朗读与朗诵概说
朗读概说
教学目标:
1了解朗读的概念
2 掌握朗读的技巧和一般方法
教学重点：
朗读的技巧
教学难点：
朗读的停连和重音
教学时数：
1课时
教学内容导入
朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。今天我们就要学习朗读的基本知识和技巧,使同学们在今后的学习中更好的借助朗读这一方法提高学习的兴趣。
一、朗读的含义及意义
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
第一、朗读可以了解朗读与朗诵的概念、区别充分调动学生学习语文的兴趣。因为兴趣是学习最好的老师。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？
第二、朗读可以培养学生的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的；正入人们所说一千个读者读“哈姆莱特”就有一千个“哈姆莱特”形象。这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。
第三、朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。
第四、朗读可以丰富学生的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。
第五、朗读可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上，朗读还能最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目地。
二、朗读的基本要求
1、语音标准
这是基本要求。要做到每个字声、韵、调读音标准；语流音变要准确；要忠于原作品，做到不丢字、不添字、不换字；多音字、异读词的读音准确规范。
2、吐字清晰响亮
要想取得好的朗读效果吐字必须清晰、圆润、有力，不能含混不清、滑音吃字。
3语调自然流畅
要用普通话语调自然流畅地朗读短文，不读“破词”“破句”，不能重复，也不能按词读。做到连贯顺畅、语速得当、停顿断句符合语意表达的需要。
4、声音响亮悦耳
运用正确的呼吸方式，自如控制共鸣方式，使音色优美、音量适中。
5、感情自然贴切
朗读时应以情带声，恰当运用各种朗读技巧，最好能根据不同内容、不同风格，尝试用不同的语气、语调来读，或慷慨激昂、或轻松愉快、或深沉含蓄、或缠绵悱恻。
三、朗读技巧训练
朗读技巧包括停连、重音、语气、节奏四个方面，它们各有侧重，互相区别，又具有共性，互相沟通。
朗读提示：这首诗表达了作者独立而真挚的爱情观，同时，形象地说明了那些必须抛弃的－依附男性、丧失尊严的不平等爱情和生活。诗中包含着诗人的理想以及对人生的哲理思考。整首诗属于高亢型节奏，但也要注意情感的起伏变化。朗诵时，声音应平实坚定，在澎湃的激情中渗透出理性的思考，同时又不失女性的柔美。
1、停连的概念
停连是口语表达中声音的停顿和连接。完全按照文章中的标点符号来确定停连，并不能将朗读者对作品语意的理解、情感的诠释完全体现出来或正确表达出来。事实上停连作为有声
语言的特殊标点符号应符合听觉规律，不一定按作品标点符号停连，有标点符号的地方也可能会连起来，没有标点符号的地方有可能安排停顿。
2、停连常用的方式：
停顿：（1）从时间上看可有长停顿、短停顿。（2）斩钉截铁，戛然而止。（3）声断意连。
（4）渐弱渐止
连接：（1）缩短标点符号的停顿时间。（2）完全连接，没有停顿。
3、停连的分类：
（1）语法停连
这是显示句子的各种语法关系的停连。如：标点符号、段落、层次；主和谓、谓和较长的宾语、谓语和较长的宾语、中心语和较长的定语这间都可稍作顿歇。
例：高兴，这是一种具体的│被看得到摸得着的事物│所唤起的情绪。
我明白了│她称自己为素食者的真正原因。
（2）强调停连
为了强调某种语意或感情而作的停连。
具体表现为：一是强调语意、观点，在没有设标点的地方作停顿或在有标点的地方延长原停顿时间；在有标点的地方缩短停顿时间或干脆不停顿连接起来，这种停连往往体现语句的并列、递进、转折、承接、分合等关系。二是为了突出某中感情而作的停连，在突出感情停连的地方往往配合着重音以及语气语调的变化等措施以表达特定的感情色彩。
例：①最贵的一张│值八百美元。（有一张画最贵，卖到了八百美元）
最贵的一张值八百美元。（最贵的不止一张，每一张可卖八百美元）分析：强调停连的位置不同，将直接影响我们对语意的理解。朗读或说话时一定要根据所要表达的语意选择正确的停连。
②大海，也被这霞光染成了红色，而且│比天空的景色│更要壮观。
分析：这句话中标出的两处停顿强调了递进的语意。
③母亲│要走大路，大路平顺；我的儿子│要走小路，小路有意思。
∨∨
分析：此处停连强调并列性语意，“母亲”、“我的儿子”是并列关系，用停顿显示；走什么样的路、为什么，也是并列关系，两处都缩短逗号的停顿时间，使语意更连贯。
④就让生命│顺其自然，水到渠成吧，犹如窗前的乌桕，自生自落之间，自有一分│
∨∨
圆融丰满的喜悦。
分析：这两处连接体现了语意、文势的承接顺应，使朗读更流畅自然。
⑤就这样，在母亲死后的三年半的时间里，我一直│从她身上│吸取着力量和勇气――这使我能够│继续战斗到胜利的那一天
分析：“我一直│从她身上│吸取着力量和勇气”这两处停顿配合重音突出体现了“我”对母亲的崇敬、感激之情。
2、重音
（1）重音的概念
重音是有声语言根据表情达意的需要而强调或突出的词、短语或某个音节。
（2）重音的作用及确定
能很好地体现作品的内容，词语的主次关系，能很好地起到表达意的作用。重音在语句中的位置没有固定的格式。朗读者要深入理解文章的思想内容，准确把握每句话的目的性、针对性，才能找准重音的位置。
（3）重音的语音表现形式
朗读时要处理好重音与非重音，主要重音与次要的关系。朗读时应根据语意表达的需要，情感的色彩、程度等的不同来确定具体的重音表现的语音形式。重音的表现方式多种多样，在实际运用中它们各有侧重、相辅相成，可以单独使用，也可以几种方式结合起来综合表现。常用的：重音重读、重音轻读、拖长音节、连中有停、慢中显快或快中显慢、低中见高或高中见低、弱中加强或强中忽弱、实中转虚或虚中转实、一字一顿。
（4）重音的分类
a.语法重音：语句的主要信息往往体现在某些语法成分上，根据句子语法结构的需要，强调突出某些语法成分，就是语法重音。语法重音的强度并不强，只是同语句的其他部分相比，稍突出一些罢了。规律有以下几点
谓语重音、一般定语比中心语突出、一般状语比中心语需要突出、表示程度和结果的补语常需强调、疑问代词和指示代词常要突出。
例：①读小学的时候，我的外祖母│去世了。
˙˙
②蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富裕的声音。
˙˙oo˙˙oo
③是啊，请不要见笑。我崇敬那只│小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种│爱的冲动
