌、印象深刻，联想丰富，这种“玩”赋予教育内容就是“学习”。怎样爱护和诱发孩子的好胜心呢？一、相信每个孩子都是聪明的，他们有甚至比成人强得多的适应性学习能力。二、爱护和诱发孩子的好胜心，必须了解幼儿的学习特点是一种“濡染”型学习，或是“渗透性”学习，要经过反反复复的接触和领悟，才能获得对知识的理解和记忆。所以家庭教育中榜样的诱导，与学习环境的创设是非常重要的。三、对孩子各方面的缺陷和不足，万万不能当面议论。议论孩子无疑是对他好胜心的最大打击。更不可用一个孩子的弱点与别的孩子的长处比，进行数落。这是教育的大忌。兴趣是最好的老师，这谁都会说，那怎样激发孩子的兴趣呢？一、学习内容要从早接触，最好形成敏感。也就是说越早接触越好。二、要让孩子学他自己生活中有过经验，有过感受的东西，他会学得非常有趣。三、兴趣要靠学习活动的方法来激发。只要用游戏的方法，加之教育者的快乐情绪的感染，孩子都会学（玩）得非常高兴的。四、兴趣要靠鼓励、表扬、尤其是帮助孩子获得成功来强化。因为成功本身是最高的奖赏，他能激发兴趣以几何级数增长。关于好阅读与坏阅读一、好阅读尽量用书面语言，坏阅读抛开书面文字大量使用口语二、好阅读要求快快读，坏阅读要求慢慢读。三、好阅读在乎的是读了多少，坏阅读计较记住了多少。老是考孩子记住了多少会破坏孩子对阅读的兴趣。破坏兴趣就是在扼杀再去读书。四、好阅读读读字，坏阅读读图。对于2-3岁的孩子可以看绘本，不过在读的过程中家长可引导孩子先观察图，让其猜猜图中的故事，再一起手指字阅读字句，看看自己看到的与，字宝宝讲的是不是一样的故事。再大点认识的字宝宝多了之后可以就读没图的书本，尽量引导其自主阅读。

早期识字对孩子的影响

早期识字对孩子的影响什么阶段让孩子认识汉字是最关键的呢？相信很多家长都会感到很困惑。专家们认为如果孩子在六岁前能够把2000字认识，基本上就可以解决孩子阅读的能力。日本东京有多所教幼，据他们从1967年开始的一项研究，就发现5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始学的可达120，而3岁时开始学的可达130。学前龄的孩子是处在人生各方面发现的重要阶段，抓住孩子各种行为的关键时期，也是认汉字的敏期，培养对汉字的兴趣，可以达到事半功倍的效果。3岁以后随着记忆力的发展，启发孩子的形象的思维，可以让孩子多看、多听、多说、多接触就可以提高孩子的认知水平、丰富了孩子很书面语言水平、发展了孩子的智力能力。一些专家认为让孩子“早“识字不好，不利于孩子的发展，是揠苗助长。我认为不同的年龄段在儿童的心理发展上是有很大的区别的。我教过一个五岁的孩子，他的妈妈教他认识字，他就可以把这些文章像讲故事一样一字不漏地读岀来，而且还读得很有感情。所以我就认为在孩子关键时期培养孩子的兴趣爱好是可以的。因为孩子的各种行为都存在这关键期现象，同样学习认汉字也有敏感期。家长如果发现孩子某种行为闪现的第一次，实际上这就是某种行为敏感期的开始。家长可以抓住孩子的闪现，为孩子创造各种机会不断地去强化它，促使这条神经通路保留并固定下来成为大脑永久建构的一部分，使他的潜能逐渐发展成为他的一种能力。这就是早教专家常常说的“抓住了孩子发展的敏感期进行训练就会收到事半功倍的效果”。每个孩子的发展能力和起步点都是不一样的，有的发展很早，有的很晚，父母不必急着操心，可以静待花开，观察孩子的成长能力。孩子学汉字的最佳年龄段为3～6岁，父母应培养孩子早阅读，对培养孩子学习兴趣是有帮助的；孩子由于识字晚，识字少远远不能满足孩子智能的发展。0～6岁是孩子右脑功能发展的时期。而逻辑思维是在孩子6岁以后才开始迅速发展，拼音学习正是处于逻辑思维这个阶段。抓住孩子3~6岁右脑发育的关键时期去学习汉字，错过了这个

