乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究

乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究

一、课题研究的基本概况

课题名称：乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究

课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题

课题主持人：刘晓兵

课题核心组成员：苗颖、尹海峰、卢大根、张涛、安超、马阐国

研究周期：2008年至2011年

结题时间：2011年7月20日

公开出版（发表）的主要成果：(1)《披沙拣金物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土资源的策略》(苗颖、刘晓兵),《历史教学》2011年4月上半月刊，人大复印资料《中学历史地理教与学》2011年第9期全文转载；(2)《利用校史整合内容进行专题复习的教学设计——以<从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程>为例》（苗颖、刘晓兵）《中学历史教学参考》2011年第8期；(3)《也说楚歌和楚歌题——兼与韩湘萍老师商榷》（刘晓兵），《历史教学》2011年1月上半月刊；(4)《当前乡土史教学存在的问题及对策》（安超），《潍坊教育学院学报》2010年第6期；(5)《浅谈史料引用应注意的三个问题》（刘晓兵、苗颖），《中学历史教学》2009年第7期，人大复印资料《中学历史地理教与学》2009年第10期全文转载；(6)《不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——例谈材料的深度剖析和有效利用》（刘晓兵、苗颖），《历史教学》2010年12月上半月刊。

二、课题研究的主要内容

（一）所要解决的主要问题

高中历史新课程的设计突出了历史教育对人文精神的熏陶、公民意识的教化和创新思维的培养三个重点，但由于教材内容的容量大、难度大，且远离学生生活，造成了学习者对历史课程的疏远。教学中，若要增强学生对学习的兴趣，必须构建课程与他们实际生活之间的联系，这就需要教师对教材以外的课程资源尤其是学生身边的资源进行深入开发，对教学进行创造性设计，构建让学生亲近，易于接纳的历史课堂。乡土资源就是值得关注的重要内容。

改革开放后，教育界加强了对乡土教育和乡土资源的关注，取得了不小的成就。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，提出了国家、地方、学校的三级课程管理模式，乡土教育作为地方课程和校本课程得到了一定的重视，近年的相关研究取得了明显进展，一些带有浓郁地方气息的乡土历史教材相继问世。但对于乡土教育工作的需求来说，仍相差甚远。尤其是新课改实施以前的乡土历史教材由于史观落后，史实疏漏，缺乏文化气息，已不能有效开展乡土教学。高中学校由于高考压力过大，对乡土教育的重视更是远远不够，相关研究还很薄弱，乡土历史教育的现状还远不如人意，新课程理念指导下的乡土资源开发利用

研究更是寥若晨星。

本课题的提出是要寻找一条将乡土教育与高中历史必选修课教学相结合的

途径，将相关的乡土历史资源纳入到日常课堂教学中，利用本地区发生过的历史事件、本地名人的事迹、本地历史文化和历史遗存等开展常规教学、探究活动和测量评价，把乡土教育和必选修课教学甚至高考要求纳入到同一轨道上来，借助本地丰富的乡土资源，不断优化历史教学；同时，克服乡土教育不受重视的不利局面，避免单独开设乡土历史课程“夹缝中生存”的尴尬，让学生在学习必选修课的同时，学习了解乡土历史。双管齐下，合二为一，较好的解决历史教学和乡土教育的双重有效性问题。

（二）研究的主要内容

本课题研究侧重于实践层面，主要关注了以下几个方面：

1、当前历史教学中运用乡土资源的局限和对策。本课题定位为“有效利用”，是有感于许多乡土资源运用的教学案例存在无效或低效现象，这就需要归纳在运用乡土资源时存在的问题，然后提出相应对策。

2、利用乡土资源进行有效历史教学设计的研究。新课改的大潮给课堂教学的更新提供了契机，如何在课堂教学中利用乡土资源才能实现融国家课程与地方特色于一体，融鲜活生动与深刻高效于一体，是本课题的重点之一。

3、历史课程资源开发利用的研究。《课程标准》明确指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。本课题在这方面将探讨①利用乡土资源对教材知识的整合、丰富和创新。②家庭、家族（家谱）、社区、历史见证人、阅历丰富的长者、历史遗存、地方志书、乡风民俗等乡土资源的开发利用研究。③利用教师这一最重要的人力资源对乡土资源这一相对丰富的物资资源进行整理、甄别、运用的研究。