˙˙˙˙˙˙˙˙oo
│和力量。
oo
④果然，看着这篇作文一，妈妈│甜甜地涌出了两行热泪，一把搂住小男孩儿，搂得│很紧
˙˙˙˙˙˙˙
很紧。
˙˙
⑤我想这就是人们│为什么把及时的大雪│称为“瑞雪”的道理吧。
˙˙˙˙˙˙
b.强调重音：
突出重点语意；体现某些并列、对比、照应、转折、比喻、排比、夸张等逻辑关系和修辞手法；表达某种需要渲染的情感，增加语言的感染力。
①我在读英语（谁在读英语）
˙
我在读英语（你在读什么）
˙˙
我在读英语（你在干什么）
˙˙˙
分析：强调重不同，表达的意思也往往不同。
②没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水的世界，云的海
oooooooo˙˙˙˙洋。
分析：前半句一片等重音是表并列，是语句的次重音；后半句的只有与前面的没有形成对比关系的重音；水与云既是并列又是本句的中主要要强调的语意，是语句的主要重音。
③我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是
˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙
整个世界。
˙˙
分析：慢慢地、稳稳地、很仔细既是语法重音又是强调重音，此处以我和妻子背着母亲和儿子走时的情状来强调内心爱的情感；我、她、加起来、整个都是强调重音，既强调语意又强调心中那种庄重的情感。
（3）语气：朗读时所包含的思想感情和具体的声音形式。朗读学实际上是语气学，占有极重要的位置。
语气有具体的思想感情的色彩，喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等等。如：
爱——气徐声柔——“宝宝，过来让妈妈抱抱。”
憎——气足声硬——“他爸，你赶紧过来一下。”
悲——气沉声缓——“周总理，你在哪里，我们想念你呀，想念你。”
喜——气满声高——“女士们，先生们，当阳光以饱满的激情拥抱泥土，当雨水以甘甜的声
音呼唤禾苗，又一度春风临界，我们迎来高先生和林小姐的新婚大喜。”
惧——气提声凝——“不，别这样，不要，不要。”
欲——气多声放——“当兵的，你不守信用，你不等我了？”
急——气短声促——“快，快，敌人马上追上来了。”
冷——气少声平——“我们没什么可谈的了，结束吧。”
怒——气粗声重——“你难道就这么对待我吗？你这人太没有良心了。”
疑——气细声黏——“他怎么会在这儿，难道他已经觉察出这里的秘密？”
语气的丰富多彩决定了其声音形式的千变万化，具体的色彩，要通过具体的声音形式表现出来，总体要求是：从内容出发，以准确、具体的思想感情作为依据，通过声音的高低、轻重、快慢、虚实、明暗、刚柔等的对比，达到朗读目的。
（4）节奏：是指朗读时由思想感情的波澜起伏所造成的声音上的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复的形式。高亢型、紧张型、轻快型、低缓型、舒展型、凝重型四种技巧的关系：
停连，解决词、词组、句子、段落、层次之间的疏密关系，是语义完整清晰，感情隐现得体。
重音，解决句子、段落中的主次问题，使语言目的明确，重点突出。
语气，把握每一个语句的走向、态势、色彩、分量，是朗读技巧的核心。
节奏，控制全篇语流的快慢疾徐，在回环往复中奠定全篇的基调。
他们不是孤立地各行其职，而是作为一个整体，是有声语言流动中的和声，不能割裂开来，而是要出神入化，变为朗读者熟练的习惯，甚至进入“下意识”。
总之，朗读应线索清晰、立意具体，表达细腻，点染得体。要做到有目的、有对象、有内容、有感情。
致橡树舒婷
我│如果爱你──
˙
绝不像│攀缘的凌霄花，
借你的高枝│炫耀自己;
˙˙
我如果爱你──
绝不学│痴情的鸟儿，
为绿荫│重复│单纯的歌曲；
oo˙˙
也不止│像泉源，
长年送来清凉的慰藉；
˙˙
也不止像险峰，
∨
增加你的高度，衬托你的威仪。oo˙˙oo˙˙
甚至日光。
∨
甚至春雨。
∨
不，这些│都还不够！
o˙˙˙˙
我必须│是你近旁的│一株木棉，
作为│树的形象│和你站在一起。
˙oooo根，│紧握在地下，
˙oo˙˙
叶，│相触在云里。
˙oo˙˙
每一阵风过，
我们都│互相致意，
˙˙
但│没有人
o∨
听懂│我们的言语。
˙˙
你有你的│铜枝铁干，
˙˙˙˙
像刀、像剑、也像戟；
o∨o∨
我有我│红硕的花朵，
˙˙˙˙
像沉重的叹息，
oo
又像│英勇的│火炬。
˙˙
我们分担│寒潮、风雷、霹雳；我们共享│雾霭、流岚、虹霓。
仿佛│永远分离，
˙˙˙˙
却又│终身相依。
˙˙˙˙
这│才是伟大的爱情，
o˙˙
坚贞│就在这里：
˙˙
爱──│
o
不仅爱你│伟岸的身躯，
˙˙˙
也爱你│坚持的位置，脚下的‖土地。
oo˙˙oo˙˙
朗读技巧与训练
朗读技巧与训练 第一部分朗读概说 朗读的定义：朗读是把书面文字（视觉）转变为有声语言（听觉）的再创造活动。 念（照本宣科、见字出音）—读（表情达意、言志传神）—诵（脱稿成诵、夸张表演） 朗读与朗诵 选材种类不同。朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文等各种文章都可以读；朗诵在选材上只限于文学作品，而只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。 应用范围不同。朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台、电视台播音；朗诵是一种独特的艺术性较强的语言口头表述活动，是对文学艺术的延伸，多在舞台、在文娱活动中使用。 现形式不同。朗读的口语形式平实、自然，可以依照作品边看边读，目的在于准确表达原作的思想内容，感情真实，但不能有夸张、表演的痕迹，声音只求神似，而不能采用角色化地语言。一句话，“读而不板，说而不演”。朗诵的口语形式生动优美，一般是脱稿成诵，目的在于通过艺术表演，使听众受到细想感情熏陶，获得语言美的享受。朗诵要求语音动听悦耳，表情动作具有强烈的艺术表现力和感染力，感情充沛而夸张。为增强表演效果，朗诵往往还需要化妆、配乐，使用舞台灯光、背景等手段。 朗读的要求 普通话测试对朗读的要求：在测查应试人普通话声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度。错、漏、增读一个音节扣0.1分，声母、韵母系统性语音缺陷扣0.5-1分；语调偏误扣0.5-2分；停连不当扣0.5-2分；不流畅（含回读）扣0.5-2分。 朗读的教学要求：语音规范（吐字归音、口齿清晰），语气自然（以气带声、声情合一），语言流畅（技巧得当、自然和谐。做到“七不”，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔），语义明晰（理解准确、表达生动），态势得体（上下交流、真情互动）。
朗诵基础知识
