批判性思维在英语阅读教学中的运用
1批判性思维批判性思维在传统学术界存在着比较多的看法，对于教育过程中的批判性思维的理解也存在着各不相同的情况。在一般意义上，批判性思维指的是某个人对于某项事物上的主观性判断能力。一些国外的专家认为批判性思维指的是社会影响之下个人对于某项事物呈现的审视，其审视的角度和个人的背景和经历等有着十分密切的关系。另外，一些哲学家也认为批判性思维为个人判断方面。在大学英语阅读教学的过程中批判性思维指的是学生对于学习的阅读材料存在着自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。教师在实际的教学过程中需要注重学生在批判性思维方面的培养，增加提问的机会，帮助学生学习分析和概括的能力。另外，学生还能够在批判性思维形成的过程中不但了解作者的写作思路，还能够鉴赏文章的突出之处。在批判性思维形成和运用的过程中，学生能够不断提升英语阅读的理解能力，增加学习兴趣，提升学习效果。2批判性思维在大学英语阅读教学中的应用21课堂气氛在批判性思维运用大学英语阅读教学中，课堂气氛是决定课程展开是否成功的关键所在。授课教师自身需要具备足够的批判意识，及时对于自身潜在的固有观念和思维进行推翻和质疑。相关专家指出，教师的主要作用在于不再作为解释者或者是他人价值的强加者，二十对话者以及转化者。在批判性思维的情景下，教师和学生需要建立成为良好的学习共同体，进而不断展开批判性的对话，将思想进入到每种可能中进行集合。另外，教师和学生之间需要形成和谐
的关系，进而创造民主和和谐的课堂氛围，使得学生能够及时感受到师生和谐的主要作用，鼓励学生能够从不同的视角看待问题。因此，在实际的英语阅读教学课堂中，教师需要努力营造批判性的学习氛围，引导学生的思维走向，将批判性思维的培养作为学习的重要方面。学生需要意识到英语课程的批判性主要涉及到两个方面，第一是对于学习内容的批判性思维，第二是指学生对于自身认识的局限性的批判性。科学的批判性思维能够将自身的思考引入到深入辨证中，最后能够逐渐建立起自身的设想和意见。22问题设计教师在处理课文问题的过程中，需要通过提问能够有效建立学生的衔接和连贯等篇章内容的学习，进而不断分析问题可以提供给学生足够的批判性思考的机会。教师能够在让学生思考和课文相关的问题对于某个问题形成赞成或者是反对的原因，使得他们能够实际使用批判性思维影响现实生活。例如，教师在讲授到阅读中的某个部分的时候，教师可以将全班学生分类成为机组，教师首先提出几个小问题，并且让学生能够对文章的理解进行讨论，之后选择代表进行发言，进而判断其是否形成共识。假如出现了分歧，那么就需要进行正方恶化反方的讨论，教师作为指导性角色需要在旁进行指导和评价。在这个过程中，最为重要的问题不在于教师的提问内容，在于教师对于课文的理解和控制以及让学生直接基础文章的方式，在这个提出和解决的过程中学生能够实际形成批判性的科学思维，提升理解深入。23解决问题大学英语阅读教学的过程中，批判性思维属于具有建设性目的的一种思维方式。批判性思维属于
一种收获的过程，其具有较为明确的思维对象，并且能够对于这个对象的某个方面产生质疑的情况，之后再根据自身所具备的知识基础以及证据等，对于其作出较为合理的评价。在实际的英语教学的过程中，教师和学生之间的互动会不断增加疑问以及分析疑问的过程，最后达到解决问题的效果。学生在教师的科学指导下对于相关的信息和知识能够进行反复性加工，并且不断完善和发展，一直到矛盾等得到解决，进而形成新的认识。在这个解决问题的过程中，学生使用批判性的思维将学习内容进行分析，在综合了各方意见之后得到共识，取得最终的正确答案。因此，在大学英语阅读教学中，使用批判性思维能够帮助学生开发思维，提升问题解决的效率。3结语在大学英语阅读教学的过程中，其不仅针对于阅读材料的理解，还需要对于学生的阅读能力进行不断培养，利用教学的机会来不断促进学生养成科学的批判意识，注意学生在思维能力方面的培养。不断将批判性思维引入到实际的大学英语阅读教学之中，逐渐实现提问、鼓励学生提问以及解决问题的过程。笔者主要分析了批判性思维在大学英语阅读教学中的应用，希望能够不断实现对于大学英语教学效果的提升。作者王晶晶单位长春工程学院
思维导图在初中英语阅读教学中的运用
思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。
批判性思维在英语阅读教学中的运用