4、利用乡土资源进行情感态度价值观教育的研究。对家乡的热爱与责任感是爱国主义教育的前提和有效过渡环节。本课题将重点探讨如何利用乡土资源增强学生学习兴趣，深化对家国关系的认识，培育对家庭、对家乡、对国家的深厚感情和责任感。

5、有关地方志和家谱的发现，搜集，研究。

（三）研究的基本思路和策略

本课题的研究从两个方面入手，一是以新课程理论不断深化课堂教学改革，二是乡土资源的开发和乡土教育。课题研究过程中，力求寻找两者结合的切入点，以乡土资源提升历史教学，以历史教学实践乡土教育。同时在创造性地实施高中新课程、提高教育教学质量的过程中，提升参研教师的专业发展意识和业务能力。

1、寻求理论支撑，以后现代主义课程学、人本课程理论、建构主义学习理论、本土教学论、课程标准的相关规定等现代科学理论为指导和参考。

2、搭建实践平台，以课堂教学为主要阵地，努力寻找乡土资源与课堂教学的结合点，深化课堂教学改革，实施乡土教育。辅以社会实践和探究活动，开展课题研究。

3、丰富乡土资源内容，以本县及周边的历史、民俗、文化、地理、现实类的

乡土资源引入高中历史课堂教学作为主要内容，并编写及不断完善乡土资料汇编。

4、深入研究，撰写相关研究论文，将研究成果上升到理论层面，并逐渐形成一种可以借鉴和推广的教学模式。

5、实现成果转化，以教研活动推广课堂教学模式，以资料汇编、论文论著等扩大课题的影响，实现成果转化。

三、课题研究的实践举措

本课题的研究围绕高中历史教学中如何有效运用乡土资源展开，所形成的行之有效的实践做法主要有以下几个方面：

（一）运用乡土资源前应对史料进行必要的甄别、辨析，这是有效运用的前提。

用于历史教学的乡土资源除少量地理、民俗、文化类素材外，大部分为本地区的历史资料，由于地方史志多出自“民间”，在史学观念、材料选择、信息解读、逻辑推演等方面不可避免地存在一些缺陷甚至错误，加之乡土情怀驱使下的虚美、隐恶行为，必然会不同程度的改变“历史”的面貌，给乡土资源的运用带来困难。为使学生对家乡历史的认识更加“恰如其分”，向学生传递科学的历史认识，甄别辨析素材就成为了乡土资源运用的保障和必不可少的环节。甄别主要从两个方面入手。

一是甄别史实的真伪。沛县历史悠久，且与中国历史进程中的重大事件和重要人物联系较多，“散见于经史子集中的沛县资料在全国范围而言，从数量上可算前茅之列。”这些资料和县志以及本县的大多资料是可以采信的，在历史教学中可以直接应用。比如讲授“分封制”时，引入宋国和微子就是见诸《史记》等史书并能够与地理相印证的素材。西周时，殷商贵族微子受封于宋，都城在今河南商丘，辖沛地。微子死后葬于沛地东面的一座小山上，小山因之得名微山，周围湖泽得名微山湖（微山湖东部属山东，西部属江苏沛县和铜山县）。又如被称为徐州“两汉”之一的汉画像石（另一为汉墓）近年来大量出土，学界公认有较高的史学价值和艺术价值，有关汉代农耕和商业活动的画像石就是“古代农业”和“古代商业”的很好的教学材料。而近代以来的本地历史，由于相去不远，且有各种材料佐证，大多是真实可用的。

乡土史志中也有些问题模糊不清，众说纷纭，需要我们使用时认真推敲。在讲“百家争鸣”时，使用沛县汉城公园“老子隐居处”景观就需谨慎。《庄子》中数次提到老子隐居于沛，如“孔子年五十有一而不闻道，乃南之沛见老聃”（《庄子·天运》）等。沛县人据此修建了老子隐居处，有的学者认为老子隐居的“沛”就是今天的沛县，但也有不少学者认为庄子所说的“沛”在今河南境内（如马叙伦等），争议颇大，教师在课堂上为避免史实错误，应指出老子隐居于沛是说法之一。在讲“郡县制”时，可以联系沛县的建县问题，但这又有战国设置和秦设置两种说法需要说明，在讲共产党领导的敌后抗战时，常举活跃于微山湖畔的“铁道游击队”为例，但在长期流传中（如电视剧《铁道游击队》），早已混淆了“铁道游击队”和湖西军分区领导的另一支抗日武装“微湖大队”的活动，使用时最

