基于MIPVU的中国英语学习者隐喻识别研究
基于MIPVU的中国英语学习者隐喻识别研究
摘要：本文以中国科学院大学研究生为受试，基于Pragglejaz Group 提出MIPVU的隐喻识别方法，设计关于隐喻识别的测试材料，并且利用SPSS相关软件分析实验数据以便研究被试隐喻识别能力。结果表明，英语CET水平与隐喻识别能力有关，隐喻识别能力与除隐喻词外的生词量没有显著相关性，被试隐喻识别错误类型集中在错误定位（mistargeted），动机错误以及理解太局限于源域。被试隐喻错误类型的分析有助于改善提高英语隐喻的教学。
关键词：中国英语学习者MIPVU 隐喻识别能力英语隐喻的教学
中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）04-0001-01
1 引言
Lakoff & Johnson在1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出隐喻可以形成我们的经验，认知和行为而不被我们意识到。针对于隐喻识别的方法也是层出不穷，从Word Sense Disambiguaion（WSD）到词汇的范畴说再到后来的词簇研究隐喻识别。
MIPVU是由十位资深的隐喻研究专家通过六年的不懈努
力研究出来的隐喻识别方法，它具有实际操作性强的特点，同时也为隐喻识别提供了正确的研究方向。
从1995年到2015年这十年间国内关于隐喻的研究多为参考国外相关研究，大致上分为两个方向，一是理论的解释方面，主要研究隐喻本身，隐喻与认知，隐喻语义学，以及隐喻与语用学；二是将隐喻理论用于实践中，主要为应用于语言的翻译和教学。
2 术语界定
Pragglejaz Group是由10位资深语言学家构成的团队，他们开发了MIP即隐喻识别过程。MIPVU （MIP & VIP），其中MIP即Metaphor Identification Procedure，VIP为Vehicle Identification Procedure，MIP & VIP 的共同点就是当词项的基本意和一定语境中的意义有出入时就认为出现了隐喻意义；不同点就是研究的词项单位不一样，MIP是以一个词为研究对象，而VIP的研究对象则是短语。
3 研究问题
MIPVU作为隐喻识别方法操作性强，但是将MIPVU的隐喻识别方法应用于实证研究在国内鲜有，即使是在国外也只是局限于伯明翰大学Littlemore的三次重要研究中。因此本文尝试基于MIPVU的隐喻识别方法，探索中国英语学习者隐喻识别能力与英语水平的关系以及隐喻识别错误类型的归
纳分析，希望可以更好地指导教学以及提高学习者隐喻识别
能力。
本文的研究框架基于认知语言学和二语习得这两个角度，认知语言学主要采用Pragglejaz Group的MIPVU隐喻识别方法和基于Littlemore 2011年隐喻识别研究中归纳的隐喻错误类型加以研究。
4 研究方法
4.1 受试
本研究受试为中国科学院大学研究生，随机抽取英语A 班，英语B班以及英语A+班一共132人。测试前，所有被试都没有接触过隐喻相关的学习。
4.2 研究工具
测试材料由一篇雅思阅读文章和一篇托福阅读文章组成，从官方网站上随机下载各三篇，雅思三篇文章随机分别编号为1，2，3，同理，三篇托福文章随机编号1，2，3。因“环境”的话题与被试最为紧密相关，因此选择题材为“环境”。其中，雅思1和托福1的阅读文章构成第一类测试材料，基于MIPVU识别出阅读文章中的隐喻数量为61，两篇文章总词数为1662，因此隐喻数量在文章总词数的词频出现率为3.67%。本次实验共收取了132份测试材料，有效利用125份，其中三类测试材料的数量比值接近1：1：1。
4.3 研究步骤
本次实验总共分为两步：首先，要求被试划线标出阅读
文章中理解有困难的词项；其次，被试对黑体字的隐喻词项（我们基于MIPVU的隐喻识别方法已经识别出的隐喻词项
并且用黑体字标出）用中文给出解释。
4.4 数据采集与分析
分析125份有效测试材料，获得每一位被试的CET英语水平数据（四级或者六级），以及相对应的正确识别隐喻的
数量，一个为一分。水平与隐喻识别量之间采用独立样本T
检验的方法，大学四级和六级的人数比值为58：67，接近1：1；Sig=0.009<0.05，因此英语水平与隐喻正确识别量之间具
有一定的关系，其中四级水平的被试隐喻正确识别平均量为52.1034，六级水平隐喻正确识别量为56.6866，六级水平好于四级水平的隐喻识别能力。
这也验证了隐喻能力可以一定程度上反映学习者的英
语水平。
我们根据统计出的125份中隐喻正确识别总数量为6820，125份测试材料中的隐喻总量为9071，因此隐喻正确识别百分比为75.18%。
假设被试划线标出的理解有困难的词项数量与隐喻正
确识别数量之间没有太大相关性，隐喻的正确识别主要是基于相关语境而非与隐喻无关的词汇量。我们统计125份测试材料中隐喻识别正确的数量与划线标标记理解有困难的词
项数量，两个数量水平之间采用Pearson相关检验，得到隐
喻正确识别的平均数量为54.5600，理解有困难的词项平均量为39.1440；Sig=0.940>0.05，因此假设正确，隐喻正确识别数量与划线理解有困难的词项数量之间没有太大的相关性。