朗诵基础知识 一、什么是朗诵 朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。 朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。 二、朗诵前的准备 朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。 （一）选择朗诵材料 朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。 （二）把握作品的内容 准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，．无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点： 1.正确、深入的理解 朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一--这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。 2．深刻。细致的感受 有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。 3．丰富、逼真的想象 在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。以陈然（我的自白书）为例，在对作品进
朗诵技巧之四：语速和节奏
朗诵技巧之四：语速和节奏 一、语速 语速是指的是朗读的速度。 语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。 1、作品的内在感情对语速的影响比较大，主要表现在以下几个方面： 其一，欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读；悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。 其二、争吵、急呼、辩论宜快读；闲谈、耳语、絮语宜慢读。 其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读；叙述、说明、追思、回忆宜慢读。 2、一般来说，语速受以下三方面因素的制 约： 一是听众的年龄、知识结构、心理因素和生理因素。 二是作品的思想内容。通俗易懂的宜快，难涩深奥的宜慢；描写叙述的宜快，哲理论说的宜慢；环境描述的可轻快一些，紧张情节的叙述可急迫一些。有时为了调动听者的想象力，语流可作短时中断，留下“空白”，会受到“此时无声胜有声”的表达效果。 三是环境因素。不同的空间距离，不同的会场气氛，不同的听者情绪，都会对语速有不同的要求。例如： 周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。） 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中速） 周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）
朗读和默读的区别
《朗读和默读的区别》 朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗诵也是出声的阅读，但它是一种艺术化了的阅读。三者都是语文素养中的必备素质。明确三者的概念、特点及联系，根据不同的学习材料和学生的不同特点来培养这三方面的能力，对语文教学具有十分重要的意义。 一、朗读 朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。它只是传递信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。 朗读要求普通话说得标准，正确处理好停顿、语调、语气，做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳，还要“眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到下一句。 朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。二、默读 默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛：读书报、查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 默读要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。 默读可参考使用如下几种方法： 1、带着问题读书。读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。 2、从感兴趣的章节开始读。枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。
学习朗诵与演讲的心得体会
学习朗诵与演讲的心得体会-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
学习朗诵与演讲的心得体会 记得上小学的时候，老师经常让我们在课堂上进行分角色朗读课文，于是我们就七嘴八舌的扯开嗓子对这课本嚷嚷起来。有时学校还时不时的进行诗歌或课文朗诵比赛。 那时候，我只知道朗读就是照着课本读，朗诵就是不看课本，把文章背出来。其它的就一无所知了。那到底何谓朗读何谓朗诵二者之间有何区别 现在学习了朗诵与演讲这门课，才开始注意到他们之间的区别。朗读时用清晰响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外还要借助眼神手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。 其实，说到朗诵与演讲这门课，是我同寝室的一位同学在大一的时候选修了，她感觉效果很好。恰巧她又知道我的普通话不好，说选修这门课高老师会教你发音方法，可以练习普通话，于是就强烈建议我选修这门课。 回顾这一学期，时间过的真的很快。高老师说：“我们第一次上课的时候大家穿的都是棉袄，等到学期结束的时候，电扇都摇起来了。”在这短短的一学期里我实在还没学尽兴，感觉还有许多朗诵与演讲方面的东西向老师学习。 在第一节课的时候，老师首先吸引我的不是您这个人，而是您的声音。感觉您的声音圆润，吐字是那样的清晰标准，字正腔圆。我心里就