好做一下交代。

此外，还有一些乡土史料存在明显错误，需要纠正，而不能以讹传讹。在沛县的革命史上，沛县中学具有特殊的的地位。1929年，共产党沛县委员会就成立于沛中，沛县中学教师朱菊池任第一届县委书记，此后，以教务主任郭影秋（建国后曾任云南省省长兼省委书记、南京大学校长兼党委书记等职）、学生葛步海（建国后曾任驻乌干达、赞比亚全权大使）为代表的沛中师生在中国革命的征程中谱写了壮丽的篇章。在“新民主主义革命”部分的教学中，笔者总是会不失时机的插入那些让我们引以为豪的先辈事迹。但后来，我们放弃了一则很值得“自豪”的材料——开国上将韦国清在沛中教书并秘密参加革命活动——不知从什么时候起，韦国清曾在沛中任教的说法出现在了一些媒体报道中并被较广泛传播，但查阅韦国清传记，这一说法显系子虚乌有。

再如，徐州风景名胜燕子楼遗址是节烈女子关盼盼在其夫死后守节居住的地方，老年人在讲述她的故事时，多会说她受到了“饿死事小，失节事大”思想影响，并为之唏嘘不已。就在笔者打算用于“理学”的教学时，却在资料中发现原来关盼盼和其夫张建封是唐朝人，白居易还为之题写了“燕子楼中霜月夜，秋来只为一人长”的诗句，如不加以辨析，岂不又是一场“关公战秦琼”。

求真是史学的第一要义。从以上分析可以看出，在使用乡土素材时，不能仅仅立足于简单的“拿来主义”，需要教师认真甄别，以保证历史教学的真实性。

二是甄别史观的当否。1924年，李大钊在《史学要论》中指出：“一时代有一时代比较进步的历史观，一时代有一时代比较进步的知识；史观与知识的不断进步，人们对历史知识的解喻自然要不断的变动。”当前的历史教学和高考中，史观的多元化无疑是颇受关注的重要亮点，全球史观、文明史观、现代化史观等争奇斗艳。借助不同的史观认识历史问题，会看到历史的不同方面，综合运用各种史观则可以有助于我们更加全面的认识历史的面貌。反观各地的乡土史志，由于大多成书于上世纪八九十年代，基本还是革命史观一统天下，普遍以当地的阶级斗争发展为基本线索，观察历史的视角多是阶级分析。在借鉴使用相关史料时，剔除阶级斗争论的消极影响是非常必要。我所搜集的抗战史乡土素材中，而对国民党一概在后面加上“反动派”三个字，对国民党军队的称呼多为顽军，对其做法则“不见抗日，只见反共”，这显然有失公允，使用时需要我们对其进行重新评价和认识。

（二）运用乡土资源时综合比较各种史料的教学价值，然后选择最有利于实现教学目标的资源，这是有效运用乡土资源的基础。

在历史教学中运用乡土资源是为了更好的达成教学目标，只有准确把握各种素材的教学价值，才能在此基础上有效运用。

比较乡土资源与其他资源的教学价值，有选择的使用。不少乡土资源材料典型生动，有助于深化学生对历史核心概念的理解，可以在教学中作为辅助材料使用。但并不是乡土资源一定优于其他素材，如果乡土资源存在有某些缺陷，如过于简略和零碎、出处不明，需待进一步探讨或与主干知识联系不紧密等，我们就选择其他更能够说明问题的材料。

在讲授“郡县制”时，为让学生弄清郡县制下的地方组织结构，我借助了“刘邦的归属之争”来说明。沛县与丰县相邻，密不可分，可不知什么时候起，两县民间就刘邦的归属问题起了争执，都说刘邦是自己县的，为此，有人为平息争端给出了一个“和稀泥”式的“丰生沛养”的说法。其实，这桩公案并不难断。《史记·高祖本纪》记载，刘邦是“沛丰邑中阳里人”。也就是说，秦朝时，丰地还没有设县，只相当于沛县的一个镇（邑），如果按照今天的方式登记身份的话，刘邦的住址就是“泗水市（郡）沛县（县）丰镇（邑）中阳村（里）”。引入这个材料，不仅让学生弄清了这一民间争论的来龙去脉（学生多数听说过这一争论，但不知其详），而且轻松掌握了郡、县、乡、里等教材上给出但没有说清的机构。而在讲述“中国民族资本主义的曲折发展”部分时，笔者最初拟采用民国时期沛县的一家纺纱厂的兴衰来说明民族工业的艰难发展历程，但终因其规模过小，历史记载不详而作罢，改用了张謇的大生纱厂为例。