5 结论与启示
中国研究生隐喻识别研究再次反映了MIPVU作为隐喻识别方法的可操作性和可靠性，同时也强调了隐喻作为一种重要的教学方法，可以解释，阐明，总结，以及评估文本。可是学生只有58.2%的隐喻可以正确识别，将近一半的隐喻内容不能做出正确的把握，这不仅对学习者是一个巨大的损失而且对于教育者来说也是应当考虑并且改进的地方。此篇论文也是对指导学生在隐喻理解方面的尝试性研究。
参考文献：
[1]Lakoff，G & Johnson，M.1980. Metaphors we live by[M].University of Chicago Press.
[2]李福印.研究隐喻的主要学科[J].四川外语学院学报，2000.（4）.
作者简介：李卓妍（1990-），女，陕西省汉中市人，中国科学院大学外语系外国语言学及应用语言学硕士。主要研究：认知语言学和二语习得，以及英语教学。
高中英语词汇教学研究的课题开题报告(研究计划与实施方案)
高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案 “高中英语词汇教学研究”课题研究计划 一、课题基本情况 1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究 4. 课题负责人：高中英语教研组### 5. 研究时间：200@年3月至2012年8月 二、为什么要进行这项研究 在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。 英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。 目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。 第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。 第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。 令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
基于语料库的中国学生英语学习认知特征分析
基于语料库的中国学生英语学习认知特征分析 英语中介词使用频率相当高，也是二语学习者难以把握的词类之一，本文采取以语料库为基础的，以英语空间介词on ， over 为例，从语料库CLE中随机选取，抽样分析，对中国学生使用空间介词on ， over错误现象进行分析，发现中国学生在以英语作为第二语言的学习过程中的认知 规律。 语料库；空间介词；介词错误 杨卉卉，男，江苏省泰州人，1979年出生，学历本科，职称江苏泰州学院外国语学院讲师，研究方向认知语言学，英语教学。 [] H31 []A []1002-2139（2018）-27--02 一、引言 介词是英语中使用频率较高的词类，语义多样，用法复杂，对于以英语作为第二语言的中国学生来说，介词使用错误在所难免。认知语言学认为，语言来自人们对外部世界的客观体验，对空间的认识成为人们认知世界的开始。本文选择基于语料库研究空间介词on ， over使用情况，剖析以空间概念为核心的语言认知体系，得出中国学生英语学习认知特征及规律。语言学是一种以语料库为基础的语言研究方
法，它包括两部分一是标注自然语料库，二是研究利用已经标注的语料。语料库是语料库语言学研究的基础，随着计算机技术展，统计软件能够帮助研究者罗列分类介词错误类型，使研究结果更具有实证性。 二、研究方法 2.1 研究问题 本文通过对语料库CLEC中空间介词on ，over进行检索，并对其的错误进行分析，试图解决如下问题 1.中国EFL学习者对空间介词on ，over的使用错误是否集中在某一特定类别？ 2.造成空间介词on ，over的使用错误的原因是什么？ 3.中国学生在学习英语的过程中呈现出何种认知特 征？ 2.2 语料的选择 本文所涉及的两个空间介词on ，over，从CLEC语料库中进行抽取，语料库为百万词汇容量，使用软件Wordsmith，AntConc提取也可。其中介词on在CLEC及BNC中随机抽样形符（token）分别为308，over在CLEC随机抽样形符（token）分别为151。 2.3 错误标注及分类 CLEC 语料库已将语言错误分类并标注，根据言语失误分类和标注原则（桂诗春&杨慧中，2018），本研究对中国学
《中学英语词汇教学研究》课题研究结题报告全文详细〉
篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告 初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
自建小型语料库在英语教学中的运用