在好奇，这可能就是正确使用语言的艺术，不知道他会带给我们什麽妙招让我有朝一日有他那样的说话水平。 果不其然，第一节课里，您就教授了我们呼吸的方法。我当时还想呼吸方法和朗诵与演讲这门课有什么关系您解释道：“只有运用正确的呼吸方法才能储存足够多的气，让你说话时不至间断。我第一次了解到原来说话也有这麽深的学问。接着，您又让我们练习了绕口令，还让同学当场表演，课堂气氛也很活跃。 其间又教我们怎样区分舌前音与舌后音。说到这个事我最头疼的地方。都说信阳世普通话的重灾区，而我恰恰是信阳人。从小学到高中无论是老师还是我身边的同学亲人，都用方言打交道，不知道真正的普通话到底为何物。刚来学校时，同学们大部分都是操着一口标准的普通话，又会一口地道的河南话。而我是普通话说的不标准，河南话又不会说，经常是普通话之中夹杂着信阳话，让同寝室的人哭笑不得。常常是我一开口，其余几个人就挑出一大堆的毛病。还经常带着怀疑的口吻说：“你是河南人吗”弄的我挺尴尬的！慢慢地我就说话越来越少了。最后她们只有投降了，得了，你还是开口讲话吧！不然，人家还以为我们寝室有个哑巴呢！不过现在大家都已经度我免疫了。说的话大家基本上都能听懂了。 我总结了自己普通话方面的几点毛病：一：舌前音和舌后音不分;二：n 和 l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其实，我也很清楚自己的毛病出在哪儿，但一到说话的时候就顾不上了。
普通话朗读的意义和要求
普通话朗读的意义和要求 一、教学目的要求： 1、理解朗读的概念； 2、了解朗读的意义； 3、掌握朗读的基本要求并能学以致用。透彻理解朗读的概念，掌握朗读的基本要求。 二、教学重点： 三、教学难点： 朗读基本要求的掌握和运用。 四、导入新课 学好普通话语音，首先要求把字音念准，前边讲的声母、韵母、声调及其方言辨正都是为纠正方音，发准普通话语音服务的。 学习普通话语音，读准字音是关键，在读准字音的前提下，我们还要说成句成段的话，读整段整篇的文章，这就需要我们知道一些关于朗读的基本知识。 一、什么是朗读 1、朗读：是把书面语言转化为口头语言，把无声语言转化为有声语言的一种再创造的言语活动。对再创造的理解：作家在构思、创作一篇文章时都倾注了自己的感情，朗读者在朗读作品时，不同的人生经历对作品也有不同的理解和把握，当这两种情感产生共鸣时，则达到了较高水平的朗读，也真正实现了“再创造”的活动。 2、朗读和朗诵的区别： 朗诵属于艺术表演范畴，更具有舞台表演性。朗诵的对象大多是抒情色彩较浓的文学作品，多以舞台节目的形式出现。因此朗诵除了要掌握朗读技巧外，还要掌握一些表演技巧及其他音乐形式。 朗读更生活化，是学习普通话的重要途径。尤其对于初学者，由于没有现场交流，甚至可以避开方言环境，作为普通话学习的入门过程，可以自如一些、顺利一些。朗读是学习普通话的基本而有效的方法。 二、朗读的意义、作用 1、朗读有利于熟悉和欣赏文学作品，便于更深入体味文字作品。 朗读的目的不仅仅是熟悉作品的字词句，而是在熟悉作品字词句的基础上，加深对作品的理解。 2、朗读有利于展现作品内涵，增强艺术感染力，是一种高尚的精神享受。 朗读，无论对朗读者还是听者都是一种高尚的精神享受。通过朗读，作品中蕴涵的思想、高尚的情操，不断陶冶着听者的性情，提升着他们的精神境界。 3、朗读是学习普通话，提高口语表达水平，强化普通话的训练，达到语言规范化的有效途径。要想通过普通话的口语表达关，要注意方式方法。方法之一就是从朗读入手，以朗读为普通话的口语表达做好前期的准备和积累。 4、朗读是语文教学的重要方法。
朗读与朗诵的区别
朗读与朗诵 (三)不同点 1、二者的本质区别： 朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。 朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。 朗颂就是对朗读进行艺术加工，增强语言的艺术感染力，引起听众共鸣的一种方式。 2、表达文体的不同 朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。 3、应用范围不同 朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。 4、表现形式不同 朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化； 朗诵的口语形式是生动、优美。对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。 5、语言选用上的区别 读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。 朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。方言的阻碍，我想朋友们都知道这里不在讲述。 6、在姿态语方面的区别 一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。 朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。 总结 朗读的要求：注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。让别人准确听到你的意思。 朗诵的要求：更偏向一种艺术表演形式。诵要求朗诵者更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段。引起听众的情感共鸣。同时，朗诵者在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
朗读与朗诵概说
朗读概说 教学目标: 1了解朗读的概念 2 掌握朗读的技巧和一般方法 教学重点： 朗读的技巧 教学难点： 朗读的停连和重音 教学时数： 1课时 教学内容导入 朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。今天我们就要学习朗读的基本知识和技巧,使同学们在今后的学习中更好的借助朗读这一方法提高学习的兴趣。 一、朗读的含义及意义 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。 第一、朗读可以了解朗读与朗诵的概念、区别充分调动学生学习语文的兴趣。因为兴趣是学习最好的老师。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？ 第二、朗读可以培养学生的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的；正入人们所说一千个读者读“哈姆莱特”就有一千个“哈姆莱特”形象。这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。 第三、朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。
朗诵技巧之四语速和节奏
