自主学习课堂的基本环节
C 交流 A 引入 B 自学
D 展示
E 反馈
F 总结 自主学习课堂的基本环节模式图
1.自主学习课堂，前提是模式，传统教学，一凯洛夫五环节教学为代表的教学模式，排斥了学生的学习主体地位，是以教师讲授、灌输式教学的模式。在自主学习课堂中，首先要考虑安排进学生的自己学习活动，其次要考虑安排进学生和学生之间的交流活动，学生和教师之间的交流活动。作为天津中学一般的教学模式是由以下六个环节组成的。
一．
学
案：
教师活动：
基本环节：
学生活动：
C A B
D
E
F C A B D E F
案：
2.各个学科在学校一般模式的基础上，结合学科特点和教师的趣向，
分别构建了学科教学模式。如政治课的课堂模式
1、学生自学（7—8分钟）：
课前设计预习学案，主要解决学什么、怎样学的问题。
教师在设计本部分内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验
去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇
到的思维问题。
每个学生可以将不会的问题提出来，在下一个环节中可以让其他学生
讲解。
2、小组讨论（6—7分钟）
1）教师指导全班进行讨论，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文
提供的资料证实自己的观点。讨论特别注意的是问题呈开放性，不存在唯
一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解
释，对不适当的回答不否定，而是进一步提问予以引导，注重的是讨论的
过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思
维。在学生讨论过程中，教师起协调作用，把握讨论的时间，提出讨论的
总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中，学生是主体，学生
站在前面，教师站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象
在后。
2）课堂小组有恰当的小组成员分工、讨论的主题，教师进行条理化提
升，使讨论卓有成效。
3、展示提升（15分钟）：
a采用书面交流和口头交流相结合的方式
b重视弱势群体，让他们读、写、讲、练，充分展示自我
c展示时要有变式训练，规律总结等两点
d对各小组的表现有评价并及时反馈，评价从参与度，精彩度，精力集中度等方面划分评价。
4、教师点拨（5分钟）：
在疑难问题、新旧知识连接点、新知识生长点、新知识发展点、拓展这几个方面进行，使学生封闭的思维豁然洞开，把学生从迷惘中引上坦途。
5、训练反馈（5分钟）：
精选题目，做到难易适中，题量合适，基本涵盖了本节课的重要知识点，当堂解决学生中出现的问题。由学生将题目与知识点挂钩，教师对问题集中的题目做重点点拨，做到堂堂清。
二．自主学习课堂教师主体活动和教学策略
在确定自主学习的基本环节后，如何使自主学习取得良好的效果，即保证教学的有效性，是需要有一些招法，我们称其为教学策略。在教师的教学反思中，发现了许多闪光的思想。
A.新课引入:
A1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的结合点。
A2.设臵情景。参考：余文森：《有效教学十讲》教师小课题研究建议之一：教学情境设计研究。
例1陈怡的历史课的引入。设臵情景的目的是激发学生的学习兴趣，引发学习动机。设臵情景的原则是回归生活。情景能够引起对生活经验的联系。这两匹马学生看都没看过，不能引起生活的经验。而改动以后的情景设臵，与前不久发生的新疆7.5事件联系起来，就能够帮助学生学习动机，7.5事件与有什么关系呢?