在多种乡土类素材中寻找更具代表性，更有利于教学的材料。讲述“大跃进和人民公社化运动”时，由于这场运动席卷全国，加之时间上相去不远，本地的记载较为丰富，笔者在教学准备中，搜集到了数十则相关的材料，形式上有地方志记载、有长者回忆、有民间故事、有摄影图片，还有赛诗会的诗歌、民谣、漫画等等。用什么好呢？经过一番比较，我给学生讲了一则“打擂台”的真实故事。大跃进时期盛行劳动竞赛，打擂台，1958年秋收后沛县杨屯镇的一次擂台上，一个生产队的队长自报亩产红芋三万斤，自以为没有人能比上了，可是话音刚落，另一个生产队的马上站起来说我们的红芋亩产三万五千斤，第三个人报四万斤，一直到十万斤，这时擂台下掌声雷动，锣鼓震天，先报三万斤的生产队长再也坐不住了，掌声一落，就又到台上补充说，我先前报的三万斤是红芋干子。这则故事短小但很生动，且“红芋干子”是沛县方言，学生听后哈哈大笑，对浮夸风有了直观形象的认识。

（三）运用乡土资源时注重优选开发方式和运用方法，这是有效利用的关键。

课题实践中，笔者发现，可选择的乡土资源开发的方式主要有两种：

一是教师个人或集体开发。比如通过教师自己的查找资料、实地考察、走访长者后，将相关资源整理出来，编写乡土历史教材或资料集，在教学中根据需要使用。

二是在教师的引导下，学生自主开发。在丰富的乡土资源中，有些是需要老师去搜集、整理的，也有一些是学生耳濡目染却又熟视无睹的，比如乡风民俗、民谣传说、遗址遗迹、地理环境以及亲历者口述等。这些并不需要老师和盘托出，只需在课堂上略作提示，学生就会恍然大悟，然后娓娓道来。讲授“宗法制”时，我解释了宗法制的基本内涵后说：“同学们，宗法观念早已渗入了我们日常生活的每一个角落，请你谈谈发生在身边的这类现象”。学生从本地区各姓氏纷纷修家谱的事件说起，到以姓氏命名的村庄，再到殡葬时的长子摔牢盆、打幡的习俗，最后到“小儿不及长子孙”的俗语等等，讲的热情高涨，争先恐后，有些连我都没有关注过。而经过课前走访了解，学生的开发会更加到位，学习“物质生活和

社会习俗的变迁”，结合自己家中的老照片、老家具、老房子的历史信息，“伟大的历史性转折”一课，结合这些年来自己家庭的生活变化，学习“文革”乱象，结合爷爷奶奶的回忆等，都取得了不错的学习效果。这种启发学生自主开发乡土资源的办法可以让学生对历史的体验和感悟更加深刻，“人事有代谢，往来成古今”，过去的人和事总是会给今天留下或深或浅的印记，引导学生发现的过程就是培养历史意识，增强历史感的过程。

引导学生自主开发乡土资源是加强乡土教育的最佳途径。乡土教育不应该由教师进行单向操作，更不是单纯的说教，它的最佳途径是培养学生的文化认同感，具体来说就是唤起学生的参与意识，让学生去探访、搜集、整理本地文化，通过与家乡文化的“亲密接触”产生对家乡的热爱情感和责任意识。

在全球化浪潮的冲击下，乡土文化特色正在逐渐消失，学生开发乡土资源的主动行为不仅能够实现乡土教育，还可以为保护本土文化做出贡献。在课题组成员的指导下，沛县中学组建了“乐沛学社”（“乐沛”意为爱我沛县），学社成员三十余人，都是对家乡文化充满热爱的年轻人，利用节假日，他们行走在沛县的各个文化遗址和乡村，对沛县文化进行走访、考查，整理。“乐沛学社”的实践增强了他们爱我家乡的自豪感和使命感，让我们深切的认识到，只有有血有肉的乡土教育才是高效的教育。

教学中，选择了好的史料，还要有好的运用方法，就像做菜一样，有了好的食材还要有好的烹饪方法，否则就是暴殄天物。不同的材料在学生知识的获取，能力的提高，方法的习得，价值观的养成等方面的作用千差万别，为使乡土资源更好的提升历史教学的品质，根据不同的需要，采用恰当的运用方法至关重要。在运用方法上，课题组以培养学科素养为基本目标，总结出的教学方法主要有以下四种。

