八年级下册语文《短文两篇》教案【五篇】

八年级下册语文《短文两篇》教案【五篇】篇二

一、教学目标：

1. 有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

2. 结合历史背景，理解作者的思想感情。

3. 理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。

4.积累相关日月的诗句。

二、教学重点、难点：

1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

2.难点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;结合历史背景，理解作者的思想感情。

三、教学方法：

1.诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受水平、理解水平。

2.讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

四、教学准备：多媒体，预习，备课。

五、教时安排：一课时。

六、教学流程设计：

(一)1.激趣导入，明确目标：

1.导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)。

2. 明确目标(略)

(二)自主学习(一) 朗读课文，整体感知课文内容。

教师范读，学生朗读并思考下列问题：

(1)《日》一文中主要写了什么内容?试找出文中的中心句。

(2)《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么?文中的哪些词句表现了这点。

(三)合作探究，交流展示

1.简介作者及历史背景。(略)

2.再次朗读课文，思考下列问题：

(1)、《日》文中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么?这是什么写法?

(2)、《日》文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?

(3)、《月》文中的句子“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?

(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根据文意回答。

(5)、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热;两篇文章所表现的主题相通吗?为什么?

讨论交流明确：(1)写“飞蛾”、“夸父”的目的是为了写人，写

那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志(借物

写人)的写法。

(2)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战

正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，

光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千

千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者

以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，

赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

(3)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，

于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。

(4)目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。

(5)两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章

中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的

企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有

深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更能够充分理解和感受作者的

良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

(四)自主学习(二) 品味文章诗化的语言

再次朗读课文，找出你认为优美的句子，并用下列的句式实行赏析。我认为“ ”这句子很美，它美在

(五)质疑问难，巩固拓展

篇三

知识与水平目标

1.理解、积累“旸、姮、皓、浸”等词语;

2.了解课文内容，贯通

理解连篇短文的主题表达，了解神话传说“夸父追月”“姮娥奔月”

在文中的深意;过程与方法目标 3.强化通读，体会巴金散文作品音韵

的美感;4.品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观

的感悟力和理解力;情感与价值目标 5.引导学生追求积极奋发、坚韧

向上的理想性格。

重点目标2、4 难点目标4教学准备

1.搜集相关“姮娥奔月”“夸父追日”的传说。

2.搜集相关描写

月的诗句。3.搜集巴金的相关资料。教学过程教学内容活动形式

一、导入新课日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留

下了很多文词兼美、意蕴悠远的古典诗文。巴金在特殊的年代里，对

着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日》中，作者显然在“飞蛾

扑火”、“夸父逐日”中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月，想起

了“姮娥奔月”，又是一种别样的心情。

二、自学点拨

(一)作者简介：巴金(1904～2005)现、当代作家。原名李尧棠、

字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外

国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用

巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。

从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》(《雪》)、《新生》、《爱情的三部曲》、(《雾》、《雨》、《电》)等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神?鬼?人》等

短篇小说集和《海行集记》、《忆》、《短简》等散文集。以其独特

的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思

想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”(《答徐懋庸并关于抗日

统一战线问题》)。其间任文化生活出版社总编辑，主编有《文季月刊》等刊物和《文学丛刊》等从书。抗日战争爆发后，巴金在各地致力于

抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》、《救亡日报》等报刊，创作有《家》的续集《春》和《秋》，长篇小说《抗战三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小说集《还魂草》、《小人小事》，散文集《控诉》和《龙虎狗》等。在抗战后期和抗战结束后，巴金创作转向对国

