教育社会学教案,第二章 教育中的基本社会角色

第二章教育中的基本社会角色

计划学时：4课时

教学目标：了解教师、学生的角色性质和有关理论。

教学重点：教师、学生的角色

教学难点：教师、学生角色的多重性，教师、学生角色之间的关系

教学方法：讲授法

教学内容：

第一节教师

社会角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。社会角色包括三种含义：1.是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；2.是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置；3.是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范，责任和义务等去行动的。任何一种社会行为，不仅反映出角色扮演者的社会地位及其身份，而且体现出个体心理、行为与群体心理、行为及社会规范之间的相互关系。个体在特定的社会关系中的身份反映了个体在社会关系中所处的地位，它是个体的社会职能、权利和义务的集合体。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便充当了角色。比如，一位成年男子处于一家之主的地位，并且具备了参加工作、抚养和教育子女、计划家庭生活等行为模式时，便充当了父亲的角色。那么，处于复杂社会关系中的教师应扮演什么样的角色呢？由于社会对教师期望的多样性，学校教育活动的多样性，决定了教师社会角色的多样性。一般来说，教师在学校教育中充当以下角色：

教师的角色分为两类。

一、社会表现的角色

（一）教书育人的角色

教师肩负着培养德、智、体诸方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者的重任，在人类社会发展的长河中，教师处于承上启下的地位，起着传递人类文明的作用。教师的职业和社会地位，以及社会的要求和期望，决定了教师在学校教育中充当着教书育人的角色。这种角色主要体现是：教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。

1．人类知识的传授者

这是教师的教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学，传授文化科学知识，发展学生智力。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是要把知识、技能传授给学生。教师在教学中，传授给学生的知识技能要做到：“博”、“深”“新”三个字。“博”就是给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界；“深”就是给学生以带有规律性的知识，引导学生深入地钻研；“新”就是要补充现代科学技术的新知识、新成果去加深学生的知识基础，以激励学生积极地学习。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家和学者。在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师，是不能扮演知识传授者的角色的。同样，满足于现有知识，缺乏求知精神的教师，也无法扮演知识传授者的角色。真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己所教的学科充满热情，有钻研的能力，善于运用心理学和教育学的原理，以适合学生年龄特点的方式传授知识，使学生为教师的热情所感染，激励自己自觉地学习，准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识。

2．言传身教的教育者

教师，是个光彩熠熠的字眼，因为教师的劳动关系到民族的兴衰，教师的工作在社会进步中起着继往开来的作用。教师肩负着培养年轻一代的重任。教师不仅向学生传授知识，同时还必须向他们进行思想品德方面的教育，教师是人类文化知识的传递者和精神文明的传播者。这种传播教育主要是通过言传和身教来实现的。言传固然重要，但从某种意义上来说，身教的意义更大。教师通过言传身教，对学生进行思想品德教育，提高他们的思想觉悟，培养他们良好的道德品质。言传身教在于学生乐意接受教师的言行影响，有学习、模仿教师行为的倾向。在学生、家长和社会人们的心目中，教师是有知识有教养的人，是宣传伦理道德、社会政治原则的人，教师时常是以一个榜样出现在学生的面前。教师是为人师表的楷模，由此可见，教师的言传身教对学生的成长具有更大的影响。所以教师要严格要求自己，以自己的身教来激励学生健康地成长。

（二）行政管理的角色

学生在学校都是通过班级集体的方式来进行学习活动和教育活动的。教师不但担负着教书育人的角色，还要从事大量的班级事务工作和学生管理的工作。因此，在学校的工作中，教师还要充当行政管理的角色。

1．学生集体的领导者

学生在学校里通过相互交往，形成各种正式和非正式的群体。班级集体是学校里最主要的正式群体。由于教师的地位、知识、年龄等原因，学生普遍认为教师就是学生班级集体的领导者。在学生集体中，教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部，培养积极

