小学教师资格证必背知识点汇总-最新版
小学教师资格证必背知识点
第二章
一、知识点记忆
1. 心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。
2. 感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的互相补偿和联觉。
3. 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。
4. 感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差；
5. 根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。
6. 知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。
7. 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。
8. 注意的品质及影响因素：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散)；注意的转移；注意的分配。
9. 记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。
10. 根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。
11. 言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。
12. 思维的特征：间接性；概括性。
13. 思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。
14. 思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。
15. 想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。
16. 人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
17. 情感的分类：道德感、理智感和美感。
18. 需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。
19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。
20. 兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。
21. 气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
22. 人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。
23. 自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。
24. 家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。
25. 影响个体身心发展的理论
内发论。
(1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点。
(2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因。
(3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子
的爬梯实验来证明他的观点。
(5)霍尔：典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登：“优生学”的代表人。
外铄论
(1)荀子：人之初，性本恶。
(2)洛克：提出“白板说”。
(3)华生：认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们
培养成从领袖到小偷等各类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强
化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
26. 学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构注意学习理论，人本主义学习理论。
27. 个体认知方式分类：场独立型与场依存型；反思型与冲动型；辐合型和发散型。
28. 我国心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期(0-1)；婴儿期(1-3)；幼儿期(3-6、7)；童年期(6、7-11、12)；少年期(11、12-14、15)；青年期(14、15-25)；成年期(25-65)；老年期(65以后)。
29. 学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分组成。政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整健全的新人。
30. 皮亚杰的道德发展理论：把儿童的道德分为他律道德和自律道德；把儿童的品德发展划分为四个阶段，自我中心阶段(2-5)；权威阶段(5-8)；可逆性阶段(8-10)；公正阶段(10-12)。
31. 科尔伯格的道德发展理论：在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段，划分为3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
32. 前习俗水平：阶段1，惩罚与服从定向阶段；阶段2，相对功利取向阶段。
33. 习俗水平：阶段3，寻求认可定向阶段，阶段4，遵守法规和秩序定向阶段。
34. 后习俗水平：阶段5，社会契约定向阶段，阶段6，原则或良心定向阶段。
35. 小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
36. 古代美育思想的发源地是古希腊，罗马。
37. 最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德。
38. “快乐教育”的思想渊源：古罗马贺拉斯《诗艺》。
39. 中国古代美育的最初形态是“诗教”和“乐教”
40. 孔子主张“诗教”和“乐教”来培养仁人君子，最早提出“比德”思想。
41. 荀子把美育的功能看作是“美人”“美政”和“美俗”。
42. 老子、庄子把美育扩展到大自然的领域。
43. 德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出美育这一概念，建立了独立了的研究理论。
44. 近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基。
45. 梁启超，首次提出“趣味教育”。
46. 王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性和独立地位做了进一步阐发的思想家。
47. 蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”。
48. 学校美育内容主要包括三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育。
49. 从美学意义上看，形式教育包括两个方面：形式美和美的形式。
50. 艺术可粗略的划分为：表演艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术。
51. 小学儿童所需的主要营养素有：蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素，维生素。
二、简答总结
1. 记忆的分类
1)根据记忆的内容不同可分为：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。
2)根据信息加工和存储内容的不同可分为：陈述性记忆；程序性记忆。
3)根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
2. 影响遗忘进程的因素
学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；识记者的态度。
3. 遗忘的原因。
1)消退说：起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
2)干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用前摄
抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。
倒摄抑制是指学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。代表人物是詹金斯和达伦巴希。
3)压抑说：带代表人物是弗洛伊德；提取失败说，代表人物是图尔文。
4)提取失败说：代表人物是弗洛伊德。
4. 记忆规律在教学中的应用
1)明确记忆目的，增强学习的主动性；
2)理解学习材料的意义；
3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
6)重视复习方法，防止知识遗忘。
5. 思维的种类.
1)根据思维任务的性质和凭借物划分：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维。
2)根据思维的逻辑性划分：直觉思维；分析思维。
3)根据思维的指向性划分：聚合思维；发散思维。
4)根据思维的创造程度划分：再造性思维；创造性思维。
5)根据思维过程的依据划分：经验思维；理论思维。
6. 情绪状态分类。
1)心静，心静是一种微弱、平静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性；
2)激情，是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；
3)应激，是出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态。
7. 意志的基本特征。
意志有明确的目的性；意志对活动有调节作用；克服困难是意志行动最重要的特征；意志以随意动作为基础。
8. 意志品质。
1)意志的自觉性：与自觉性相反的意志品质易受暗示性与独断性。
2)意志的果断性：与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。
3)意志的坚持性：与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。
4)意志的自制性：与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。
9. 能力与知识、技能的关系
知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识技能的学习进度。
知识是认知经验的总结，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
10. 能力分类
1)按能力构造，可分为一般能力与特殊能力；
2)根据从事的活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力；
3)根据能力在人一生中不同的发展趋势，可分为流体能力和晶体能力。
11. 影响能力发展的因素
先天遗传因素的影响，早期经验的影响；教育和实践活动的影响；个人勤奋的影响。
12. 影响人格形成的因素
生物遗传因素；社会文化因素；家庭教养方式；学校教育因素，教师对学生的人格的发展具有指导定向的作用；个人主观因素。
13. 影响个体身心发展的因素
1)遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2)环境：环境是人的身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能。