统区黑暗现实板书课题、作者。

可由学生自己查资料完成回答。教学过程教学内容活动形式的

批判，对行将崩溃的旧制度作出有力的控诉和抨击，艺术上很有特色

的中篇小说《憩园》、《第四病室》，长篇小说《寒夜》便是这方面

的力作。中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作

家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。

他热情注重和支持旨在繁荣文学创作的各项活动，多次出国参加

国际文学交流活动，首倡建立中国现代文学馆。出版有短篇小说集

《英雄的故事》、报告文学集《生活在英雄们中间》、散文集《爝火集》、散文小说集《巴金近作》、随笔集《随想录》五集，以及《巴

金六十年文选》、《创作回忆录》等多种。中华人民共和国成立前的

作品大都收集在14卷《巴金文集》内，新编的《巴金全集》于1986

年起陆续出版。他的作品已被译成多种外文出版。多年来他还出版了

大量译作。巴金小说创作最为著称的是取材于旧家庭的崩溃和青年一

代的叛逆反抗的作品，《家》就是这方面写得最成功、影响的代表作，曾激动过几代青年读者的心灵，奠定了他在现代文学的重要地位。他

善于在娓娓动听的叙述和真挚朴实的描写中，倾泻自己感情的激流，

细腻独到，自有一种打动人的艺术力量。

(二)写作背景：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的

中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀

浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和

生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜

牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

(三)字词掌握：旸(yáng)：日出。浸(jìn)姮(héng)娥，即嫦娥。皓(hào)月：明亮的月亮。

(四)齐读课文，点将朗读。

(五)引导自学：

篇四

一、教学目标

1、知识与技能目标：

(1)有感情地朗读散文诗，理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥

奔月”在文中的深意。

(2)走近作者并了解文章的写作背景，理解文中象征手法的使用。

2、过程与方法目标：

(1)通过反复阅读，读准字音，体会作者所表达的思想情感。

(2)通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用，理解两

篇短文的主题表达。

3、情感、态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理

想人格，树立准确的人生观和价值观。。

二、教学重点：

(1)增强诵读，培养学生感受水平与理解水平。

(2)理解两篇短文的精神实质即时代意义。

三、教学难点：

(1)把握文中重点语句的深刻含义。

(2)理解文中象征手法的含义。

四、教学方法：反复朗读、点拨与讨论

五、课时安排：一课时

六、课前准备：

1、熟读课文、搜集相关嫦娥奔月、夸父追日的传说。

2、准备课件、了解巴金及其主要作品。

七、教学内容与步骤：

(一)新课导入

(出示课件【1】)导入语：关于太阳和月亮，无数古人，无数前辈都对它们咏叹过、歌颂过、赞美过，今天我们就来学习巴金先生的《日》《月》这两篇短文。首先，我们来欣赏《日》这篇短文。

(二)阅读课文，感知课文《日》

1、老师示范读课文。

2、出示课件，注意文中的个别字词。

3、由学生齐读课文(要求有感情的朗读、注意读准课件上出现的字词)。

(三)结合问题，整体感知《日》

1、日给我们的感受是什么?

2、文中在哪些段落用了什么事物来表现出对光和热的追求?

3、那么，读第1、2自然段，你读出了对飞蛾、夸父是一种怎样的情感呢?

4、飞蛾”与“夸父”，一个形体渺小，一个形体伟大，似乎不可比，但他们却在这篇文章中得到了巴金先生的赞美，这是为什么

呢?(来，同学们一起朗诵第3自然段，从中找出答案)

5、那么在这里，“光”“热”与“飞蛾”“夸父”有着怎样的代表意义呢?

(在回答问题之前，我们先来了解一下作者和时代背景，同学们请看大屏幕)

(四)联系背景，分析象征，体验感情

1、走进作者，了解创作背景

①作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代文学家。

主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说。“*”后出

版了《随想录》。

巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和

“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“现代文化的6位文学

大师。

②背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的

相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗

取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不

甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，抛头颅、洒热血，不惜牺

牲自己的生命。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个

普通文人，只能借助文章来抒发内心情感。

2、回到之前的问题，结合作者创作背景，说说“光”和“热”代表着什么呢?“飞蛾”“夸父”，你又如何理解的呢?

3、在第3自然段中，“寒冷的、寂寞的生”又有着怎样的含义呢?结合结合作者创作背景说一说。

(作者当时处于国民统治和日本入侵的黑暗社会，固然有一大批的

热血青年如“飞蛾”“夸父”一般为了追求希望、光明和胜利，为了

美好的未来，抛头颅、洒热血，不惜牺牲自己的生命。但是依然有一

些人甘做亡国奴。“寒冷的、寂寞的生”就代表着这些人，象征着当

时的黑暗社会。)

之前我们说了“光”和“热”、“飞蛾”“夸父”所代表的涵义，那么作者将这两者放在一起实行了非常鲜明的对比，这表达了作者怎

样的思想感情呢?

4、作者的感情在此得到了升华，我们一起来齐读第5自然段，看

看作者希望成为一个怎样的人呢?

(那么，同学们在学习过这篇文章后，是不是也希望做一个这样的

人呢?)

5、再一次让学生齐读全文。

这篇短文也能够说是一篇散文诗，散文诗具有非常独特的语言魅力，请用一个四字短语说说你读过本文之后的感受。

6、小结：在《日》这篇短文中，巴金赞美了对那些为了追求光明、追求希望、追求胜利、追求美好未来而不惜牺牲自己生命的人。巴金

先生自己也表达了愿做人间的“飞蛾”，飞向火热的日球，愿意为民

族的独立与解放奉献自己的一切的这种意愿。而刚才同学们所说的四

字成语也表达了大家对全文的感受，看来，《日》确实让我们感受那

喷薄而出的热情和希望。

篇五

1、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言及蕴含的哲理;

2、结合历史背景，理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽

静的思想感情; 3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

在文中的含义; 4、积累相关日月的诗词。

教学重难点：

1、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言及蕴含的哲理;

2、结合历史背景，理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽

静的思想感情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入

1、日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了很多文

词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全

班交流。

2、今天我们一起走进颇能现实巴金艺术风格的优美散文诗《日》

和《月》，去感受其中的言志言情的动人风采。

二、教材助读

1、作者链接

巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代文学家。主要作品有

《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，“*”后出版了《随想录》，引起巨大影响。

2、背景链接

这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受

日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争

进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万

不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民

包括巴金都在期盼胜利的到来。

三、整体感知

1、自读课文，注意字词。

2、听读课文，积累字词。

旸谷姮娥皓月

3、通读课文，回答问题：

(1)在两篇短文中，日和月的主要特征是什么?

日：光和热月：冰冷

(2)两篇文章引用了哪些故事?

“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

四、文本探究

本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和水平。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题

有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：

(1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作

者为什么却异常的“怀恋”?

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，

为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则

赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父实行了高度评价，这与太阳相

关吗?谈谈你的看法。重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父

的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸

父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮

娥奔月”的传说?

把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道吗?或许”表达了作者对生者的期望——使

这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了

自己的理想。

(4)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两

文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引

导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)

五、拓展延伸(作业设计)