统编教材小学语文一年级上册《小小的船》评课稿_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 统编教材小学语文一年级上册《小小的船》评课稿教出儿童诗特点诠释真善美《小小的船》我想借王老师的《小小的船》这一课与大家交流儿童诗学习就是引领孩子走向真善美的观课所感。

《小小的船》是部编教材中一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。

王老师就是真善美的实践版，亲切自然、课如其人，一走进课堂就为美代言。

她如身揣魔法棒的小仙女给我们带来夜空的遐想。

短短 40 分钟，王老师就像一部直观有效益的教科书，用自己的智慧启迪学生，用自己的思想引导学生思维，看似平淡，却显功底与智慧。

短短 40 分钟，成功演绎了真善美，教出了儿童诗这一低段独有的文体特征，很好地落实了语文素养。

一、意境美 1．歌曲融情美。

王老师从课前的暖身活动开始，学生唱的歌曲《欢迎新同学》以及王老师清唱，充分整合资源，人课合一，她的举手投足都用春风化雨的魔力营造着美的意境。

尤其王老师的一曲《小小的船》，娓娓的歌声如学生说的，犹如一曲摇篮曲，把我们（学生和听课者）带入美丽的夜空，感受欢愉。

如此声光电的唱念做打，为孩子们开启课堂学习的盛宴。

2．聆听感知美。

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课堂伊始，老师范读为学生定下文章的朗读基调，聆听迅速为孩子们还原生活意境。

语文学习应由整体开始，文字是一个维度，生活经验是一个更丰富更广阔的维度。

王老师超越常规的整体感知读课文的方法，要求老师读到哪儿，小朋友手指到哪，培养指读的习惯。

孩子第一次的整体感知全文及对生字词的初次接触，落实了部编教材中的两个第一次，充分考虑学情并寻找儿童进入文本的最佳途径。

因为从歌曲感知聆听小小的船，唤醒记忆，就是对课文整体感知。

更主要的是从当下的生活经验出发，孩子的感受会更直接、更生动。

3 ．想象体验美《小小的船》这首儿童诗从眼前的实景到坐上月亮幻想中的虚境，这结构上的跨度、语言的跳跃，寄托了叶老期盼孩子们飞上月球、探索天体奥秘的意愿。

这是诗中精彩之处，也是难点所在，王老师选择了图画、音乐、角色担当等多样化的艺术手段与语言描绘相结合的途径，把学生带入飞上蓝天、坐上小船的情境中。

老师逐图出现，（夏天的夜晚、天空蓝蓝）你发现了什么？学生思维迸发：

弯弯的月儿像小小的船闪闪的星星，一颗颗眨着眼睛孩子观察力、想象力在这得到了培养。

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二、过程真驻足王老师的课堂的任意一处，几乎都有让人流连低回的细部风景。

王老师的课堂真实生成，贴合孩子的灵性。

1．识字学词，寻求真知。

学习首次出现的新偏旁门字框，让孩子去发现小小汉字中藏着的大秘密，这是真知的启迪。

老师引领孩子理解了门的字理，又让孩子去观察，一个人站在门边一闪而过，闪字是门+人，愉悦而自然地感受了老祖宗造字的智慧。

识字写字更加讲究科学，识字教学是低年级的重头戏，王老师注重教给多元的识字方法：

（1）采用加一加学习闪、星、看；（2）借助图画识字，形象生动直观，如看多形式认字借助图识字，利用儿歌识字：

手+目=看；还有看图给船组词。

2．习惯养成，点滴做起德国有位名人说过，播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格。

习惯养成从点滴做起，一生的好习惯要从小学低年级盯起，在王老师的课堂中，有三分之一的时间在培养孩子的各种学习习惯（写字、读书、指读、圈画、朗读等习惯）。

以前我也常对家长讲一年级的孩子不在于知识学了多少，重在养成教育。

王老师就有别样的盯功和魔力。

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撷取课堂花絮，如 A：

背要直起来，不要像小虾米，要当小天鹅；握笔要做好 OK，把枯燥的一拳一尺一寸形象化了，孩子乐学易做。

B 课中写字操，解放了孩子大脑，实则把习惯培养在课上情境化，语文素养的培养又落到了实处。

C 手把手教会孩子圈生字，规范了握笔姿势，以生为本，基于学情，做好又一个第一次。

大家都知道圈画生字是再一次对生字的认识，同时也为后头青蛙写诗圈画寻找信息做好铺垫。

3 借助媒体，有效真实（1）资源融合分化难点，为阅读能力提质王老师巧妙运用多媒体技术手段来解决学困点，抓住文本典型的语言范式与媒体进行对接和整合，如借用课件读好短语弯弯的月儿，小小的船，闪闪的星星，蓝蓝的天，同时通过小船和月儿的图片比较，发现他们的相似之处：