3)主观能动性：是促进个体发展的决定性因素。
4)学习教育：学校教育在人多的身心发展中起主导作用。
14. 小学生身体发展特点。
1)骨骼：小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小，
韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
2)肌肉：大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉长度的增加早于肌肉横断面的增大。
3)神经系统：神经系统特别是大脑结构逐步完善。
4)心脏和呼吸系统：心肺功能逐渐增强，血液循环量加大，新陈代谢加快。
15. 小学生身心发展的一般规律
1)个体身心发展的顺序性。
2)个体身心发展的阶段性
3)个体身心发展的不平衡性。
4)个体身心发展的个别差异性
5)个体身心发展的互补性。
16. 个体身心发展顺序性对教育的启示
在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能揠苗助长，否则就收不到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
17. 个体身心发展阶段性对教育的启示
在教育工作中发现研究个体的差异特征，教育工作要做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
18. 个体身心发展的不平衡性对教育的启示
个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往是事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
19. 个体身心发展的个别差异性对教育的启示
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的个性化发展。同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节的作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
20. 个体身心发展的互补性对教育的启示
教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。再教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各个阶段间的衔接过渡。
21. 小学生学习方法的指导。
类型有：领悟试指导法；迁移指导法；点拨式指导法；反馈式指导法；矫正式指导法；对比式指导法；兴趣式指导法；渗透式指导。
22. 个体能力的差异
主要体现在智力差异上：包括智力水平的差异、智力类型的差异、能力表现早晚的差异、智力的性别差异。
23. 认知方式差异的教育意义
认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。在教学过程中，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。
24. 性格差异与教育
1)性格的差异表现在：性格特征差异和性格类型差异两个方面。
2)性格差异的教育意义：性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习
的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。为了促进学生的全面发展，学校教育应该重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。
25. 学习兴趣的影响因素
事物本身的特性；人们已有的知识经验；人们对事物产生的愉快情感体验。
26. 如何培养学习兴趣
1)建立积极的心理准备状态；
2)充分利用本学科的特点，激发学生学习兴趣；
3)创设问题情境，激发学生学习兴趣；
4)改进教学方法，增强学生学习兴趣；
5)根据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。
27. 小学生学习习惯的主要特点
学习习惯的广泛性；学习习惯的实践性；学习习惯的阶段性；学习习惯的模仿性。28. 简述小学德育的主要内容？
爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育
29. 简述小学生道德发展的特点？
逐步形成和谐的道德认识能力；品德发展具有协调性；品德发展具有过渡性；自觉纪律的形成。
30. 简述影响小学生态度与品德形成的一般条件
1)外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。
2)内部条件：认知失调；态度定势，道德认知。
31. 简述小学生德育过程的基本规律
1)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。
3)德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。
4)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
32. 简述小学生德育的原则
导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合的原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；知行统一原则；正面教育与纪律的约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则。
33. 小学生德育导向性原则的贯彻要求
贯彻要求：坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性与现实性结合起来。
34. 小学生德育疏导原则的贯彻要求
贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。
35. 小学生德育尊重学生与严格要求学生相结合的原则的贯彻要求。
爱护尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。36. 小学生教育的一致性与连贯性原则贯彻要求
要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响，正确家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的网络教育；处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性和系统性。
37. 德育因材施教原则的贯彻要求
贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生的特点有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
38. 小学生德育知行统一原则的贯彻要求
贯彻要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。
39. 小学生德育正面教育与纪律的约束相结合的原则的贯彻要求
坚持正面教育原则；坚持摆事实讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
40. 小学生德育依靠积极因素，克服消极因素的原则的贯彻要求
教育者要用一分为二的观点全面分析，客观的评价学生的优点和不足；教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
41.小学德育实施的途径
思想品德课与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作。
42. 小学德育的方法
说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德修养指导法。43. 美育实施的途径。
通过课堂教学实施美育；通过开展课外活动实施美育；利用美化校园、教室环境进行美育；通过教师的示范作用对学生进行美育。
44. 美育实施的方法
教师教导法；欣赏法；实践活动法。
45. 小学生神经系统保健方法
坚持合理的营养和充足的睡眠；保持良好的生活习惯；注意用脑卫生。
46. 小学生心理评估的方法
1)会谈法：包括倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。
2)观察法：包括项目核查表，评定量表，轶事记录。
3)自述法。
4)调查法：包括历史调查，现状调查，
5)心里测验：分为认知测验、人格测验和神经心理测验。
47. 常用的小学生心理辅导方法
强化法；代币奖励法；行为塑造法，示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法。
第三章
考点1：历年考试中，班集体的形成阶段、班级管理模式、突发问题的处理为考试重点，考生尤其需要掌握课堂突发问题处理的原则与方法
考点2：班主任角色定位和工作内容是考查重点。
考点3：班级活动的类型、功能等知识作为单选题备考。
考点4：班队活动历年以单选考察，班队活动的各种类型是重点。
考点5：课外活动历年以单选出题，考生需要理解课外活动的特点，区分不同形式的课外活动的类型
一、知识点记忆
1.最早使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
2. 班集体的发展阶段：组建阶段；形成阶段；发展阶段；成熟阶段。
3. 班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制。
4. 班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。
5. 常规管理是建立良好班集体的基本要素。
6. 平行管理的提出者为马卡连柯。他认为教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过学生集体与教师一起去影响每个学生。
7. 小学班级突发事件的类型：成员之前的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧。
8. 小学班主任的基本素养有：责任意识与移情能力；学习意识与探究能力；团队意识与领导能力。
9. 班主任的个别教育工作包括：先进生工作，后进生工作和中等生的个别教育。
10. 班级活动的功能：满足交往功能；学习发展功能；个性发展功能；班集体建设功能；班主任专业提升功能。
11. 课外活动的内容：学科活动；科技活动；文体活动；社会活动；游戏活动；外阅读活动；主题活动。
12. 学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分。
13. 游戏是儿童生活的主要内容。
14. 课外活动的组织形式：包括个人活动，组织活动和群众性活动。
15. 群众性活动的组织形式有：报告和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动；墙报、黑板报。
二、简答总结
1. 简班级对学生的成长的作用。
有利于促进学生相互学习与共同成长；有利于学生社会化与个性化的发展；有利于学生提升自我教育与自我管理能力。
2. 班集体的基本特征。
1)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；
2)健全的组织机构和坚强的领导核心；
3)严格的组织纪律和健全的规章制度；
4)健康的舆论和良好的班风；
5)学生个性的充分发展。
3. 简述班级管理的功能。
1)有助于实现教学目标，提高学习效率；
2)有助于维持班级秩序，形成良好的班风；
3)有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
4. 班级管理的内容
1)班级组织的建设。班级组织建设主要包括班级组织机构的建立和班级组织规范体系的建
立。班级组织建构的首要原则是有利于教育。