分子，正确地分配集体的职务，形成以积极分子为核心的班级集体；造成良好的集体气氛和集体舆论，形成良好的班风；培养学生高尚的精神面貌和自觉遵守纪律的习惯；开展多种多样的学习活动和教育活动（包括社会活动和劳动），形成优秀的班集体。当班集体形成后，学生追随教师，对教师的要求言听计从，教师对学生进行有指导的教育。此外，要看到学生中还存在许多文艺的、体育的、学习的非正式小群体，有高度责任感的教师常常自觉地充当这些小群体的领导和顾问。即使班内有一些落后的非正式群体，教师也有不可推卸的引导职责。

2．课堂纪律的管理者

为了使课堂教学顺利进行并收到预期的效果，教师还要充当课堂纪律管理者的角色。教师必须根据教学目标设置学习情境，制定必要的规则和程序，判断学生行为的正确与否，并施以奖励或惩罚。这样做的目的是为了形成良好的课堂秩序，使每一个学生都遵守学校所制定的规章制度，最终能在班级里形成自觉的纪律。如果教师对课堂纪律问题处理不当，学生的注意力就难以集中到教学内容上去。要成为一个最佳的课堂纪律的管理者，教师应帮助学生逐步形成自觉地遵守课堂纪律、自觉地控制和约束自己行为的能力和习惯，而不是将主要精力放在对纪律的控制上。不要为学生的纪律问题唠叨不完，或者无情地训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，这样，教师似乎成了无情的教育警察。教师扮演的纪律执行者的角色超过了学习指导者的角色，这无疑是无成效教学的前兆。在课堂管理中，教师的自信心，取得学生的信任和尊敬，是维持好课堂纪律的重要因素。

（三）心理辅导的角色

在学校教育中，教师要尊重学生，把学生视为学习的主体，重视学生的意愿、情感、需要和价值观，要在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境，相信任何一个学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。教师也应对自己所处的客观环境、自身情况、自己与学生的关系作出正确的判断。为此，教师还要充当心理导向的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生确信教师是他们真诚的、可信赖的、无限深情的指导者。

1．人际关系的协调者

教师在课堂教学过程中，主要与学生进行交往。在处理师生关系时，教师应有意识地调节和控制自身的态度和行为，热爱学生、尊重学生、相信学生、关怀学生，坚持做耐心细致的思想工作，努力使自己成为学生的朋友，成为学生集体的带头人。有些教师不理解班级集体的作用，他们认为教学、教育工作只不过是教师与学生个人之间的一种关系。其实，集

体中的某些因素会激励学生的学习。学生在勤学振奋、团结一致的集体里学习要比在涣散的集体里学习更有效。当然，集体中的某些因素可能妨碍学生学习的进步。因而，教师有责任帮助班集体里的学生彼此了解和信任，乐于在一起学习、工作和娱乐，共同分享成功的愉悦和失败的忧虑，进而使学生之间、师生之间、教师之间、师生与家长之间能够有效沟通和交往，形成良好的班级集体。这样的教师就是善于处理人际关系的艺术家。这种艺术家只具备交往技巧是不够的，还必须通晓社会心理学，善于运用社会心理学来协调学校集体内的各种错综复杂的人际关系，协调学校师生之间，师生与家长之间的关系，与学校领导以及社会其他方面的关系。教师不仅是这些人际关系的协调者，还应该是人际交往与信息沟通的促进者。