朗诵技巧之四:语速与节奏 一、语速 语速就是指的就是朗读的速度。 语速的快慢就是由内容表达的需要决定的,它直接影响表达的效果。语速太快,会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激,导致大脑皮层由兴奋转向抑制;语速太慢,会造成大脑思维状态的疲软,导致听者注意力的分散。只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。 1、作品的内在感情对语速的影响比较大,主要表现在以下几个方面: 其一,欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读;悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。 其二、争吵、急呼、辩论宜快读;闲谈、耳语、絮语宜慢读。 其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读;叙述、说明、追思、回忆宜慢读。 2、一般来说,语速受以下三方面因素的制 约: 一就是听众的年龄、知识结构、心理因素与生理因素。 二就是作品的思想内容。通俗易懂的宜快,难涩深奥的宜慢;描写叙述的宜快,哲理论说的宜慢;环境描述的可轻快一些,紧张情节的叙述可急迫一些。有时为了调动听者的想象力,语流可作短时中断,留下“空白”,会受到“此时无声胜有声”的表达效果。 三就是环境因素。不同的空间距离,不同的会场气氛,不同的听者情绪,都会对语速有不同的要求。例如: 周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后来,后来——您知道不？(慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状,以便探听一些情况。) 鲁:这个梅姑娘倒就是有一天晚上跳的河,可就是不就是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前就是不规矩的。(慢速,侍萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出。) 鲁:我前几天还见着她！(中速) 周:什么？她就在这儿？此地？(快速。表现周朴园的吃惊与紧张) 鲁:老爷,您想见一见她么？(慢速。鲁故意试探)
朗诵课的收获和体会
朗诵课程的收获 说实话在之前的学习生活中我对朗诵的理解非常狭隘，我以为只有像在舞台上的那种正式的朗诵表演才叫朗诵，对于我们学生而言很难达到那种水平，而通过几节朗诵课系统的学习，我发现感情饱满地朗读一段文章也是朗诵。而且朗诵的形式与不仅仅拘泥于舞台。此外，我还区分了朗读和朗诵，朗读时用清晰响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外还要借助眼神手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。上小学的时候，每天语文老师还会带着我们朗诵课文，手把手的教我们该在哪里停顿，该在哪里着重，早读课的时候我还会饶有兴味的朗诵；到了初中，由于增加了文言文，迫于考试对默写的要求，在早读课去朗诵课文显得很奢侈，大家一般都是一遍一遍地背诵课文毫无情感可言；高中就更不要说了。在上大学之前我，我从来没有去想系统的学习一下朗诵，自认为在以前的学习学习生活中参加过一些朗诵比赛，自己的朗诵水平还不错，以为只需要做到感情丰富就可以了，其实不然，技巧，也是朗诵成功的必备要素，在这次的朗诵课程中我最大的收获就是学会了许多朗诵技巧。 首先是练气。练气主要是学会正确的呼吸方法。传统的呼吸方法有胸式呼吸法，这是一种主要依靠胸腔控制气息的呼吸法。
吸气时双肩上抬，气息吸得浅，不利于长时间发声。还有一种是腹式呼吸法，这是一种主要依靠下降膈膜，用腹部肌肉控制气息的呼吸法，但是这种呼吸法吸气过深，使气息不能积极地对声带形成应有的压力，发出的声空洞、无力，缺乏圆润、明朗的色彩，最后一种，也是最恰当的一种，就是胸腹联合呼吸法，它是一种运用胸腔、横膈膜和腹部肌肉共同控制气息的呼吸法。优点在于气息存量大，而且控制力好，可以为演讲起到事半功倍的辅助。
朗读与诵读的区别
何为诵读？诵读与朗读的区别？ 前两天在焦作听课，听到上课老师说：我们一起来诵读这首诗。这是在孩子们刚刚接触诗歌的时候提出来的，我当时就想，是不是提的尚早？诵读和朗读又有什么区别呢？在日常的教学中该在什么时候要求学生诵读，什么时候要求学生朗读呢？带着这个问题我学习归来，想搞清楚，于是就搜到了以下这些资料： 其一，“朗读“美”读”和“诵读，”共同点是出声地读；与它们相对的乃是“默读”，只看而不读出声。 其二，“吟诵”主要不是读，而是近于哼唱，当然还只是随意吟哦，与按照乐谱严格地演唱尚有一定区别。这种语文学习方法延续几千年，百余年前开始逐渐衰落，以至于几乎断绝，这是非常可惜的。近年来已经有人在倡导和实验。 其三，“美读”是专门针对文学作品而设置的一种审美式朗读类别，与艺术界所说的“朗诵”更为接近，可以看作是较高层次的“朗读“”诵读”。它也具有重要的语文教学价值。 其四，“朗读”和“诵，读这”两个概念不大好区分。鉴于目前使用上比较混乱，我建议：把“朗读”看作一般的教学概念，与“默读”相对应，涵盖了“诵读；”把“诵读”看作是“朗读”中一个带有一定特殊性的教学概念。 诵读并不是一个新的提法，诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。 诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点。 -可编辑修改 -
初三作文：我与朗读作文800字
我与朗读 手捧文稿，于阳台之上，沐浴着日光，行在花丛之间，放声朗读。清风徐徐，卷着雄浑的读书声飞向天际。 自何老师宣布开始轮流朗读活动以来，我们班便轰动了，各路豪杰都摆出势在必得的样子，尽管还要很久才轮到他们，可他们却早早准备好文稿，反复修改，反复朗读。我呢，作为平常不读书的代表，又咋会在意呢？不过渐渐地我发现是我错了。随着时光飞逝，同学们一个比一个朗读的好，特别是王小胖的朗读最让我有种无与伦比的享受。在他的朗诵中，除了字正腔圆，雄浑有力外，更重要的是他做到了以声传情，形神兼备，引起我们的共鸣，随着文字的变化，情感也随之跌岩起伏……从此，我便暗下决心定要好好准备，在仅剩的半个月时间里拼它个风生水起。 在接下来的日子里，我每天都会挤出大量的时间来练习朗诵，晴天，我便面朝花海，放声长诵；雨天，我便伴着滴滴答答的雨声伴奏读悲感的地方。可能是我天生不适合朗读吧，我的声音总是沙哑的，可我仍坚持，直到能感动自己。时间一直倒数着，而我也越来越痴情于朗读，我读出了海子的情怀，读出了李白的洒脱，读出了杜甫的哀愁……这样不卑不亢，这样坚持不懈，这样寻找心中诗的远方。就在该我朗读的前一天，我突然得到一条不幸的消息，四川凉山的森林大火竟让数十年轻的消防员殉职牺牲，这是多么扎心。顿时我心中横生出一个想法，不如我就来朗诵一篇赞美歌颂消防员的文章吧，于是我立刻着手准备，晚上加倍反复练习直到深夜。月玲珑，星闪耀，心中