早期识字量的积累更加重要

早期识字量的积累更加重要。很多家长对早期识字的重要性认识进行了反复的讨论和沟通。但是在此我要说说，早期识字量的积累更加重要，否则也会得不偿失！很多家长会说，幼儿时期识字多了，孩子上学一年级的时候，会识很多字，就会自以为是，养成很多坏习惯，比方，上课时认为自己认识很多字，老师教的我都会，不好好上学读书了，反而是坏事！这话一点不假，完全可能发生这样的事情。早期识字的最终目的是什么？是早期阅读！要使孩子很快走上喜爱阅读的轨道,就是需要孩子在0—7岁之前积累识字量,这是雷打不动的道理。孩子的敏感和好奇期间,正好是0岁到7岁之间,抓紧这个阶段孩子识字量的积累至关重要。因为这个阶段孩子没有接触过任何千奇百怪的外界环境，完全是在父母和幼儿园的单纯环境中呵护长大的。孩子一旦达到两千个识字量（汉字六千，必须达到其三分之一），跨过了阅读障碍后，连地上的一张破报纸都会捡起来看好长时间。但是，孩子一旦错过了这个时间段，比方孩子８岁上小学三年级了，由于长期、枯燥的教学环境和作业量的压迫，孩子早就疲惫了。更何况随着年龄的增长开始成熟起来，再也不会见什么都好奇了，也难怪这个时候的孩子就是学了三、四千个汉字也不能激发阅读兴趣的原因。总之，孩子一旦养成阅读习惯后，比方我的女儿在小学时基本没有怎么按照老师的教学要求去学习，总是喜欢自己提前学完学校规定的内容，这样岂不是更好吗？这还有必要担心孩子不好好读书吗？如果大家按照这个思路想下去，我看使孩子提前读书，永远赢在起跑线上才是最最重要的事情。本文来自: 家长100论坛详细出处请参考： https://www.360docs.net/doc/2419360209.html,/bbs/redirect.php?tid=256157&goto=lastpost# lastpost

幼儿早期识字阅读的重要性

幼儿早期识字阅读的重要性阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，

让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。二、提供阅读的机会和场所。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内

低年级学生的识字具有十分重要的意义

低年级学生的识字具有非常重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好根底；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联络和贯穿。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，进步质量。所以，作为低年级的语文教师，我们必须运用多种方法进展识字教学，采用灵敏多样的教学方法激发学生的学习兴趣，进步学生的识字才能。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写才能的开展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：一、尽快教给学生自己识字的方法教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔〞。教给学生识字的方法，那么是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地进步学生的识字的才能。学生掌握了方法，识字的兴趣，才能就会有显著进步，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：〔一〕找出汉字特殊规律，归类学习由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字构造以帮助学生识字。如：“扫〞字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，那么字意也不一样，如：“作〞是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨〞，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。〔二〕引导学生联想字形识字

