评课也要讲究艺术性
评课也要讲究艺术性
宝应县水泗中学----刁仁东
摘要：在学校教学活动中，教师上公开课，听课和评析别人的课是一种很正常的教研活动，三者当中，上课压力最大，听课最轻松，而评课其实也不是一件容易的事，因为它既是一种教研活动，也是一种对老师劳动的认可，经常开展这种活动有利于教师的业务素质的提高，促进教学质量的提高。但是如果点评不到位，有时会伤害到老师自尊心，反而起反作用制造矛盾。所以这就要求评课者在评课的时候要讲究一些艺术性，让评课真正成为教师自我上进的一种动力，从而达到教研活动的预期目的。
关键字：评课，艺术。
正文：教师上公开课，听课，评课是一种常见的教学活动，这种活动的经常开展有利于教学相长，促使教师的教学技能更大程度的提高，从而最终达到提高教育教学质量的目的。一般上公开课者都要精心准备，每一个教学环节都要刻意谋划，力争做到尽善尽美，让自己不犯错误或者少犯错误。从压力的角度来讲上公开课者要远远大于听课者，所以有时也会有这样和那样的失误，每到评课环节，有时就会被压得透不过气来，甚至与评课者产生矛盾。年轻教师在这一点上表现得特别明显。这样一来就对我们评课者提出了较高要求：评课者既要能够评出课的得失，又要能够让开课者心服口服，更要能够让参
与一同评课的同行和专家也能学到东西进而一致认可你的观点是有道理的。因此评课者评课就要讲究一点艺术性。
艺术性从何而来？
首先应该从上公开课者成功之处着手，要把开课者成功之处一览无余的全部说出来，让大家一起分享，不能有半点隐瞒，有一点说一点。然后再对开课者的失误之处提出商榷建议，千万不要鲁莽行事，武断下结论，全盘否定。因为开课者的教学设计也是经过深思熟虑才决定下来的，他的安排每一步教学环节都有他的目的和道理，他或者是根据他的校情，班情，学情拍板定案的，听课者，评课者毕竟不如开课者自己熟悉，评课者一旦对他的教学环节进行否定，实际上就是在否定开课者的劳动成果，你对他的劳动成果不尊重，他会不生气吗？如果是明显的知识性错误，他也许不会讲什么，但是要是讨论领域的问题，主观性的题目他肯定不服气，因为本来就没有标准答案，例如：语文学科。如果评课者把自己的观点硬性强加给上公开课者，那么他就更加不服气了。另外评课者评课过程中也要经常渗透一些教育理论，让理论与实践相结合。
上公开课本来就是带有教学研究的目的教育活动，不是说你是领导就有权乱批评人，什么话都能讲，要少说“你应该…..，我认为你必须…….，这种讲法是绝对错误的，你的课是开的不成功的”等等带有刺激性的语言。你的嗓门大就讲得有理，一开口就先指出不成功的地方，整个发言中找不到一句赞美之词。你是前辈就可以夸夸其谈而不
顾及别人的感受，更何况教无定法。会评课的人自己也不一定会开课，他的教学质量也不见得比人家被评课者的教学质量好到哪里去。会上课，听课当然也不见得会评课，常常带有主观意识。
即使上公开课者有很多失误之处，也应该婉转指出，用提出希望的口气，建议的形式表达出来。人人都喜欢听表扬的话，要多鼓励少批评，让开课者在今后再开课的活动中有机会得到进一步改善和提高，从而乐于参加上公开课的教学活动。如果相反，可能开课者的压力会更大，会犯更多错误，越怕犯错误，最后就越怕开课，如果开课就会有沉重的思想负担，以至于不敢，不愿意承担开课的任务，让开课变得没有意义。这一样一来就不利于今后教研工作的开展。
评课的艺术性实际上就体现了说话的艺术性。古语讲：“一句话把人说的笑起来，一句话把人说的跳起来。”也就是这个道理。人人都要学习一点评课的艺术。
评课也要讲究艺术性
评课也要讲究艺术性 宝应县水泗中学----刁仁东 摘要：在学校教学活动中，教师上公开课，听课和评析别人的课是一种很正常的教研活动，三者当中，上课压力最大，听课最轻松，而评课其实也不是一件容易的事，因为它既是一种教研活动，也是一种对老师劳动的认可，经常开展这种活动有利于教师的业务素质的提高，促进教学质量的提高。但是如果点评不到位，有时会伤害到老师自尊心，反而起反作用制造矛盾。所以这就要求评课者在评课的时候要讲究一些艺术性，让评课真正成为教师自我上进的一种动力，从而达到教研活动的预期目的。 关键字：评课，艺术。 正文：教师上公开课，听课，评课是一种常见的教学活动，这种活动的经常开展有利于教学相长，促使教师的教学技能更大程度的提高，从而最终达到提高教育教学质量的目的。一般上公开课者都要精心准备，每一个教学环节都要刻意谋划，力争做到尽善尽美，让自己不犯错误或者少犯错误。从压力的角度来讲上公开课者要远远大于听课者，所以有时也会有这样和那样的失误，每到评课环节，有时就会被压得透不过气来，甚至与评课者产生矛盾。年轻教师在这一点上表现得特别明显。这样一来就对我们评课者提出了较高要求：评课者既要能够评出课的得失，又要能够让开课者心服口服，更要能够让参
与一同评课的同行和专家也能学到东西进而一致认可你的观点是有道理的。因此评课者评课就要讲究一点艺术性。 艺术性从何而来？ 首先应该从上公开课者成功之处着手，要把开课者成功之处一览无余的全部说出来，让大家一起分享，不能有半点隐瞒，有一点说一点。然后再对开课者的失误之处提出商榷建议，千万不要鲁莽行事，武断下结论，全盘否定。因为开课者的教学设计也是经过深思熟虑才决定下来的，他的安排每一步教学环节都有他的目的和道理，他或者是根据他的校情，班情，学情拍板定案的，听课者，评课者毕竟不如开课者自己熟悉，评课者一旦对他的教学环节进行否定，实际上就是在否定开课者的劳动成果，你对他的劳动成果不尊重，他会不生气吗？如果是明显的知识性错误，他也许不会讲什么，但是要是讨论领域的问题，主观性的题目他肯定不服气，因为本来就没有标准答案，例如：语文学科。如果评课者把自己的观点硬性强加给上公开课者，那么他就更加不服气了。另外评课者评课过程中也要经常渗透一些教育理论，让理论与实践相结合。 上公开课本来就是带有教学研究的目的教育活动，不是说你是领导就有权乱批评人，什么话都能讲，要少说“你应该…..，我认为你必须…….，这种讲法是绝对错误的，你的课是开的不成功的”等等带有刺激性的语言。你的嗓门大就讲得有理，一开口就先指出不成功的地方，整个发言中找不到一句赞美之词。你是前辈就可以夸夸其谈而不