例2.数学课算数根的引入
1.用2个一平方厘米的正方形拼成一个正方形。培养学生的思维能力和对手能力。学生需要沿小为新课的引入创设问题情景，让学生体验关于数的矛盾。人教版5.1平方根一节中提供了一个探究的问题：?怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形?我认为完全可以用这一问题引入新课。这是一个充满了探究乐趣的问题。学生在互相启发的基础上，不难完成。在学生自己动手做出了一个面积为2的正方形的基础上，教师适时地提出边长是多少的问题。有的课例总是由教师给出一个已知面积为N的正方形，让学生求边长。虽然问题同出一辙，但已知却大相径庭。一个是人为地给出面积，一个是学生自己作出的面积。而后者更符合于知识产生的过程。前面已经留下了两种运算及其实际意义的伏笔，提出这样的问题就是很自然的，而学生已有的知识中找不出平方等于2的数，只好用尺量，学生量出的数可能是1.41，可能是1.42 ，这样的数平方后不是比2小，就是比2大。说明这个数应该在1.41和1.42 之间。这时让学生
思考一个更有难度的问题，在已经学过的数中，是否存在着大于1.41同时小于1.42、其平方等于2的数。事实上，小数的尾数只要非零，其平方就不可能是整数，因此学生如果能够理解这样的数不存在，这样矛盾就产生了。一方面面积为2的正方形一定存在着确定的边长，另一方面在已有的有理数的范围内又不存在着这样的数。这不仅交待了学习算数根的原因，而且暗含了数的扩充和发展的逻辑。推动数学发展的动力是生产实践中的计算的需要，这是数学发展史的常识，（当然还有数学理论发展的需要）了解这些对学生有价值吗？学生的学习的动力是什么？学生知道自己为什么学习吗？我们只是告诉他们，学好了才能上大学，考上大学才能有好工作。这些动机都是外在于学习的功利性的动机。而知识内在的逻辑美，知识对于生产和生活的意义和价值被忽略了。心理学上的一个重要的结论是人们只有对一件事情的意义、价值产生认同才会为之付出努力。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,我们给他揭示数的矛盾，研究问题的背景和价值，实质上就是解决情感态度的问题，而方法和过程自然也蕴含其中。这样的教学就体现了新课改的精神，就体现了三维目标。正如课标所指出的，以?问题情境—建立模型—解释、应用与拓展（反思）?的基本模式展开内容，让学生经历?数学化?与?再创造?的过程，形成自己对数学概念的理解。这样的教学才能调动学生学习的积极性。
A3.呈现教学目标，交代任务。明确时间要求。
1）教学目标是什么？教学目标是对知识点及其学习水平进行的限定。教学目标应该是具体的、可操作的、可测量的。教学目标着眼点是预期的
学生行为结果和规格，回答能做什么，做到什么程度。教学目标要落实在学生能解决哪些问题，对概念的理解能够说出它的要素、特征或是在特定的情景中进行判断。对应教学目标应该有问题和练习，以检测当堂知识达标。过去我们常用?了解?、?理解?、?掌握?、?熟练掌握?等词语来描述教材中各知识点的内容和教学要求的深度和广度，但对这些词语的理解因人而异，因此，在教学中很难有一个统一的标准对于一个模糊的指标容易导致教学的盲目性与随意性。
2）如何撰写教学目标？什么是预期的行为结果和规格呢？
例如试比较以下目标：
使学生掌握洋流的知识
给出一张世界地图，学习者必须在地图上正确地标出洋流
后者是行为结果，标出来就说明掌握了，表不出来或标错了就是没有理解和掌握。
生物课的例子。周增辉的目标：理解减数分裂的概念。减数分裂这一概念包含着三个要素，一是对象、特点、结果。目标可以叙述为：能够说出减数分裂的三个要素。
3）意义：研究教学目标是有效教学的前提。对于提高教学质量，提高教学效益有着重要的意义。
4）参考：《教育评价》《教育目标分类学》一书对教育目标的撰写提供了范例和知识。《新课程标准》也给出了目标的一些基本用法。我们一个有一些老师专门研究。教师小课题研究建议之二：?如何撰写教学目标?B:学生自学阶段
B1.问题设计。1）引导学生认真阅读文本，整体感知教材。能够说出教材讲了几个问题。2）理清脉络，问题之间的关系。3）对文本（概念、原理）之中的重点词句的含义进行追问。
如历史组提出了?圈点批注?的读书方法：1.文本结构式批注。更加关注教材章—节—目，段落—段落，引文插图—正文关系。从重知识识记到重知识框架的认知，有益于对历史知识的整体性、系统性、规律性的掌握。历史学习不再是简单的识记，从而变得大气。粗枝大叶的知识框架构建，为学生进一步学习打下良好基础。教学问题设计中应该突出文本性问题，如：
此节此目在本章本节的地位怎样?
编者选用此图的意图是什么？
引入此段材料的作用是什么？
初中历史七年级上册《三国鼎立》课本插图突出反映了本课主题—人才思想。
曹操赤脚迎许攸三顾茅庐诸葛亮
三幅插图烘托着?得人者昌, 失人者亡?人才主题，蕴涵着人才获得的途径、方式人才使用的一些基本原则和策略，埋下了学生渴
望成才的种子。
此外还提出了注释式批注、关联式批注和质疑性批注。
B2.习题设计。对应教学目标，设计检测题。
C.小组交流
交流能够激发思维的火花。有时对知识理解了未必能够说出来，但如果能够清晰流利地用语言表达出来，就意味着有了深刻的理解。我们期望能够在讨论的基础上最大限度地解决学案问题。交流不仅仅是有益于知识学习的有效手段。还是培养学生健康人格的有效手段。在交流中培养学生的民主意识。比如倾听，就是一种民主的作风。
C1.
