给点阳光就灿烂的孩子
班级管理案例分析
给点阳光就灿烂的孩子
有好些年没做班主任了，仿佛“专业技能”有点生疏，又是在毫无准备的情况下接了这份工作，接任的班级还是在年级“榜上有名”的班，压力之大不是能用言语可表达的。
刚接班时，班级一切情况对我来说陌生又没头绪，在学生面前还得装出对他们了如指掌的模样。为了树立威信，自己暗想：“新官上任三把火”得烧，得用严厉武装自己，得不苟言笑，还得逮几个典范来“杀鸡儆猴”----哈哈，一副备战状态。刚一开始学生没能摸清我的思路，也没敢轻举妄动，偶尔借题发挥，发了几次飙，总发觉自己在小题大做，慢慢地只好偃旗息鼓。看来学生没那么坏，第一条方案失败！那就换第二条方案“怀柔策略”，嘿，你别说，灵！不是说班主任是老师、朋友，还是慈母吗？我把老师的诲人不倦，朋友的坦诚相待和慈母的絮絮叨叨巧妙地结合了一下，采用“情感激励”措施，竟然发现这些孩子是那么的淳朴，就像花朵，有了阳光特别的灿烂。
其实情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。
小学四年级小说：阳光正灿烂(一)
阳光正灿烂（一） 本文作文是关于四年级的小说阳光正灿烂（一），欢迎阅读。 天空正蓝，阳光灿烂，新学期开始了！ 莫雨希慢慢走向校门口，开启她的六年级之旅。 “啊啊啊！”伸了个懒腰，打了个哈欠，整装待续，走你！┏(゜ω゜)=? 拖着与身体不相符的大大行李箱，跨进了宿舍楼的门口。门口有一位大概三十多岁的老师，坐在办公桌上，强力的大风扇扇的雨希头发乱糟糟的，老师头也不抬就问：“几年级，几号，几班。”雨希好像经历过很多次似的，流利的回答：六（一），48号。老师，被子床套蚊帐风扇可以给我了吗？”老师瞥了她一眼：“钥匙，房卡不要了？”雨希彻底无语了。本想好好炫一把自己的能力，却没想到弄巧成拙，果然姜还是老的辣！ 红着脸拿了钥匙、房卡等一系列宿舍用具之后，拖着行李箱进了宿舍楼。 看看房卡上的房号，20109462，“what？”雨希崩溃了，上学期还是4楼，怎么一下子就成了9楼啦！ 抱怨归抱怨，虽然万分不愿意的雨希也只能听天由命了，拖着箱子，费劲的一步步走着。 “呼~”终于上去了，奇迹般的上了九楼，开始寻找房间，“嗯，46号，找着了！”小声嘟囔着走进了房间。 乍一看，一个穿着蕾丝公主裙的女孩趴在床上看着《鲁宾逊漂流记》，看见雨希进来，大方的让出来位置：“诺，你叫莫雨希吧！2号床，在我上边，不错不错，上面有点脏哦，要小心点！” 刚来就遇上友好的同学，还是不错的嘛！雨希也不客气，说了声“谢谢”便
开始收拾东西。 宿舍是四号床位的，有一个很大的八门橱，每人两个门。雨希把生活用品和零食玩偶统统装了进去，无意间看了一眼那个女孩的柜子，上面的名字写着：许静蕊，蛮有诗意的。随后继续整理自己的东西，成功无视了许静蕊。 看了一下卫生间，毛巾肥皂样样都有，雨希最爱的那薰衣草香洗面奶和一些其他的洗护用具全部塞进了专门的大柜子里。 四年级:邱丽珊
企业管理求职个人简历
企业管理求职个人简历 企业管理求职个人简历模板 求职者就必须要在中扬长避短，将侧重点放在自己的优势上。个人信息 性别：男 学历：中专政治面貌： 0 生日： 1986-01-13 民族：汉 婚姻状况：未婚籍贯：内蒙古 身高： 175 公分体重： 65 公斤 专业：企业管理工作经验： 10 年 期望工作地点：新乡市
求职意向 行业/职位：高级经营/管理主任，经理期望月薪： 5000元 工作性质：全职 行业/职位：工厂/生产/制造加工类主任期望月薪： 4500元工作性质：全职 教育经历 学校名称：北京新圆明职业学院专业：物业管理，消防安全就读时间： xx-04-03 至 xx-07-14 获得学历：中专 学校名称：北京城市管理学院专业：高级管理，人力劳动保障就读时间： xx-07-04 至 xx-08-19 获得学历：中专 语言能力 语种：国语能力：精通 工作经历
公司名称：永泽汽车机械厂 工作时间： xx-04-12 至 xx-04-15 公司规模： 10～100人 所在部门：生产部 工作分类：空调钣金件生产生产部副总 工作描述：负责机械厂的日常管理，生产进度，质量管控，现场管理作业的一系列管理工作。 公司名称：内蒙古蒙牛集团 工作时间： xx-04-01 至 xx-04-02 公司规模： 200～500人 所在部门：行政部
工作分类：纺织/食品/印刷经理 工作描述：负责公司内部的文档管理，日常的客户接待工作，会议的主持，及一切内部行政追踪管理工作。 公司名称：北京新圆明职业学院 工作时间： xx-04-03 至 xx-12-01 公司规模： 200～500人 所在部门：人资部，办公室， 工作分类：学术科研主任 工作描述：主要负责公司人力资源市场开发，招聘，管理。以行政为主，负责学院一切行政管理工作。 自我评价 思维活跃，踏实稳健，乐于钻研，适应能力强。
《给点儿阳光就灿烂》