班主任的批评要讲究艺术
班主任的批评要讲究艺术 小学生思想个性的完善和发展，主要靠外力的强化。随着年龄的增长，表现在他们身上要求独立的气质向日趋明显，但是他们的自控能力比较弱，情绪波动幅度大，情感丰富而变化强烈。在成长的过程中出现违悖心理的过失是难免的，就算是各方面表现优良的学生，有时也容易产生心理偏差，可能产生越轨行为，没有缺点的人是不存在的。对于表现在学生身上的过失，班主任免不了对学生进行批评，以促使学生醒悟和悔过，但是批评也要讲究艺术。下面本人结合多年来的班主任工作，浅谈这方面的几点做法： 一、避免在公共场合下批评。 人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣心会显得更强烈一些。当我们当众发现了学生的某种错误的言行和举动时，不宜在任何一个公共场合进行点名批评。因为在公共场合下批评，往往会伤他们的自尊心，令他们难堪，甚至导致一些学生从此一蹶不振，消沉下去，若想再弥补就困难了。 我班就有一位典型的后进生李某。他因为自由散漫惯了，学习不认真，成绩不好，坏毛病多，在同学之间经常闹不团结，自制能力差，不服从班干部的管理，常因一点小事与同学吵架，甚至打架。课堂上吹口哨，扰乱课堂纪律，甚至顶撞老师，师生都很讨厌他，说他是一匹害群之马。我作为班主任也很着急，他每犯一次错误，我都时找他到级室刘道理，在周会上频点他的名，以达到在班中以儆效尤作用。甚至在自习课上一点点空余时间都抓住教育机会，时
时提醒他，希望他不要再氏犯错误。可经过大半年的教育，他还是老样子，有时甚至变本加厉，见到我也是怒目圆瞪。我百思不得其解，为什么找他谈了那么多，讲了那么多的道理，却毫不作用呢？正当我愁眉不展的时候，却在他的一次周记上发现了症结所在——“我讨厌老师总是叫我去级室，总是在班上点名批评，当着那么多的老师、同学，我多没面子啊！”找到原因之后，我也反省了自己的做法确实伤了他的自尊。于是我对症下药。一次班活动，我发现他独自一边玩，我便故意接近他，假装与他漫无目的与他闲聊，最后问他喜欢什么样的老师，或许他想不到我会这们问他，他眼里掠过一丝不易察觉的惊喜。于是，我顺势表明以前用那样的教育方式伤害他的自尊心表示歉意，希望他能谅解。接着我和他谈了一个人要想得到别人的尊重，首先就要尊重别人，并指出他平时顶撞老师，欺负同学其它就是不尊重别人的表现。经过这次谈话后，他违纪的行为收敛了许多，偶尔犯错我都及时找他谈话。渐渐地，他的恶习消失了，成绩也慢慢提高了。在期末统考中，他的三科总分成绩进入班前十名，还获得了学校的成绩进步奖。从这件事中，我懂得了：作为班主任，在批评学生时切记避免在公共场合下进行，这样，犯错误码的学生的自尊心得到了维护，又达到了教育目的。使他内心那种难以定性的感情一跃而成努力向上的激情。 二、在真诚的交谈中批评 对学生的缺点错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，这样会使学生产生逆反心理，时间长了，还会产生对抗情绪。
“提问”也要讲究艺术
“提问”也要讲究艺术 “提问”，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。古希腊教育家苏格拉底提倡用提问和反驳来启发学生积极思考、分析和解决问题。在英语课堂教学中，我们常常采用ask and answer的形式进行教学。然而，面对小学生进行英语启蒙教学，“提问”的原则何在，怎样提问，我们很有必要深入研究，从而克服“提问”的盲目性、随意性，使“提问”成为“培养学生为交际初步运用英语能力”的有效途径。“提问”，是一种教学方法，也是一门艺术。教师必须重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。这是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。 一、课堂提问的原则 1.提问应当难易适度，合乎逻辑教师的提问应当难易适度。过易，激发不起学生的兴趣，如教师手拿一个铅笔盒问六年级的学生：“What’s this？”“What colour is it？”以及“How are you？”“Fine，thank you.And you？”“I’m fine too.”学生对这样的问题已烂熟于心，毫无兴趣。过难，学生利用已学知识解答不了，也调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一
个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。 2.提问要面向全体学生，把握时间教师提问时应面向全班同学，先提问，给学生适当的思考时间，然后问：“Who can answer this question？”，再选学生回答。如教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，不必主动去思考。另外，应给学生留有足够的准备答案的时间，一般以三到五秒钟为宜，最多不能超过十秒。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，导致学习的积极性逐渐下降。 3.提问要注意层次性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师提问要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有所获。 4.提问要能激发学生的学习兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生