一是穿插讲述法。这是最为常用的一种方法。讲述中运用典型的乡土材料能够充实教材主体知识，论证教材主要观点，能够激发起学生学习和探究的热情。如“抗日战争”部分可以讲述日军在沛县的暴行和沛县人民的抗日活动，“解放战争”部分可以讲述沛县人民对淮海战役的支持等等。实践中，课题组共整理出穿插使用乡土资源的教学案例和片段三十多例，加上其他方法中的使用，运用乡土资源的内容涵盖了古代、近代、现代的各个部分，约占高中中国史部分的70%。

二是专题结构法。有时，如果本地相关记载较为完整，还可以以本地历史发展为线索设计教学，通过对本地乡土史的认知建立历史知识结构。如“社会主义建设在探索中曲折发展”一课，由于中华书局版的《沛县志》（1995年版）、中央文献出版社出版的《沛县沧桑五十年》（2002年版）等书籍对这段历史记载较为翔实，加上沛县县委宣传部举办的“建国六十周年图片展”中有大量的反映沛县六十年发展的图片图表，我将本课的设计思路确定为“立足沛县看全国，讲述全国带沛县”，用沛县这一“斑”而窥中国的“全豹”。借助本地区在三大改造、大跃进、人民公社化、三年经济困难、经济调整等活动中的史实来展开教学，并让学生在课前访问亲历者形成文字或图片课堂展示。这种设计方法既丰富和诠释了教材，弥补了教材纲目化、粗线条的编排缺陷，又让学生了解了家乡经济的发

展历史。再如高三复习近代史时，把沛县中学首任校长李昭轩先生的一生与时代潮流、中国近现代的巨大变迁、中国先进人士的历史使命结合起来，对现代化这一重点进行专题复习。视角尽管细微，李昭轩也不是现代化历程的核心人物，但他的生平经历是中国近现代史“全豹”之一“斑”，可以映照出大历史的发展脉络。既可以使情境更加生动，还可以让学生感受到历史的真实感，亲切感。

课题的成果之一《从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程》专题复习课也是一则典型的专题结构法案例，该课以沛中首任校长李昭轩先生的一生为资源呈现主体，通过“晚清时期——寻道现代化，民国初年——践行现代化，抗战时期——现代化受阻，新中国成立—现代化新起点，文革时期——现代化挫折，新时期——现代化新华章”等六个探究活动环节，把李昭轩先生的一生与时代潮流、中国近现代的巨大变迁、中国先进人士的历史使命结合起来，对现代化这一重点进行了专题复习。教学中，根据素材的不同采取了不同的运用方式，有史料解读，有调动和运用知识，有文史常识，有批判惯性思维，有合作探究等。资源运用的多样和灵活会使学生的参与更加充分，复习更加高效。

三是探究活动法。探究学习是新课程倡导的新的学习方式，是课程改革的重要创新之处。探究性学习的资源有多种，其中乡土资源具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点，是历史探究性学习的重要发展方向、载体和突破口。课题组在研究中，把探究活动课作为课堂教学的延伸和补充，不仅弥补了教师在教学中光凭语言、教具等虚拟情景无法表达的欠缺，发挥了任何资料和手段都无法替代的教育教学效果，而且给学生实践和创新的场所，给了他们充分发挥想象力和创造力、学会收集、判断和处理信息的机会，从而有利于提高学生是人文素养和实践能力。

根据本地乡土历史资源特色，并结合学校实际，课题组组织学生先后开展了一系列的极具学习价值的研究活动。如结合本县“地邻邹鲁，夙有儒风”的文化特色组织了“儒家思想对现实生活的影响”的调查走访，结合沛县“汉皇故里，大汉之源”的历史和当前对沛县“刘邦文化节”的不同认识组织了“刘邦到底有没有文化”的辩论等多种探究活动。

四是命题训练法。编制高考模拟试题是乡土资源运用中简洁高效的一种方式。高考实施分省命题后，试题内容日趋多样化和地域化，各省区纷纷结合本地区特有的课程资源进行命题，“乡土地域色彩鲜明”成为了一大亮点和特色。仅2009年高考，这类乡土素材题就有十几道之多，比如北京文综卷的“北京广安门桥北蓟城纪念柱”题、江苏历史卷的“江苏常熟白茆乡山歌”题、安徽文综卷的“安徽省不同历史时期所属行政区划”题等。这类试题的设计，究其实质，并不是对地方历史知识的考查，而是以地方历史为史料或切入点，用以反映全国历史的发展面貌，进而体现高考的基本要求和价值取向，在考查学生知识储备、学科素养的基础上，增加了强烈的“家”“国”情感体认和情景的可信度，从而更好的落实试题考查的三维目标立意。