给点儿阳光就灿烂 ---我在转化“后进生”的几点做法 黄水路小学王彩凤 一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。 短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。 我们的育人工作不正是如此吗？任何学生的本质都是可以教育、培养、转化、雕塑的，学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的。通过多年教学实践的积累，我认为多数学不好数学的学生有以下几个方面的原因：一是由于以前的知识基础差，随着知识的不断负积累，丧失了学好数学的自信心，最终导致越来越差；二是由于老师教学方法老套、生硬，学生对抽象的数学没有兴趣，不想学，不愿学；三是部分学生缺乏正确的学习方法，没有得到老师或家长的正确辅导。根据这几方面的原因，下面我来谈一谈我在转化“后进生”的几点做法和体会： 一、抓住“三个时机”，趁机而入 “差生”或行为习惯差或学习成绩差。他们是学生中的特殊群体，也是学校教育中的一个老大难问题，一个班级班风的好坏很大程度上取决于“差生”的转化。在转化“差生”的过程中，我往往利用好以下三个机会： (一)抓住开学之初，学生主观上“想上进”的时机 “良好的开端是成功的一半”，这句民谚俗语，说明了良好开端的重要性。开学之初，绝大多数学生对新学期的学习生活都有一种憧憬，内心都有一种进取的愿望。在这方面，“差生”的希望则更强烈些。他们热切期望在新的学习生活中能摘掉“差生”的帽子；老师和同学能用新眼光看待他们；在学习新学科时能获得好的成绩。我觉得这种“想上进”的心理需求，是转化“差生”的极有利时机。 (二)抓住考试后学生“情绪波动”的时机 考试对学生情绪的影响是非同寻常的。考得好的当然高兴，并受到鼓励；考得不好的，会背上沉重的思想包袱；一些有了进步的“差生”可能喜形于色，忘乎所以；另一些没有进步
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力 创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。 一、营造氛围，创设情感 新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。 营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。 二、、以情激趣，激发情感 在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。因为，这个碰撞阶段对学生来说是比较痛苦的，学习相对差一点的孩子还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。此时，教师外在的激励和引导策略就显得尤为重要。 教师借用亲和的数学语言、形体语言达成数学课堂的生动效果，是学好数学的外在条件，而要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，作为数学老师，真正需要做的工作是激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。 关注学生积极的情感体验，让每一位孩子都获得成功的快乐，保护好孩子们面对挫折的挫败心理，并加以正确疏导，让孩子历经痛苦的思维获得战胜困难的信心是消除学习惰性，建立学习数学自信心的关键，而这一愿望的达成，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修为。 三、改变方式，活跃情感 让学生获得积极的情感体验，获得学习过程的快乐心情，还要求教师改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学，多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。 1、实施有效的合作学习 组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还注意把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。
好人好事事迹材料：给我一片阳光还你一个灿烂
好人好事事迹材料：给我一片阳光，还你一个 灿烂 一位老板模样的陌生人来到了学校，声称一定要见我们的领导。 学校的李校长接待了这位不明来路的客人。来人落座之后，迫不及待开口就问，你们学校是否有一个名叫刘xx的学生。李校长不由自主地笑了，说你可真问着了，我们学校的确有一个叫刘xx的学生，正上九年级，而且他还跟自己是一个村的呢。 客人长舒一口气，说就是这个学生了。接着介绍自己是受朋友委托，特地寻访学生所在的学校，恳请学校领导表扬刘xx同学、宣传刘xx同学拾金不昧的事迹。 原来，前两天，刘xx同学乘公交车回石门，下车时，发现车厢座位上有一个遗落的钱包。在询问司机无果后，他急人所急，一心想尽快把钱包交到失主手里。他下车在车站等了近半个小时，却一直不见失主回来寻找。无奈之下，他打开钱包，发现内有数千元人民币以及身份证、票据、多种银行卡等物品。刘xx 赶紧借了一辆电动车，照着身份证上的信息，冒着几十里路的严寒，亲自登门，亲手把钱包送还了失主。失主喜出望外，感激万分，当即拿出部分钱来表示感谢，刘xx同学婉言谢绝；失主又