2．心理卫生的治疗者

教师还应该随时随地帮助学生讲究心理卫生，保持心理健康。这就要求教师还应该是一位心理卫生的治疗者。由于社会竞争性增强，学业负担过重，学生的心理压力会越来越大。有的学生胆怯退缩、多疑抑郁；有的学生郁郁寡欢、情绪不佳；有的学生孟浪冒失、喜怒无常；有的学生人际关系紧张而又改善无方；有的学生自怨自艾，悲观失望；有的学生离家出走甚至厌世轻生；也有的学生得意忘形，骄傲自满，盛气凌人……他们中的不少人身体健康，但歪曲了的心灵却造成了悲剧。在这种情况下教师毫无疑问地要充当心理卫生的治疗者的角色。这一角色应做好两方面的工作：一方面要指导学生健康地生活和学习，克服种种心理失常或心理障碍。把学生从过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、抑郁、亢奋中解救出来，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生；另一方面，在学生遭受心理挫折和痛苦后，教师要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻学生的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自信心和自尊心。当然，严重的精神疾病是精神病学家的事，教师是无能为力的。

二、自我表现的角色

（一）学者与学习者的角色

教师应是某一学科的行家或专家，是文人应该具有学者的风度和气质。学者是要不断学习的，所以教师又是一个孜孜不倦的学习者。孔子曾要求教师是“学而不厌”和“诲人不倦”的人。教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，就得不断的学习，只有学而不厌，方能诲人不倦。一个称职的教师，首先要学习专业知识，精通本专业的基础知识，是搞好教学的前提。其次要学习教育理论，掌握有关教育学、心理学的原理，这是搞好教育工作的关键。再次要学习相关的知识。使自己的知识渊博，知识面宽广，这是增强教学效果，

适应科学发展的需要。只有不断的学习，像海绵一样，从人民中、生活中、科学中吸收更多的营养，充实自己，才能使自己成为一个名副其实的学者。

（二）学生家长的代理者

教师与其他职业人员的一个重要区别是，他们经常扮演家长代理人的角色，学生对待教师的态度很像他们对待自己父母的态度，迫切希望教师能像其父母那样对待他们。特别是年龄小的学生，常常把教师当作自己父母的化身。一般来说，我国大多数中小学教师都能自觉愉快地扮演家长代理人的角色。他们对学生充满了热情、希望和关怀，又不放弃严格要求。教师在扮演家长代理人的角色时，还有优于学生父母的一面。许多学生发现在家里用哀求、发脾气、要挟、威胁等对待父母最有效的方法，用来对待亲切而又严格的教师是行不通的。这就是教师既扮演了父母温暖与关怀的角色，又扮演了一般父母所不具备的严格要求角色的独特的作用。

（三）模范公民

教师是教育人的人，教师是“人类灵魂的工程师”，这既是对教师的赞誉，也是对教师的期望。教师要为人师表，他的道德和学识使他在学生，乃至公民的心目中具有一定的威望。虽然教师也应该像其他公民一样，有生活、思想和行动上的自由，但教师永远不可避免地扮演模范公民的角色。这是因为社会性学习主要通过模仿来进行，对于学生来说，一个成功的教师无疑是他们崇拜与模仿的对象。教师作为社会文化价值与道德准则的传递者，很容易被学生看作代表和具有这些价值、准则的人，如果教师的言行能够与自己说教相吻合，学生容易受到积极的影响。因此，教师对学生要求做到的，教师自己必须首先做到，不仅在学校里要做到，在自己的家里，在社会上的公开场合都要严格地做到。教师的表率，远远地超过了一个模范公民的作用。

以上第一类角色是教师显著的、传统的、本职的角色。第二类角色中，教师可以从中得到心理满足。

角色观念明确的教师有以下几点好处。

第一，能够成功地扮演角色的教师对自己会有清晰的认识，他们清楚地知道自己是一个怎样的人、自己的努力方向是什么，自己想成为怎样的人。使自己的行为举止敏感而有节制。

第二，善于扮演角色和顺利实现角色转换的教师，比较容易发现爱别人，受人的爱，能充分体验到自尊、自爱、自强与事业有成的体验。

第三，具有清晰角色观念的教师能够使自我角色期望与对他人的角色期望相一致。能够客观地对待学生，理解学生，能够深入到学生的内心，使自己的理智和情感都处于学生的地位，能为学生设身处地着想，产生移情作用，可以避免主观随意性的诱惑，做到心胸豁达。