课题组充分借助本地丰富的乡土素材，从高考的要求出发，命制了大量融乡土情怀和学科素养于一体的历史试题，把它们灵活的运用于课堂上或为阶段检测

中。部分试题已发表于《历史教学》《中学历史教学》或用于苏北四市高三联考。这些试题虽选材于乡土资源，但均依托一个明确的高考考点。有的是对教材的拓展，有的是对教材的补充，有知识性考查，更多的是能力和方法的考查。这类试题能够启发学生深入思考，培养学生的探究意识、证据意识，促进知识迁移，促进历史与现实相结合。它们既可以用在课堂上，也可以作为阶段检测的试题，使用较为灵活，容易操作，因其新鲜亲切，题目一经使用，就广受同学们欢迎。

（四）运用乡土资源时应遵循史料教学的原则，这是有效利用的保障。

基于高中学段的要求和历史学科的特点，历史教学运用乡土资源时，应遵循史料教学的原则，充分关注学生学科素养培育的程序与方法，搜集、筛选并采取灵活的手段来使用，让乡土资源在培养历史思维，汲取历史智慧方面发挥更大的作用。

四、课题研究中形成的理性认识

（一）乡土资源是农村高中课程资源的开发的重要内容

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程资源开发部分指出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”本课题的研究定位是乡土资源的有效利用，其前提是对乡土资源的积极、合理、深入的开发。在充分调查研究和实际操作的基础上，课题组对乡土资源的开发形成了以下认识

农村中学由于思想上不够重视、硬件条件的限制和教师队伍整体素质不高，课程资源开发的水平不高，普遍存在课程资源开发意识淡薄，以教材及其衍生物如教辅资料为唯一资源类型等不良现象。

农村课程资源开发应做到“扬长补短”，充分发挥农村保留传统习俗和历史遗存较多的优势，对民风民俗、地方志、族谱以及口传史料等进行开发利用，而对于图书资料缺乏、教师队伍专业水平不高的劣势，则要通过自己的不断“充电”来弥补。

对乡土资源开发时应坚持“披沙拣金”，通过搜集、整理、筛选等环节，选定具有教学价值的素材，决不能眉毛胡子一把抓。

在开发乡土资源时应充分发挥学生的作用，让他们在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

（二）高中历史教学中存在大量的低效甚至无效、负效的乡土资源运用行为

课题研究期间，我们对各种公开发表的有关“乡土历史教学”论文进行了搜集整理，建立了课题研究参考论文资料库。在对近百篇相关论文的研读和对教师的走访了解中，我们发现，在乡土资源运用方面，主要存在以下问题：

①采取简单的“拿来主义”，忽视了对史料的辨析和价值判断，出现了低级的史实错误和史观偏差。近年来各地出现的争抢名人的现象，充分反映了乡土史料的不严谨，不加甄别而直接使用这类素材，错讹之处在所难免；而从以阶级斗争史观指导下的乡土史志中直接剪裁，会使乡土史料的运用落后时代。

②重乡土资源的知识呈现，教学能力要求普遍偏低，更遑论新课标下的“过程与方法”目标；思想教育集中在爱家乡的情感培育上，对态度尤其是价值观目标的关注太少。课题组在对中国知网关于“乡土历史教学”的八十余篇论文整理后发现，约占大半的论文均重点突出了“激发学习兴趣、培养热爱家乡的情感”方面。

③教学与学习方式陈旧，基本以教师的个人开发并直接讲述为主，学生的参与度偏低，被动的接受乡土知识。

④局部和整体的关系处理失衡。许多课例在引入乡土资源时拓展过多，走的过远，几乎成了乡土史的专题讲座，压缩了教材中国史知识的学习时间，妨碍了课堂教学基本任务的完成。

⑤运用乡土资源时，引入是素材一律是对本地的颂扬，甚至还会出现夸大虚美的现象，而对于本地历史上“不光彩”的一页避而不谈，不仅不利于学生全面认识乡土历史，而且影响历史批判性思维的训练。