1批判性思维批判性思维在传统学术界存在着比较多的看法，对于教育过程中的批判性思维的理解也存在着各不相同的情况。在一般意义上，批判性思维指的是某个人对于某项事物上的主观性判断能力。一些国外的专家认为批判性思维指的是社会影响之下个人对于某项事物呈现的审视，其审视的角度和个人的背景和经历等有着十分密切的关系。另外，一些哲学家也认为批判性思维为个人判断方面。在大学英语阅读教学的过程中批判性思维指的是学生对于学习的阅读材料存在着自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。教师在实际的教学过程中需要注重学生在批判性思维方面的培养，增加提问的机会，帮助学生学习分析和概括的能力。另外，学生还能够在批判性思维形成的过程中不但了解作者的写作思路，还能够鉴赏文章的突出之处。在批判性思维形成和运用的过程中，学生能够不断提升英语阅读的理解能力，增加学习兴趣，提升学习效果。2批判性思维在大学英语阅读教学中的应用21课堂气氛在批判性思维运用大学英语阅读教学中，课堂气氛是决定课程展开是否成功的关键所在。授课教师自身需要具备足够的批判意识，及时对于自身潜在的固有观念和思维进行推翻和质疑。相关专家指出，教师的主要作用在于不再作为解释者或者是他人价值的强加者，二十对话者以及转化者。在批判性思维的情景下，教师和学生需要建立成为良好的学习共同体，进而不断展开批判性的对话，将思想进入到每种可能中进行集合。另外，教师和学生之间需要形成和谐
的关系，进而创造民主和和谐的课堂氛围，使得学生能够及时感受到师生和谐的主要作用，鼓励学生能够从不同的视角看待问题。因此，在实际的英语阅读教学课堂中，教师需要努力营造批判性的学习氛围，引导学生的思维走向，将批判性思维的培养作为学习的重要方面。学生需要意识到英语课程的批判性主要涉及到两个方面，第一是对于学习内容的批判性思维，第二是指学生对于自身认识的局限性的批判性。科学的批判性思维能够将自身的思考引入到深入辨证中，最后能够逐渐建立起自身的设想和意见。22问题设计教师在处理课文问题的过程中，需要通过提问能够有效建立学生的衔接和连贯等篇章内容的学习，进而不断分析问题可以提供给学生足够的批判性思考的机会。教师能够在让学生思考和课文相关的问题对于某个问题形成赞成或者是反对的原因，使得他们能够实际使用批判性思维影响现实生活。例如，教师在讲授到阅读中的某个部分的时候，教师可以将全班学生分类成为机组，教师首先提出几个小问题，并且让学生能够对文章的理解进行讨论，之后选择代表进行发言，进而判断其是否形成共识。假如出现了分歧，那么就需要进行正方恶化反方的讨论，教师作为指导性角色需要在旁进行指导和评价。在这个过程中，最为重要的问题不在于教师的提问内容，在于教师对于课文的理解和控制以及让学生直接基础文章的方式，在这个提出和解决的过程中学生能够实际形成批判性的科学思维，提升理解深入。23解决问题大学英语阅读教学的过程中，批判性思维属于具有建设性目的的一种思维方式。批判性思维属于
思维导图在英语阅读课中的应用
思维导图在英语阅读课中的应用 摘要：在学习和工作中英语的影子随处可见，因此学好英语的重要性是不言而 喻的。作为九年义务教育的一个必不可缺的部分，初中英语应该是学生们特别重 视的一个科目，但从实际情况来看，初中学生们在英语学习方面的效率却不太高，比如在英语阅读板块。在英语阅读的教学方面，教师可以恰当利用“思维导图”来 教导学生进行相应的阅读训练。“思维导图”不仅可以有效地解决一些在学生利用 英语进行阅读时出现的问题，而且还可以让学生对阅读文章的整体结构有一个比 较清晰的理解，进而提高了学生阅读文章的兴趣，从而进一步培养学生对于英语 的学习能力。教师在利用思维导图进行初中英语课堂导学的时候，应该事先做好 相应的准备工作，在课上适当地展示一些学生的学习成果，同时应该对思维导图 做一些知识内容的更新。 关键字：初中英语；思维导图；阅读；农村 引言： 由于上世纪英国在世界上许多地方都拥有过殖民地等历史原因，导致现如今 在世界各地上普及最广泛的语言就是英语。联合国的工作语言之一是英语，与电 脑科技技术最紧密相连的语言也是英语，在生活中随处亦可见英语大大小小的身影。在现在这个日新月异高速发展的时代，流利运用英语是个人获得良好发展的 必备条件。而在我国的义务教育中，初中的英语学习，是整个九年义务教育中打 基础的重要环节。只要初中把英语学习好了，在高中的英语学习中效率就会大大 提高，往往有事半功倍的效果。对于英语学习，无外乎听、说、读、写四部分。 而农村初中英语较为特殊，考试范围暂时不涉及听力部分，因此学生学习英语主 要在于记单词，记句型和语法方面。就阅读而言，学生获取英语信息的首要来源 就是通过文字来阅读。而学英语的第一步——背单词，其实也属于英语阅读的一 部分。由此可见，英语阅读不单单能扩充学生们脑海中的词汇容量，更能够在一 定程度上引起学生对于学习英语的积极兴趣。但是从现实情况来看，大部分初中 学生在学习英语过程中往往出现阅读能力水平底下的种种情况，例如没有相应的 一些阅读技巧等，所以每次考试学生失分最多的就是阅读和选词填空。一个学校 的生命线就是教学质量，为了提高学生的英语阅读技能笔者近年来尝试用一种科 学的阅读方法来教学，将思维导图运用在初中英语阅读课堂教学中，并产生了良 好的教学效果。 一、思维导图的定义 将一些抽象的人的思维想法通过利用线条或图形等工具具体地描绘出来，这 就是思维导图的含义。