第四，善于扮演角色的教师能够真诚待人与学生和谐相处，能够与学生进行有效的交往，因而能取得有效的教学、教育效果。角色观念明确的教师是学生心目中理想的教师，是学生最喜爱的教师。

三、教师角色的矛盾

（一）.教师的角色冲突

1、教师的角色冲突（两点）

教师的教育者角色与受雇者角色的矛盾；

社会代表者与同事角色的冲突。

2.教师群体内部的地位差别

学校、学科、新老教师

3.性别与教师地位

4.教师与非教学人员

（二）. 教师角色的矛盾

1、被尊重与被鄙视的矛盾

由于应试教育的环境，造成教师的职业一方面“吃香”，学生要考试过关，达到升学目的，必须求助于教师；另一方面，学校越来越高的收费，对学生分数的苛求，又使学生和家长迁怒于教师。这样就造成了学生和家长表面上尊重教师，而实际上看不起教师，并且易于发生师生之间和教师与家长之间的种种矛盾冲突；在家教心理咨询中，家长常常会提到对教师的种种不满，尤其是惩罚过学生的老师，其公众形象会大受影响。

2、被保护与被侵害的矛盾

社会上经常呼吁提高教师的地位和生活待遇问题，似乎教师是社会上最受保护和最应重视的职业。但是，某些地区拖欠教师工资的问题仍常常出现，尤其是教师长期超负荷工作、身心健康严重受损等侵害教师合法权益的情况仍旧在继续。少数地区还发生社会上的不法分子及不良少年殴打教师甚至杀害教师的事件，有些时候教师处在十分无助的状态，而社会上缺乏对教师的有力支持系统。

为人师与为人父母的矛盾有许多教师将可贵的母爱、父爱给了学生。而在心理咨询中，许多身为教师者，却认为自己在教育自己的孩子方面是个失败者，其表现：一是对孩子的学

习成绩不满意，甚至非常失望；二是与孩子缺乏共同语言，难于心理沟通。笔者分析，主要是有些教师在自己的孩子面前没有实现社会角色的转换，在家里继续做自己孩子的“教师”，而不善于运用血缘的情感因素来关心孩子的许多合理需要。

3、男女教师性别角色的矛盾

现在，不少学校存在教师队伍“性别比例”失调的问题，女教师偏多，小学尤其严重。因此带来许多问题，一是学生缺乏男性榜样，太多的“女性化”教育影响学生个性塑造；二是教师本身也容易发生“性别错位”，有些中学生说：女老师出现“男性化”倾向，个个说话大嗓门，又特别厉害，希望学生怕她；男教师反而变得爱唠叨，婆婆妈妈，缺少男子汉气质，真让人烦。虽然可能是少数人的问题，但也十分影响教师的形象和权威性。

4、人格上顺从性与独立性的矛盾

有些教师对应试教育的弊病一目了然，可是为了保住自己的饭碗，为了完成工作任务，还必须按照教学大纲和规定的一切内容和方式来工作，包括惩罚和训斥学生，给学生留过多的作业和频繁的考试测验等。在心理咨询中，有为数不少的教师说出自己的矛盾心理：明知不应那样对待学生，可是迫于环境，不能不违心地批评、训斥或惩罚学生。实际上自己心理上也很不平衡，自己有许多独立的见解无处倾诉，对教学改革顾虑重重，也不敢随便说话，因此感到非常压抑。

5、心理行为上封闭性与开放性的矛盾

在中小学教育中的许多比较敏感的问题上，暴露了教师心理行为上种种封闭性与开放性的矛盾。例如，应不应该惩罚“双差生”，如何对待学生违反纪律的问题，可不可以对学生“体罚”；对中学生要不要开展性教育，如何对待青春期男女生交往的问题；如何贯彻未成年人保护法，什么样的行为是侵害了学生合法权益，中小学生有没有个人隐私权，分数是不是学生的隐私；学校里制订的一些强制性的纪律、规定等是不是合法的……教师遇到的这些难题，大部分与教育观念有关；为了维护教育的“尊严”，大部分教师的主张趋向于传统的、保守的、习惯性的处理方式，可是这往往与学生和家长发生冲突，与社会上改革开放的节奏也是极不合拍的。