组织同学之间讨论交流。一般地，上一环节中存在的疑问和困惑可以通过学生之间交流予以解决。如不能解决，把问题带入下一阶段。2)关注学生的参与面。鼓励所有学生在认真思考的基础上积极发言，同时能够认真倾听别人的发言。倾听是一种良好的习惯。我在初一听学生交流时的记录：四个学生的发言次数依次为A:10;B:8;C:6;D:3.其中A学生两次打断别人的发言。我们要研究有哪些措施能够保证所有学生的积极参与。哪些因素影响学生的发言，比如学习成绩；性格；对该学科的兴趣等等。这是一个很有价值的问题。成绩表格
姓名年级名次性格表现
赵中源 3 认真、执着、开朗
★★★★★
积极
★★★★★周航100 开朗、善于表达、
织强
★★★谷婧66 聪明、不善于表达
不爱表现
高瑜博80 内向、不沟通、不
★★
表现
★★席宇91 有上进心、规范、
善于表达
教师小课题研究建议之四：?如何让学生都积极参与交流?
5.教师点评总结。对学生不能解决的问题，教师最好给以启发，降低难度，征求学生答案，尽量让学生给以解决。
C2.发现和提炼冲突点、争执点。哪些问题进行展示，由哪组同学展示，为全班展示交流做准备。
无效交流的例子：政治课给出问题：‘日本、美国、法国有哪些世界著名的建筑？’。用了五分钟进行小组交流。学生甲说，美国有国会山。学生乙说，日本有富士山。学生丙说，法国有埃菲尔铁塔，另外一个学生补充说还有凯旋门等等。交流完了全班展示交流，还是富士山、国会山、埃菲尔铁塔和凯旋门。说不出来新的东西。这样的话前五份钟的交流就是无效的。因为问题只是事实性的知识，知道就是知道，不知道就是不知道。这
样的问题不具备开放性，引发学生深入思考，激发学生思维。不具备生长性，不会生发出新的知识。问题出在交流环节，实际上是教师问题设计的问题。
组织交流的原则：独立思考在先，小组交流在后；文字提纲在先，口头表达在后。我看到不止一例老师交代完讨论题后立即进行交流。产生了两个问题。一个是学生没有经过深思熟虑立即发表意见，。积极的交流不应该是随意的，不深入思考就说，往往是盲目的，缺乏思维的深度，这不是好的习惯；二是，少数活跃分子侃侃而谈，交流成为了少数活跃分子垄断的天下。不活跃分子就只是听，老师的一言堂变成了学生的一言堂，失去了交流的意义。如果先列提纲，就可以避免盲目，先思考，后交流，就可以使每个学生都拥有平等的发言机会。我们提倡的交流，是一种民主的教学、学习过程，什么是民主，就是每个人都拥有平等的发表意见的机会。自主学习课堂直接的作用是提高学生的学习能力、交流能力。，间接的作用是培养民主社会的合格公民。
有效的教学致力于创建人与人相互学习、共同提高的学习共同体。
真正的教学是一种人与人之间双向激发的生命运动，在这个过程中，师生之间、学生之间相互信任、相互尊重与欣赏，异质的话语、思考和文化不是被消灭的对象，而是作为相互借鉴和学习的资源加以利用；学生的学习既有个体化的自主学习活动，更有大量的通过人际交往、对话和互动进行合作学习的活动。在这里，用心的相互倾听，不同观点的相互碰撞与交锋，个体独特经验的分享与交流，大家互教互学、共同成长与进步，成为课堂一道亮丽的风景线。在真正的课堂学习共同体内，教师不再仅仅扮演知识
的传递者角色，而是开始扮演学习者的角色。正像弗莱雷所描述的那样，?通过对话，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生（teacher -student ）及学生教师（studen-teachers）。教师不再仅仅是授业者．在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。?杜威也曾说过，当教师和学生的位臵换一换，教师成了学生，学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。