用多彩的图形来表示我们脑海中看不见摸不着的想法，可 以让人一目了然地看清楚相应内容，对于人的理解有很好的帮助。心智导图是思 维导图的另外一个名字，这种有效的图形工具一般用来表示人的发散性思维想法，优点是简单快捷且有效率。图片与文字并重是思维导图的一大特色，将不同级别 主题之间的关系用相关的层级图形的方式表达出来，利用一些有趣的图像和鲜艳 的色彩与主题产生联系，进而加深记忆。恰当地利用思维导图进行学习，可以开 发人的大脑，使人可以利用记忆规律在艺术、科学和逻辑之间进行有效的平衡发展，从而探索大脑的一些相应潜能。 二、初中学生在英语阅读中出现的问题 （一）主体地位缺失，侧重应试能力 目前在我国教育中，传统的应试教育已经深入各位学生和老师的心了，与此
初中英语思维导图在阅读中的运用
初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用
高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料
高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料 高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料 一、课题的启动工作课题组成员召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。二、开题后的工作进展课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。（一）课题组成员过去一个阶段的分工工作 1.课题组成员系统学习有关的教育、教学理论，研读基础教育课程改革纲要和新课程标准，了解国内外的有关研究现状，明确研究目标，确立研究重点，进一步做好分工工作。 2.课题组通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，每人都写了文献综述。 3.课题成员每学期分批次参加学校教研工作，多次到济南市各中学听课，并与学校老师交流，座谈。 4.课题成员听课后，相互交换意见并进行讨论研究，共同拟定调查问卷。调查问卷由专人发放和回收 5.问卷的统计由课题组成员合理分配，分别完成。而数据汇总、分析，确定存在的代表性问题则由课题组成员共同讨论完成。 6.撰写调查报告：专人负责 7.对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。（二）过去一阶段教学活动中的具体实践首先，课题组成员首先共同研究阅读教学与批判性思维能力培养的教学策略，转变教学理念，提升能力，形成了较强的批判性思维和熟练的批判反思能力。我们并没有因为高中生面临的主要是高考，就考什么讲什么，根据教材照本宣科。大家巧妙设计课堂问题，使学生对问题产生研究兴趣。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》选修9 Unit1 中，老师可以问学生 Do you think that the events that Ashrita participates in are childish? Why or why not? 这个开放性问题可以充分调动学生的积极性，在思考问题的过程中培养批判性思维。在《新概念英语》Book 2 lesson 57 中，老师可以问 Why the woman
如何上好初中英语阅读课上课讲义
如何上好初中英语阅读课 每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。 一、复习 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。 二、读前：新课导入 读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就
是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。 新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。 比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。 三、读中：课文理解
学好小学英语的重要性