有种难言的满足。 第二天，我拿着稿子自信地站在讲台上，我放声朗读，情感与读书声交织，让我更加投入，我从末如此激动，甚至于手脚发抖起来，我丝毫末受影响，我的音调反倒更加激昂。“岁月静好，是有人为我们负重前行”不知为什么，当读到这时，我感动了自己，热泪盈眶。我相信已逝的救火英雄们一定能听到我的呼声，他们的英灵将化作百灵鸟，待到山花烂漫时，定会守护山川河流……谢谢大家！忽然，台下雷鸣般的掌声响彻云霄。我，我成功了！我拿到了小组朗读的冠军，成功的喜悦，更让我难以忘却，我知道，我爱上了朗读！ 我与朗读自此形影不离，它将一直陪我左右，伴我成长！
朗读与朗诵的区别
朗读与朗诵的区别 “朗读”与“朗诵”是有所不同的。按字典解释：“朗”是指声音清晰响亮，因此，“朗读”与“朗诵”是有着相同的含义的，它们都属于把书面文字转换成有声语言的一种语言表述活动，都是由念读发展而来的。但两者是有着本质的区别的，其不同之处主要在于： 其一，含义不同。“朗读”是清晰响亮的把文章念出来，它本质上是一种“念读”，其主旨是将书面文字清晰准确地转换为相应的有声语言传递给听众，它不追求以情动人的艺术表达，而重在以义喻人，即追求听众对朗读文字全面、准确的理解与理智的思考。“朗诵”则是更高层次的朗读，是一种语言表述的艺术表现形式，要求对文章进行艺术处理，通过朗诵者借助语速、轻重、停顿等等表达技巧，将朗诵材料转换为一种艺术表演，因此，具有表演的成分。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。 其二，使用范围不同。朗读的使用范围较广，凡是文字读物都可以朗读。无论是诗、词、曲、赋，还是散文、小说、戏剧、相声；无论是记叙文、议论文、说明文，还是社论、新闻、打油诗、绕口令、家信、招聘广告、寻人启事、数学物理习题等等，无一不可读；而朗诵的使用范围则相对较窄，一般以诗歌与散文为主，少数的童话、小说和戏剧也可以朗诵。不是有“诗朗诵”“散文诵”之称吗？它对文稿的艺术特点有相对严格的要求，如寻人启事、数学物理习题可以朗读，但是如果是用来朗诵，听者就难以接受，并且会让人啼笑皆非。 其三，朗读者所处的位置身份不同。朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。朗读进行时，朗读者所置身的位置的性质没有变化，教室就还是教室，地头就还是地头。但是同样还是这些地方，朗诵者所置身的空间就实际上发生了变化，有形无形的构成了一个“表演区”。这一块“表演区”的性质随着朗诵内容而发生“纵横千万里，上下数千年”的变化，并且，听众往往自觉不自觉地避免进入“表演区”，以免干扰朗诵者的表演，因此，朗诵一般在舞台上，在大庭广众之中进行。朗读者的身份应该是朗读者自己，朗读者的他既不完全是文章作者的代表或化身，既不扮演，也不能替代，更不是演员；而朗诵作为一门表演艺术，朗诵者的身份是“演员”，是扮演成另一个“我”来抒情表意。 其三，声音要求不同。朗读对声音再现的要求是接近自然化、本色化、生活化的，但它又不等同于日常生活中的日常口语。它比自然口语更准确、更生动、更典型、更具美感。它要求做到“不火不炆、恰倒好处”。过于夸张，容易给人装腔作势、假情假意的感觉；过于平淡，像“拉家常”一样，又显得乏味。正如齐越说“朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要要求用一种不同于谈话的不自然的声音朗读，就是说，不要拿腔拿调”。徐世荣说“表情达意的语势有一定的限度，自然适当地读出轻重、疾徐、抑扬、顿挫等等语调语气，却不过多地做艺术夸张，是质朴平正，字字落实的朗读，而非意气纵横，声情起伏跌宕的表演”；而朗诵对声音再现的要求则应是风格化、个性化，甚至可以是戏
不同基调朗诵练习材料
不同基调朗诵练习材料 把握不同体裁和内容的文章的基调是非常重要的。基调不是简单的指音高、音低、音强、音弱。基调，是指作品的基本情调，即作品总的态度情感，总的色彩和分量，以及朗诵者的具体态度。感情色彩有喜、怒、哀、乐之分，态度有肯定、否定、批评之别，其中有分寸和火候的差异。朗诵者要从作品的针对性和朗诵的目的上去把握态度，更要以作品中的人物、事件、或者是情感和风格特点等因素去揣摩作品色彩的总特色。朗诵者可以通过声音来传达极为丰富的感情，产生巨大的，有时是震撼人心的感染力。这样使听众跟着去兴奋，跟着去激动，甚至跟着去落泪。使朗诵者与受众产生一种强烈的共鸣。因此我们要进行各种不同的基调变化上的训练，这样才能准确的把握各种作品的基调，才能达到良好的朗诵效果。 一、清新舒展地 语料特征：清新、舒展，充满了对大自然的爱。 发声要求：1）用偏小的音量；2）声音柔和、抒情；3）气息深而长。 如朱自清的《春》、《绿》、《荷塘月色》等。 春天------春意盎然、生机勃勃 春天，大地从寒冬里苏醒复活过来，被人们砍割过陈旧了的草木，又茁壮地抽出了嫩芽。不用人工栽培，它们就在风吹雨浇和阳光的抚照下，生长起来。这时，遍野是望不到边的绿海，衬托着红的、白的、黄的、紫的……种种野生花卉，一阵湿润的微风吹来那浓郁的花粉青草的气息，直向人心里钻。无论谁，都会把嘴张大．深深地呼吸，像痛饮甘露似的感到陶醉，清爽。 夏天------万里晴空、空气清爽 一场夜雨,洗落了高原上的满天尘沙。天蓝得出奇,碧澄的湖水也为之逊色。天空燃烧著朝霞,像一簇簇盛开在山尖的红花儿,一群雄鹰刚健的在云边飞旋。越飞越高。清凉的晨风夹带著野花和奶子的香味儿,扑鼻而来,沁人心肺。啊,多美丽的早晨呀!... 高亢明亮地 语料特征：富有感染力，热情洋溢。 发声要求：1）声音要庄重大方，采用明亮的实声；2）吐字要力度均匀，字正腔圆，颗粒饱满有穿透力；3）气息要稳定、扎实、托底。 适合朗诵激扬的文字。如大会的结束语。例如：“同志们，从本世纪20年代起，几十年来，中国共产主义的先驱者们，中国人民数以百万的光荣革命烈士和革命战士，流血牺牲，英勇奋斗，奠定了今天中国的局面。在新的时期中，让我们继承先烈的遗志，在辽阔的祖国大地上，干出一番前人没有做过的伟大的事业吧！”这样的基调比较激扬，比较有感染力和号召力。这种基调可以用比较激扬的、有号召力的报告来练习。 现场综艺主持开场白 各位领导、各位嘉宾、现场的观众朋友们：大家晚上好！两岸三地大型中秋文艺晚会现在开始！ 这一天终于来了 “亲爱的同志，你可曾记得？在那战火纷飞的黎明，在那风雪迷漫的夜晚，人们是怎样的向往啊，向往着胜利的一天！这一天终于来了，看哪！人人脸上挂着喜悦的眼泪，个个兴高采烈，流水发出欢笑，山岗也显得年轻。他们在倾听，倾听，倾听着这震撼世界的声音，中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！……”。 三、热情赞美地
朗诵技巧朗读基本技巧与朗读教学