A.展示阶段。
D1.组织展示，交流问题的理解与答案。
D2.对于小组交流中出现的冲突点、争执点组织辩论。教师要善于?挑动群众斗群众?。在学生辩论之间，教师还可以?拉偏仗?帮助人少理亏的一方，以激起民愤，让更多的学生参与到捍卫真理的斗争。这样的辩论是点燃学生思维的火苗，教师要善于煽风点火，在课堂中注意发现和制造这样的契机。
D3. 对于学生回答中的漏洞、不严密的地方让学生给以补充和完善。D4. 对于学生都不懂的、都无法解释的问题，教师给以解决。
D5.教师要讲规律、思路，将知识扩展、延伸。原则，学生会的教师不讲，学生能够讲的教师不讲。教师讲的是学生不会的，是学生想不到的。是针对学生的问题的。
这需要教师站在比学生高的高度。有的教师的知识仅仅限于课本知识，如陈怡的课整堂课没有超过教材的内容，提炼不出思想，尤其是文科教师，要有文化底蕴，要多读书。常讲的就是要有文化。我们讲一个教师不读书
你根本教不了书。在教师的点拨、总结阶段一个就是的文化底蕴、学科知识得到充分的体现。
例1.语文课诗歌鉴赏。语文教学一直受到批评。语文教学一直再强调教方法，?用教材叫，而不是教教材?通过吕燕津老师的研究课，有了认识。吕老师在教高一上学期?诗三首?一节，做了精心设计，很好地体现了教方法的目的。
1.首先，教方法应该是具体的方法。教方法喊了多年，如果没有具体的方法作依托，教方法就是一句空话。吕老师以?想象、意向、意境三步曲?作为学生诗歌欣赏入门的基本路径。想象即在阅读诗歌时透过想象补充画面、人物、声音等可感知的形象；意向即解读意向的文化内涵；意境是在前面两部的基础上构建情景交融的审美的境界。
２.有了以上的构思，吕老师对教学目标和教材做了调整。原来教参的三首诗是?涉江采芙蓉?、?短歌行?和?归园田居?。?涉江采芙蓉?一课，传统的教学目标是基于文本生成的：引导学生领悟游子思乡的主题。我认真揣摩文本，发现《涉江采芙蓉》体现了借景抒情诗的雏形，景物描写比较充分，有特色；而运用合理想象是解读借景抒情诗的第一步，也是十分重要的方法，没有想象，学生是很难真正走进诗的情景的，被诗情所感染，感受到诗的美，更谈不上自主领悟其内涵及主旨了。所以，我把本节课的教学目标设定在?引导学生能够运用合理想象阅读诗歌?。其次，将短歌行换为＂山居秋暝＂，因为＂山居秋暝＂更适合体味意象。用?归园田居?分析意境。用教材的三首诗歌，讲欣赏的想象、意象、意境三步曲。教师认为，三步曲能够把学生带入欣赏的境界。新课程给教师的创造提供
了舞台。不是被动地照搬教材教参，给教师的才能发挥提供了舞台。
３.教师是如何提炼出三步曲呢？我在和她进行交谈后得出结论，是基于教师长期阅读鉴赏实践和美学学习的反思和体会。没有一本现成的教材给出了三步曲，教师只有爱读书思考，才能提炼出三步曲。因此，新课改是给那些爱读书爱学习爱思考的教师提供了展示才能的舞台。如果只会照本宣科，将不能适应今后教育的发展。
4.是否三步曲是唯一的有效的诗歌欣赏的入门方式呢?不一定。可能还可以有学多条入门的路径，于是语文诗歌欣赏课将根据教师的个性化的设计呈现出多姿多彩的局面。
E.反馈练习
E1.巡视学生答题
E2.公布答案，小结
F.课堂总结
F1.让学生总结本节课学会了什么。
F2.让学生以知识树、思维导图的形式将新知识纳入知识结构
二．学生活动
A.引入新课
A1. 回忆旧知，回答提问
A2.联系经验，深入情景
A3.感知学习目标。
B.自学阶段
BI.自读教材。能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摒弃和捕获自己所需要的信息，并迅速判断信息的真伪，已成为信息时代必须具备的素养和能力。逐字逐句认真地、看书是自主学习课堂最基础的环节。教师小课题研究建议之五：?指导学生阅读教材?