小学的外语教学强调听说训练，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，打下较好的语音、语调和书写基础，获得英语的一些感性知识。外语教学中的“教学法”一词，既可理解为教与学，更可理解为教师教学生学习。要培养学生的求知欲望和创造意识，鼓励他们发现问题，并找出解决总是的方法。更使学生学得主动，既获得知识，又发展智能，最好的方法是把“教”与“学”的过程组织在教师指导下。学生自己学习的过程；一是学习外语；二是学习学法。同时学习学法或学会学法又是学习外语和学会外语的前提。下面就教师和家长在英语学习中应做到的几点建议与大家探讨，让各位家长对学校的英语教育方法有个大概的了解。 对教师而言，应认识到，外语学生能力包括学习知识，学习方法，学习习惯，学习技能等。学习能力的培养应与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三大支柱。在教会学习，学会学习的会过程中，读的学习能力应作为一条红线贯穿始终，学习效率才会高效。教师要创设一种情境，用新颖的方法教会学生，使学生自强、自立、自制。 一、英语教学中的学法指导 美国教育学家布鲁纳说过：“知识乃是一个过程。”面对科技日益发展的现实社会，是默守陈规，还是开拓进取，就必须要打破传统教学理论，学会吸收、储存、处理、输出信息的本领，熟练掌握驾驭新知识的方法。如今要打破陈规，变“应试教育”为素质教育，培养学生运用英语的能力，必须更新教学方法。我国伟大的人民教育家陶行知先生很早就提出了要变“教授法”为“教学法”这一观点。他认为教离不开学，学生是教学的主体，教师起主导作用，不但要教会学生，更重要的是教会学生怎样学习。 1、以智取胜，举一反三 小学生学习英语要以智取胜，举一反三。小学生学习外语效率很高，因为是以智为基础。推理性强，演绎性强，创造性强，时时处处都表现出来举一反三的智慧。以智取胜是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。 小学英语，把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为启蒙阶段的重要任务，打好语音基础，把好语音关。为确保良好的教学效果，在教学新内容时，要强调听音、辨音、观察、模仿、练习、运用。例如：根据读音把单词归类。这就要求学生掌握开音节和闭音节。但不必把它们的定义告诉学生，而且找出开音节和闭音节单词的规律。简单地说：一般情况下，当单词最后一个字母和倒数第三个字母是a.e.i.o.u时，这个单词就是开音节；当单词最后一个字母不是a.e.i.o.u>时，这个单词就是闭音节。开音节的时候，读字母本身音；闭音节时，就读另外一个音。例：cake的最后一字母是e，倒数第三个字母是a，所以它是开音节，a发/ei/，fish的最后一个字母是h，所以它是闭音节，i发/i/。但同时也要讲明特殊情况：student 如果按前面说的，它应该是闭音节，但u在这里却发/ju：/。 在交际活动中听说，要注意兼顾语法结构，以便于教学，易于接受。借助简单的语法教学，不仅有利于系统的学习和掌握英语，而且可以利用学生的理解力和推理力，促进其自觉地学习和掌握英语。这样可以学得快，记得牢，提高学习效率。
思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课
思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课 摘要：本文简单说明了思维导图的基本概念和特征，并且用教学实例说明在核 心素养下，教师如何在英语阅读教学的各个环节更好地使用思维导图，促进学生 自主学习，提升思维品质。 关键词：思维导图；英语阅读教学；英语学习活动 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-101-02 一、什么是思维导图？ 思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基 金会主席、著名教育家东尼?博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主体建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人 的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。 二、思维导图在初中英语阅读课中的需求： 通过画思维导图的方法来复习英语知识，比重复机械的背诵式复习，更能够 使学生对知识进行深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。在阅读的 过程中应用思维导图、分析并记录阅读文本的信息本身就是揭示作者的思考过程。这种揭示不仅仅反映了作者的思考过程与表达技巧，也展现了学生对信息的理解，教师还可以根据这些结果来评价、了解学生的思考方法和对知识的理解情况。 三、以下是通过对各个教学环节的梳理来讨论思维导图的合理应用方式: 在实际的英语教学中，我针对每一节课的阅读环节设置了不同的任务目标， 而这些任务目标大部分都是以思维导图的形式呈现出来的。