五年级语文上册巩乃斯的马3教案北师大版.docx
巩乃斯的马
教材分析
本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
学生分析
学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。学生们通过第一对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。
教学设想与目标
1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2．读写结合。从文章习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。
教学重点、难点
1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
教学过程：
课前精彩两分钟：继续介绍马
一、引入
师：同学们，你们见到过真正的马群吗？
生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。
生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。
师：你们有什么感受？
生：气势雄伟壮观，极为震撼，那种场面必须亲身经历才能体会。
生：虽没亲自见过，但很向往，想见一见。
师：没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。
请大家快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？
（学生默读补充画批、质疑）
生：巩乃斯的马数量众多，气势宏大。
巩乃斯的马形态各异，充满旺盛的生命力。
巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。
师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
二、课中研讨
师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
（收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）
读中感悟，学生朗读。
生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋
师：作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
生：有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电有的来回奔跑，俨然像临危不惧，收拾残局的大将小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多……
师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。
生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
重点品味：涌奔泻冲锋
师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……
品味后练习朗读、学生评读
生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。并通过朗读表达出自己的理解。
师：应在2自然段重点练习朗读
重点品味：奏碰撞飞溅扭住缠住交织
针对以上几点展开讨论、质疑。联系全文谈感受
师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中
使人重温到自由的快乐。
生：作者真实钟情于马。
师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。
三、总结
1．“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
2．小组交流课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。
四、作业
1．完成《伴你成长》的相关活动
2．摘录文中的比喻句。
3．收集带“马”字的成语。
五年级语文上册巩乃斯的马3教案北师大版.docx
巩乃斯的马 教材分析 本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。 学生分析 学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。学生们通过第一对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。 教学设想与目标 1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。 2．读写结合。从文章习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。 教学重点、难点 1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。 2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。 教学过程： 课前精彩两分钟：继续介绍马 一、引入 师：同学们，你们见到过真正的马群吗？ 生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。 生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。 师：你们有什么感受？
五年级语文上册 巩乃斯的马3教案 北师大版
教材分析 本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。 学生分析 学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。 教学设想与目标 1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。 2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。 教学重点、难点 1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。 2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。 教学过程： 课前精彩两分钟：继续介绍马 一、引入 师：同学们，你们见到过真正的马群吗？ 生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。 生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。 师：你们有什么感受？ 生：气势雄伟壮观，极为震撼，那种场面必须亲身经历才能体会。 生：虽没亲自见过，但很向往，想见一见。
小学五年级语文《巩乃斯的马》优质教材教案三篇
小学五年级语文《巩乃斯的马》优质 教材教案三篇 本课的语言较有特色。在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。下面就是给大家带来的小学五年级语文《巩乃斯的马》优质教材教案三篇，希望能帮助到大家! 小学五年级语文《巩乃斯的马》优质教材教案一 ※教学目的: 1.学习*写动物的取材谋篇方法; 2.学习体会*表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 ※教学重点、难点: 1.重点:理解*体现的思想精神。 2.难点:*年代人们的处境。 ※教学时数:
两课时 ※教学步骤： 一、作者简介： 周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。 目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国个性魅力和文学气质的优秀作家。 二、词语： ◎生词： 丑陋畸(jī)形龇(zī)牙大鸣滑稽驮(tu)着唿(hū)哨颠簸歉疚(ji) 鬃毛牝(pn)马马驹(jū)儿穹(qing)庐毡(zhān)房倏(shū)忽悲怆(chung)后裔(y)兵马俑(yǒng) ◎词解： 安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。 尤物：指优异的人或物品(多指美女)。
当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。 无与伦比：没有能比得上的(多含褒义)。 淋漓尽致：形容*或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。 我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。 马踏飞燕：东汉青铜奔马。 ◎名句： 荆轲：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”(《史记刺客列传》) 李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”(《马诗》) 三、课文解读： (一)总体把握： 1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。 2、结合课文，说说你对马的见解。 (二)内容探讨： 1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的?