历史组提出了圈点批注法，指导学生读书，但在陈怡的研究课上没有丝毫的体现。结合各学科的特点，应该有读书指导。
B2.整体感知教材，能够说出讲了几个问题。(通过关键词概括段意)
B3.理清思路，说出段于段之间的关系。
B4.找出不懂的地方（词、句、段）
B5.能够说出结论是如何推导出来的。
B6.完成学案的问题。
C.交流
C1.每个人汇报自己的答案。
C2.对重要的概念让学生通过语言叙述加深理解。
谷婧：减数第一次分裂时的同源染色体是怎么分开的？
赵中源：减数第一次分裂会发生同源染色体的联会现象，然后染色体都规则地排列在赤道板上，准确地说是同源染色体分别排列在赤道板不同的两侧，然后随着纺体的牵引，同源染色体分离，即分别移向细胞不同的两极，并且在这同时会发生非同源染色体的自由组合。
周航：也就是说减数分裂的第一次分裂时只发生了同源染色体的分离姐妹染色单体的分离是发生在减数分裂的第二次分裂吧！
谷婧：是的，所以减数分裂第一次分裂的实质是同源染色体的分离，减数第二次分裂的实质是姐妹染色单体的分离。
1、席宇：四分体指的是什么？它和同源染色体有什么关系？
赵中源：四分体是指同源染色体发生联会现象时所形成的整体，它包含一对同源染色体。
席宇：那它为什么叫?四?分体？?四?指的是什么？
周航：因为同源染色体联会时它本身经过了复制，所以每个染色体上有两条姐妹染色单体，而一个四分体是一对同源染色体，即四条姐妹染色单体，所以叫?四?分体。
语言是思维的外壳，只有诉诸于语言表达，真正的理解才能初步完成。单纯的教师讲学生听正是忽略了学习过程的这一重要的步骤。语言能力对思维能力的作用（P84页）
语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。?一个人在把自己的思想语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维。?个人独力从事活动时，经常使用的是内在的思维，有些心理学家称之为?内在的语言?。这种内在的语言在结构上是省略的，几乎只有谓语，跳跃性大，结构简约，优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。可以说，语言能力的发展对于思维能力的发展是有着直接的促进作用的。
C3.对疑问进行充分的讨论，实行兵教兵。
C4.把本组的意见或是学习的结果进行归纳，准备在班级展示。
D.班级展示
D1.将重要的概念理解通过班级展示进行强化。
D2.对小组交流中的问题、疑惑、冲突进行班级讨论。
D3.
E.反馈练习
E1.学生做题。
E2.小组对答案。
E3.
F.总结
F1.说出本节课学到了什么
F2.画知识树思维导图。
F3.
F4.
三．如何处理预设和生成的关系
听周增辉的课，我问，学生在讨论时有没有暴露出对概念理解的模糊、不清楚、似是而非甚至是南辕北辙的问题，周增辉说，有，时间不够了，没有给他们发表意见的机会。否则，后面的任务就完不成了。巡视过程中发现的问题但并没有及时解决：
1、姐妹染色单体与同源染色体混淆：在前面学习有丝分裂时我们学习了姐妹染色单体，它是由染色体复制而来，在这里学习同源染色体，它是一条来自父方，一条来自母方，大小、形状相同的染色体构成，虽然都是两条，但是每条同源染色体复制后又包括两条姐妹染色单体，所以学生很容易出错。复制后又与联会、四分体相联系，所以概念较杂，但是因为减数分裂主要研究染色体形态、位臵、数量的变化，所以因为时间的关系没有具体讲解上述概念中的相互联系，只是让学生掌握它们的位臵变化。
2、联会不清晰：对于联会出现的原因没有作具体讲解，学生熟悉染色体的变化后可推测出这一现象对生物遗传的重要意义。
作为公开课，按照课时计划顺利完成也无可非议。但平时，遇到这样的问题如何处理？我想，如果这两个学生概念模糊的问题是属于个别的，那么可以在课下采取措施。如果具有一定的代表性，有市场，而澄清这样的理解对于学生理解概念有价值，那么就应该把进度停下来，这就涉及到有效教学的一个特征：?少即多?