自建小型语料库在英语教学中的运用 引言：随着语料库语言学近年来的发展，运用电脑语料库进行教学已经成为现代外语教育的新趋势。各种大型语料库（如LOB, BROWN, ELEC）已被广泛用于课堂教学的很多方面，如语料库在语法教学中的应用（何安平，2001；关文玉，2004），语料库在英语精读课中的应用（林丽云，2004）以及语料库在词汇（莫咏仪，2004；邓飞，2004）及写作（胡玉迎，2004）等方面的应用。然而，大型语料库最初的建库目的并非直接用于课堂教学，其语料规模庞大，就语言教学的具体方面而言，难免缺乏针对性，而且，由于价格，市场等原因，个人很难购买到大型语料库及检索软件。因此，在日常教学中，个人教学语料库的建设就显得尤为重要。Ragan（2001）指出小型语料库已成为以课堂为中心的实证教学研究的有力手段。而国内目前对个人教学语料库的研究还相对贫乏，本文将初步探讨自建小型语料库在帮助学生理解课文篇章主题意义方面的作用。 1．自建小型语料库的特征 1．1 针对性强。首先，与大型语料库相比，自建小型语料库规模小，但在内容选择上却比较有针对性，建库者可以根据自己教学及学生自主学习的需要科学的选择合适的语料，从而，使语料能够充分体现学习者的需求，满足不同层次学习者的需要，如目前大多数小学都开设了英语课，但适合这些初学者的语料库却几乎没有。在这种情况下，老师便可以通过因特网搜集儿童英语的材料和儿童感兴趣的话题制成小型语料库，从而是儿童能从开始就学到地道的英语。其次，小型语料库易于突出语言的语域和语体特征，正如Beaugr （2001）所说，依据特定的语域，语篇和话题而建的小型语料库有助于学习者培养语言的体裁，语域，语篇感，深化对语言在具体环境下的涵义的理解。 1．2 实效性强。与大型语料库相比，小型语料库在内容选择上非常灵活，可以避免选择那些语法正确但已经过时的语料，使语料库能跟上语言不断发展变化的步伐，尤其是新闻，杂志等语料更是能把最前沿的语言变体及新词，新句带给学习者。另外，小型语料库标注比较灵活，能满足更多学习者的个性化需求，而且，检索方便快捷，学习者可以在自己的操作过程中去发现目标语的各种语法特征和规律，便于学习者进行自主学习。 2．自建小型语料库促进英语教学的实例 正如Guy（1997）所说，小型语料库有助于学习者通过建构陈述性和程序性知识培养语言使用能力。目前计算机的使用已经相当普遍，所以对中学生灌输有关计算机方面的知识是非常有必要的。下面我们将以the use of computer 一文为例，说明在引导学习者建构该篇课文主题意义及对已有知识进行扩展方面，自建小型语料库能起什么作用。 学习者通过日常接触，对有关计算机方面的基础知识已经有了一定的基本图式，如计算机是一种高科技产品，运用广泛，速度快，因特网，游戏等。然而，若要比较全面的建构出有关计算机的图式，则还需对已有图式进行深入和扩展，如对计算机功能，利弊，历史，前景等方面知识的掌握。为了使学习者能够最大限度熟悉该话题，建构起该话题的心理词库，流利准确的表达该话题的相关知识，我们将利用自建的语料库的词频显现和语境共现功能，为学习者提供大量真实的语料，让学习者在自己观察，分析，概括的基础上归纳出相关图式，建构起该话题的陈述性知识；并通过小组讨论，任务汇报，课堂演示等方法扩展和巩固该话题的图式，从而，实现程序性知识的建构。 2．1 建立相关微型语料库 在大学英语第二册中有一篇the use of computer的课文，主要介绍了计算机的历史及目前计算机在各个行业中的广泛运用。为了向学习者提供更多的相关语料，笔者另外从因特网上搜集了十篇难度和体裁相当的相关文章，通过对无关内容的删减，加工，标注后制成微型
小学英语课堂有效教学研究
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示
概念隐喻与英语教学_陈月梅
概念隐喻与英语教学 陈月梅 （龙岩学院外国语学院，福建龙岩364012） 收稿日期：2010-10-15 作者简介：陈月梅（1971-），女，福建龙岩人,龙岩学院外国语学院讲师,主要从事大学英语教学及语言学研究。 摘要：从认知的角度讨论概念隐喻和英语学习的关系，探讨概念隐喻在英语词汇、句式教学中的应用。强调由于文化传统不同，反映在语言的表达方式上也存在很多差异。深入对比分析英、汉两种语言的文化思维差异，对英语教学和学习都有很多帮助。 关键词：概念隐喻；英语教学；思维；认知 中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1007-5348（2010）11-0123-03 一、引言 在英语教学过程中，学生往往会提出这样的问题，有些文章明明没有什么生词，但为什么就是读不懂它的意思？我们会用英语和外国朋友进行交流，但两个外国朋友之间聊天时，我们有时却听得一头雾水。原因何在？仔细考虑，这些问题往往跟我们缺乏准确理解作者或说话者所使用的隐喻有关。那么,什么是隐喻?隐喻对学生的语言学习能力有何影响？ 二、概念隐喻(Conceptual Metaphor) 从词义学范畴上讲，隐喻是建立在两个意义所反映的现实现象之间的某种相似的基础上的引申方式。隐喻是词义引申的一种重要方式。从修辞学范畴上讲，隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物。当代隐喻理论的代表人物Lakoff 和Johnson （1980）在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By ）一书中提出了概念隐喻理论［1］56。