朗诵技巧朗读基本技巧与朗读教学 让我们继续深入学习朗读教学，下面请阅读小语名师蔡生老师的朗读技巧指导。蔡生，哈尔滨市新阳路小学语文中学高级教师，黑龙江省教育学会语文教学研究会理事，道里区名师工作室授牌教师，哈尔滨市新阳路小学校语文研究会会长。曾荣获黑龙江省优秀教师、哈尔滨市功勋教师。小学语文名师一、朗读的气息1.朗读的气、声、字训练呼吸姿态要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前 胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田2.朗读的发声方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭3.朗读的吐字吐字原理话说喉腭舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼字头字 腹到字尾字的动程必须准气息调整要适当朗诵乐感声音纯二、朗读基本技巧所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；其二：熟练阶段——“回归自然”。不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。 下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。1.重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种
重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：（1）加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。(2)增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音一般短语的谓语重动宾结构的宾语重定 语状语和补语重疑问和指示代词重列举的并列词语重比喻句中的喻 体重轻声音节的头音重人名地名的尾音重(6)逻辑重音朗读重音可以任意转移但一定要符合语言逻辑绝对不能前言不搭后语必须前后呼 应才有道理语法重音服从逻辑重音是因为语言环境有差异逻辑重音 要标上着重号以便于正确地体现语意2.停连——朗读中的标点符号这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。 这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。(1)一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？急收、缓收、强收、弱收(2）在处理停连时要注意以下两点：a.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。b.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。例如：（3）标点停顿
朗读与朗诵的异同点分析
也说“朗读与朗诵” 5月13日上午，我有幸作为评委目睹了“夏青杯”铜山赛区的比赛。这是我第一次担当区级朗诵比赛的评委，深知肩上担子的沉重，因而格外慎重。 本次比赛大部分选手准备得都非常充分，较好的发挥了自己的水平，但也有一些选手的表现不尽人意。 我校一老师精心准备的两个节目都遭到淘汰，心情可想而知，对于此次处于海选阶段，着实心里有些不平衡，心里的冤屈似乎无法诉说。我是参与者，我明白此次活动从头至尾，一直是在公平、公正的基础上进行的，没有任何的猫腻。但一句我们的节目这么好，怎么会淘汰呢？就我个人而言，我从内心里希望我们学校的所有节目都可以顺利通过，参加下一轮的比赛，可是…… 作为评委，一个执教20多年的语文老师，我有话要说，评判参赛者朗诵水平的高低与准备有一定的关系，但最重要的是参赛者在比赛中现场的发挥，朗诵时对作品的处理是否恰当，表达的形式是否准确。 下面就朗读与朗诵异同点做简单分析 （一)朗读、朗诵的概念 朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。 朗诵是一门独特的艺术。”朗”就是响亮的声音；”诵”就是用抑扬顿挫的声音把文章背诵出来。具体地讲，朗诵就是由朗诵者把文学作品在观众、听众面前用准确、流利的语言和丰富的情感，艺术的表演性地有声语言再创活动。 (二)共同点 1、两者都是以书面语言为依据，以书面语言为表达内容。往往是以他人写成的文稿为本，当然这里也不排除朗诵、朗诵者读自己的作品。这就要求必须深入理解作品。 2、二者都是以口头语言为表达手段。
3、二者都要求字音正确，语句流畅。语调语气和谐，做到表情达意。 (三)不同点 1、二者的本质区别： 朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。它更注重于突出讲解功能，换句话说，它是附属于讲解的一种口语形式。因此朗读更注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。它呼唤的是听者的理智思考，追求的是使听者全面、准确的理解朗读者所表达的意思。 朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。朗诵要求朗诵者在朗读要求的基础上更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。 2、表达文体的不同 朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。 3、应用范围不同 朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。 4、表现形式不同 朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化；朗诵的口语形式是生动、优美。对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的
如何提高朗诵能力
如何提高朗诵能力 朗诵训练与提高的过程，是一个循序渐进的过程，应当由易到难，由浅入深，万万不可急于求成。忽视基本功的训练，幻想一步到位，是办不到的。应先从分项训练开始，即从语音、语调、语气、等项训练做起，一项一项地练，才能有所作为。下面小编为你整理提高朗诵方法，希望能帮到你。 如何提高朗诵 有人喜欢电影，但是很讨厌话剧，他认为话剧太夸张，人哪有那样说话的呢?其实每一种艺术，每一种表演都有它与众不同的地方，这些地方可能叫人不习惯，然而这些正是这种艺术独特价值的所在。下面我们一起看个例子：小祁是班长。学校的新一届朗诵比赛即将举行，他用心关注着每一位同学平时的发言，并找到了适合参加朗诵比赛的人选。小祁找到那位同学，希望他能够参加朗诵比赛，并肯定他在朗诵方面出色的成绩。令小祁没有想到的是，自己竟然遭到了对方的一口回绝。对方拒绝的理由是：“朗诵比赛?那种假惺惺的事情我才不会去做呢……” 那位同学为什么会有这种想法呢?