所谓?少即多?的原则，其主要含义在于：通过花费相对较长的教学时间，引导学生深人学习某些较少的主题、论题或关键概念．以达到促进学生更为深刻地理解知识和发展其理解力的效果。该原则的倡导者认为，在各门课程的教学中，与其让学生广泛?涉猎?教材的全部内容，还不如帮助学生对少量的重要主题、概念或问题进行长时间的、有深度的探索与思考来得更为值得。在实践中，?少即多?这一观念意味着，与其让学生浮光掠影式地?涉猎?所学科目的全部内容，还不如让学生对所选取的少数主题、概念或问题进行详尽而深入的考察，从而对所学内容能有一个深入、
透彻的思考与理解。美国学者怀特海极力主张，为了防止学生智力上的衰竭和腐烂，教育者应当遵循两大原理：第一，不要传授太多的科目；第二，要教就教彻底。这种做法好比是?挖洞?筑篱笆：如果你决定挖100 个洞，每个l 英寸深，你的栅栏很可能会倒塌；但是如果你挖10 个洞，每个10 英寸深，你的栅栏将会树立很久。少即多，1.强调基础性教学，抓基本问题；2.什么是基本问题，这一问题的解决，能够是有助于其它问题的解决，例如基本概念。3.抓住重点，深入探究，伤其十指，不如断其一指；4.抓住典型，举一反三，变式训练。
四．既然是研究课，要有课后反思与再设计
各学科组要形成本学科自主学习课堂的基本模式
打造细节，要有基于小课题研究基础上的教学策略
每个教师都应该有自己的课题研究。
五．课堂管理策略
与传统的课堂相比，自主学习课堂由于增加了许多环节，如自学、交流、展示等等。每一阶段的独特性，教师如何发挥导演的作用。这就存在阶段转换的问题。
1.阶段转换需要有相对固定的模式。化学课有实验、交流，展示等等，教师在转换的节点发布命令，停止交流，我们一起研究某某问题，当全班同学的注意力集中的时候进入下一环节。但是我们也看到，有的课在阶段转换时显得乱，交流的交流、老师讲好多人没听。
六．自主学习的延伸和拓展
七．自主学习的意义
新课程背景下的教育是旨在促进每一个学生健全成长的活动,而不是?教化?和?训练?.
1.独立思维
民主社会的公民。教育有着终极的价值的追求。比如自由是教育的终极价值之一。自由要求独立思考。如果老师说什么，就是什么，教材说什么就是什么，不会独立思考，只会死记硬背，就谈不上自由，也就谈不上民主。在民主社会，每个公民都要具备独立思考、独立选择、独立判断的能力。自主学习课堂，就是在培养未来社会的合格公民。这正是我们教育工作者的神圣职责。
如何让学生自主探究学习
如何让学生自主探究学习 摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。 关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园
的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们
落实自主学习理念 打造优质高效课堂Word版
落实自主学习理念打造优质高效课堂 -------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法 尊敬的各位领导、各位教育同仁： 大家好！我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！ 新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。 一、校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。 1、培训------让我们喜出望外。 2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。 2、引领-----让我们茅塞顿开。 自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。 经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。 教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。
(完整版)学习自主课堂心得
学习自主课堂心得 在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟，学习自主课堂心得。 教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。 学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。 传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习《自主课堂》，我深深体会到：
自主学习型高效课堂心得体会
自主学习型高效课堂心得体会 武安镇丰坪中心小学吴守华 我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。 1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。 对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。 不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 4、用“中断定势”的形式表现你的关注。 当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。 兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。 教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。 合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。 4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。 运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。 5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。 要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。 6、分层次教学，让课堂变得满园花开。 面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，
自主学习课堂
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/264759920.html, 自主学习课堂 作者：姚秀娟 来源：《世界家苑·学术》2018年第05期 摘要：实践活动课这一门课程，以全新的理念，独有的形式，全方位的要求，呈现在我 们教育工作者的面前。而教育部《综合实践活动课程指导纲要》中就明确提出综合实践具有自主性的特征，要求尊重学生的兴趣爱好，注重发挥学生的自主性。 关键词：活动课程自主性 读书是学习，实践是更重要的学习。进入新一轮课程改革以来，如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现独有的魅力呢？我们根据学校班级学生的特点，紧紧结合现实生活，有目的、有计划、有特点、有组织的通过多种形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性、趣味性为主要特征的实践活动，让它充满着生命的活力。 一、充分发挥学生选题的自主性。 在设计选择综合实践活动的主题时，要坚持孩子们的自主选择与主动探索为主，面向学生的生活实际，引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课题资源。 有一次在组织五年级的学生选择主题时，学生们的手上都拿着五年级《综合实践活动》课本。课堂上，我首先让同学们快速地浏览课本，了解书了本上的推荐的一些活动主题，然后组织他们以小组为单位进行讨论交流，讲一讲自己最想开展的活动，还可以脱离书本，结合自己的社会实践来选择主题。