提出请他吃饭买衣服，刘xx同学再次一一回绝，并辞别失主赶回学校继续上课。失主感激之情无以表达，又兼工作繁忙难以分身，于是不得已才委托可靠的朋友赶到学校来，跟学校领导商洽相关事宜。 客人一再代表失主向刘xx同学及其学校表达感激之情，又请李副校长讲讲这个学生的相关情况。李副校长当即把自己了解的事情向客人一一做了汇报。刘xx同学自幼父母双亡，是个孤儿，在村里是吃百家饭长大的。在成长过程中得到了政府、学校和社会各界善心人士的救助，现在，他吃住在离学校不远的福利院里。穷人家的孩子早当家，这个孩子生性善良，自幼格外懂事，懂得感恩。他尊师敬长，对人文明礼貌谦卑宽容；他小小年纪重情重义，虽住进了福利院，还不忘村子里的大爷大娘父老乡亲，常借周末的闲空回村拜访左邻右居；在学校里，他遵规守纪，团结同学，是个比较优秀的学生，学习又勤奋刻苦，成绩比较突出。得知刘xx同学是个孤儿，客人感叹不易连称难得，再三表示，如果刘xx同学考上高中，请学校务必通知失主，失主早有在经济上给予支持的意愿。 不仅因为失主的请求，更是为了弘扬正气树立榜样，学校利用国旗下的讲话、校园广播、班会讨论等形式，多次宣传刘xx 同学拾金不昧的高尚事迹，号召全校学生向刘xx同学学习，共
给点阳光就灿烂(
给点阳光就灿烂 ——了解尊重所谓的问题学生 那还是上学期初开学没几天，我班的王杰老毛病又犯了。对他，我早久闻大名：学习基础薄弱，作业几乎不做，还经常惹是生非，是教师办公室的常客了，天天留下来补，还是天天不做，王杰渐渐变成了一个“老大难”。对此“高难度”，老师们已无可奈何，因而久而久之，他也就久炼成钢，一切无所谓了。当天晚上，其父来接他时的漠然态度更使我一惊，言语中我听到的只有两个字：放弃。我回家想了一夜：如果我们都这样放任下去，孩子的未来不堪设想。于是第二天我再次找来了他父母。我非常严肃地告诉他们：成绩差还可以补，可要是大家都放弃，等到灵魂扭曲时再来挽救可就来不及了，现在我们要做的第一步不是要其成才，而是育其成人。一席长谈起了很大的作用，我顺利地攻破了第一道防线。我们坐下来共商了一些具体方法，从小事做起，从点滴抓起，让他一步步拾起信心，家庭、学校，家长、老师共同配合，帮助他进步。一学期下来，王杰学习有了明显进步，我已能经常看到他脸上自信灿烂的笑容了。我也庆幸我没有放弃，而且我因此我找到了一些好办法。 对于一些问题学生，我以前也总是“怒其不争”，从没有站在他们的角度“哀其不幸”过，好好想想他们为什么成了“问题”，因而也不会寻找到“对症下药”的单子，只是觉得这些“顽石”、“朽木”很头疼，至于对他们的转化是一头茫然，无从下手，因为我一心想求的是他们成绩的提高。在这一筹莫展的时候，我有幸参加了我校王校长主持的“问题学生的转化艺术”的课题研究，通过多次理论的学习和与同志们的实践经验的交流，我渐渐有了信心，也寻觅到一些粗浅的办法，总结起来一句话：给点阳光就灿烂。 （一）走近他并理解他 众多的例子告诉我们：这些“问题学生”之所以成为“问题”，是有着很多的原因的，他们或学习心理状态差，或学习环境不好，或学习方法不科学，久而久之，他们在学习上缺乏争取成功的自信，在思想深处背上了包袱，存在沉重的自卑感，对外界就很敏感地关上了心灵的窗户，他们不愿也不敢走进大家，所以这时他们最需要的是得到别人的温暖和关爱。作为老师，这时走近他，会让他受宠若惊，继而也会产生力量的。其实，世界上少有不想当将军的士兵，同样他们也想进步，也想能不落于人后，他们也不是故意不做作业，只是苦于不会。而这时我会和风细雨地告诉他：“我知道你也想进步，你也不是成心不想做作业，你不做作业的理由老师知道，咱从基本做，好吗？”如此等等，我想总会比一场狂风暴雨效果要来的好得多，对他们的热情还要坚持下去。所谓“亲其师而信其道”，慢慢地，他们会敞开心扉倾诉苦衷，并自觉矫正自己的行为的。 （二）尊重他并爱护他 对于问题学生来说，他们内心时很脆弱和敏感，所以尊重他们是很重要的。比如对他们来说，“办公室”是一个很刺耳的词语，有的进了可能会“噤若寒蝉”；有的一天几进几出，习以为常；有的也许在办公室唯唯诺诺，出了门则是另外一副样子。总而言之对于他们进了办公室就是伤害。而我会换一个地点，如校园的绿茵地、花圃等，效果可能会大相径庭，学生也会因此而感激你为他保留了一张面子。再者，文字是无声的语言，我还选择了文字交流的方式，如写上“你真行！”“还要加油啊！”，这样既能让学生有想象和反思的空间，又能避免学生直面老师时所产生的拘束，从而拉近心与心的距离。 （三）开导他并帮助他 归根到底，我们所做的就是能帮问题学生实行转化，因而必须有切实可行的得力办法，制定一些细而实的措施，通过各个渠道，给与全方位的、立体式的帮助。一是可以借助父母的力量。父母的嘘寒问暖，一句话、一个眼神会让孩子温暖很久的，父母可能是解决这些问题的最好的突破口，王杰就是一个例证。让孩子能从中得到关爱、重视的温暖，这样才会有勇气、信心和斗志。另外集体的力量是无穷的。有关研究证明：学生有着这很强的从众心理，因此不排斥、不孤立他们是转化问题学生的关键。我会教育班上同学多接近他、鼓励他，让他感觉大家都很喜欢他，他没有被抛弃。这样利用集体效应，让他们在班集体的影响中能潜移默化地实现自我改变。 我坚信：在教育这个“铸志、铸业、铸人”的蓝天下，大家如能给这些所谓“问题学生”阳光再多些再多些，他们定会灿烂一片的！
把时间还给孩子 陈之华