弯弯的月儿就像小小的船，文章中小小的船儿指的就是弯弯的月儿。

学生在优美的情境中把短语读得美美的，突出语文教学之本，信息技术为言语实践服务。

孩子更好地理解儿歌，完成了课后语言训练读一读照样子说一说：

弯弯的闪闪的（2）课件使用突出重点，为书写质量助力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 儿字第二笔许多学生容易写成竖折勾，弯不见了，或者竖弯钩的横不够长，勾又没勾起来等问题，王老师借助插图出示一个靠墙坐的哥哥的图片，引导学生观察笔画与图的相似点在？并通过课件演示第二笔的行笔方法，突破难点！这样的写字教学轻松而高效。

在观察比较中，学生写出了规范的儿字。

我想，当课堂教学中出现无法解决的问题时，巧妙地运用信息技术手段来支撑就会为课堂锦上添花。

三、收获善 1．朗读指导融合善。

老师巧妙引导孩子进行语言文字的训练：

短语弯弯的月儿，弯弯的指导学生先读好短语，玩味叠词，接着进行读法指导。

当一个孩子读得很熟练却略带幼儿唱调时，王老师像邻家大姐一样范读，让生练读，读好停顿。

当一个小女生说她胆小不敢站起来读时，王老师尊重孩子的选择，允许孩子坐着读，并及时鼓励孩子进步了。

接着还借用小仙女的魔法棒，带孩子入情入境地朗读。

王老师的指导亲切自然，游刃有余，指点有方，这源于他心中装有人孩子。

2.积累语言体现善王老师的精巧设计呈现学点，为言语训练增效。

课上老师：

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这是夏天的夜晚，蓝蓝的天上挂着一颗颗闪闪的星星，看看月儿，看看船，你发现了什么？生：

两头都是尖的，除了月儿和船儿，还有？接着引导孩子仿照课文说话时，还可以弯弯的，闪闪的？当一个孩子说出：弯弯的眉毛、弯弯的小河时，老师及时评价你已经学会了联系联系生活。

联系生活和已学过的知识储备说出理解，这样做，资源融合分化难点，为阅读能力提质。

孩子说：

闪闪的硬币，老师进一步引导：

闪闪的金币更美啊！在师生的交流过程中老师的耐心与尊重，不就是在播种善的种子吗？教学是一门遗憾的艺术，完美的课堂是不存在的。

也有些许遗憾。

但在孩子们心中抹上最亮丽的一笔的无疑是王老师，在我们听课老师心中不断回响的也是王老师的靓丽课堂。

王老师的课同时也引发了我的思考，如何处理好这几对关系：

一、如何凸显部编教材的语文要素部编教材凸显语文要素的学习，作为一名语文教师更应该落实每一个的语文要素。

如闪字的理解，当第一个孩子说闪闪的灯光时，老师说灯坏掉了才会闪，后来王老师回过头来告诉孩子探照灯也会闪。

我想如果这时老师对于一字多义的理解难以做出判断时，不要急

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 于下定义，可以引导孩子查一查。

因为作为一名语文老师首先是一个专家，同时又是一个杂家，要不断学习储备语文知识，每一课的课后思考题自己要下水做一做？试问凡是要求学生完成的，老师都要先做一做？我想上好一堂课老师的下水是非常重要的。

二、如何处理朗读与想象的关系这篇课文采用顶真的手法，如弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿，两头尖，一转而下，写想象，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。

朗读指导如何根据这首诗的起承转合的节奏，让学生读得连贯流畅呢？尽管王老师使用魔法棒引导学生朗读，但从课堂观察来看，孩子读得不美，原因是老师叫孩子加上节拍，孩子变成读得一顿一顿的。

我想：

原因有一这是一篇儿童诗，应该教出儿童诗的特点，想象读出意境美、音韵美以及童趣，而王老师把它误当成儿歌来教了，儿歌的节奏明快，停顿明显。

这时如果老师发挥自己这个有效资源的作用范读，带着学生入情入境得朗读，学生自然而然会读出儿童诗的音韵美；二是朗读作为本课的一个重要的语文要素，除了方法上的指导，可以再现情境让学生充分地读，在读中悟；其三还可以用问题串的形式问孩子：孩子们你们坐在月亮船上看到了什么？会想些什么？这时学生

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浮想联翩，会与儿童诗中的人物共情一体，那么情感、态度、价值观也会无痕渗透其中，语文要素双线同步推进，也自然融合。

当然朗读指导可以逐层递进，由浅层朗读到中层朗读到深层朗读。

从积累叠词开始，逐步理解诗歌内容到感悟诗歌之情，即由读熟文本到读懂文意再到读出意境，学生的朗读水平逐渐提升，思维空间不断拓展，情感世界也会日趋丰富。

总之，王老师是我的同行，也是我学习的榜样。

她的课做到心中有标，目中有人，手上有法，以朴实、简约，以素为美又绚丽至极！