该理 论认为，隐喻不仅是一种语言现象，而且是一种思维方式，是人类的一种认知工具。隐喻是在一类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解，或谈论另一类事 物的心理、语言或文化行为，它根植于语言、思维和文化中［2］。 概念隐喻强调隐喻的本质是以某一事物来理解、体验另一事物。它是源域到目标域的映射，可分成三种基本类型，即方位隐喻(Orientation Metaphors)、实体隐喻(Ontological Metaphors)和结构隐喻(Structural Metaphors)。方位隐喻是指人们用与空间方位有关的 概念去理解情绪、感觉、质量、社会地位等抽象概念。实体隐喻是指人们将一些事件、活动、情感和思想等看作是具体有形的实体。最常见的实体隐喻是容器隐喻。结构隐喻是指借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。在语言上，它表现为可将谈论一种概念的所有词汇用于谈论另一概念［3］。 三、概念隐喻与英语教学 认知语言学认为，隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用。随着认知语言学这一新的语言研究得到越来越多的学者的认同，隐喻在教学中的特有功能也得到越来越广泛的认可。英语教学是要培养学生用英语进行有效交际的能力。有效交际必须注意语言形式的准确，同时也要注意内 韶关学院学报·社会科学Journal of Shaoguan University ·Social Science 2010年11月第31卷 第11期 Nov.2010Vol.31 No.11 123
中学英语词汇教学研究
《中学英语词汇教学研究》课题实施方案 一、课题名称 中学英语词汇教学研究 二、课题研究的目的、意义和背景 词汇是组成语言的最基本材料，学生必须掌握一定的词汇量，才能顺利进行听、说、读、写、译，进行英语交流。我们在英语教学中经常会遇到学生记不住词汇，影响学习进步。因此，我们想通过对于词汇教学的研究来解决这一问题。 1.课题研究目的及意义 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 2.课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并具有一定的运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要容之一。随着新课改的不断深入，教材中生词量增大，词汇学习成了学生学习英语的主要困难，并在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。 三、课题研究的围和容： 1.研究词汇教学的方法与途径。
2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。 3.研究词汇教学的规律与基本策略。 加强学生的阅读，保证学生一定的英语阅读量，加强对英语词汇的感性认识，勤于思考，学会思考。 四、课题研究方法： 教学中采用形音结合法，反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高词汇重现率。研究时采用问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。并想尝试一些新教学方法，使学生在丰富，有趣的教学活动中，对英语词汇产生兴趣。让他们在快乐中学习词汇。方法如下： 1、在做游戏的过程中学习词汇。 2、猜谜语，词语接龙 3、使用图片，实物 4、把生活中的常用物品标注英语，耳濡目染 5、看英语电影或听英语歌曲。 五、课题研究步骤： 1、课题准备阶段（2013年9月——2013年12月） 确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。 2、实施阶段（2014年1月——2014年6月）
初中英语教学论文 初中英语课堂教学研究(内含6篇)
初中英语课堂教学研究6篇 第一篇 一、营造和谐氛围，激发学生兴趣 教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。 二、丰富教学策略，引导自主学习 首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。
概念隐喻与英语教学