批评也要讲究艺术
批评也要讲究艺术 ◆◆ 批评也要讲究艺术 ◆王黎明 (河北省唐山市路北区第53中学,河北唐山) 【摘要】教师批评学生,是出于爱护,如果一味地批评指责,结果常常适得其反.学生对老师的反感心理很强烈,不但不接受批评,而且还 自暴自弃.对学生进行有效的教育,必须对症下药. 【关键词】批评施言语言 一 ,教师批评学生的三点艺术 1.要因人施言.要根据学生的接受能力和个性心理特征选择适当语 言.比如对小学生,要考虑到他的接受能力,应尽量运用儿童化的语言,将 一 些大道理用浅显通俗,饶有趣味的语言表达出来.如果对中学生甚至大 学生,也用儿童语.自然是不伦不类的.就是同一个年龄段的学生,由于其 个性心理不同,有的学生内向较敏感,有的学生外向较粗心大意,教师对他 们施教的语言也应有所不同. 2.要因事旌言.要根据所要解决的问题和要达到的目的,恰当地选择 和组织话语.如班上有一个学生经常迟到,老师不能不明事由,劈头盖脸 地进行批评,而应该首先进行调查研究,摸清实际情况,把握学生思想脉 搏,使其认识到,即使有各种各样的理由,迟到是不对的.教师在认真分析 原因的基础上客观,公正地进行教育,学生才能心悦诚服. 3.要因时麓言.要抓住引发学生思想转变的时机,见机而言,因势利 导,以求事半功倍之效.教育时机一般有三种情况:问题爆发之前,即苗头 期;问题冲突之中,即高潮期;问题发生之后,即尾声期.教师要菩抓苗头,
往往苗头期是理想的教育时机.教师在苗头期内,与学生进行适时的教育谈话,层层递进,取得教育的主动权.如:孙老师发现班上一名男生有早恋 苗头,连续找他谈了三次话.第一次在充分肯定其长处的前提下让他自己谈优缺点,该男生回避了敏感问题.几天后的第二次谈话中,孙老师明确 表明了早恋不好的观点,征询男生的意见,并问:"你觉得咱们班有早恋的同学吗?"对老师的探查,该男生用模糊的语言回答:"不知道,可能有吧.也可能没有吧."第三次谈话孙老师则开门见山:"今天就想谈谈你的事.直 截了当地了解其交朋友的情况并针对性地正面说理.男生在老师许诺保密的前提下,从头到尾地讲述了其交朋友的经过,并接受了孙老师的"让感情冷冻一下""应广泛地与同学们交往"的建议.这位男生感谢老师的信任和理解,把全部精力都集中到了学习上. 教师要教育学生,使学生心服口服,有时也可采用循循善诱的攻心战 术来引导他,使学生在知道自己优点的同时,也知道自己身上还存在着不少缺点,这样学生就能谦虚接受批评了. (下转第127页) 教学中如何引导学生参与数学活动 【关键词】新课程数学教学研究性学习 ◆赵悦 (河北省唐山市玉田县玉田镇中学,河北玉田) 新课程标准提倡研究性学习,而主体参与意识是研究性学习的基础. 数学教学主要是培养学生思维能力,在发现问题解决问题中激发他们求知的兴趣,使他们形成善于质疑,乐于探究,勤于动脑,喜于成功的良好思维 品质.因此,学生主体意识的培养是数学教学的一个重要方面,如何培养 学生主体参与意识,我认为应着重做到以下几点. 一 ,让学生亲身参与科学探究 给学生创造一个适于探究与实践的机会,让学生在教学中自主探讨, 把知识综合运用到科学探究的实践中去,将理论与实践结合起来,亲历运用已有知识——获取知识——解决问题——积累方法的过程,使学生获得
评价学生的艺术
评价学生的方法 正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。 那么，作为一名经验有限的年轻教师在教育教学中应如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？以下是我的几点简单体会。 一、用心观察，全面了解学生，对学生作出公平公正的评价。 每个学生都有他的“闪光点”，也有缺点，作为班主任有时存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，使一些学生与班主任产生对立情绪。通过调查发现，对立情绪产生的主要原因有：一、教师处事不公平；二、教师不尊重学生的人格，特别是差生； 三、教师批评学生与事实有出入。反之敢于承认错误的老师是最受学生欢迎的老师。可见班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，即要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是差生而随意批评，在学生眼里，不论是优等生还是差生，他们都是同学，在人格上是平等的。 在工作中，作为班主任我常通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。不可以凭一句话一件事去给学生做出评价。与学生交谈是班主任了解学生的另一重要手段，在谈话前我尽量做到有所准备，明确每次谈话的目的和中心内容，并以坦诚的态度对待学生，这样才可以听到学生的真心话。 有时，我还通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，这样也可以帮助我全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。 二、“多宽容，常表扬”，保护自尊心，培养成功感。 对人宽容，是做人的一种美德，面对学生宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。教师要保持一颗宽容的心，教师要以广阔的胸怀，允许后进生再次犯错，同时也要给他们提出希望，告诉他们今后努力的方向，并用积极的态度鼓励他们。心理学研究表明，经常表扬，赞美孩子，对培养他们的良好品德和行为，树立他
表扬小学生要讲究艺术