【推荐文章】把时间还给孩子/ 陈之华 上课时数少，考试不多，不代表学习成效就比较差。 将孩子的权利放在第一位，是芬兰教育的基本着眼点。 在重质不重量的教育理念下，孩子不仅生活作息正常，也拥有更多自主学习的时间和机会。 芬兰从二○○○年起，连续三届在国际教育评量中获得整体平均表现最优异的公评与赞赏，以学生的学习落差比例最小、水准最平均的成绩令人惊叹。世界各国无不对芬兰连续三届都能稳执牛耳感到好奇不已，亟欲知道其教育成功的「秘诀」何在？ 但真要去探究一个体制成功的原因，通常不会有标准、单一的答案，更没有三言两语就能道破的「秘诀」。教育，牵涉到的是一个社会深根蒂固、行之久远的基础价值与普遍观念。从这些价值与观念所导引出来的学习方式，以及对于教育终极目的所为何来的看法，都左右了教育的内涵，和孩子能否正常学习。 学习时间的长短值得重视 芬兰教育裡有一个很基本的着眼点，就是把孩子的权利放在第一位，对孩子的人权和学习成果的隐私给予最充份的尊重；更把学习的时间长短，视为每个孩子生命权益的一部份，给予高度重视。 以学习与课堂教学的「时数」来说，芬兰教育的上课时间少、假期长、不做过度机械式的演算练习、看重过程甚于结果、不让孩子成为天天追逐考试成绩的机器等，拥有的是一个重「质」甚于「量」的学习观念。 今年一月下旬，在北欧住了六年的我们搬回台北，我们到大女儿即将就读的国中，向校务单位了解上下学的时间，校方说：「上午七点半到校，下课时间平日为四点、周四为五点。」我除了瞠目结舌外，当场心底即刻盘算起来：孩子待在学校的时间，不就是八个半到九个半小时？哇，每天的上课时数，几乎比在芬兰的学校多了两个小时！ 开学数周之后，我才更明了，国中学生虽然必须准时到校，却不见得都能够准时放学下课。这和总是准时下课的芬兰，非常不同。有时我们这里的学校会要求学生在课后留下来考试，或是准备不同的活动。真要严格算起来，以本地的公立学校来说，学生一天平均待在学校的时间可能超过九个小时，这还不包括放学后的补习、写功课、应付隔天大小考试等等，难怪会有为数不少的国中生得忙到半夜才能就寝。 深入想想，一个正在成长中的青春期孩子，为了考上一所大家所谓的「优质」高中，必须花在学校上课、课后补习、做功课与准备每日考试的时间与压力，可能比一般的上班族都还要来得辛苦和疲累。不让教育本质本末倒置 为什么芬兰在基础教育的上课时数，可以只有欧洲国家(如荷兰、义大利等国)不到七成的时间？而且，芬兰孩子每周花在学习数学的时间，不到韩国学生的一半，却也能达到国际评量的水准与高度均衡？这主要是因为芬兰教育全然不需要倚赖补习，以及「偷跑」先学。教学完全仰赖体制内的学校教师，老师会在课堂上好好的授课，学生也因为不需要额外去补习和提前的跨年级学习，反而能较专注在课堂上的讲解内容。
沪教版二年级下册语文课件《我给奶奶送阳光》
沪教版二年级下册语文课件：《我给奶奶送阳 光》 学习目标 ★能在语言环境中正确认读“外、编、芬、叽、喳、沐、浴、裙、叨、慰”10个生字；能运用形声字的构字特点识记字形，了解“开遍、芬芳扑鼻、沐浴、念叨、安慰”等词语的意思。 ★正确朗读课文，理解课文重点词句的意思。 ★联系课文内容，理解“阳光都跑到你心里去了”这句话的意思，感受鹿儿关心、孝敬长辈的美好心灵。 学习重点 通过感情朗读，划出课文中关键词句等方法，理解“阳光就在你心里”这句句子的深刻的含义。 通过学习课文，使学生懂得要做一个尊敬长辈的好孩子。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，你们喜欢阳光吗？为什么呢？（随机板书：阳光温暖光明灿烂等等） 2、是啊，阳光多么美好，有一个名叫鹿儿的小女孩，她要把阳光当作礼物送给奶奶呢！
出示课题：今天我们就来学习13课我给奶奶送阳光（齐读课题）这里的我指的就是（鹿儿）板书：鹿儿二、学习课文，体会情感 3、鹿儿眼里的阳光是怎么样的呢？请小朋友打开书，开火车读课文，做到读准字音，不加字，不漏字，不读错字。并用直线划出描写阳光的句子。 4、开火车读词语。裙：衣字旁。沐浴：三点水，洗澡。齐读 5、交流句子，朝：多音字，组词。理解沐浴、芬芳扑鼻。指导朗读，理解阳光的美好。 过渡：屋内的阳光亮堂堂，屋外的阳光是那么温暖，那么光明，所以整个大地沐浴着灿烂的阳光。 6、引读：鹿儿见到阳光高兴得（跳了起来）。鹿儿跳哇蹦啊，乌黑的头发在阳光下（闪闪发亮）她索性（伸出双脚坐在了草地上）小小的围裙里（充满了阳光。） 看到了可爱的阳光，鹿儿心里油然升起了一个（美好的想法） 7、这美好的想法是什么呢？谁来说说：交流句子：“啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。”抽生朗读，读出感情。 8、鹿儿怎么会有这个想法的呢？读读课文5-9小节找找句子。
赞美与灿烂的微笑给孩子阳光