概念隐喻与英语教学 " 论文关键词：概念隐喻认知语言学隐喻教学 论文摘要：Lakoff Johnson提出的概念隐喻理论为认知语言学的发展奠定了坚实的基础，在后来的发展过程中，概念隐喻理论得到了正反两方面的拓展。但是，这一理论在发展过程中所得到的重视更多地集中在语言学领域的研究，很少涉及到与教学的结合。本文对概念隐喻理论的特点进行简单综述，在此基础上，进一步阐释其与教学相结合的可能性。希望可以为这一概念和教学的结合贡献有用的探索。 1. 概念隐喻理论的发展 然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和发展，其不足和缺陷也渐渐显露出来。John Taylor （2007）曾简要说明过概念隐喻中存在的两方面问题： 首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比如，“look forward”，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间”以及“看是期望”的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“look toward” “see forward” 等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于基本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff Johnson更多的论述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念
隐喻理论的发展面临挑战。 其次，概念隐喻理论认为人的认知方式是隐喻的。正常的认知过程是通过具体的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人了解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知模式，还是人的交流模式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的基础之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进行研究或拓展。 " 2. 概念隐喻理论和教学的结合 在概念隐喻的进一步发展过程中，Lakoff 进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论在教学方面的探索尚不多见。 概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知发展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原则的探索，并引导学生进行主动探索。在这一探索过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进行有效的归类和总结，另一方面可以使学生进行创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习实践提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面
基于语料库的中国英语学习者knowledge搭配研究
基于语料库的中国英语学习者knowledge搭配研究 【摘要】本文运用语料库方法对中国英语学习者语料库（CLEC）中出现的knowledge一词的搭配进行了研究，对比分析了中国英语学习者与本族语者在使用knowledge一词方面的特点，以及中国不同水平学习者之间的特点。研究结果表明，中国英语学习者在knowledge一词的使用方面存在过度使用搭配词等现象，并以此揭示其搭配规律，对英语词汇教学、翻译教学提供一个全新的研究途径。 【关键词】语料库；词语搭配；CLEC；BNC 0 引言 自从Firth于半个世纪前提出至今，语言学者关于词语搭配的研究一直在不断地发展、深入并取得了显著的成就。研究者试图从不同的角度、使用各不相同的研究方法去探讨和界定词语搭配。学者们使用的术语也不统一。过去的词语搭配研究仅限于学者的自觉，难免带有个人的偏好，具有一定的局限性。而语料库语言学的兴起为词语搭配的研究带来了全新的理念和研究方法。搭配不再是语言学家头脑里的直觉存在，它是成百上千万词容的语料库连续文本（running text ）中的语言使用实体，是数据处理的结果显示。1961年，Sinclair开始了第一个基于语料库证据的词语搭配研究项目。此后，基于语料库的搭配研究在语言学界展开。目前，语料库语言学已形成一套研究词语搭配的方法和手段。 1 词语搭配的概念 根据Firth（1957年）对collocation的界定：“You shall know a word by the company it keeps” （“由词之结伴可知其词”）[1]，词语搭配是指词与词的结伴使用这样一种语言现象。Firth关于collocation 的观点概括起来大致有四条：第一，collocation是指词与词的结伴使用；第二，collocation是一种意义方式；第三，习惯性词语搭配的各伙伴相互期待和相互预见；第四，类联接（colligation）是高于词语搭配的抽象。Susan Hunston“…here it is sufficient to note that collocation is the statistical tendency of words to co-occur.”（这足以说明词语搭配是具有统计意义的词语共现）[2]。 2 国内关于词语搭配研究的文献综述 中国期刊全文数据库的检索（CNKI）结果显示，1999-2006共发表以词语搭配为题目的论文53 篇。 卫乃兴（2002年）的《基于语料库和语料库驱动的词语搭配研究》是近年来该研究领域的代表作，在学界引起了广泛的关注，对搭配研究产生了积极的影响。该文介绍和讨论了语料库证据支持的词语搭配研究的基本方法和主要原则。作者将基本研究方法分为“基于语料库数据”和“语料库数据驱动”两类。基于数据