巩乃斯的马教学设计
《巩乃斯的马》教学设计 教学分析： 《巩乃斯的马》是五年级上册主题单元“马”中的一篇课文。作者用酣畅淋漓、激昂大气的笔触给我们描绘了夏日暴雨下马群奔跑的浩大场面，既是一种淋漓尽致的力的奔流，又是一种酣畅痛快的生命境界，表达了一种不受羁绊的生命力的向往与追求。 文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，特别是在课文第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢宏气势，每每读来荡气回肠。最后一个自然段又极简洁而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。因此在教学中，应以“读”为主，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。学情分析： 刚刚进入五年级学习阶段的学生已经具有较扎实的语文基本功，养成了良好的阅读习惯，已经学会了如何预习、如何摘录、如何批注、如何背诵等方法。他们在学习语文的过程中已经积累了一定的生活经验和学习方法，有主动学习的愿望和探究学习的意识。书写、朗读、习作能力较高，能通过网络、书籍等多种渠道收集资料，获取信息，具备一定的收集信息资料的能力。这篇课文语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自由境界的向往和对生命的感动。由于学生年龄及阅历所限，对此可能不易理解，所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。 设计理念： 解读文本是以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界，学生对课文的语言有所感悟，就能通过自己的朗读表达出来，即“以读见悟”，通过反复吟诵，对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度，这样就能达到古人说的：“书读百遍，其义自见”。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主题的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。教学重点、难点： 通过品读重点句段，体会这种不受羁绊的生命力。 课前预习： 1、正确朗读课文，读准生字字音。 2、自读课文，对自己感受深刻的地方做批注。 3、搜集与课文内容相关的资料。 教学过程 一、谈话导入 同学们，大家好，这节课由赵老师和大家一起学习。你准备好了吗？我们开始快乐的学习之旅吧！同学们你知道与马有关的哪些知识呢？（学生说自己了解的有关马的知识）
五年级上《巩乃斯的马》教学设计.doc
五年级上《巩乃斯的马》教学设计- 教学目的要求： 1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具准备：课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 你见过群马飞奔的壮丽场面吗?走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。 二、初读课文、整体感知 1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么?从哪几个自然段可以看出来? 2、指读课文，订正读音 3.、交流初读的认识 三、细读课文、读中感悟
(一)学习第一段 1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。) 2、用“――”画出描写暴雨的句子。 3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。) 4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读 指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。 (二)学习第二段 1、自由朗读第二自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。 2、说说你的感受，并在旁边做批注。 (1)这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。 指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。 生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋! 作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。 (2)这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。 指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。 (3)你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。
北师大版语文五年级上册第1单元《巩乃斯的马》word导学案小学语文教案学案
五年级语文上册《巩乃斯的马》第一课时导学案 主备人：王萍萍课型: 新授使用时间：2016年9月6日 学习目标: 1.通过自学，认识本课7个生字和3个多音字，会写11个 生字。理解“汇集、迅疾、覆盖、恐吓、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、苍劲、惊心动魄、罕见”等词语在文中的意 思。 2.正确、流利地朗读课文，初步感受课文内容。 学习重点： 学习本课生字词。 学习难点： 正确、流利地朗读课文，初步感受课文内容。 学习过程： 一、自主学习 1.给下列加点字注音。 披头散发（）苍劲（）撒欢（） 罕见（）恐吓（）裹挟（） 2.读拼音，写词语。 meng lie yong xian feng kuang lin li jin zhi ( ) ( ) ( ) ( ) han jian jing xin dong po chan zhu lin wei bu ju ( ) ( ) ( ) ( ) 3．比一比，再组词。 豪( )魄( )厘( )涌( )
毫( )魂( )缠( )拥( ) ４．我想把我理解的与词语大家一起分享！ 我比较喜欢的词语是（），我还会用 （）造句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5. 我比较喜欢课文的第＿＿自然段，并能正确流利地读给大 家。 6.说一说：通过这节课的学习，我感受到了什么？我心中的 疑问有哪些？ 二、巩固提升 1.按要求写词语， 近义词：悠然（）汇集（）消逝（） 反义词：伟大（）喧嚣（）临危不惧（） 2. 按要求改写句子。 （1）暴雨的长鞭抽打着马。（改为“被”字句） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2）《开学第一课》中有许多感人肺腑的故事。（改为反问句） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、作业布置 做好摘录笔记，读书并深入画批注。 四、我的收获 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五年级语文上册《巩乃斯的马》第二课时导学案
五年级语文-巩乃斯的马练习题及答案
《巩内斯的马》课时训练 1、多音字组词 hè( ) sā() jìng( ) 吓撒劲 xià() sǎ( ) jìn() 2、近义词 苍劲——悠然——消逝——扩展—— 汇集——悲怆——惊心动魄—— 3、反义词 分散——喧嚣—— 4、用“——”画出文中的比喻句,这句话把比作。从这句话中我体会到。 5、用“=====”画出本文的中心句 6、第一自然段描写了 ,特点是和 ,二、三自然段从和_____________两个方面描写了 ,第二自然段运用了的描写方法,运用了、、的修辞方法,让我们如临其境。第三自然段写了、、、、几种声音,我体会到。 8、作者为什么“久久地站在那里,发愣、发痴、发呆”？ 9、作者说“我见过了；见过了”,作者见到了什么？ 10、最后一句话的“它”指什么？ 11、使“我”受用不尽的是什么？