赞美与灿烂的微笑给孩子阳光 作为一名新教师，能够发现问题，并且用了自己的方式解决了问题，这一点还是不错的。但是，我认为彭红娅老师在解决问题、所用的方式上都是有所欠缺的。 幼儿的天性就是喜欢爬、攀、钻，在平时的运动中，我们老师在安全的环境中，不仅不会阻止幼儿做这些动作，反而还要创造机会让他们得到这些锻炼。 而老师在半日活动中却发现有几名幼儿在喝水时爬到了阳台边的桌子上，这当然是十分危险的，老师也及时的把这几名幼儿从桌子上“拉”了下来。我想这是出于老师的本能，让孩子们待在一个安全的环境里。但是，我认为老师的“拉”可不可以改成把一个孩子从桌子上“抱”下来，我想其他几名孩子看见后随即也会下来的。因为“抱”比“拉”更可以体现出老师对幼儿的关心。接下来，老师又把这几名幼儿“拉”进教室，并且让他们站在身边，等自己帮幼儿梳完头，喝好水，才开始询问这件事。这样做，我认为是非常欠妥的。首先，老师用“拉”这一动作，已经让幼儿对老师有了不良的看法，并对幼儿的身心也会有一定的影响。我想这时老师应该请他们回到教室里进行适时的教育和提醒，这一点是非常重要的。因为当幼儿在不恰当的地方做一些爬、攀、钻等运动时，是具有一定危险性的，老师就应该马上制止，并且对其说明为什么不能这样做的理由，告诉他在哪些时候，哪些地方才可以进行爬、攀、钻。最后还可以请这几名幼儿在全班孩子面前讲述一下刚才发生的事，也可以给其他幼儿一定的提醒。 老师还说到，适当的惩罚与表扬是需要的，对于这句话我有不同的见解。孩子毕竟还是孩子，在你老师看来的惩罚对孩子来说会不会是已经伤害了他的自尊心。所以我认为惩罚对于孩子的终身发展是不利的，对于我们幼教工作者更不能以惩罚来制止幼儿的错误。当然，在幼儿发生错误时，还是需要老师的提醒与帮助的。人无完人，孰能无过，何况是孩子呢？所以，老师在平时需要耐心，谆谆善诱，来指导幼儿。 每个孩子都会需要阳光般的赞美与灿烂的微笑，给每个孩子一点阳光吧，也许正是这缕阳光的温暖，将会点燃孩子自信和成功的火焰，让孩子的人生之路更加灿烂。
把课堂还给孩子
给学生一个发展的天地 苏教版义务教育课程标准数学实验教科书的数学实验在我市开展以来，已被广大教师所认识。这如火如荼的课程改革又掀起了素质教育的新高潮。在领导的重视和广大教师及家长的积极努力下，新课程的实施给我们学校带来了明显的变化。三年来的课改实践，使我不由地感叹新教材、新理念、新教法的魅力所在。在这三年中，也饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师在课改中的变化。那么怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？以下是笔者的实践与思考： 一、走向民主——把课堂还给孩子 课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动，也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。 ⒈改变教学空间，让孩子“随心所欲” 课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革： 移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高
临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。 ⒉缩短师生距离，让孩子“畅所欲言” 英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。 例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。 ⒊开放教学情境，让孩子“浮想联翩” 在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐
读书笔记《把课堂还给学生》——王业兵
把课堂还给学生 读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感 双语部王业兵 华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。 当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。 其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不知道自己的未来在哪里。但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。于是我在龙虎塘实验小学存在了。谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。 作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。 记得该校的顾校长曾经听过我两节课。第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。我也尝试过很“蹩脚”的生生互动。这也是顾校长听过的第二节课，之后的反馈最深刻印象的是很别扭。这节课，我一直在尝试学生设疑，学生释疑。我把自己的角色由教师变成了主持人。一问一答之间，孩子们的差距显露无遗。孩子们的问题设置层次不同，当然回答起来难度也不一样。在课后的认真反思中，我总结了一句话：“教育是师生互动的过程，但是也是关注人的发展的过程。我不能一味的把知识灌输给孩子们，我应该学会在正确的道路上引导孩子们自主的探索知识的奥秘。” 也许，这就是新基础教育对我最大的感悟。 当然，把课堂还给学生，并不是把自己置于学生之外的孤立位置。我一直认为，好的教师不是把书教得多么的好，而是教会孩子做人。我认为会做人的孩子，一定会有正确的思想。正确的