讨论之后的交流环节是最热烈的，也是激烈的。大家都畅所欲言，发表自己的感想。有的说家乡的传统小吃想了解有哪些，有的说想探究一下课间游戏活动，有的小组想调查松花江江水污染情况，有的小组说6月1日《限塑令》颁布以后想了解塑料袋的使用情况等。一番交流之后，我又让大家冷静地思考，深层次地考虑选题。就这样，就在全班学生的主动参与、自己做主的情况下，《我们生活中的塑料袋》这一主题就得到大家一致的公认，确定为要开展的活动主题。 锋利的剪刀、五颜六色的线团、色彩缤纷的布匹等都出现在了课堂上。学生自主动手，课堂成了学生的舞台，老师则变为幕后的导演，引导和组织着学生。我发现课堂中，学生特别激动，因为他们感觉是自己在当家作主人，五年以来从来没有哪一门课程是让学生自主来选择上课内容的。而作为老师我也特别激动，因为我发现把自主权交给学生，课堂没有象我想象的那样乱七八糟的，学生也不会象我想象的那样无组织纪律。看来我的担心是多余的。而这次课堂的实践是成功的。是深受学生欢迎和喜欢的。看着活跃自主的课堂我不由感慨放开手来学生会如此精彩放开手来综合实践课程会如此快乐而又和谐放开手来学生收获了，老师也收获了。这样，在选择主题时既尊重了学生的兴趣爱好，符合学生愿望和年龄特点。《塑料袋与我们的生
学生自主探究学习的有效方式
学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。
1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。
小学课堂教学模式
----构建“自主、高效、快乐”的“六步教学”课堂 一个理念： 构建自主、高效、快乐的课堂 一、为什么要构建自主高效快乐的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。 二、什么是自主高效快乐的课堂 1、什么是自主学习 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2、自主学习的特征 独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。 能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。 有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。 三、透过学生的课堂表现看“学”的有效性。 主要课堂教学流程（约35分钟） 激趣导入拓展探究收获分享 激趣导入：激发学生求知欲望，培养学生研究兴趣。 目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。 合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。 质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。
达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。 拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。 四项认识： 1、求知是孩子的天性； 2、表现是孩子的需要； 3、好动是孩子的特点； 4、犯错是孩子的权利。 五个提倡： 1、让学生多一点活动的空间； 2、让学生多一点思考的时间； 3、让学生多一点表现的机会； 4、让学生多一点成功的体验； 5、让学生多一点参与的广度。 六大误区： 1、实行问答式教学 2、走形式，无实效 3、目标模糊，方向偏离 4、无引导、引导不力， 5、放散牛、无政府主义 6、部分代替整体，观众+演员 总之，我们要把握每一个学生特点、爱好、特长、不足等，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点播与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最主要学习方式，为学生的成功人生奠基。
抓住打造高效课堂的六要素
抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中黄丽萍。 为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下： 更新观念谋高效，趋同思维求发展 钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。 打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。 “打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。 “人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。 就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。 趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。 二观测四个维度，明确课堂标准
王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？维度一学生学习看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？
自主互助学习型课堂
“自主互助学习型课堂”的基本模式 “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。 “自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下： 认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华 其中： 学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。 我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80％以上的问题应该由“一对一”形式解决。 我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。 教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。 一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是： 自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。 课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “自主互助学习型课堂”教学规范 自学课的程序及要求 自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的
小学生自主探究学习
自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问
题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。 对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） 三、理论基础 一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。 从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。 四、教学效果（预测） 能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
自主学习课堂教学模式简介