表扬小学生要讲究艺术 课程改革为我们注入了新的评价理念，“肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。”多一些赞赏，少一些批评。那么，在对学生实施鼓励、进行表扬时应注意哪些问题呢？ 一、了解学生的内心需求 需求是人前进中的不竭动力，只有当教育者对学生实施的表扬，符合了学生的心理需求，才能达到良好的教育效果。这就要求教师要了解学生，熟知学生，对学生的思想动态、行为爱好要做到心中有数。师生之间的心灵相通，有赖于教师对学生的热爱和尊重。“爱是打开心灵的金钥匙。”教师只有对学生坦诚相待，才能赢得学生的信任，把教师看作他们的知心朋友。这样，学生就会敞开心扉，使我们真正了解他们的喜怒哀乐和内心需求。 二、抓住最佳时机，实施表扬。 新课程倡导“以学生发展为本的课程价值观”，教师的面孔慈祥了，话语温和了，还经常会听到“你真行”、“你真棒”这样的赞美声，时不时还会响起一阵阵掌声。课改使沉寂的课堂焕发了生机与活力。但需要指出的是，任何事物都讲究个“度”，课程改革提倡赏识激励并不意味着表扬多多益善，表扬用多了，也同样会失去它应有的效应。 1、表扬有创意的行为。
例如：小学语文第八册《记金华的双龙洞》有这样一句话；山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。课堂上，有一名叫李新颖的同学对此产生质疑：既然映山红就是杜鹃花，为什么前面要说“映山红”，后面却用“杜鹃”这个词？这实在是被我忽略的一个问题。于是，我及时表扬了她敢于提出问题的精神，“你的问题提得好极了，这在老师备课时都没有想到，是你帮助了我，谢谢你。”我发现受到表扬的李新颖同学一直处于一种积极主动的学习状态，是我真诚的鼓励给她带来了喜悦，增强了学习的自信心。 2、表扬弱势群体 例如：我班曾出现这样的“怪事”，每天上完课后，我随手扔在讲桌上的三角板、量角器等教具被整齐地挂到了墙壁上；脱了柄的拖把被铁丝重新绑好。后来我才从同学口中得知这幕后英雄竟然是我班一个从不被我看好的“差等生”——黄小龙。从这些小事我看到了一个学生追求上进的可贵品质。于是，我利用班会专门为黄小龙同学召开了一次表彰会，我看到孩子脸上出现了从来没有过的光彩。从那以后，黄小龙同学不仅更加热爱集体，而且学习也突飞猛进，取得可喜的进步。 三、表扬方式要因人而异因场合而异 对学生实施表扬的根本目的和根本功能在于促进学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力。但由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都会形成其独特的个性。新课程注重使每个学生个性都能健康充分地发展，这就要求教师在新课
批评也讲究艺术 ——案例分析
批评也讲究艺术——案例分析 [案例]班主任常被学生叫做“老板”“班头”等等，可见班主任对一个班级的重要性。班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要批评不同的学生。然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。因此能否恰当的把握批评的方法与艺术，是班主任能否做好班级工作的关键所在。 一、批评要注意保护学生的自尊。 严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不
在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。事后，我没有声张，并在班级替她保了密。我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。人不可能一辈子不作错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。 由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。本学期班里的几位男生课间打扑克，我当时当众严厉批评他们，结果这几位男生好一段时间闹情绪，以拖交作业等此来表示对受约束的不满。后来，我冷静的反思自己的工作，常言说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳，让学生听得进去，应该会更利于行吧。于是我换位思考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤时间坐下来找他们谈心，放下老师的架子，象朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，结果如此沟通并冷
评价要有艺术性
评价要有艺术性 在一次课上我对学生朗读的几次评价所产生的不同反映引起了我的思考。 现象一：一学生朗读课文结束后，我作了这样的评价：“你读书比以前好多了，不仅没有掉字，而且还很有感情。”这个学生顿时非常高兴。 现象二：学生在流利地读完课文某段落后，我评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”听了以后，这个学生一脸悻悻状。 由以上两个学生的不同反映，引起了我的思考。评价的作用在于鼓励与反馈，从而能有效地促进学生的发展。但上述的评价后者很显然没有起到这样的作用，相反，我不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。由此，我不由得想起这样的一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴，为何伤心？”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？” 学生明明读得不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但我反思起来，却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生学习的积极性。揪学生的“尾巴”，并无恶意，甚至是出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心。”学生需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不经意间“抖”出学生的老底，在我看来，这是对学生的表扬，但实际带给学生的并不是喜悦，而是尴尬与难堪。