2)班级日常管理。包括思想管理、纪律管理、学习管理、学习常规管理等内容。
3)班级活动管理。班级的教育管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动是班级管理
的重要内容。
4)班级教育力量的管理。班级的主要管理着是班主任。教育力量包括学校教育力量，家庭
教育力量及社会教育力量。
5. 班级管理的原则
方向性原则；全面管理原则；自主参与原则；教管结合原则；全员激励原则；平行管理原则。
6. 班级管理的方法
查研究法。调查研究法一般可以通过访问、开座谈会、问卷等具体方式。
目标管理法；情景感染法；规范制约法；舆论影响法；心理疏导法；行为训练法
7. 班级管理中的问题
1)班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低。
8. 班级管理问题的应对
1)以满足学生的发展为目的。
2)确立学生在班级中的主体地位。
3)有目的的训练学生进行班级管理的能力。
9. 小学班级突发事件的处理原则
教育性原则；客观性原则；有效性原则；可接受原则；冷处理原则
10突发事件的处理方法
沉着冷静面对；机智果断应对；公平民主处理；善于总结引导。
11.班主任在班级管理中的角色。
1)班主任是实施素质教育的骨干力量。
2)班主任是学生全面发展的引导者。
3)班主任是班级教育教学活动的组织协调者。
12. 小学班主任的工作内容
有八个方面：了解学生；组织和培养良好的班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响，操行评定；班主任工作计划与总结。
13.班级活动的基本类型
1)日常性班级活动
主要包括：班队会活动；班级晨会活动；值勤活动；班级自办报刊等舆论宣传活动。2)阶段性班级活动
分为工作型活动和竞赛型活动。
14. 班队活动的原则
1)教育性原则，这是班队活动最基本的原则。
2)针对性原则，教育家马卡连柯认为，集体是教育的目的也是教育的手段。
3)自主性原则；多样性原则；
4)计划性原则；班队活动的计划性体现在两个方面，一是规划活动进程；二是规划活动形
式。
5)生活化原则。
15. 班队活动的类型
1)主题教育活动：主要形式有主题班队会，主题报告会，主题座谈会和主体伦理性讲话。
2)班队例会：一般类型有班务会或队务会，民主生活会，周会，晨会等。
3)班队文艺活动：最常用的是联欢会的组织。
4)班队体育活动。
5)班队科技活动：有多种形式，如科技班会、科学知识讲座、科学兴趣小组、参观、调查、
科技演示、科技知识竞赛和科技游戏等。
6)班队劳动：有生产性劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动。
7)班队游戏活动。
8)少先队活动。少先队活动的特点：教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性和创造性。
16. 课外活动的特点。
1)性质的自愿性和选择性。
2)内容的伸缩性和灵活性。
3)形式的多样性。
4)活动组织上的自主性。
5)活动方法的实践性。
6)活动评价的综合性。
17. 课外活动的基本要求
要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
18. 小学课外活动的管理过程
1)制定课外活动的工作计划；
2)建立健全课外活动工作管理系统；
3)建立辅导队伍，提高辅导队伍素质。配备课外活动小组辅导老师；制定辅导工作岗位职
责；提高辅导教师队伍素质。
4)创设条件、充实设备，保证课外活动的时间
5)课外活动工作的评价。
第六章
考点1：了解小学教学的基本任务
考点2：教学过程是考试重点，教学过程本质、一般规律为重点，考生需要理解教学过程的一般规律，并用规律去分析教学过程中的问题。
考点3：教学原则与方法，需要理解个原则及方法的基本涵义。
考点4：教学组织形式是考察重点，尤其需要识记班级授课制的含义及优缺点。
考点5：教学实施的基本环节，教学情境的创设是重点，尤其要理解教学情境创设的方法。学习动机的分类和动机理论常考客观题，学习动机的培养与激发则多以主观题形式出现。需要熟悉各类动机的概念，掌握培养与激发学习动机的方法
一、知识点记忆
1. 教学过程本质上是一种认识的过程。
4. 教学方法的选用要做到综合性、灵活性与创造性相结合。
5. 班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学。
6. 教学的特殊组织形式：复式教学。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后
或不平衡而产生的，它利于普及教育。
7. 课堂教学总结的方法：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，巩固练习。
8. 学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因。
9. 奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是学习的内部动机；自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动力。
10. 学习动机的功能：激发功能；指向功能；维持功能；调节功能
11. 学习方法在“质”上的差异主要表现为动机取向和信息加工水平的不同。
12. 从动机的取向上可将学习方法分为：主动学习和被动学习。
13. 从信息加工的水平角度对学习方法进行分类，通常采用层级法，例如加涅把智力技能的学习从低到高分为辨别、概念、规则、高级规则四个等级。
14. 学习方法在量上的差异主要表现为拥有学习策略的多少。
15. 学习策略的分类
根据迈克尔等人的分类，可将学习策略分为三部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略。
1)复述策略：常用的复述策略有利用随意记忆和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆
与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。
2)精细加工策略：常用精细加工策略有记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用知
识背景，联系实际等。
3)组织策略：常用组织策略有列提纲；利用图形；利用表格等。
元认知策略。
1)计划策略：元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题
以及分析如何完成学习任务。
2)监控策略：元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考
试时监控自己的速度和时间。自我提问法是最常用的元认知监控方法。
3)调节策略。
资源管理策略。
1)时间管理策略：包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。
2)环境管理策略。
3)努力管理策略：具体包括树立良好的信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；
正确认识成败的原因；自我奖励等。
4)资源利用策略：具体包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用。
16. 知识的类型。
1)根据知识的概括水平和认识深度的不同，把知识分为感性知识和理性知识。
2)根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识。
3)根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识。
17. 认知学习的种类。
1)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题
学习。
2)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列学习。
18. 知识学习的过程。
1)陈述性知识学习的过程可分为知识的理解、巩固和应用。
2)程序性知识学习的一般过程。它主要由三个阶段构成：陈述性阶段、程序性阶段和
自动化阶段。
19. 概念的含义：概念一般都涉及以下要素名称、内涵和外延。
20. 概念获得：个体概念获得的两种基本形式是概念形成和概念同化。
21. 概念教学的两种方法：从例子到规则；从规则到例子。
22. 根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。
23. 操作技能的形成阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。
24. 心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三段论。
二、简答总结
1. 小学教学的基本任务。
1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)；
2)发展学生智力、培养学生的创造能力和实践能力；
3)发展学生体力，提高学生的健康水平；
4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品
质；
2. 教学的意义。
1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
2)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径；
3)教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主。
3. 教学过程是一种特殊的认识过程。
具体表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。
4. 教学过程的基本规律
1)直接经验与间接经验相统一的规律。
2)掌握知识与发展能力相统一的规律。
3)教师主导与学生主题相统一的规律。
4)传授知识与思想教育相统一的规律。
5. 教学过程的基本阶段
激发学习动机；领会知识，教学过程的中心环节；巩固知识；运用知识；检查知识。
6. 如何激发学生的求知欲与兴趣
1)所学的内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力；
2)要强调学生的活动；
3)要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。
7. 我国小学的教学原则
1)科学性与教育性相结合的原则。
2)直观性原则。
3)启发性原则。
4)巩固性原则。
5)循序渐进原则。
6)因材施教原则。
7)理论联系实际原则。
8)量力性原则。
8. 小学常用的教学方法
1)讲授法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读和演讲四种方式；
2)谈话法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话两种。
3)讨论法。
4)演示法。
5)参观法。
6)练习法。
7)自学指导法。
8)实验法。
9)以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法和情境教学法。
10)以探究活动为主的教学方法，最主要的就是发现法。
9.常见的教学组织形式
1)个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。个别教学制最显著
的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但一个教室所能教的学生的数量是有限的。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代生产力发展水平比较低的状况相适应的。
2)班级授课制。
3)分组教学：分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织
形式；分组教学分为内部分组和外部分组。