小学英语词汇教学策略研究课题报告定稿版
小学英语词汇教学策略 研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有
效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。 （4）提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 （5）单词教学活动设计及实施的评价。
英语课堂教学有效性的研究-结题报告
英语课堂教学有效性的研究 结题报告 一、课题研究背景 2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。 由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。 总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。 二、课题研究相关问题的简述 （一）研究目标 通过研究学生对于英语的认知规律，结合高考要求，同时为了最大限度的提高学生对于英语这一语言工具的综合语言应用能力探索出如何高效地进行英语课堂教学。 （二）研究内容 1. 如何高效地使学生具备高考的要求。 （1）如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾。 （2）如何提高学生考试成绩。 2. 如何在课堂及课外提高学生对于英语这一语言工具的综合应用能力。 （1）如何在课堂教学中巧妙地提高学生对于英语这一语言工具的使用。
关于隐喻与英语词汇教学
关于隐喻与英语词汇教学 论文摘要：隐喻根植于语言思维和文化中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可以突破传统学习词汇的方法，帮助学生更好地学习词汇。 论文关键词：隐喻词汇学习文化意识 隐喻作为一种语言现象，是人们感知和体验现存社会的认知工具，它深植于人类的语言、思维和文化中，是语言理解和语言习得中不可缺少的工具，在语言文化发展中起着主要的、决定性的作用。认知语言学家发现，随着人类认知过程的进展，英语的词汇也在不断发生变化。~Ilenter，hit，memory，bus在日常生活中含义分别为“进入，打击，记忆，公共汽车”，而在现在的电脑术语中则为“回车，访问人数，内存，总线”。新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。在词汇习得过程中有意识的认识词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。因此，本文从认知角度及文化内涵方面，对隐喻在词汇教学中的重要性进行探讨。
1词汇教学 词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以，教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。 (1)从认知的角度进行多义词教学。认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式映射到其他抽象的概念结构中去。于是一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation(处所)，atfive01clock(时间)，atwar(状态)，aimat(方向)，athighspeed(方式)等。介词beyond 的字面意义表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意义转移到隐喻意义，则根据不同的语境而获得不同的动词含义。例如，①Thenew housingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds．新的住宅区一
小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告 一、课题研究目的和意义： 自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。 二、理论依据： 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。
三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 四、研究内容： （一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是