当然，强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时应讲究语言艺术，应更多地给予学生以鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。记得在一篇文章中曾读到这样一个情节：特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。大师的教学评价艺术由此可见一斑了。 新课程标准强调评价要以人为本，关注个体的处境和需要；要尊重学生的人格，以使每个学生能最大可能地实现自身的价值。因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他们在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必须的。但我们需要的是能给学生继续学习提供助动力的指点迷津式、激励性的评价，而不是那种貌似“客观”，实为“揭短”的“揪尾巴”式的评价。只要我们为了孩子的发展，用充满关怀的批评、满怀希望的激励，积极有效地去展开评价，相信学生得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。
批评教育学生也要讲求艺术
批评教育学生也要讲求艺术 发表时间：2018-01-23T16:05:19.257Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第254期作者：刘振太 [导读] 通过近几年的班主任工作，我深刻体会到无论是和学生沟通，还是批评教育学生，一定要讲求艺术。 刘振太山东省青州市五里学校262521 通过近几年的班主任工作，我深刻体会到无论是和学生沟通，还是批评教育学生，一定要讲求艺术。 一、全面理解学生，讲究批评方式 要批评教育学生，理解学生是必要的前提。只有全面的理解学生，才能根据学生的不同特点，采用适当的批评教育方式。如果教师对学生抱有成见，认为“那个学生就是这号人”，“不可救药的家伙”，学生就会形成一种被教师抛弃的心理，当然也就难以接受教师的批评教育，甚至产生敌对情绪，处处与老师闹对立。教师批评教育学生，是希望学生改正错误。但批评效果适得其反的例子屡见不鲜。因此，要达到理想的批评效果，不仅要理解学生，还必须在理解的基础上讲求批评方式。 班里往往有少数令人哭笑不得的“滑稽生”，他偶尔一句话会引起同学们哄堂大笑。通常有些老师把这些学生看成心不在焉的调皮鬼甚至小丑，不是让他“滚出去”，就是让他“站起来”，至少当面训斥几句。如果教师能深入了解学生的“精神世界”，就会理解所谓“滑稽蛋”的心理状态。这些学生受到某些不公平、粗暴、冷淡的待遇后，虽然内心非常痛苦，外表上却装出若无其事的样子。为了摆脱这种精神上的痛苦，他就采取了这种奇特的“积极”反抗形式——故做丑态，寻机抱复。久而久之，也就习惯于自己的角色，充当人们逗乐的对象成了他的需要。有经验的教师，往往能透过这种故作的丑态，看穿学生内心的痛，而及时地采用恰当的批评方式。 本学期的一天，我上课时，班长“坐下”的话音刚落，一位平时常受批评的学生小明就说：“一天不见，我真想你呀，老师。”同学们不约而同地笑起来。这个学生别说一天不见老师，就是一年不见也不一定“真想”。虽然小明是在说调皮话。而讲台上的我不但没有反感，反而面带笑容看着小明说：“是啊，一天不见，小明好像文明多了。”这时，同学们看着小明又笑了。小明也笑了。但同学们的笑声未落，他的脸一下红了（因为同学们都知道，他昨天因打架受到了严厉的批评）。我这种猛一听带甜头，细一品含辣味，寓批评于幽默之中的语言，足以激起甘当逗乐笑料的学生的强烈的自责感，达到了大发雷霆或厉声训斥等批评方式难以达到的效果。 二、任何时候都不要损伤学生的自尊心 “在品格及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生，这就是对他的信任。”我现在教的六年级有个“老大难”学生小刚，整天不学习，各门功课成绩几乎都是差。由于基础差，功课跟不上而丧失了进取心，厌恶学习，本学期上第一节课就发现他在看课外书，但他对我投去的暗示目光视而不见。于是，我笑着说：“小刚的书看着很有趣吧？能否让同学们都看看？”这时小刚在同学们的笑声中立即将课外书收起来了。过了一个时期，我验收部分数学定理的掌握情况，其他同学当天都会背，只有小刚没有背完，最后，我把小刚叫到办公室。他规规矩矩站在我面前，好象接受批评似的。直到我心平气和地让他坐下时，他严肃而羞愧的神色才逐渐褪去。我用激励的口气说：“你尽管背不完，但你已付出了很大的努力，试试看会背多少？”“我会背三个定理。”他自信地说。于是他吞吞吐吐地背完前三个定理。“不错，剩下的三个你觉得——”他没等我说完就接着说：“我现在就开始读，背会了再回家。”“好！这种想法很好，不过你已经很累了，晚饭后再读怎样？”他站起来恭恭敬敬地向我鞠了一个躬，走出了办公室。在上晚自习前，他来到办公室，一口气背完了六个定理。如果说小刚背定理努力了，而促使他努力的外因，恰恰是他应该得到的老师应该给予的尊重。 三、教师如有失误，敢向学生认错 教师有时急于求成，尤其是“怒发冲冠”时，感情容易超出理智的控制，而采取学生难以接受的方式，致使双方矛盾激化，结果背道而驰。学生受到惩罚之后，他感到难过的不是自己干了不体面的事，而是他受到的惩罚。