4)设计教学法和道尔顿制。
5)特朗普制：特朗普制又称，“灵活的课程表”，是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的。
这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
10. 班级授课制的基本特征。
同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定；有统一和固定的教学内容，教师按照规定的教学计划、课程标准和教科书进行教学；一课接着一课的进行教学；把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行。
11. 班级授课制的优越性
第一，有利于经济有效的大面积培养人才；
第二，有利于发挥教师的主导作用；
第三，有利于发挥学生集体的作用；
第四，有利于学生多方面的发展。
12. 班级授课制的局限性
第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；
第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；
第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；
第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。.
13. 国外流行的教学模式
1)掌握学习教学模式。是美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆创立。
2)程序教学模式。由美国著名行为主义心理学家和教育思想家斯金纳运用行为主义心理学
的基础上推广发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行教学的模式。
3)发现学习教学模式。美国教育学家布鲁纳针对传统“仓库式”的教学思想，提出“不论
我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。
4)非指导性教学模式。提出者是美国著名人本主义心理学家罗杰斯。
5)范例教学模式。德国教育学家瓦根舍创立“范例教学论”。
14. 我国中小学常用的教学模式
1)传递——接受教学模式；
2)自学——指导教学模式；
3)引导——发现教学模式；
4)情景——陶冶教学模式；
5)示范——模仿教学模式；
6)目标——导控教学模式。
15. 教学实施的环节
1)备课。
教师的备课主要做好：钻研教材、了解学生与选择教法；写三种计划：编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划。在备课的所有活动中，教案的设计处于核心的位置。
2)上课。
上课包括导入、课中实施教学、结束等三个环节。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。
3)作业的布置与修改。
课外作业的主要形式包括：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头回答；各种书面作业；各种实践作业。
4)课外辅导。
课外辅导一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。
5)学习成绩的检查与评定。
学生学习成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中测验法是学生学业成绩评价的基本方法。衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。
16.创设教学情境的方法。
1)借助语言创设教学情境。
2)借助问题创设教学情境。
3)借助多媒体创设教学情境。
4)运用游戏创设教学情境。
5)运用故事创设教学情境。
17. 课堂教学实施的策略。
1)直接教学策略。直接教学的程序：日常复习与检查，呈现与组织新内容，指导学生学习，
反馈与纠正。
2)自主型教学策略。
3)共同解决教学策略。
★课堂教学行为对学生的影响。(P248)
18. 学习动机的分类。
1)根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
2)根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
3)根据动机起作用的时间长短来划分，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。
4)根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习分为直接动机和间接动机。
19. 学习动机的理论。
1)行为主义的强化理论，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。行为主义强化理论认为强化
能够促进学习动机。因此，在学习活动中，学校经常采用奖励与惩罚的办法督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。
2)需要层次理论。代表人物马斯洛。人有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱
的需要，尊重需要，自我实现需要。
3)成就动机理论。成就动机最初由麦克利兰和阿特金森提出。
4)成败归因理论。
5)自我效能感理论。
20. 如何培养学生的学习动机。
1)学习动机的培养是学校思想品德教育有机组成部分；
2)设置具体目标及达到目标的方法；
3)设置榜样；
4)培养学生对学习的兴趣；
5)利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。
21. 如何激发学生的学习动机。
1)创设问题情境，实施启发式教学；
2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
3)正确指导结果归因，促使学生继续努力；
4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
22. 学习形式的分类。
1根据对学习内容进行认知加工后，是否能够生成新颖的、有价值的思维产品，学习可分为维持性学习和创新性学习。
2根据经验情境，学习可分为体验学习与学术学习。
3根据学习的情境化，可将学习分为情境学习和抽象学习。
4根据学习过程中是否存在学习者的协作，可分为独立学习和合作学习。
5根据学习者的自主水平，可将学习分为自主学习和他主学习。
23. 教学上如何训练学习策略
1注重对元认知监控和调节的训练；
2有效运用教学反馈；
3提供足够的教学时间。
24. 操作技能的培训要求
准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈。
示范讲解是技能训练的第一步；练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径。
第七章—8. 教学反思的类型
1)根据教学的基本流程分为：教学前反思、教学中反思和教学后反思。
2)根据反思的主体，可分为自我反思和集体反思。
3)根据反思对象，可分为纵向反思和横向反思。
4)根据教学理论深浅程度，可分为理论反思和经验反思。
第七章
考点1：教学评价的类型，考生需要掌握各类教学评价的基本内涵。
考点2：教学反思较少涉及，可对类型与方法进行识记，作为单选备考。
一、知识点记忆
1. 评价的关键是建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，判断目标的达成情况。
2. 小学教学评价的步骤及方法：报告评价结果；收集评价信息；建立评价目标
3. 教学评价的问题：重知识轻能力；片面追求分数；影响学生心理健康；制约教学改革。
7. 教学反思的内容: 反思教学理念；反思教学目标；反思教学过程；反思教学得失；教学再设计——这是反思教学的最终目的。
8.教学反思的原则:自主性原则；真实性原则；及时性原则；个性化原则。
9. 教学反思的方法:行动研究法；自我提问法；教学诊断法；比较法；阅读新知法。
10. 教学反思的过程包括：具体经验——观察分析——抽象的重新概括——积极的验证，四个过程。
二、简答总结
1. 教学评价的内容
1)在宏观层面，教育评价涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，
包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习与发展。
2)在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评
价活动。学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。
2. 教学评价的功能
诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；激励学习热情；检验教学成果。
3. 教学评价的类型
1)根据实施功能的不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
2)根据运用的标准不同，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
3)根据评价主体，可分为外部评价和内部评价。
4)根据评价的方法，教学评价可分为定性评价和定量评价。
4. 教学评价的原则
客观性原则：客观性是教学评价的基本要求。
发展性原则；整体性原则；指导性原则。
5. 教学评价改革的对策。
从侧重一元评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成性评价；从侧重区分性功能到发挥激励性功能。
6. 教学反思的基本特征
1)课堂教学是教学反思的出发点和归宿。
2)探索研究和解决方式是教学反思的着眼点。
3)追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。
4)学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。
7. 教学反思的意义
教学反思有利于教案的改进；教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材；教学反思有助于实现教师专业发展。
附录：
1.学习理论。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构注意学习理论，人本主义学习理论。
1. 行为主义学习理论
行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
1)巴甫洛夫的经典条件作用理论。
①经典实验——经典性条件作用。第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条
件刺激叫做第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。
②经典性条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化。
2)桑代克的尝试错误说。
①桑代克通过“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过
程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试形成的，称为“试误说”。这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
②桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律；练习律；效果律(最
重要的学习定律)。
3)斯金纳的操作性条件作用理论。
①斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答行为和操作性行为。应答性行为是由特定
刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
