探究氯水的成分及性质

《探究氯水的成分及性质》说课稿

王登霞

各位评委老师好，今天说课的课题是《探究氯水的成分及性质》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、说课总结六个方面对该实验探究内容作阐述。

一、教材分析

1、教材的地位作用

《探究氯水的成分及性质》这一内容为苏教版高中化学必修一的专题二第一单元《氯气的性质》的一个方面。氯是一种典型的非金属元素，学好这节知识具有承上启下作用，既是对专题一氧化还原知识的进一步应用及巩固，也为以后元素及其化合物的学习和如何认识新物质打下基础。

“氯水的成分及性质”的探究是高中化学课本中将化学实验与探究理论有机结合的典型，对“氯水的成分”的学习，不是简单分析或者直接给出，而要通过实验的方式进行探究，使知识合理地呈现。化学是一门以实验为基础的学科，让学生在实验中体会真理，获得知识，是我们每一个化学老师在教学中时时要把握的，本节课中实验贯穿始终。因此这部分内容的学习对化学实验基本操作进行了巩固，同时也为高中学生实验素养的形成打下一定的基础。

2、探究理论

“科学探究”是解决问题的一种思维方式，将该理念运用于新课程下的化学教学就是想通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学探究的过程，在掌握新知的同时，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式的转变。

新课程下的化学实验应根据学生的情况，最大限度的让学生发现和提出问题，体验独立完成探究的过程，享受探究活动的乐趣，这样才能增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。（高中化学课程标准强调）

二、教学目标的确定

【课程标准】

1.通过实验了解氯气的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响

2.理解科学探究的一般过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法

3.能根据实验目的选择实验仪器和药品，进行实验操作，记录实验现象和数据，并能主动进行交流

4.能够综合运用化学实验原理和方法，设计实验方案解决简单化学问题

【学情分析】

学生已经初步掌握化学实验的基本方法，具备了一定的实验操作力，观察、分析问题的能力，同时学生也已经了解了氯气的部分性质，对本节课的学习有较为充足的知识储备，另外青少年学生学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较

强的探求欲、表现欲和成就欲，渴望动手，这为实验探究过程的实施奠定了一定的基础

【教学目标】

1.知识与技能：

通过氯水性质的探究，能说出氯水的成分，掌握氯气与水的反应，理解其具有的性质

能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，科学归纳总结，并能主动进行交流

2.过程与方法：

通过探究、讨论、分析，学习科学探究的基本方法，提高分析、归纳、探究能力

通过实验，培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力

3.情感态度与价值观：

通过对氯水的成分及性质的探究，使学生能够敢于质疑、勤于思考，逐渐形成独立思考、勇于创新的能力

通过探究实验发展学生学习兴趣，乐于探索物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛与喜悦，激发学生热爱科学、探索真理的热情

【重点难点】：

教学重点：氯气与水反应，氯水的成分及性质

教学难点：新制氯水成分的探究，科学探究素养、化学实验素养的初步形成【实验用品】：

干燥氯气、新制氯水、pH试纸、石蕊试剂、AgNO

3溶液、稀HNO

3

、NaHCO

3

粉末、

Mg条

红色纸花（多个）、试管、锥形瓶、滴管

三、教法与学法

1、教法：教学不是简单的复制和印入信息，而是学习者主动解释信息，建构知识的过程。教者要认识到学生为主体，教师为组织者、指导者、促进者的作用。因此，教者应创设情境，适时进行启发，综合利用实验法、探究法、小组讨论、激励法等多种教学方法，重视学生的参与性，探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习化学的兴趣与能力。

2、学法：这节内容旨在通过实验探究指导学生学习知识的方法，培养学生的学习能力，根据学习内容及学习目标，采取自主探究、对比实验、小组讨论、分析归纳等学习方法，让学生通过自己动手操作和思维活动获取知识，感受科学认识物质的一般步骤。

四、教学过程

五、板书设计

探究方法氯水的成分

提出问题（决定）

氯水的性质

强氧化性↓

↓黄绿色

科学猜想 Cl

2

↓强氧化性

实验验证 H+ 酸性

↓

得出结论 Cl- 沉淀反应

不稳定性

HClO 弱酸性

强氧化性（漂白性）

六、说课总结

本节课的课堂设计，主要采用了实验探究的方法，主线是创设情境引入所学内容——提出假设——设计方案——实验验证——归纳总结——巩固提高，在实施中关注学生的疑问，启发学生思维，肯定学生的成果，鼓励学生自主实验，提高学生化学实验素养。教学过程中体现了建构主义理论：知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间，师生之间的交流互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。