通过比较我们发现， 在采用了思维导图教学之后，学生在各个方面的表现有了大幅度的提升。具体表 现为： 1、fore-reading，利用思维导图，初读文本，了解基本信息。 阅读前期整理信息形成的思维导图是学生在围绕主题与文本进行对话的过程中，通过不断阅读、思考所形成的新的知识结构以及搭建的语言支架，是学生以 自主学习的方式实现的语言输入。比如在沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts中，在读前学生通过蛛网图了解了三要素：When？ Who？What? 给学生时间，围绕主题完成讲述文本The gifts的故事开端、复述文本内容等 活动，了解作者独特的写作手法，在与同伴分享、交流、互助的过程中提升与主 题相关的新语言的吸收和内化，提高理解和表述能力。 2.在While-reading环节中，创新思维导图，深入阅读，理解作者表达观点的 方式和写作意图。 结合思维导图对文本进行简单的描述与阐释之外，还可以引导学生完成基于 语篇表层信息的分析和挖掘，实现对文本的深入学习，提升学生的思维品质。依 旧是沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts为例，学生利用思维导图 对女主人公Della等一系列活动的简单描述之后，就有深层次的暗含主人公的心 理分析。 所有问题的设置指向提升学生的思维品质，即学生首先要观察文本信息，根 据所获得的多种信息，通过比较、识别信息的关键点，客观分析各信息之间的关 联和差异，同时归纳共同要素，提出自己的看法。那么学生在交流分享时，会再
运用思维导图进行初中英语阅读教学
运用思维导图进行初中英语阅读教学 思维导图具有人类思维的强大功能，可以开启人类大脑的潜能。在英语阅读教学中运用思维导图，学生可以快速地获取信息，从而提高其阅读能力，老师可提高课堂效率。 思维导图由英国学者东尼·巴赞发明，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑发散思维的展开，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到阅读教学过程中来，使教师的教发挥重大的作用，也使学生的学达到最好的效果。 阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生处于一个由形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段，如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话，会让对他们对文章的知识脉络和线索的理解、记忆起到意想不到的效果，而思维导图则具有这种能量。 思维导图可以成倍提高学生学习效率，增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速地获取信息，从而提高其阅读能力。通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用所学知识，提高对语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较高，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料，然而思维导图却能有效地增强学生阅读理解能力和提高学生的阅读速度，因此在阅读教学中可以对学生加以训练。同时我们也可以让学生动手制作思维导图，让学生勇于思考，激发他们的学习兴趣，增强学生的成就感，而且还能有效地培养学生的创新意识。 在英语阅读教学中，由于一些教师的教学方式过于传统，而导致学生过多地关注语言知识，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，致使教师在分析、讲解的过程中完全替代了学生进行思考，没有让学生从文章整体上来把握其意义，只是机械化地从文章中寻找问题的答案，从而限制了学生阅读能力的提高。以下是思维导图在英语阅读教学中的教学实例。 在运用思维导图对学生进行阅读教学时，我们可以先让学生大概浏览一下文章，然后让其概括出文章的中心思想，根据文章的中心思想作为思维导图的中心，然后再重新对文章进行仔细阅读，找出围绕文章中心思想的重要信息，并用关键词概括表示出来，以此作为文章的中心思想的主干分支，最后根据文章的内容信息，每个分支又可以衍生相关的分支，而每个分支的走向表示关键词之间的关系。下图是根据《新目标》九年级Unit 9 中reading制作的思维导图： 现今的英语教材中一些阅读文章虽说内容丰富，主题鲜明，对学生有一定的教育意义，但由于它的篇幅过长，给学生在阅读过程中带来了一定的困难。而利用思维导图则能用简洁的文
浅析思维导图在英语教学中的运用.
邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话： 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用 思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。 一、运用思维导图的意义
随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可 以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。 思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。 二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则 思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则 思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则 笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。
浅析批判性思维与高中英语阅读
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/284887350.html, 浅析批判性思维与高中英语阅读 作者：麦尔哈巴·亚森江 来源：《校园英语·下旬》2017年第11期 【摘要】批判性思维能力作为高中英语综合应用能力的一个重要的方面，越来越凸显出其在英语教学中的显著地位。在高中传统英语阅读课堂中将重点集中于阅读文本中的词汇知识和语法知识的讲解中，大体上缺少对于文本的内涵的解读，更缺少了对于阅读文本内容的批判性思考。这种做法导致学生对于文本只是浅层上的理解，同时也不符合新课程标准以及现今社会对人才培养的要求。因此，在这种新的形势下，在高中阅读教学中如何培养学生批判性思考的能力成为重中之重。 【关键词】高中英语英语阅读批判性思维 引言 阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分。纵观现使用的教材每一个单元都会涉及一话题，而话题通常是以相应的阅读文本为载体呈现给学生，学生通过阅读深入理解单元话题。因此，高中阅读教学显然成为英语教学中的关键内容。在最新普通高中英语课程标准中指出：英语阅读中对学生批判性思维的培养是高中英语教学中的难点。阅读教学过程中引导与培养学生批判性思维的能力是新形势下英语阅读教学面临的一大挑战。 一、批判性思维再定义 批判性思维无疑关键在于对“批判性”的理解上。自上个世纪60年代，越来越多的研究者聚焦于关于批判性思维的研究上，著名心理学家约翰·杜威（John Dewey）认为批判性思维是“个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考”。很显然，批判性思维是一种理性的思维，是以一种全新的思维模式或者习惯，同时带着一种或多种观点去思考、去掌握、去看待事物的方式。那么将批判性思维纳入英语阅读中就意味着进行理性的阅读，在阅读过程中通过分析、推断、批判从而对文本进行深层次的理解。 二、英语阅读教学中批判性思维培养的迫切性 随着教育的不断改革，新课程标准对高中的综合能力的要求也越来越高。目前有很多发达国家已经逐渐意识到学生批判性思维能力的重要性，其也是当今教育界以及学术界的热点话题之一，是掌握知识的过程中和创新过程中必不可少的思维之一，是学生养成良好的个性品质关键要素之一。国内在批判性思维方面的研究起步较晚，在实践中对学生批判性思维培养的情况也不容乐观。在高中日常英语阅读教学中也大多忽视了这一关键能力的培养。在高中英语阅读教学中，大多的关注点都落在了对于文本的段落大意和中心思想的理解上，在设计相关阅读问
浅谈英语阅读教学的重要性和方法 精选文档
浅谈英语阅读教学的重要性和方法 英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。 一、阅读教学在英语教学中的重要性 英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．
经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。 因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．
小学英语阅读的重要性
小学六年级英语阅读理解检测试题 (1) Most English people have three names: a first name, a middle name and the family name. Their family name comes last. For example, my full name is Jim Allan Green. Green is my family name .My parents gave me both of my other names. Peopl e don’t use their middle names very much. So “John Henry Brown” is usually called “John Brown”. People never use Mr, Mrs or Miss before their first names. So you can say John Brown, or Mr Brown; but you should never say Mr John. They use Mr, Mrs or Miss with the family name but never with the first name. Sometimes people ask me about my name. “When you were born, why did your parents call you Jim?” they ask.” Why did they choose that name?” The answer is they didn’t call Jim. They called me James. James was the name of my grandfather. In England, people usually call me Jim for short. That’s because it is shorter and easier than James. 1.Most English people have____ names. A one B two C three D four 2. ____ is Jim’s family name. A Jim B Green C Allan D James 3. English people use Mr, Mrs or Miss with ____ . A the family name B the first name C The middle name D the first name and the middle name 4. The teacher’s name is Mary Joan Shute. Her students call her ____. A miss Mary B Miss Joan C Miss Mary Joan D Miss Shute 5. People usually call the writer Jim instead of James because _____. A It’s the name of his grandfather B It’s easier for people call him C It’s the name that his parents cho se for him D It’s more difficult than James ( 2) It is Saturday。The Browns are at home。Mrs Brown is in the kitchen。She’s making apple pies。The pies she makes are very delicious。Do you want to have a taste？Mr Brown isn’t in the living room。He is outside。He is washing his car。The car is new and very beautiful。So he looks after it very well。Jim is in the garden。He is playing football with some other boys。Where is his sister，Sue？She’s in her bedroom with her friend，Ann。They are watching the Animal World。 1 There are _____ people in Mr Brown’s family。 A six B four C two D three 2 Mrs Brown is ____. A tasting the apple pies B watching TV C cooking D eating a cake 3 Mr Brown looks after _____very well. A Mrs Brown B his daughter C his family D his car 4 Who are playing outside? _____ A Mrs Brown and Sue B Some boys C Sue and Ann D Some girls 5 Sue and Ann are ____. A watching TV in the living room B playing football in the open air C watching TV in Sue's room D playing in Ann's room
运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例
运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例 本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下： 首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。 其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来
猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do? Andwhat do Su Hai’s father and mother do?这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。