实际上，他正是忘记了自己不好的行为，而觉得自己受了委屈，心中产生了怨恨。如果惩罚稍不公正，就能激起他在错误的方向狂妄自负，甚至出气报复。 由于各种因素的影响，教师在批评教育过程中，难免会出现这样或那样的缺点和失误。有时，教师尽管意识到自己的失误，但为了顾面子，仍坚持自己错误的做法。这样只能适得其反，只能把事情搞糟。如果教师能十分坦诚地向被批评的学生承认错误，反而更能激起被批评学生的反思与悔改。一次，课堂上，我发现初三教室后面的黑板上写着“禁止吸烟”四大字，非常引人注目。我看在眼里，记在心里。授完了这节数学课，在同学们做练习的当儿，我反复思考出现这个禁令的原因，是班里同学有吸烟者，没有！于是我想到了自己昨晚不注意，在检查各班自习时，进教室没有扔掉“香烟”，我又联想到昨天刚批评过的学生小刚，所以我断定这个禁令是冲我而来。就在这节课后，我面带笑容地对着全班同学说：“好，很好！有的同学关心起老师的健康来了。”接着我又说：“我曾在教室里吸过烟，不但危害自己健康，也危害了同学们的身心健康，很对不起，请原谅！我以后一定该掉这个不良习惯。”同学们笑了。课间，学生F主动到我的办公室，低声说：“老师，我错了，我不该用这种方式来攻击您，黑板上写的禁令我已经擦去了……。” 当有些学生受到不公正的待遇后，深感痛苦，而且极易激动，举止冲撞，寻机报复，甚至想让别人知道自己的厉害而一时想不出适当的发泄手段。只要谁稍微碰一下他那份激动的心，马上就会粗暴地发作起来。发作之后，往往会不讲方式进行报复。这种学生并没有丧失对公道和老师的信任，他非常想听几句和善的话，如果教师能对他说出：“这件事的处理，怪我态度不好，请原谅”等自责一类的话，学生不仅会忘记自己的委屈，而且会感到良心的责备。即使他没有错，也可能会想：“也许，是我自己错了”而心悦诚服地接受批评。
艺术素养自我评价
艺术素养自我评价 首先个人认为艺术素养的具备是一个人接受专业学习的必要前提，却又并非绝对的密不可分。 艺术本身即是抽象，它既是生活又是生活的升华体，是个人情感和精神生活的创造性表现;在可望不可及中既看着我们又为我们所看着，故而几乎任何艺术表现形式都代表了特定的情感和思想。从中提取的艺术素养的概念就是指一个人所具备的艺术方面的基础知识与一定的审美能力，或者说，它使我们具备了能够分辨我们的所得与所想间距离的能力，同时又通过各方面的积累成为我们身上一种由内而外的气质。 说到这里，不禁质疑，既然如此，那么仅凭艺术素养大概便可以造就一个“前无古人，后无来者”的大家，谈何专业学习? 不得不承认的是许多自学成才的先人们仍在照耀着我们，这就说明也许我的想法某种程度还是有一定道理的。虽然如此，难道我们可以以偏概全的屏弃专业学习?显而易见，这是不现实的。 从一个平凡的学子的角度来说，我不得不承认，专业课的学习使我收益匪浅。某些幼稚的思考绕过了陷阱，在前进的道路上我得到了便利，从而得以有剩余的时间来继续思考另一些或许依然幼稚的问题，既而某些时候在某些引导下再次绕过，前进。“古之学者必有师”凡夫俗子继承老师深邃的思想、广博的知识，或许费力或许艰难，但却基本保证了在“天才”欠缺的年代使这些“物件”能够流传下去，使某些“来者”可以踩着前人的足迹继续在通天塔上前进或暂停着(我
的意思是重在继续，前进此时也就成了某种可有可无的性质)，那么我们“继续”下去，可爱的“来者”们(或许是我们，或许是我们的后来人)，中间难免会出现几个出类拔萃的家伙。人的一生是有限的，追求却是无限的。这时，“通天塔”上的记号就可以让才子们用有限的时间去做更多的事情，也就是上更多的梯在更高一点的地方用他们更丰富的想象力和更敏锐的感知力为后来的后来留下些更加深邃的思想和更加广博的知识----那些先进的，同时在周而复始的攀爬过程中等待被验证的不知是否有益的世界观审美观。也就是说，专业学习其实是个旱涝保收的大工程，正在发挥着都江堰一样的重要功能。 睡眠也是一种艺术，在先人的孜孜不倦中被发扬光大，并且成为了某种人类生存的必要活动。若是我在苦读十数载诗书后，一日突然顿悟发奋去追逐睡眠，怕是没人会认为是我文化素养太高的缘故。毕竟钟子期和伯牙不是世世相见，中国也仅出过一个孔子罢了。
批评的艺术
1.鼓励——巧妙的批评 鼓励不仅可以使学生改掉坏毛病，而且能增强学生养成良好习惯的信心。中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生偏科现象，当发现某位学生上课时总是看自已喜欢的学科而不爱看不喜欢的科目时，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，将来可以成为一名专家，但要成为一名真正的专家，必须通晓所有学科，达到丰富的知识水平，否则是不会成为一名合格的研究者的，所以要对每门功课平衡发展，相信你一定能成为一名合格的研究专家的……”然后再进行如何平衡各门学科的方法引导。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。 二、商讨——温柔的批评 面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。 三、提醒——善意的批评 有一位学生，其家庭经济情况并不好，可由于受不良风气的影响，染上了抽烟、打游戏机的习惯，成绩直线下降。在找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常、寻问他家中每月的收入有多少，父母亲每月给他多少伙食钱等，然后说：“你学习认真刻苦，既很体贴父母，也能体谅父母的辛苦……你父母对你寄与很大希望，要是你能在生活上，纪律方面再约束一下自己就更好了。”这种从善意的立场出发，采用及时提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳，以情感人，使学生容易接受，并且意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要能分清是非，能约束自己，避免继续再犯。 