②操作性条件反射的基本规律。
正强化与负强化，正强化是个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激，从而增强其类似的出现概率。负强化是个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其类似行为的出现的概率。
惩罚：惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反映在将来发生的概率。
消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
4)班杜拉的社会学习理论。
①班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，他们彼此之
间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
②班杜拉认为学习主要是观察学习。
③班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化，替代性强化和自我强化。直接强化指
观察者因表现出观察行为而受到强化；替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化；自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
2. 认知主义学习理论。
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得
期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
1)苛勒的完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）
完型—顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型—顿悟学习理论，其主要观点有：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。
2)托尔曼的符号学习理论。
托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定贡献。主要观点包括：学习是有目的有期望的获得；
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
3)布鲁纳的认知发现学习论。
发现学习论又称结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。认为学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知过程。
学习观：学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。
4)奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏伯尔对学习的分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
有意义接受学习的实质及条件：实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。条件是：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
先行组织者策略。
3. 人本主义学习理论
1)人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物
是马斯洛和罗杰斯。主要有：有意义的自由学习观和学生中心的教学观。
2)有意义学习的主要特征：全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估。
3)以学生者为中心的教学思想可以体现在：真实或真诚；尊重关注和接纳；移情性理解。
4. 建构主义学习理论
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。
1)构建主义学习观
构建主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2)构建主义学生观：学生观上，构建主义强调学生惊艳世界的丰富性和差异性。
3)构建主义知识观：强调知识的动态性。
4)构建主义教学观：第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状
况有所了解，以引导学生对学习材料获得新的意义，修正以往的概念；第二，教师应引导学生进行独立进行理解性的学习。
5)构建主义学习理论的教学启示：探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习。
2. 教学过程的基本规律
1)直接经验与间接经验相统一的规律。
二者在教学过程中的关系：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2)掌握知识与发展能力相统一的规律。
二者在教学过程中的关系：掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的必要条
件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制：
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；
第二，必学科学的组织教学过程；
第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；
3)教师主导与学生主题相统一的规律。
二者在教学过程中的关系：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主题能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
4)传授知识与思想教育相统一的规律。
二者在教学过程中的关系：知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想教育有机结合，在教学中要防止两种倾向，一是脱离知识进行思想品德教育，二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。
3. 我国小学的教学原则
1科学性与教育性相结合的原则。
1)基本涵义：又称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现代先进科学的基础知
识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行
政治、思想教育和道德品质教育。
2直观性原则。
1)基本涵义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有
的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动
的表象，从而比较全面的，深刻的掌握知识。
2)直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，是指通过各种实物进行的，包括
观察各种实物、标本、实验、教学性参观等；模象直观，通过各种实物的模拟形象
进行的，包括各种图片，图表，模型、幻灯片、录像带等；语言直观。
3)贯彻此原则的要求：要正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲
解结合；要重视运用语言直观。
3启发性原则。
1)基本涵义：启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动
他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握
科学知识和提高分析问题，解决问题的能力。
2)贯彻要求：调动学生学习的主动性这是启发的首要问题；启发学生独立思考，发展
学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。
4巩固性原则。
1)基本涵义：是指教师在教学过程中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和
基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误的呈现出来，以利知
识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾提出的。
2)贯彻要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积
极巩固。
5循序渐进原则。
1)基本涵义：是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序
进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一
原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、学生发展规律之间的复杂关
系而提出的。
2)贯彻要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
由浅入深，由易到难，由简到繁。
6因材施教原则。
1)基本涵义：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面
向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都
能扬长避短，获得最佳的发展。
2)贯彻要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进
行教学。
7理论联系实际原则。
1)基本涵义：是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，
注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
2)贯彻要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力，正确
处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
8量力性原则。
1)基本涵义：又叫可接受性原则。是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是
为了防发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出来的。
2)贯彻要求：重视儿童的年龄特征；了解学生发展的具体特点，恰当的把握教学难度。
4 学习动机的理论。
1. 行为主义的强化理论
学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。因此在学习活动中，学校经常采用奖励与惩罚的办法来督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。
2. 需要层次理论
美国人本主义心里学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与缺失需要(特别是爱和自尊的需要)未能得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会做出较为“安全”的选择，即为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
3. 成就动机理论
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种人物的愿望或倾向。
成就动机最初由麦克利兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好的解决某一难题的心理倾向；避免失败倾向是指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。