给点阳光就灿烂
给点阳光就灿烂 发表时间：2017-02-28T10:35:38.887Z 来源：《教育学文摘》2017年2月总第220期作者：范卓慧张承芳[导读] 只知道给低年级的学生上课有些困难，但是没有直接接触过。这一学期，我“身临其境”，置身于一年级的教学工作中，颇有感触。 山东省昌邑市潍水学校261300；山东省昌邑市石埠初级中学261300 常听同事们说一年级的学生难引导，只知道给低年级的学生上课有些困难，但是没有直接接触过。这一学期，我“身临其境”，置身于一年级的教学工作中，颇有感触。 一年级的学生给我的第一印象就是他们是一群天真烂漫的，清澈透明、洁白如玉的孩子，有时候你能够一眼看透他的心里在想什么，有时候却捉摸不透，他的“变化莫测”出乎我们的意料，一些想法如空中浮云变化之快，一些想法，我不知道该用“有创新的高度”来形容还是该用其他的词，找不到哪个词语能够准确地形容一年级的学生。 在低年级的教学中，我们要适时把自己的思维方式植入孩子们的思维方式之中，想到孩子之所想，要先于他想，用儿童般的语言来融入儿童的群体，作为他们的引导者前行。 一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。 在低年级的教学过程中，我非常注意学生学习习惯的培养。儿童入学学习以后，有许多书写活动，我们应特别注意指导儿童的书写动作。开始时练习时间不宜过长，小孩子的注意力也就那么十几分钟，开始练习写字以培养兴趣为主，练习写字要求美观大方。我的观点是可以少写，但是一定要写好，多用鼓励性的语言。在正确指导下，儿童能够写得准确而美观。 一年级儿童虽然能够进行有目的的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差，在观察一幅图画时常常会把目标移到不相干的事物上。这个时候教师不要批评，要适时引导。小孩子回答问题的积极性很好，不要用“不对”这样的词语打消孩子的积极性。 一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意力，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。我的观点是在上课时提出的要求要简单明确易懂。 一年级儿童的注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意力才能迅速发展起来。我在制作课件时经常使用色彩儿童化的图案，把上课要重点讲解的知识设计得很明显，有童趣。 一年级的孩子记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好地组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。因此，我的观点是教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。 一年级的孩子虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总得来说仍是非常低的，仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验很少联系的教材；思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差；不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。 我的观点是，老师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，经常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。 培养一年级学生的学习习惯是一项非常艰巨而费脑筋的事情。记得刚刚开学的那几天，课堂上就像是一汪沸腾的水。老师在维持课堂秩序时不能用高于孩子们的声音压低孩子们的声音，我认为，这沸腾的情绪才是孩子们的本色，在我的课堂上，我不喜欢出现孩子们一问一答的局面，在我的课堂中，从来看不到“规规矩矩”的学生。我不喜欢把孩子们死死地框在纪律的条条上，但是要让他们逐渐规范自己的学习习惯，我提一个问题，争先恐后地举起小手。我喜欢看到孩子们怕我不喊他回答问题把自己的手举得很高很高，我希望在我们的课堂中孩子们的激情永远存在。 记得一位老教师和我说过，你们班的学生不怕你。是的，他们不怕我，仅仅一个“怕”字，我思考了好长时间，我要做一位学生害怕的教师吗？他们不断地“挑战”我，我也在不断地“挑战 ”他们，我的观点是，孩子们在学习中能够体会到儿童的乐趣，能在玩耍中学到知识，作为教师，也就知足了。待到孩子们长大了，回忆他们的童年，但愿他们还能记起多多的乐趣。 孩子们很简单，“我”学知识，“我”也需要儿童原始的乐趣，“我”做得对与不对，给点阳光，“我”就灿烂，阳光是谁给的？是教师给的，是家长给的。换句话说，是学校给的，是家庭给的，是社会给的。低年级的教学工作是极具挑战性的工作，孩子们就像是嫩芽芽，阳光给多了会晒死，没有了阳光也会枯萎。我们是阳光工作者，这度的把握还真是要不断地观察、思考、历练。