教学相长快乐课堂 --自主学习课堂教学模式简介 党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。 一．自主学习课堂教学模式理念 以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。 模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。 三环是指：课前、课中、课后环节。 六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。 课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。 一个转变：师生角色的转变。 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。 三个方法：自主、合作、探究。 四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释 “35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。 2．“35+10”的特点： 其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。 3．实现“35+10”的意义： 规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。 三．课堂教学模式流程： 准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。 【课前】 1．编写导学案： 导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。
自主学习课堂的基本环节
C 交流 A 引入 B 自学 D 展示 E 反馈 F 总结 自主学习课堂的基本环节模式图 1.自主学习课堂，前提是模式，传统教学，一凯洛夫五环节教学为代表的教学模式，排斥了学生的学习主体地位，是以教师讲授、灌输式教学的模式。在自主学习课堂中，首先要考虑安排进学生的自己学习活动，其次要考虑安排进学生和学生之间的交流活动，学生和教师之间的交流活动。作为天津中学一般的教学模式是由以下六个环节组成的。 一． 学 案： 教师活动： 基本环节： 学生活动： C A B D E F C A B D E F
案： 2.各个学科在学校一般模式的基础上，结合学科特点和教师的趣向， 分别构建了学科教学模式。如政治课的课堂模式 1、学生自学（7—8分钟）： 课前设计预习学案，主要解决学什么、怎样学的问题。 教师在设计本部分内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验 去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇 到的思维问题。 每个学生可以将不会的问题提出来，在下一个环节中可以让其他学生 讲解。 2、小组讨论（6—7分钟） 1）教师指导全班进行讨论，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文 提供的资料证实自己的观点。讨论特别注意的是问题呈开放性，不存在唯 一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解 释，对不适当的回答不否定，而是进一步提问予以引导，注重的是讨论的 过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思 维。在学生讨论过程中，教师起协调作用，把握讨论的时间，提出讨论的 总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中，学生是主体，学生 站在前面，教师站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象 在后。 2）课堂小组有恰当的小组成员分工、讨论的主题，教师进行条理化提
小学生自主探索
【篇一】小学生自主探索小学生自主探究学习 自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建
构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创
学生自主学习课堂教学模式
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式 常州国际学校校长特级教师万小平 长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。 自主学习理论是一种现代教育思想。传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。 学生的自主学习是课堂教学的首要目标。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。 学生的自主学习是课堂教学活动的中心。学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。 首先，说一说与该模式有关的几个教学策略： 问题导引的策略。教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。 为认知而活动和为活动而认知的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。这是自主学习模式中最常用的策略。还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的
打造优质高效课堂 享受特色育人课程
打造优质高效课堂享受特色育人课程 尊敬的各位领导、老师们： 大家上午好，我汇报的题目是《打造高效课堂，享受特色课程》 为打造高效课堂，进一步拓宽提高教学质量的空间，全面提升学生素养，我校以“有效的教，促高效的学”为基本理念，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，构建“高效、优质、轻负”课堂，强力推行落实“双改”研究，以实现“善教会学、增效减负”目标。现就我校这方面的一些探索与实践及本学期打算做一简单汇报。 一、创新课堂教学模式，打造高效优质课堂 （一）构建模式，引领教师课堂教学改革 课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心环节，对于有效落实国家课程方案，提高课堂效率，提升教育教学质量，推进素质教育，具有十分重要的意义。因此，我们认为，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学是实施课改的主阵地，是践行课改理念的主渠道。 为此，我们以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础，针对校情、教情、学情和学科特点，深入开展“创新课堂教学模式”活动，并将这项活动作为学校新课程改革的突破口。在广泛征集意见的基础上，将“创模”活动分三个层面： 一是学校层面上的研发：学校成立由校长任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。领导小组专抓落实、上下调度、具体操作，做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。 二是工作室层面上的研发：学校成立学科六个名师工作室，建立工作室成员准入制度，让潜质教师入室研修；再从各工作室中选拔教学精英组建“创新课堂实验团队”，结合学科课堂教学模式，分别从语文、数学、英语三个学科来提炼适合我校特点的教学模式，并写出详细、实用的实施细则，全面跟踪，具体落实评价。 三是备课组层面上的研发：组建集体备课学科教学研究团队，给每个团队指派联系指导行政，对提炼出的教学模式进行教学实践，每周定期开展活动，每月上交活动材料（教学设计、导学案、课件等），及时调研，不断改进提高。