幼儿识字的重要意义

幼儿识字的重要意义 1、识字可以有效地提高幼儿的智商心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。 2、识字有利于发展幼儿的综合素质文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类题。法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”神童即使有天生的，不经过教育他也会泯灭于常人之中。“教育得法”是关键所在。“神童”不神，“神童”可以再造，是我们几年来进行早期教育实验的切身体会。4-6岁的幼儿一年识字3000个，完成了小学六年的识字量，这莫非是神话？然而，昨天的神话今天却变成了现实。汉字，是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。我们根据幼儿脑图像记忆的特点，将汉字符号变成视觉语言。只要孩子张开眼睛，孩子会把汉字当作图形，自然地，无意识地，不需努力，毫无负担地记入脑海中。但这需要创造兴趣，创造环境，创造学习氛围。幼儿识字不必注重写，那些认为识字就得读写一步到位的想法，是不符合幼儿的生理和心理特征的。因为幼儿期孩子们的大脑发育尚不完善，大脑神经控制手腕的动作还不协调，手的肌肉群发育不成熟，手腕的力度和脑控力都很差。所以，写字的笔划，横写不平，竖写不直，字的结构也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，这时，让他们写一个字，对他们来说都是增加他们的负担。幼儿识字，只利用他们脑图像记忆特点，给他们看汉字符号，一回生，两回熟，三回就是好朋友，反复几次就记住了，有的孩子甚至过目不忘。幼儿识字不必按先教汉语拼音，再教汉字这个程序，幼儿完全可以不用“拼音”这个拐棍，直接认识一个个汉字，“拼音”只作他们查字典的方法。教学实践证明：幼儿学汉字容易！学拼音难！是何道理？有待探究！幼儿识字不必考试，也不必在乎他是否能记住，记住了多少，也不要怕他们忘记。重要的不在于让孩子认识多少字本身，而在于给孩子创造接受文字刺激的`机会，以丰富的视觉刺激提高智力，提高孩子对文字符号的敏感性，早期诱发孩子对文字和阅读的兴趣，有的人说：小孩记得快，也忘得快。其实，忘记是正常现象。我们不能因为“忘记”而不教孩子学知识，相反，正因为我们知道可能忘记，所以才需要不断地学习和复习。教孩子识字，应以极大的耐心和热情，科学的教育方法和多变的教学手段，使幼儿在游戏中学，在生活中学，在故事中学，在兴趣中学，在愉快中学，象春风指过大地那样，自然而然地学，不必考试，考试就是幼儿的负担。

识字意义及共识

识字的重要意义人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。研究成果——初步建立起识字教学的基本理论体系 1．发展了“识字是阅读和作文的基础”的理论。低年级以识字教学为重点，多数识字方法的识字总量为3 000字左右，低年级教学识字总量的一半以上。不论哪一种识字方法，要取得读写教学的好效果，大都在低年级加大了识字量。集中识字一直坚持低年级以识字教学为重点。就以分散识字来讲，斯霞老师发展了传统的分散识字方法，创造了五年内基本完成3 500字的教学任务。1960年的教学班（1958年入学）达到识字1 888字，最多能认识2 746字。用斯霞老师的话说：“最根本的是教学思想的变化，转变了‘教材就那么点要求，慢慢教就是’的思想。”斯霞老师增加了识字量，孩子们不仅没出现“吃不了”的情况，反倒是思想更活跃了，接受能力更强了。所以给学生补充了大量读物。天津的杜蕴珍老师也有同样的经验。说明低年级以识字为重点是符合汉字、汉文特点的。汉字是适应汉语需要、记录汉语的。汉字、汉语的特点主要有以下几点：（1）常用字集中。汉字总量很多，但常用字只3 000左右，说明汉文中常用字的高度集中性。自古以来，蒙童识字认读2 000个左右的常用字，就能阅读。这是我国几千年总结的历史经验。（2）汉字是表意文字。绝大部分汉字能独立表意（虚词除外），既能表达一定的概念、情感、意象，也能使人产生联想。字有了意义就成为词或语素。汉字的表意是受汉字和汉语的关系决定的，文字是在语言的基础上发展起来的。在古汉语中单音节词占绝对优势，所以汉字也形成了以一个音节为单位，一字一音的方块字。随着社会的进步，交往增多，汉语中逐渐出现了双音词和多音词。具有人统计，“在现代汉语的书面语中，政治、科技类的文献是，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%；而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成”。袁晓园：《汉字现代化方案简介》，中国展望出版社1981年版，第167页。从而说明：汉字一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字地认、读、写、记。（3）汉字能直接表意，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于理解汉字表达的内容，又因儿童在识字前口语已相当发展，因此，识了字就能读文或用文字表达思想感情。（4）汉字具有较强的构词能力，一字可以组成多词；汉语主要靠汉字的二次组词。这一特点决定在一定时间内教会儿童掌握用以构词的3 000左右的常用