答案 1、多音字组词 hè(恐吓) sā(撒欢) jìng( 劲吓撒劲 xià(吓人) sǎ(撒水 ) jìn(有劲) 2、近义词 雄劲悠闲消失扩大聚集悲伤扣人心弦 3、反义词 汇集清静 4、用“——”画出文中的比喻句,这句话把喊声比作小石片。从这句话中我体会到马群奔跑的场面很壮观。 5.略 6、用“=====”画出本文的中心句 就在那场暴雨的冲打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。 7、第一自然段描写了草原上一场迅疾猛烈的暴雨 ,特点是迅疾和猛烈 ,二、三自然段从看到的和听到的两个方面描写了暴雨冲打下马群奔跑的壮观场面 ,第二自然段运用了点面结合的描写方法,运用了比喻、排比、拟人的修辞方法,让我们如临其境。第三自然段写了马蹄声、喊声、雨声、雷声、嘶叫声几种声音,我体会到马群奔跑的壮观场面。 8、因为作者被这个场面震撼了,所以发愣、发痴、发呆。 9、见到了马群奔跑的壮观场面 10、“它”指马群奔跑的壮观场面,实际指不受羁绊的生命力。 11、指马群奔跑的壮观场面即不受羁绊的生命力使我受用不尽。
五年级上册《巩乃斯的马》
读中感悟读写结合 -----《巩乃斯的马》教学设计 宁夏灵武市第一小学朱爱玲 教材分析： 《巩乃斯的马》是北师大版小学语文五年级上册主题单元“马”中的一篇主体课文。作者用酣畅淋漓、激昂大气的笔触给我们描绘了夏日暴雨下马群奔跑的浩大场面，既是一种淋漓尽致的力的奔流，又是一种酣畅痛快的生命境界，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。 文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，特别是在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，每每读来荡气回肠，最后一自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷，因此在教学中，应以“读”为主，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。 学情分析： 刚刚进入五年级学习阶段的学生已经具有较扎实的语文基本功，养成了良好的阅读习惯，已经学会了如何预习、如何摘录、如何批注、如何背诵等方法。他们在学习语文的过程中已经积累了一定的生活经验和学习方法，有主动学习的愿望和探究学习的意识。书写、朗读、习作能力较高，能通过网络、书籍等多种渠道收集资料、获取信息、具备一定的搜集信息资料的能力。这篇课文语言生动形象运用了比喻、拟人等多种修辞手法，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自
由境界的向往和对生命的感动。由于学生年龄及阅历所限，对此可能不易理解，所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。 设计理念： 解读文本是以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界，学生感悟了课文的语言，就能通过自己的朗读表达出来，即“以读见悟”，通过反复吟诵，对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度，这样就能达到古人所说“读文百遍，其意自现”了。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主体的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 3、继续学习写摘录、批注笔记，在阅读中写作，逐步提高写作能力。 教学重、难点： 通过品读重点句段，体会这种不受羁绊的生命力。 教具准备：视频仪、激昂的音乐片段。 课前预习： 1、正确朗读课文，读准生字字音。 2、自读课文，对自己感受深的地方做批注。 3、搜集与课文内容有关的资料。 教学过程：
巩乃斯的马2
巩乃斯的马 冯庄镇张堤小学孟改娣 2013.9.17 教材分析： 周涛的散文常常将思想的表现与感性的叙述、描写结合起来，形成特有的清澈而又深邃的风格。在《巩乃斯的马》中，“马”作为核心形象引起了他对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到民族精神中的英雄豪气与进取精神——现实与想象、情感与理性交织在一起，呈现出崇高深邃的气韵与精神。而这种理性颇强的写作之所以能够达到崇高的风格，与其浸透了生命体验的感性的叙述、描写是分不开的。 学情分析： 通过视频展示让学生亲自见识到马的自由、奔放，才能真正理解课文。 教学目的: 1.学习本文写动物的取材谋篇方法； 2.学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 学重点、难点: 1.重点:理解本文体现的思想精神。 2.难点:文革年代人们的处境。 教具： 多媒体教学 教学时数: 两课时 教学步骤： 《巩乃斯的马》2 教学过程： 一、联系生活，导入新课 1．同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说) 2．今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说) 是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。 【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。】 二、初读文本，整体感悟 1．那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。) 2．巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑激昂惊心动魄等。) 三、走进文本，自主感悟 1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？（夏日暴雨、群马奔跑） 2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。 （一）、学习第一部分 1、指读，其他生思考，你读懂了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。） 2、用“——”画出描写暴雨的句子。 3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。） 4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读 5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。 （二）、学习第二部分 1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。 2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。 3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。例如： (1)、“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一
【课外阅读】巩乃斯的马赏析