在特定情境中，如果个体趋向成功的倾向大于避免失败的倾向，那么他就敢于冒险去尝试，并追求成功；在遇到一定的失败之后，反而会提高他去解决这一问题的愿望。相反，如果很容易获得成功，反而会减低他的动机。
在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务，创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 https://www.360docs.net/doc/2b2034143.html,work Information Technology Company.2020YEAR
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。教师资格证书在我国有两种获得形式，一种是参加国家统考，一种是参加地方自主考试，两种形式的考试模式都是：笔试+面试。自教育部2011年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分为幼儿园、小学、中学三个学段；地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”。根据规定，笔试和面试都通过方可获得教师资格证书。笔试科目及面试内容如下表所示： 拼音早教幼儿园升小学基 本韵母 （用excel做的） 因为目前山西每年只在下半年举行教师资格考试，所以还不太了解上半年举行的省市有哪些。正好看到今天河北省是2018上半年教师资格考试最后一天报名，不知道大家报上名了没有呢？我2017年已经拿到小学教师资格证，今年1月7日刚参加完初中的面试，还在等待结果。教师证的考试人数真的很多，竞争很大，所以我把我自己备考时候总结的知识点分享出来，希望对大家有用。我备考用的是中公教育的教材，教材不同可能知识点略有不同，但是大体一样，重点已经加粗，着重记忆。如果备考的伙伴们觉得对自己有用或者有什么补充和建议，不妨留言给我，一起学习，一起进步。 （我已经拿到的教师资格证） 初中综合素质知识要点
教师资格证教育知识与能力必背知识点合集
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、
爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
教师资格证考试-知识点总结
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
2019年上半年小学教师资格证教育教学知识真题及答案
2018年上半年小学教师资格证教育教学知识真题及答案 注意事项： 1.考试时间为120 分钟，满分为150 分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1.人是共性与个性的统一体。教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又要注重( ) A、学生自主 B、教师主导 C、教学相长 D、因材施教 2.面向全体学生,实现城乡、区域和校际的均衡发展，这体现了义务教育具有( ) A、公共性 B、明主性 C、免费性 D、强制性 3.儿童身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有( ) A、阶段性 B、整体性 C、顺序性 D、差异性 4.小学德育的基本途径是( ) A、课外活动和校外活动 B、少先队活动 C、品德课和各科教学 D、班主任工作 5.班主任李老师常常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与讨论、互动交流、敢于质疑。这种班级管理方式属于( ) A、专制型 B、民主型 C、放任型 D、对抗型 6.作为青年教师，除了自我学习外，也应该通过集体备课、同行研讨等教研组活动，分享教学经验，提高教学水平。这突出体现的教师专业能力是( )
A、沟通与合作能力 B、激励与评价能力 C、教育教学设计能力 D、组织与实施能力 7.如果学生被蜜蜂蜇伤，教师应在第一时间向伤口涂抹( ) A、肥皂水 B、蒸馏水 C、食用醋 D、稀盐酸 8.悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。这种心理现象属于( ) A、直觉 B、错觉 C、幻觉 D、联觉 9.小英相当班干部为同学服务，又怕当不好被同学嘲笑。这种心理现象属于( ) A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突 10.为了记住学过的生字词，小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是( ) A、监督策略 B、复述策略 C、计划策略 D、组织策略 11.小学生学习“三角形的内角和是180度”。这在奥苏伯尔有意义学习分类中属于( ) A、概念学习 B、符号学习 C、表征学习 D、命题学习 12.教师经常会采用“换位思考”的方式进行心理辅导。其背后的心理机制是( ) A、激情 B、共情 C、热情 D、反移情 13.苏格拉底的“产婆术”主要体现的教学原则是( ) A、直观性原则 B、启发性原则 C、科学性原则 D、思想性原则 14.为验证二氧化碳不支持燃烧，老师让学生分组合作，把点燃的火柴放进装有二氧化碳气体的瓶中，并观察瓶中的变化。这种教学方法属于( ) A、实验法 B、练习法 C、演示法 D、探究法 15.学习课文《两个铁球同时落地》后，学生对伽利略不迷信
教师资格证考试笔试必考14个知识点
教师资格证考试笔试必考14 个知识点 学习是一种习惯，更应成为一种积累。提前备考，下半年教资笔 试才能得高分! 下面是为大家整理的关于教师资格证笔试的知识点，一起来看看吧。 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 ( 一) 素质教育观 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ( 二) 新课改的教学观 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” N0.2教师观 ( 一) 教师角色的转变 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和
发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 ( 二) 教师行为转变 (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待自我上，新课程强调反思 (4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 NO.3 学生观 ( 一) 学生是发展的人 (1) 学生的身心发展具有规律性; (2) 学生具有巨大的发展潜能。 ( 二) 学生是独特的人 (1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 ( 三) 学生是具有独立意义的人 (1) 学生在教育活动中处于主体地位; (2) 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;
2018年教师资格证考试真题-小学教育知识与能力(附答案)
教育教学知识与能力 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.人是共性与个性的统一体。教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又要注重 A.学生自主 B.教师主导 C.教学相长 D.因材施教 2.面向全体学生，实现城乡、区域和校际的均衡发展，这体现了义务教育具有 A.公共性 B.民主性 C.免费性 D.强制性 3.儿童身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有 A.阶段性 B.整体性
C.顺序性 D.差异性 4.小学德育的基本途径是 A.课外活动和校外活动 B.少先队活动 C.品德课和各科教学开划，你到 D.班主任工作惠市宝近讲市江 5.班主任李老师常常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与讨论、互动交流、敢于质疑。这种班级管理方式属于 A.专制型 B.民主型 C.放任型 D.对抗型 6.作为青年教师，除了自我学习之外，也应该通过集体备课、同行研讨等教研组活动，分享教学经验，提高教学水平。这突出体现的教师专业能力是 A沟通与合作能力 B.激励与评价能力 C.教育教学设计能力 D.组织与实施能力 7.如果学生被蜜蜂蛰伤，教师应在第一时间向伤口涂抹 A.肥皂水
B.蒸馏水 C.食用醋 D.稀盐酸 8.悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。这种心理现象属于 A.直觉 B.错觉 C.幻觉 D.联觉 9.小英小英相当班干部为同学服务，又怕当不好被同学嘲笑。这种心理现象属于 A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 10.为了记住学过的生字词，小容风复抄与了很多遍。她在学习中运用的是学过 A.监督策略 B.复述策略 C.计划策略 D.组织策略 11.小学生学习“三角形的内角和是180度”。这在奥苏伯尔有意义
教师资格证知识点整理(初中数学口诀)
编号考点摘录答案要点 1 初中数学课程内容(4) (动手课教学)课程目标、教学内容、教学过程、评价手段 2 确定数学课程内容的主要依据(3) (单元课标知识)数学课程标准、单元目标、具体数学知识点 3 影响初中数学课程的主要因素(4) (心理内涵现状)学科内涵、社会发展现状、学生心理特征 4 初中数学课程性质(3) (吉普车展) 基础性、普及性、发展性 5 “数学课程目标”从根本上明确了哪些问题(3) (是什么，为什么，得什么) 6 初中数学课程的基本理念(5) (双内教学评技术) 课程内涵、内容、教学过程、学习评价、技术与数学课程 7 数学课程核心概念(10) (星空感应符合分算模拟) 8 初中数学课程总体目标(4) 四基 (智能验想)基础知识、基本技能、思想、活动经验 9 初中数学课程学段目标(4) (智能思考问情)（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度） 10 总体目标和学段目标的关系(3) (总学四过结)总体学段目标、总目标四方面、过程与结果目标 11 初中数学课程的内容标准(4) (数形统合) (数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践) 12 综合与实践——设置必要性(3) (定义+学生能力+学科联系) 综合与实践——教学特点(5) (综合实践放生自主) 综合、实践、开放、生成、自主性 综合与实践——新课标教学要求(8) (暑假用心刻度河流心域反思问法) 综合与实践——课程目标(3) (合作实施发现问题+报告论文总结+探讨关联应用意识) 综合与实践——课程内容(4) (合作探究抽象问题) 综合与实践——课程本质及要求(2) (解决问题活动+独思自探+合流)(学生积极主动+教师尊重自主) 综合与实践——课程实施要点(3) (综合探索实践) (突出实践、强调综合、以探索为主线) 综合与实践——课程作用主动、个性、学习方式、探究、情感价值、能力、创新、经验 13 初中数学课程教学建议(6) (施主标地基验情态) 14 教学中应当注意的几个关系(4) 预设生成、全体个体、合情演绎、现代技术与手段多样 15 初中数学课程评价要点(6) 见后 16 初中数学课程评价形式(8) (口述成长两课三后) 17 初中数学课程评价实施建议(7) 见后 18 教学原则(4) (抽烟公论)抽象具体、严谨量力、理论实际、巩固发展 19 数学教学过程(5) (北外教学评上985)备课、上课、课外、成绩考核、教学评价 20 五段教学法(5) 引入、讲解、联系、总结、应用 21 数学教学方法定义加后 22 初中数学教学常用的教学方法(5) (自发讲论坛)自学辅助、发现法、讲授法、讨论法、谈话法 23 教学方法如何选择/需要考虑什么(5) (课目+学生+教学内件法) 24 概念间的逻辑关系(2) (相容:全同\交叉\从属；不相容:对立\矛盾) 25 概念下定义的常见方式(4) (公鼠秒揭)公理性、属加种差、描述性、揭示外延 26 概念教学基本要求(3) (内涵表达+运用+关系分类体系) 27 概念教学的一般过程(4) (引确固用) 引入、明确、巩固、运用 28 命题教学的基本要求(3) (理解运用系统) 29 命题教学的一般过程(5) (引证明雇佣) 1.引入 2.证明 3.明确 4.巩固 5.应用 30 命题教学的策略(5) (被提问生过情) 31 应处理好以下几种关系(教学规律)(5) 间直、技能能力、技能与数学观、认知与非认知、教师主导学生主体 32 数学问题的设计原则(3) (可行性原则、渐进性原则、应用性原则) 33 数学学习概述及特点见后 34 影响学生数学学习内因(2) 非认知因素+认知因素 35 影响学生数学学习外因见后