（三）依托乡土资源组织探究活动应注意以下几个方面的原则

乡土探究活动的选题要坚持学科化（体现历史学科特色）、指向性（探究学习的目的明确）、探究性（所选题目要有思维含量）、可操作性（学生通过努力可以完成）。

乡土探究活动的组织应注重实践性、开放性和综合性，确保安全、高效，避免“放羊”现象的出现。

乡土探究活动的学习评价应坚持发展性、开放性，全面性和综合性。注重发挥形成性评价的作用，将量化评价和质性评价相结合。

（四）运用乡土资源应遵循七个方面的原则，具体来说是“三适四性”。

“适宜”，选择的乡土资源应与学生的年龄特点相符。初高中学段都提倡使用乡土素材，但过深的不适用于初中，比如对宏观历史文化的探讨，对深层次原因的分析等；同样，过简单的也不适宜于高中学段，比如“我们家族名人多”的探究活动就因“太小儿科”而提不起学生的兴趣。

“适时”，对乡土资源的运用应选择和教材关联度最强的点上，而不能随意使用。

“适量”，在课堂教学中引用乡土资源要遵循以课堂教学为主体的原则，要以完成课标规定基本任务为前提，而不能因乡土材料过多冲击常规教学。

“科学性”，确保使用的素材要科学真实。既重对材料的甄别、考证，又要有一种对史料的敬畏感，秉承史学传统中的“实录”精神，对史料进行准确节录，防止断章取义；忠实材料原文，防止以讹传讹；表明史料出处，传递科学精神。

“典型性“，本地乡土资源非常丰富，常规教学的大部分中国史内容可以使用乡土资源，而有时同一个学习要点又有多个素材可用，但课堂教学的时间毕竟有限，因而要在教学中选择典型材料。选取时应该教学的主次轻重有所取舍，多使用具有针对性的，有利于揭示教学内容主题的，有助于学生理解历史核心概念的，决不能随意堆砌材料。

“生动性”，从学生的认知规律和兴趣出发，应尽量避开抽象深奥、晦涩难

懂的史料，而应选择学生易于接受的、富有趣味性的材料，如需要可以由老师进行二次加工，但需保持原意。实践证明，故事类、图片类和悬念类的问题和材料更易使学生接受。2009年沛县县委宣传部组织了一次“建国六十周年图片展”，我们通过现场拍摄获取了大量可用于教学的珍贵资料，使用效果很好。

“多样性”，为防止“审美疲劳”，保持信息的新鲜感和强刺激，对乡土素材的选取要灵活多样，而不能过于单一，在课堂教学中所利用的乡土资源可以是历史的，也可以是地理的、文化的、风俗的，不一而足。

（五）课题研究中本着“关注结合点，追求有效性”的基本思路，主要关注三个结合，追求两个有效，这也是一般课题研究应该坚持的原则。

第一个是关注乡土资源与高中历史必选修教材的结合。这个课题并不是要建设新的校本课程，也不是编写乡土教材，而是要在常规课堂教学中使用乡土素材，以完成基本的教学任务为前提。第二个是关注乡土教育和历史教育的结合，在不增加高中学生的学业负担的情况下，探索乡土教育新途径，深化对家国关系的认识，培育学生对家乡、对国家的情感和责任感。第三是关注课题研究与常规教学的结合，研究常规课，在常规课中进行课题实验，让理论与实践真正结合。

两个有效一是追求乡土资源使用的有效，不把乡土素材作为幌子、噱头，利用乡土资源设计课堂教学，命制测量试题，让它在提升课堂教学品质上真正有效，在学生能力的提升、方法的习得、观念的改善等方面发挥积极的作用。二是追求课题研究的有效性，不搞形式，不做样子，用教学研究促进教学水平的提升，真的让教科研发挥推进课程改革的作用。