孩子,给点阳光就灿烂
孩子,给点阳光就灿烂 在成人的世界里，总是充斥着太多的欲望!所以很多人总是在追求欲望中沉沦不能自拔，越难满足越活越累！而在孩子的世界总是那么的单纯容易满足！有时候孩子伤心哭了，也许只是因为爸爸妈妈没时间陪她，也许只是因为心爱的玩具的玩具坏了，也许只是因为没有朋友陪他玩，你给一个拥抱，给他一个糖果，给她一个笑容，她就会破涕而笑！ 在我们班上有一个的小女孩菲菲，她刚转学过来的时候。她的爸爸就找我们老师谈心说：“她家的这个小孩以前非常的活泼开朗，只是在她三岁的时候，有一次大人疏忽没照看好她，让她不心被热水烫到，她的脸上和手上留下多处被热水烫伤的伤疤。可能是因为这些难年的伤疤，让她在以前的幼儿园里经常被其他小朋友欺负也没人愿意跟她玩，导致她现在的个性变得自卑怪癖不跟人家玩也不跟别人说话，请老师多担待。”听完她爸爸的诉说，我心中不由的难过，由于大人的一时疏失，却要孩子承担一辈子的伤痛。同时我也在脑中不断的思索，要如何地让她对别人敞开心扉呢？ 她进来的第一天上学进学校，我便在全班幼儿的面前热情的介绍了她。并让其他幼儿要跟她友好相处主动找她一起玩。我还委派她当小组长，让她帮助老师发学习包和帮小朋友发汤匙。我发现虽然她平时默默无语，事情却完成的很好。我经常抚摸她的小脑袋夸她“宝贝你真能干。”她的慢慢地，她的嘴角有了一丝笑意。可是有一次户外活动的时候，我却发现她一个人很伤心呆呆在站在旁边，没有跟其他小朋友一起玩。我问宝贝：“你怎么没有跟大家一起玩呢？”她伤心哭着对我说：“老师她们说我长得不好看不跟我玩。”我心疼得猛地一把，把她搂在怀里，我轻轻捧起她的脸蛋对她说：“宝贝在老师的眼里你是一个聪明又可爱，热于为班级和小朋友做事的人，你很棒的别哭，老师最喜欢菲菲的笑了。” 发现这种情况后，我便利用一次早谈的机会，跟全班幼儿一起进行讨论：“宝贝们你们认为判断一个人美与丑，是应该看外表漂亮，还是看内在行为品格呢？”孩子们在下面争议不断。下面我们一起来观看一段视频，看完视频我又一次提问：“你们觉得视频中哪个人长得漂亮啊？很多小朋友都说：“那个穿着漂亮衣服的姐姐漂亮？”“那你们喜欢她吗？”“不喜欢“为什么呢？”“她不讲文明，不讲卫生，不帮助别人自私。”“那你们喜欢谁呢？”“喜欢那个哥哥，他长得不漂亮，可是他讲文明，还热心地帮助老奶奶过马路。”我赞许地看着孩子们说：“老师很开心，因为你们都懂得认定一个人最重要的不是外表美丽，而应该是内在好的品格，就象老师跟你们讲过的故事《孔雀为什么那么美丽》，故事中的孔雀舍已为人，大家都喜欢她是吧！心灵美的人的人更值得我们大家学习和赞扬。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生 射阳县初级中学王瑞玉 "把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课堂改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，同时也面临着一些困惑。下面将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。 一、为什么将课堂还给学生。 课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，我以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个： （一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如我所教的初三数学，复习时知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生做课堂检测，甚至有时候满堂灌。 （二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。 （三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。 （四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。 显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？” 二、如何真正将课堂还给学生。 改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。我将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。 （一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。 （二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，
给些阳光,就会灿烂