目前教师由于以上矛盾而引发的心理问题和人格障碍问题数不胜数。生活、工作在诸多社会矛盾漩涡中的教师，必然产生自身内心世界的种种矛盾冲突。只有正视矛盾，积极地化解矛盾，才能摆脱烦恼，提高心理健康的水平。

（三）教师角色社会化

某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。

1.教师角色扮演的过程

教师角色期待：全体与个体（外）

教师角色领悟：“角色认知”（内）

教师角色实践：“角色行为” “角色差距”

2.教师角色社会化的阶段

教师预期社会化：“职前社会化”

师范生的实习训练

教师继续社会化：“职后社会化”

（1）新教师的“职业压力”；

“人际关系的压力”

（2）“晋升压力”。

3.影响教师角色社会化的因素

主观因素：人生观、价值观、个性等

环境因素：家庭、生活、校园风气等

国家和社会因素：教育政策、社会地位等

教师角色适应因素：社会期待与教师实际地位不符；教师角色认知强，角色实现弱。

重要因素——教师社会地位偏低

四、教师的社会形象

社会公众对教师职业特征的基本认识和价值判断

1、传统的教师社会形象

2、现代的教师社会形象

3、现代与传统比较：

现代教师形象受到的批评较多；同时表现在这种形象已经不再是单一化的，而呈现出多元化甚至混乱的局面。

五、教师的社会地位

是教师职业在社会整体职业体系中所处的位置。

四个指标：收入、权力、声望、专业

1、经济地位：教师经济收入——评价主要依据

比较：“纵向”（历史）、“横向”（国别、职业）、

“层次”（小、中、大学）

结果：收入高于体力职业，低于专业职业，中等；

收入不高但比较稳定；

注意地区差别；

实际收入，“兼职收入”

2、 政治地位：教师权力—“教师权威”

教师权力：群体、“法定支配力”、 “外源性”；

影响教师社会地位因素（职业角色）；

教师权威：个体、“人为影响力”、“内源性”；

影响教育教学效果因素（教育者角色）

教师权力：社会中、学校中、课堂中（最大）

特 点：教育制度（社会变迁）影响、学校科层结构影响、课堂中稳定、学校变量（各层）

3、职业声望：社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。

特点： 教师职业声望较高，且呈上升态势；

教师职业声望的高评价与低选择反差；

影响因素：社会：文化传统、国家政策等

制度：工作条件、经济待遇等

个体：素质、文化程度、道德品质等

4、专业地位：

教师专业：《关于教师地位之建议书》（1966）

存在问题：

教学中讲解式为主，无需专业性学习；

学校课程、教学内容等不由教师规定，不存在专业自由；

教师职业修业时间低于其他专业；

教师就业资格容易获得；

教师经济地位偏低。

5、教师社会地位的判断与衡量

方法：“主观判断法”—问卷调查

“客观判断法”—问卷调查或统计方法（参见表3—1—4（P100））如何判断：

选取社会地位不同层面（问卷）；

调查不同层面社会地位的权重。

6、影响教师社会地位的因素：

国家与政府的教育、教师政策；

教师队伍的规模；

教学工作中女性比例较高；

教师从业资格的要求相对较低；

教师工作对象的特殊性（儿童）。

总之：经济收入——最重要因素

六、教师权威

来源：道德权威——教师自身

源泉：个人的人格力量、坚强的意志等。

四个层面：法定权威、传统权威（教育制度）

感召权威、专业权威（教师个人）

合法性：教育权力的特殊形式

权威变化：法定层面：社会变迁

传统层面：社会风气

专业层面：大众媒体冲击

第二节学生

一学生的本质属性

1.学生是现实社会的成员之一

学生是受教育者群体中的一员，在社会生活中又是现实社会成员之一，他同样具有人类社会成员的一般特征，这一点，常学生处于少年儿童阶段而被忽视。然而，认识学生的一般特征却是确定对学生态度，提高教育要求的重要依据。