主题意蕴 周涛的散文《巩乃斯的马》借助对马的形象的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力与进取精神的向往与渴求。 文章以诗一般的语言赞美了马的优美形象、崇高品性，揭示了马作为人类朋友的特殊品格：奔放雄健而不凶暴，优美柔顺而不懦弱，它是进取精神和崇高感情的象征，是力与美的美妙结合，并揭示了马与人类的艺术和历史生活的密切关联，认为骑兵和马车虽被淘汰，马却不会被取代，它有它的价值，而历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神，那种“龙马精神”，也会永远传下去不会消失。 作者是在“文革”期间政治气候极端险恶时，在伊犁巩乃斯大草原的农场里，体验到巩乃斯马的品格的。马给作者以勇气和幻想，从马的世界里作者找到了奔驰的诗韵，感受到生活不朽的壮美。通过对马的观照，表现了作者对人类美好精神的向往、追求。正文前的小序还表达了这样的意思：名马需要辽阔的草地才能驰骋，创作也要摆脱各种束缚限制，需要广阔自由的环境。 作品分析 《巩乃斯的马》文章借助对马的形象的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力与进取精神的向往与渴求。 作品通过以下方法揭示马的特殊品格。 1.比较。将马与牛、骆驼和驴子等动物进行比较，从形象、品性和与人类的关系等方面，揭示马与众不同的特点：它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”，虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取精神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”。很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。 2.以浓笔重彩，描绘了三幅巩乃斯马的壮阔图景：一幅是巩乃斯大草原雪夜驰马图，作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔：“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展，压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊!”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐——了解了这层含义，
小学五年级上册语文《巩乃斯的马》教案
小学五年级上册语文《巩乃斯的马》教案 教材剖析： 本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主习题，取得水到渠成的效果。 教学目标要求： ⑴认识识字表生字，读准发音，记清字形。 ⑵学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行标准的书写，把字写美观、工整、慷慨。 ⑶学习抓住典型局面进行描写以突出主习题的写作手法。 ⑷感受“巩乃斯的马”的心爱，领会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个局面描写。 2.领会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具准备： 录音机、录音带、课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。 二、初读课文 ⑴出示生字词： [1]指名朗诵，其他同学要仔细听，注意读音是否正确。 你对那些词不理解?谁能来解答?你是怎样解答的?(学习方法的指导) 你认为那个字容易写错?怎样写漂亮? ⑵指名朗诵课文 课文写了什么?(抓内容)学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。 夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞叹 三、细读课文 ⑴指名读第一段：你从这段中读懂了什么?从那些词句中读懂的? 本段的最后一举起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用) 指导朗诵：读出暴雨来诗的猛烈急促。 ⑵默读⑵3段 思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你领会到了什么?边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等. 这两段描写的什么?(马群奔跑的壮阔局面)
五年级上《巩乃斯的马》教学设计
五年级上《巩乃斯的马》教学设计教学目的要求： 1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具准备：课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 你见过群马飞奔的壮丽场面吗?走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。 二、初读课文、整体感知 1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么?从哪几个自然段可以看出来? 2、指读课文，订正读音
3.、交流初读的认识 三、细读课文、读中感悟 (一)学习第一段 1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。) 2、用“――”画出描写暴雨的句子。 3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。) 4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读 指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。 (二)学习第二段 1、自由朗读第二自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。 2、说说你的感受，并在旁边做批注。 (1)这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。 指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。 生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋! 作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。 (2)这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。 指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。 (3)你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残
巩乃斯的马 五年级教学设计
巩乃斯的马 教学目的： 1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具准备：课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 你见过群马飞奔的壮丽场面吗？走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。 二、初读课文、整体感知 1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？ 2、指读课文，订正读音 3.、交流初读的认识 三、细读课文、读中感悟 （一）学习第一段 1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。） 2、用“——”画出描写暴雨的句子。 3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。） 4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读 指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。 （二）学习第二、三段 1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。 2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读 （1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。 （2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。 （3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危