四、沉默——无声的批评 一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。 五、谴责——严厉的批评 无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，有理有据；表情要严肃认真，语言要激烈尖锐；批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。 总之，批评作为一种普遍生的教育方式，具有其艺术性，在教育过程中只有适时恰当地采用批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，才能使你的批评取得较高的效果
课 堂 评 价 的 艺 术
课堂评价的艺术 教学质量固然重要，但学生素质的培养是发展的目标，要培养学生良好的素质，课堂教学是至关重要的。作为课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一、凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。目前,在课堂教学中，部分教师只注重教学环节的设计，不在乎课堂上对学生评价所使用的语言。而实践证明，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师巧妙得体的课堂评价。 课堂评价能赋予课堂新的内涵，给学生一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，进学生的自我发展。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使课堂焕发出生命的活力呢？下面谈谈自己在教学中的一些做法： ?真诚与宽容——感受心灵碰撞 许多教师在实施课堂教学中，只注重课堂教学环节的设计，关注自己是否能按时按量完成预期的教学计划，而忽略了给予学生怎样的评价能激发学生参与学习的热情和学习兴趣。有些学生平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，所以教师的评价要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上求太高的要求。 教《黄山奇石》一课时，课前我布置学生预习，课堂上我请学生个别站起来大声朗读自己喜欢的句子，其中有一位学生读得很流利，但因乡音重，普通话不标准，大家对她很不满意，甚至有同学在
下面偷偷取笑。她用胆怯的目光看着我，似乎在等待我的批评。我心里清楚地意识到这时的评价非常关键，立刻竖起大拇指微笑地对她说：“你预习得真好！读得流利又有感情，读出了自己对黄山的喜爱之情！”这时，我发现她已经放松了许多，然后真诚的语气说：“不过，你的乡音稍重了些，要是你在预习时跟着课文朗读带反复读、反复练，你一定会把普通话读得标准的。课后再练练，好吗？大家再给她一次机会，明天再来读读好吗？”她微笑地点点头，大家都用真诚的目光激励她。这样真诚的评价并不难，每一位教师都可以做到，关键是你是否在意学生的感受罢了。 一年级学生刚入学不久，学汉语拼音较枯燥，有的甚至在课 堂上产生畏惧感，从而产生焦虑的情绪。对于每堂课汉语拼音的拼读，不可能达到每一位学生都能准确无误、流利地读出来。对那些回答错误的学生，教师往往会作出这样的评价：“你怎么还拼不出来呀！”“你在家没有多练吗？”“读的真不好，要家长多教你拼读”……教师如果不能宽容学生的错误，而把诸如此类批评的话说出口了，后果将是什么呢？以后这些学生还敢站起来读吗？相信凡是为人师者都 清楚这将给课堂带来不可估量的负面影响！这些评价语言除了能给教师出出气，不会解决任何实质性的问题，而且还会增加学生对学习的无助感，最后让学生学习母语的兴趣完全消失。一个成功的教师总能耐心地倾听学生的回答，不管答案正确与否，总能宽容地对待学生在回答问题时所表现出来的随意性、反复性和个性，从而保护好学生的自尊心，使学生感受心灵碰撞。我们可以真诚、宽容、并稍加夸张地
批评也需要讲究艺术
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2618881351.html, 批评也需要讲究艺术 作者：陈多云张凯 来源：《新课程·教研版》2011年第01期 一、引言 批评是班主任对学生进行思想教育过程中经常运用的一种重要方法，没有批评也就等于没有要求、没有教育。但批评必须运用得当，才能达到教育的目的；如果运用失当，不但不能达到提高教育的目的，而且可能造成师生感情的对立以及学生逆反心理的形成，增加今后教育的难度，因此，批评也是需要讲究艺术的。下面笔者仅从批评的语言艺术、批评的方式方法简单地谈一些拙见。 二、批评教育的语言艺术 批评的语言艺术是指在教育过程中，运用语言来否定、抑制和纠正学生的错误行为的技巧与能力。班主任对学生的批评必须怀着爱心，否则说出话来，就会变成另一个样子；成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育。 （一）要有诚恳的、与人为善的态度 班主任批评学生是为了帮助、教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分地发挥出来；是为了调动他们的一切积极因素，而不是整人，或专在学生身上找缺点和错误，把学生搞得灰溜溜的。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间思想上的互相沟通、互相帮助。所以，批评时要善意，要有诚恳的态度，要讲究批评的艺术；即使是严厉的批评，也应达到增进团结和友谊的目的。 （二）要掌握运用语言的技巧 1.要多肯定，少否定 班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”“不能”“不行”“不要”等语言。因为实践证明，否定式的语言不利于保持学生的积极性，不利于培 养他们的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力；有时效果会适得其反。 2.要有理、有节、有度 批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人；要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，心理换位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推论，乱下结论。做到有理、有节、有度，学生才会口服心服。
批评也要讲究艺术
批评也要讲究艺术 保护好对方的隐私。出于自我保护的**，每个人都有不愿被别人触及的“逆鳞”。对方肯对你坦露隐私，那是真心待你的表示。你反过来拿隐私批评她，不但会永远失去信任，而且事情会更糟。我班一女生最近学习明显下降，我找她谈话，她偷偷的把她早恋的问题告诉了我，并且千嘱咐万叮咛不要我告诉其他人，她说给她一段时间她会自我调节好的，于是，我和她拉了勾勾，相信了她，她也没有辜负了我的期望。 找好认同点和切入点。这是让忠言真正打动对方的关键。从对方最关心的事务谈起，寻找沟通点与共鸣点；从让对方难以说“不”的话题入手，打消对方的戒备心理。 让对方感觉你是知己。如果他把你当自己人，即使忠言逆耳些，他也会从好处想，因为铮友最难觅！父母的粗暴有时比继父的温柔更亲切，原因很简单，因为那是亲骨肉。 讲话时机也是关键。合适的时机是谈话取得效果的保证。比较私人的问题，一起散步、娱乐时谈比在办公室里、教室里正襟危坐的效果要好得多。一般来讲，能个别谈的就不要公开讲，能亲自谈的就不要让别人转。私下里的批评和忠告，受知范围小，方式机动灵活，保密性强，更有知己感，更容易被接受。公开的批评，常被认为亮了自己的“丑”，不太能够接受。试想，有哪位学生愿意当众揭丑？ 曲径通幽达坦途。借他信赖的人之口阐明道理，比自己苦口婆心地说教效果要好一千倍。小王是个追星族，学习不肯用功，崇尚“高兴就好。”父母很烦恼，找到了我，我因势利导，告诉他成龙曾经唱过的一首歌“没有人能随随便便成功，必须把握生命的每一分钟。”既然你那么崇拜他，就不要辜负了他，这些话让小王受到很大震动，学习态度也开始转变。 不要让对方感觉丢了面子。以真诚的态度相待，尊重他人的人格与尊严，无论什么情况下，都不可伤害对方的自尊。记得一位同事，她班里有一位学生在课间买了零食，她一怒之下，让那位学生当众吃完了买的所有零食，那位学生面红耳赤，恼羞成怒，后来竟然辍学了。所以，作为合格的优秀的班主任，一定不要让学生丢了面子，伤了自尊。
浅析表扬与批评的艺术
浅析表扬与批评的艺术 常言道:玉不琢.不成器，学生要成为栋梁之材，离不开老师的教育，这种教育最主要的就是表扬和批评，对学生的表扬与批评也是一门学问，也要讲究艺术技巧。恰当、灵活地运用它，可以激发学生的上进心，培养他们良好的兴趣爱好。反之，不仅会伤害学生自尊心，而且还会破坏师生间融洽的情感，甚至造成学生与老师对立的局面。因此，教师要把握好表扬与批评的艺术技巧，让每个学生都健康成长。 一、教师要称重学生，于发现其闪光点 信任学生是一种特殊的落重，对学生有着特殊的教育功能，教师要由衷地信任学生，鼓励班干部发挥创造精神，大胆地开展工作，首先要信任班干部，相信他们的能力。以往班上一个月换一次的黑板报，班长总是缺少主动性，等待发指令，我也像婆婆一样千叮万嘱。后来，我意识到这样束缚了他们的创造能力。于是，我指出主题，让学生围绕主题去创意.刚开始他们也放不开手脚，怀疑自己的能力不能办好.我鼓励他们，相信他们。后来他们放手大胆干，认真撰稿，精心设计，把黑板报办得图文并茂，雅俗共赏。可见信任班干部，能使班干部看到自己的能力.并激励他们把各种能力发挥出来。 教师要用发展的眼光去看待后进生，相信他们一定会甩掉后进帽子.后进生的类型种种，有的是学习后进，有的是思想品德后进，有的是学习思想品德都后进.后进生一般都有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，
但同时又有很强的自薄心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任.教师要用纳米眼光去寻找后进生身上的闪光点.后进生成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。教师只要留心观察，给予正确的引导、教育，一批创新人才就会脱颖而出.我们班上的刘涛同学，常搞恶作剧，欺负弱小;劳动时做工头指挥人，学习马虎了事，成绩很不理想。面对这样的双差生，我对他不放弃，不失望，不气馁，而是信心百倍，寻找他心灵深处的根源，从信任人手，找他谈话，挖掘他身上喜欢小制作、爱好文体活动的闪光点，给他锻炼的机会.鼓励他努力上进。我让他参加小制作比赛并获了奖，使他身上的潜能得到了开发.我对他的进步在全班给予肯定和表扬。老师动情，学生才能动心。由于我对他满怀期望和信心，使转变他的工作打开了局面，并逐渐见到成效，体现在他思想上积极要录上进，能主动到校门口打扫卫生。学习态度比以前认真，上课能注意听讲，作业完成也工整及时了，小制作、文体活动的积极性得到了充分调动。教师努力做好班上后进生的工作，激发他们内在的积极因素，这样就能提高全班学生的整体家质。 二、教师要从正面引导.表扬得当，批评有方 对于学生的成长来说，教师的赞扬如同阳光，是绝对不可缺少的。只要表扬得当，会让学生扬起上进的风帆。但批评更要讲究方法，否则会适得其反。 学生们经常无意地犯错误，矫正这些错误要多加分析，妥善处理.