每一个社会成员都是自然人与社会人的统一，既是自然的生命实体，又是接受了社会知识经验、思想意识的社会人。学生也不例外，他既是学生，又是已经形成一定的思想意识，获得一定经验的社会人。因此，必须明确，少年儿童处于学生时代，同样具有人类社会成员的基本特征，即具有主观能动性、有思想情感、有个性。首先，学生在参与社会生活中同样有他自身的主观能动性，在教育过程中可能主动学习，富有主观积极性地参与教育活动，也可能拒绝某种教育要求，他是有主观思想认识，有自身选择的。其次，学生在掌握知识、提高认识的过程中，同时与教师、同学进行着情感交流。培养积极情感，既是教育内容，又是保证教育效果的重要条件。学生的情感因素在教育过程中起极大作用。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生同样有其个性。人有个性既是客观存在，也是社会发展的需要。教育者应该尊重学生个性，从学生实际出发，因势利导，因材施教，使每个学生的特长、兴趣都得到发展。

2.学生是处于迅速发展时期的人

处于儿童阶段的学生，除了具有人类社会成员一般共同特点外，他自身独有的特点是正在发展中的未成年人。发展中未成年人的基本含义是：儿童的身体和心理都在成长发展中，处于可塑性极大的时期，他们的品德、观念、行为习惯都在形成中，容易接受正面教育，也容易受到不良影响。从入小学开始，学习成为学生的主要活动，他们在学校学习的内容、学习的方式方法、学习负担量以及学习过程中的人际关系等，构成影响学生发展的主导因素。

3.学生是受教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性，是一个问题的两个方面。正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正因为学生的不成熟性，学校和教师才大有可为。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对个体的成长起着主导作用。在这样的环境中，学生是学习者，是受教育者。由于他们的知识较少，经验贫乏，独立能力不强，因而他们对自然、社会和人类自身的认识，对中国五千年文明的继承，对世界优秀文化的吸取，都需借助教师的教诲才有可能。学生从无知到有知，从优良品德形成到各种技能获得，从能力的提高到智力的发展等也毫不例外地离不开教师的教育。

二、学生的社会位置与地位

1.学生的三重社会

家庭、学校、同辈群体

2.学生的社会位移

和谐的多重世界—顺利越界

失谐的多重世界—可设法实现的越界

失谐的多重世界—碰运气的越界

边界互闭—无法实现的越界

3、学生的社会背景和学业成绩

（1）.社会背景：

1）马克思的社会阶级理论基础—家庭社会经济条件和社会阶级背景；2）韦伯社会地位理论基础—职业

三类因素：家庭社会地位、父母职业、家庭社会文化水平

（2）.学生社会背景与学业成绩差异

影响因素显著：

家长职业、家长文化水平、家庭气氛、家长期望

4、同辈群体及其影响

（1）.同辈群体的功能

保护功能、发展功能

(2).同辈文化的类型

性别差异（美国科尔曼）

学术亚文化、娱乐亚文化、违规亚文化

亲学校文化、反学校文化（英国）

受制于年龄、家庭、社会、学校等（我国）

5、学生的重要他人及其影响

是对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

（1）.互动性重要他人

是学生在日常交往过程中认同的重要他人。

年龄阶段影响

类型：“家长→教师→同伴→不存在重要他人”

社会属性影响

性别、家庭背景、学习成绩、班级职务等

（2）.偶像性重要他人

是因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。区别重要他人：

具体人物与知名人士；双向交流与单向交流；

影响面宽泛，潜移默化；影响人生观、价值观，突发、短暂、刻骨铭心。

6、学生的特殊社会权利

1.青少年是权利的主体

从道义上讲，青少年是社会的未来，是国家的希望；从法制的角度讲，青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，即在于确立青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：