中小学教师资格证《综合素质》考试必背
中小学教师资格证《综合素质》考试必背 重要考点1：素质教育的内涵 可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容： 素质教育是面向全体学生的教育； 素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教育是促进学生个性发展的教育； 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 重要考点2：新课改背景下教师角色的转变 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者； 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者； 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者； 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。
重要考点3：“以人为本”的学生观 可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容： （1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。 （3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。 重要考点4：个体身心发展的规律
可能考查形式：选择题，简答题 记忆内容： 重要考点5：《教师职业道德规范》可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容： 爱国守法；爱岗敬业； 关爱学生；教书育人； 为人师表；终身学习。 总结：三爱两人一终身。 重要考点6：教师的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题
记忆内容： 教育教学权；学术研究权； 指导评价权；报酬待遇权； 民主管理权；进修培训权。 重要考点7：学生的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： （1）参加教育教学权。 （2）获得学业证书权。 （3）受完法定年限教育权。 （4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 （5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
教师资格证考试必考知识点归纳
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
教师资格证《综合素质》高中考点归纳重点总结
知识点归纳 已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。 教育观：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育的目的。 素质教育观：是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育的目标： 1.促进学生的身体发育 2.促进学生心理的成熟化 3.造就平等的公民 4.培养个体的生存能力和基本素质 5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6.培养学生的法律意识 7.培养学生的科学精神和态度 国家实施素质教育的基本要求： 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展 开展素质教育的途径和方法 1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件 2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 3.将教育目的落实到教学之中 4.教学内容要与生活实际紧密结合 5.调动学生的主动性和积极性 终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家：保罗·朗格朗 《教育法》的基本原则 1. 教育必须坚持社会主义方向的原则。 国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 国家在教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。 2. 教育的公共性原则。 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。 教育活动必须符合国家和社会公共利益。 国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。 任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。 汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
完整word版小学教师资格证必背知识点
第二章 一、知识点记忆 1. 心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。 2. 感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的互相补偿和联觉。 3. 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 4. 感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差； 5. 根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。 6. 知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。 7. 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 8. 注意的品质及影响因素：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散)；注意的转移；注意的分配。 9. 记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。 10. 根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。 11. 言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。 12. 思维的特征：间接性；概括性。 13. 思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。 14. 思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。 15. 想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。 16. 人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 17. 情感的分类：道德感、理智感和美感。 18. 需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。 19. 需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。 20. 兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。 21. 气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 22. 人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。 23. 自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。 24. 家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。 25. 影响个体身心发展的理论 内发论。 (1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点。 (2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因。 (3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 (4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。 (5)霍尔：典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 (6)高尔登：“优生学”的代表人。 外铄论
教师资格考试知识点归纳
实用标准文档 教师资格考试知识点归纳.txt两人之间的感情就像织毛衣，建立的时候一针一线，小心而漫长，拆除的时候只要轻轻一拉。。。。本文由夢落幽渘贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 教师职业道德 1 道德道德是由一定的经济关系所决定 2 以善恶为评价标准 3 依靠人们的行为习惯社会舆论及心信念来发挥调节作用。职业道德：2 职业道德：是指在执业围形成的比较稳定的道德观念行为规和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应该遵循的特定规。职业道德的特征：3 职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性教师职业道德的涵： 4 教师职业道德的涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规和必备的品德的总和，是调节教师与他人与社会与集体与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规和行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念，情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择，道德评价，道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规和要求。教师职业道德教师职业道德从总体上说是由教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风和教师职业荣誉的等因素构成的。 5 教师职业道德特征：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示性、严格的标准性。教师职业道德特征：教师职业道德的价值蕴含： 6 教师职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德基本原则的涵义： 7 教师职业道德基本原则的涵义：教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和