五、课题的研究成果和形成的社会影响

（1）课题研究文本成果

发表论文类

1. 苗颖、刘晓兵《披沙拣金物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土

资源的策略》

《历史教学》2011.4，

人大复印资料《中学历史地理教与学》2011.9全文转载

2. 刘晓兵《也说楚歌和楚歌题——兼与韩湘萍老师商榷》

《历史教学》2011.1

3. 苗颖、刘晓兵《利用校史整合内容进行专题复习的教学设计——以<从

沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程>为例》

《中学历史教学参考》2011.8

4. 刘晓兵、苗颖《浅谈史料引用应注意的三个问题》

《中学历史教学》2009.7，

人大复印资料《中学历史地理教与学》2009.10全文转载

5. 安超《当前乡土史教学存在的问题及对策》

《潍坊教育学院学报》2010.6

6. 刘晓兵、苗颖《不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——例谈材料深度剖

析和有效利用》

《历史教学》2010.12

7. 马阐果《利用乡土历史资源搞活历史课堂教学》

《新课程》2010.8

获奖论文类

1. 吴海滨《乡土资源在历史教学中的有效利用》

徐州市教研室一等奖2010.12

2. 吴海滨《谈乡土历史资源在历史教学中的作用》

徐州市教科所一等奖2008.12

3 亓宏《论乡土顺口溜在历史教学中的运用》

江苏省教科院师陶杯三等奖2010.11

4.亓宏《让“口述乡土历史”进入历史课堂的教学与反思》

徐州市教研室一等奖2010..9论著类

拟由四川教育出版社出版课题专著《乡情让历史不再遥远——乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究》。该书预计约30万字，现已形成书稿的基本结构，撰写了10余万字，计划于2012年8月完成付梓。全书共分八章，第一章：缘起与综述——当前高中历史乡土资源运用的现状和研究概览；第二章：理念与基础——课程资源开发视阈下的乡土资源运用；第三章：价值与定位——乡土教育和历史教育的衔接与侧重；第四章：实证与方法（一）——常规课堂教学中运用乡土资源的策略；第五章：实证与方法（二）——乡土资源类探究活动的实践探索；第六章：实证与方法（三）——乡土资源类试题的命制与应用；第七章：测量与评价——乡土资源运用有效性的评估；第八章：拓展与延伸——基于新课程理念的乡土历史教材编写。

（2）课题研究课例成果

教学实录（录像、光盘）、案例：

1.苗颖《用校史激活课堂的尝试——从李昭轩先生的一生看现代化历程》

沛县教研室组织的全县公开课2010.12

2. 尹海峰《百家争鸣》沛县教研室组织的全县公开课2010.12

3. 卢大根《伟大的历史性转折》沛县教科所组织的全县公开课2010.11

4. 安超《从沛县50——70年代经济建设透视中国社会主义建设曲折发展》

沛县中学校级公开课2010.6

（以上四课均有教学录像光盘）

5. 马阐果《新民主主义革命》沛县歌风中学校级公开课2010.10

6. 刘晓兵《中国早期政治制度》沛县中学课题研究课2009.9

7．课题组乡土资源应用教学案例和片段三十篇。

学生乡土探究活动课案例

1. 儒家思想对今天生活的影响指导教师：尹海峰

2. 刘邦到底有没有文化指导教师：马阐果

3. 建国后农村生活的变迁指导教师：卢大根

4. 沛县民间独特风俗调查指导教师：刘晓兵

5. 发现身边的历史征文活动指导教师：刘晓兵

（3）课题研究中的创新性试题成果

课题组借助本地丰富的乡土素材，从高考的要求出发，命制了大量融乡土情怀和学科素养于一体的历史试题，把它们灵活的运用于课堂上或为阶段检测中。部分试题已发表于《历史教学》《中学历史教学》或用于苏北四市高三联考。这些试题均依托一个明确的高考考点。有的是对教材的拓展，有的是对教材的补充，有知识性考查，更多的是能力和方法的考查。2010年5月底在高三年级500名文科生中组织了一次乡土资源类试题的测试，反响良好。

（4）在课题博客上发表教学案例、教学随笔、学习笔记等博文五十余篇。

课题组核心成员尹海峰、苗颖老师以两个子课题为基础，在徐州市教育科学“十一五”规划课题管理博客上发表教学案例、教学随笔、学习笔记等博文五十余篇。

尹海峰《民俗文化在高中历史教学中的有效利用研究》。

苗颖《用校史激活课堂的尝试》。

（5）本课题产生的积极社会影响。

课题研究期间，为听取来自各方的建议和意见，同时推广课题成果，扩大课题影响，课题组多次举行了大型教研交流、展示成果活动。联合沛县教科所组织了“全县教育科研课题研究推进会”，活动面向全县所有的中小学，各校的教研骨干和教研负责人近三百人参加了会议，会上课题组卢大根老师开设了公开课，主持人刘晓兵作了课题研究的经验介绍；联合沛县教研室举行了“沛县乡土资源有效利用历史教学研讨会”，全县历史教师七十余人参加了会议，会上课题组苗颖老师、尹海峰老师开设了公开课，主持人刘晓兵作了乡土资源有效利用的经验介绍。这些活动经徐州教育网、沛县日报、沛县教育简报、沛县便民网等媒体报道后，产生了广泛而积极的社会影响，受到了社会各界的普遍赞赏。