（1）儿童利益最佳原则。

（2）尊重儿童尊严原则。

（3）尊重儿童观点与意见原则。

（4）无歧视原则。

2.青少年儿童的合法权利

青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。

我国宪法与法律规定少年儿童的合法权利有：

（1）生存的权利。我国《宪法》规定：“父母有抚养未成年子女的义务。”《未成年人保护法》更具体规定：“父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人，禁止溺婴、弃婴。”对儿童的生存权利法律给予保护。

（2）受教育的权利。我国《宪法》第46条规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”《义务教育法》明确规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”我国《教育法》又从总体上规定：

“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”都从法律上对少年儿童享有受教育权给予保证。

（3）受尊重的权利。我国《未成年人保护法》第16条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。”并在其他条款中具体规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的隐私。”，“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃，除对无行为能力的未成年人的信件由父母或其他监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆，”，“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”

（4）安全的权利。我国《未成年人保护法》第16条规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”另条具体规定：“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。”

三、学生在教育过程中的地位

关于学生在教育过程中的地位，在教育发展史上有两种相对立的观点，一种观点是“教师中心论”，以德国教育家赫尔巴特为代表，他认为在教育过程中：“学生对教师必须保持一种被动状态”，强调教师的权威，忽视学生的积极性、主动性。只把学生看成教育的客体，无视学生

在学习和发展中的主体地位。另一种观点是“儿童中心论”，以美国教育家杜威为代表，他认为教师应该放弃向导和指挥官的任务，而只充任一名看守者和助理者。他提出：教师不要站在学生前而的讲台上，应该站到学生背后去。只在学生有困难时去帮助他。并认为教育由以教师为中心变为以儿童为中心是如同把地球当中心变成以太阳为中心的哥白尼式的革命。显然，“儿童中心论”强调了儿童的主体地位，却忽视了教师在教育过程中的主导作用。

从现代教育观点看，完整认识学生在教育过程中的地位必须看到两个方面：

（一）学生是教育对象

学生是教育的对象，是教育的承受者。学校教育的成果表现在学生身上，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系所决定的。学校的使命就是培养人才，促进学生的积极发展，校长、教师的一切工作从根本上说都是为学生服务的，学校的各项教育活动都是为了学生的健康成长。学生在学校中是受教育者，是教育教学工作的对象。从教育过程中教师与学生的关系看，由各自的任务与条件所决定，教师承担着教书育人的任务，要引导学生掌握知识、技能，使其智能得到发展，形成良好思想品德，培养优良身心素质，他必须成为教育教学活动的设计者、组织者、领导者，对教育教学工作的方向和质量负责，在教育过程中起主导作用。从教师的条件说，作为职业要求，教师是经过了专门培养，掌握了系统文化科学知识，具有教育理论与业务能力修养，有条件发挥主导作用，能够有效培育学生。而从学生的任务与条件看，学生在学校的任务是学习，特别是小学阶段的学生，处于“长知识、长身体”的发展初期，他们的知识、经验都还比较少，要获得顺利发展，在不很长的时间里，在品德、智力、体质等方面都打下良好的发展基础，离不开教师的培养教育。现代学校教育对于少年儿童的健康成长来说是不可缺少的，学生在学校接受教育，理所当然是受教育者，是教育的对象，也可以说是实施教育的客体，这是客观存在，是教育活动客观规律的体现。但是，学生是受教育者，是教育对象，并不排斥在学习和发展中成为主体，发挥其主观能动性。