小学教师资格证考试小学教育学分章节题库汇总(全)
小学教师资格证考试小学教育学分章节题库汇总（全） 第一章教育与教育学 一、选择题 1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着( )。 A．教育现象刚刚萌芽B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成D．教育活动趋于完善 2．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是( )。 A．教育的终身化B．教育的多元化C教育的民主化D．教育的全民化3．1632年英国哲学家( )首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A．培根B．斯宾塞C．夸美纽斯D．赫尔巴特 6．在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是( )。 A．《对教育方针的意见》B．《新教育大纲》 C．《教学与发展》D．《民主主义与教育》 7．在汉语中，最早将“教"和“育”连起来使用的人是( )。 A．孔子B．孟子C荀子D．老子 8．前苏联( )主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。 A．叶希波夫．冈察洛夫B．斯米尔切诺夫 C．凯洛夫D．申比寥夫 9．“教育即生活"，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了( )教育思想的完整体系。A．实用主义B。经验主义C．实验主义D．进步主义 10．17世纪捷克教育家夸美纽斯在( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。A．《教学与发展》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《大教育论点》11．昆体良的《雄辩术原理》被称为是( )。 A．“教育学的雏形”B．世界上第一部专门论述教育的著作 C．教育学成为一门独立学科的标志D．世界上第一本研究教学法的书 12．我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。A．陶行知B．杨贤江C．徐特立D．蔡元培 13．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把( )相隔离。 A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动 14．狭义的教育主要是指( )。 A．家庭教育B．职业教育C．学校教育D．社会教育
小学教师资格证必背知识点汇总-最新版
小学教师资格证必背知识点 第二章 一、知识点记忆 1. 心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。 2. 感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的互相补偿和联觉。 3. 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 4. 感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差； 5. 根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。 6. 知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。 7. 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 8. 注意的品质及影响因素：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散)；注意的转移；注意的分配。 9. 记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。 10. 根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。 11. 言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。 12. 思维的特征：间接性；概括性。 13. 思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。 14. 思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。 15. 想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。 16. 人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 17. 情感的分类：道德感、理智感和美感。 18. 需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。 19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。 20. 兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。 21. 气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 22. 人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。 23. 自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。 24. 家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。 25. 影响个体身心发展的理论 内发论。 (1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点。 (2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因。 (3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 (4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子 的爬梯实验来证明他的观点。 (5)霍尔：典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 (6)高尔登：“优生学”的代表人。
教师资格证 综合素质知识点
综合素质 模块一职业理念 （一）教育观（素质教育） 1.素质教育观定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的（教育观的核心）指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育观外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的。 素质教育观的产生与发展 4.素质教育观产生 20C 80-90年代末提出。初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 5.素质教育观发展 1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。2006.6.29，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。 6.中学素质教育 （1）中学素质教育的一般性质 指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。（2）中学素质教育的特殊性 中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。 中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。 初中：人的自我觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。
小学教师资格证教育教学知识与能力简答题题库
小学教师资格证考试教育教学知识与能力简答题题库 三、简述小学德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班主任工作 四、我国小学管理的基本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教育方法 4、经济方法 5、学术方法 五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目标管理法 六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性 七、怎样设计教育研究方案 1、确定研究类型和方法。 2、选择研究对象 3、分析研究变量。 4、形成研究方案。 八、简述教育研究的基本环节 1、研究的构思与设计 2、研究的组织与实施 3、成果的分析与总结 九、教育研究的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与实践相结合原则 4、教育性原则 十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面 (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。 十一、常用的小学教学方法有哪些讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法 十二、沟通在学校的管理作用传递信息、控制、激励、情感交流 十三、学校开展心理健康教育的途径 1、开设心理健康教育有关课程． 2、开设心理辅导活动课． 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容． 4、结合班级，团队活动开展心理健康教育． 5、个别心理辅导或咨询． 6、
小组心理辅导． 十四、布鲁巴奇的反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 十五、教学原则定义及有哪几个原则注意事项 答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 原则： 1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。 2、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。 3、巩固性原则是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。巩固性原则的基本要
教师资格证考点重点整理
1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。 6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。 8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。 10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。 11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。 13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的