给些阳光，就会灿烂 ——培智语文教学中合理地运用激励法 内容摘要：智障学生在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，但是他们同样需要阳光雨露，需要老师在教学中多些肯定，多些赞扬。教师应该根据智障学生特殊的身心特点，在语文教学中科学地运用激励法调动学生的学习积极性，使老师教的轻松，让学生学的快乐，提高语文教学的有效性。 关键词：智障学生语文教学激励法 1987年，我国在进行全国残疾人抽样时使用的《残疾标准》中对智力残疾的定义是：人的智力活动功能明显低于一般水平，并显示出适应性行为的障碍。 智障学生一般在知觉、记忆力、语言、思维能力、注意力、自信等方面都不同程度的存在问题，在学习语文的过程中，会遇到很多障碍和困难，需要教师仔细洞察智障学生的内心世界，准确把握智障学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育。 一、什么是激励法 美国哈佛大学教授威廉.詹姆士通过研究发现在缺乏激励的环境中，人的潜力只发挥出一小部分，即20%-30%，但在良好的激励环境中，同样的人却可发挥出潜力的80%-90%。因此，使学生始终处于良好的激励环境中是学习的理想状态。
激励是指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，提高工作绩效。 二、教育激励的模式 教育激励是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。 教育激励的模式是灵括多样的，在语文教学中也并非只用某一种模式，很多时候是交互使用的。 1.目标激励模式。目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。在语文教学中，老师根据每个学生的不同情况制定不同的目标。有的目标是按时完成作业，有的目标是作业取得优秀，有的目标是在语文课堂上能大声地朗读新闻，有的目标是一篇课文中能认读多少词语，还有的目标是一篇课文中能默写多少词语。 2.典型激励模式。典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。在语文教学中，从上课纪律、回答问题、朗读能力、作业情况、学习进步等五个方面分别在班级中树立榜样，用学生都熟悉的典型来激励学生，使他们向标竿式的同学看齐，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。 3.信任激励摸式。信任激励就是教师用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。 ①工作信任---在语文教学中，教师安排课代表负责收发作业本，学生有了自己的任务后会激发他们的责任心，通过指导训练后就能完成
给点阳光就灿烂
给点阳光就灿烂 经常会有这样一种课堂现象：教师制订了一份非常完美的无可挑剔的教案，然而，到了真正的教学过程中，却发现，教师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也就是“蜻蜓点水式”的“真棒，很好，你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”之类泛泛而评的模糊语言。如此课堂遗憾重重，令人叹声不息。 如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。教师充满魅力的评价语言能让课堂充满生机，散发人文气息，可以使一节语文课锦上添花。 可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。那么在课堂教学中，教师如何使自己的评价语达到最优化，从而激发学生的主体性，促进学生素质的全面发展呢？ 一、用丰富的语言，让学生耳目常新 教师课堂评价语不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听完肯定会感到厌烦。反之，如果老师使用多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学实践中，学生朗读之
后，教师可以这样评价学生：“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得很有感情，听得出你将自己的理解融入了朗读，请你再读一遍让大家仔细听听！”“听了你的朗读，我仿佛看到了天空乌云密布，感到大雨即将来临！”“老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听完，怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。 有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。 二、用幽默的语言，让学生愉悦学习 《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，并有助于学生良好人文素养的形成。在教学实践中，教师恰如其分地运用幽默的语言，容易缓和师生间的紧张气氛，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。比如，我在上《冬天是个魔术师》一课时，有这样一个片段： 师：谁知道什么叫冬眠？ 生：冬眠就是冬天睡觉。 师：那么你在冬天晚上睡觉，也叫冬眠吗？