（二）学生是学习的主体

教育过程的基本特点是从事精神生产，现代社会讲教育产业，教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程，只能是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的。学生掌握知识，发展智力，培养能力，形成良好品德，都必须通过自己的思维与实践，通过自身的思想矛盾运动才能实现。一切教育教学任务都不可能由教师单独完成，教师不能“越俎代庖”。传统教育派关于“学生对教师必须保持一种被动状态”的说法，是片面的，也是违背教育规律的。教育的总体任务是实现人的社会化，把每一个人都培养成合格的社会成员。社会对人在品德、智力、体质等方面的要求，通过学校和教师使其转化为学生自身的要求，实现这种转化，即使学生成为教育活动的主体，发挥主观能动性，积极、主动地接受教育，实现自身的发展，才能使教育的社会目的真正得以实现。

辩证唯物主义认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。从外因与内因的关系来分析，在教育过程中，教师的引导教育是学生成长发展的外因，学生自身需要、认识、

情感等方面的变化才是内因，外因只能通过内因而起作用。可见，学生在教育过程中的主体地位是任何人所不能取代的。学生主体性的具体表现有：学习任务完成的决定性、学生智力与非智力因素对教师教的制约性，学生的个性特征、年龄特征对教师的影响性。总之，学生不是一个可被教师任意加工的对象，他们有自己的主观能动性，他们的学习程度、态度、个性等制约着教师的教。

完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可松懈教育的职责，发挥其育人的主导作用。另一方面，必须强调指明学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性，这是以往的教育理论研究重视不够的方面，我们在教育工作中也常常讲教师应该吃透两头，即充分钻研教材和深入了解学生，而实际上，无论是开展教育教学还是在教育的经常工作中，多是把功夫下在研究教材上，很少去深入研究学生。如何使学生积极主动的学习，创造生动活泼的教育氛围，至今还是学校教育面临的重要课题。

贯彻在教育过程中以教师为主导，以学生为主体的思想，应该体现于一切教育活动之中，其基本要求可概括为：

1.发挥教师主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一来

教师主导作用，是指教师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。而这里所说的科学方法首先就是指使学生成为主体，充分发挥其积极主动精神的方法。教师主导作用发挥得越好，学生的积极主动精神越强，这两者本来是有机结合的，实践中必须完整理解，统一实践。

2.树立教是为了学的观念

教师教完全是为了学生学，所以，教育过程要处处为学生着想，使学生打好基础，学会学习，有能力继续学习和提高，走上健康发展的道路。

3.重视学生主体因素，从学生实际出发

学生是具有独立性的个体，既有一定年龄阶段的共同特征又有个别差异。学生是学习与发展的主体，教育要促进学生的发展，就必须从学生的实际出发。每个学生在接受系统的学校教育之前，己经积累了一定的知识经验，形成了一定的思想认识，有他的兴趣、爱好、性格特点，这些主体因素是学生进一步学习与发展的基础，制约着发展的方向和进程。教育内容的确定，教育要求的提出，教育方法的选择，都要从学生实际出发，才会充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人、发展的主体。

4.尊重学生的主动精神，让学生在活动中受锻炼得发展

学生是一种主动的认识过程，掌握知识由感知、理解、到巩固、应用，都离不开学生的主观努力，需要参与实践活动。不能只是要求学生听和论，必须给学生创造各种实践活动的机会，让学生自己去观察、研究、思考、体验，不仅要积极动脑，还要动口，发表意见，参加争论，还要敢于动手，去实验，去创造，真正成为学习的主人，在主动实践中得到发展。学生良好品德的养成更加需要重视其主体地位，只有让学生在学习和社会生活实践中受锻炼，经过自己的观察、思考和体验，才会形成正确的思想认识与道德观念，自觉去养成良好品德行为习惯。现代教育十分重视培养学生自我教育能力，体现着对学生主体地位的认识，对学生主动精神的尊重。

可见，认清学生在教育过程中的地位，明确学生既是教育的对象又是学习与发展的主体，对于正确处理教与学的关系、教师主导作用与学生主体地位的关系提供了依据，它对认识教育规律，提高教育活动的整体水平，具有极为重要的意义。