主要是他对朗诵有偏见，认为朗诵是一种假惺惺的事情。如果他这么想，那么即使他答应参加朗诵比赛，也很难取得好的结果。为什么呢?因为他的心态是错误的。那位朗读很好的同学对朗诵有那么大的偏见，可能就是他把朗读和朗诵混为一谈了。因此觉得朗诵中有太多华而不实的东西。实际上，朗读和朗诵是不一样的。朗读本质上是一种应用型的朗声阅读，在语言交际中，它更注重讲解。而朗诵，本质上已成为一种语言表述的艺术表演形式，在对朗读要求的基础上，朗诵更要求对文稿的表述形式进行艺术处理。你可以让自己的朗诵十分出色：1.消除对朗诵艺术的误解。上面提及不少对朗诵这门艺术的误解;但是，你要是作为一个朗诵者，就首先必须摒除这些看法，明白适度夸张的表演，是朗诵本身的有机组成部分。除此，你还要努力消除周围的人对朗诵的误解，用你自己漂亮的朗诵表演去告诉他们：积极的表演心态对于成功的朗诵来说是必不可少的。2.大胆地施展你的表演才华。朗诵实际上就是一种表演性的节目。你来朗诵，一方面是展现你在朗读方面的才能，同时也是要展现你的表演才能。一个不能在朗诵中加入表演的朗诵者即使他朗读得再好，也不算是一个成功的朗诵者。摆正了心态，你就不会在朗诵的过程中感觉拘谨，就可以大胆放开去按照自己的设计进行朗诵，这样的朗诵才有可能成功。3.表演也要张弛有度、收放得当。你还要清楚，表演只是朗诵的一部分，而不是全部。如果一个人在朗诵中加进了过多的表演成分，或者表演得太过于夸张，就是忘记
朗诵和播音的10大区别
朗诵和播音的10大区别： 1.从类别属性上区分 播音不属于艺术，更不是表演，它是一种由有声音语言和副语言来传播信息的活动，多以口播形式出现，形式相对简单。而朗诵则像话剧、声乐、相声、快板一样，是一门艺术一种表演类型，多以舞台演出的形式配以音乐、形体动作、表情等元素出现，形式相对复杂。 2.从主体角度上区分 播音者是公共媒体的代言人，他代表政府或某团体在说话。因此，播音的行为是非个人化的，同时由于其目的是传递信息，所以播音员是所播报的事件的旁观者、叙述者和评论者。而朗诵则是个人化的行为，朗诵者可以是表述者，也可以是剧中人，朗诵者是事件中的叙述者、评论者，更可以是事件或作品中各个角色的扮演者、行动者和抒情者。 3.从语言选用上区分 播音是以听众全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用外语或方言。而朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以一般情况下要求必
需使用普通话。因为，用方言或外语朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的，用普通话更能被大多数听众接受，也能更好的传情达意。 4.从情感流露上区分 播音排斥个人情感色彩，播音时的情感是公众性的，符合节目类型性的，要以旁观者的角度出发。而朗诵则需要大量个人情感的融入，朗诵的情感有时是旁观者的情感，但更多的时候是需要把个人情感融入作品中的。简单的说就是，播音的情感仅仅是一种节目类型所要求的基调的展现。而朗诵的情感则是细腻的的、具体的、丰富的、变化着的情感。 5.从语流面貌上区分 播音的语流是串珠式的，语流中的字音强调饱满的颗粒性，弹动、灵活，播音的语流是相对匀速的、平稳的、连贯统一的。而朗诵的语流则不同，朗诵的语流是变速的、波动起伏的，时而急切，时而舒缓，时而有力，时而绵软，朗诵的语流不要求统一，可根据素材情景而随时变化。 6.从音色变化上区分
《朗读与呐喊》阅读练习及答案
朗读与呐喊 莫言 ①今年二月，在故乡的大街上，我与推着车子卖豆腐的小学同学方快相遇。方快提着我的乳名骂我闯富了忘了老同学。我说我都六十多岁了，你就别叫乳名了吧！他说，你想让我叫你什么？叫你莫言？呸！方快是很聪明的，他六十多岁了还在卖豆腐只能说他没碰上展露才华的机会。他喊我的乳名就说明他对我的不服气。我获奖后，面对采访的记者他提着我的乳名说：“他呀，根本不行！朗诵课文，他不是我的对手。”于是我回想起方快与朗读有关的事来。 ②那时我们的语文老师是学校唯一用普通话讲课的老师。在我们那里，谁要是出去上几天学或当几年兵，回来就说普通话，肯定成为嘲讽的对象。在强大的习惯势力压迫下，还坚持用普通话讲课，现在回想起来，我们老师是个了不起的人物。我们齐声朗读时，老师提着教鞭在教室里转悠，辨别谁的声音里有着对课文的故意歪曲。方快是挨教鞭最多的——其实也不是真打，略有痛感而已。 ③有天中午，方快带着我们去田野里捉了几十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在脚下。那天新课是《青蛙》，老师带领我们朗读： ④“每到黄昏，池塘边有一只老青蛙先发出单音的独唱，接着满塘的蛙跟着唱起来。呱！呱！呱！……”
⑤我们从来没有像那次朗读那样卖力，那样愉快，那样充满期待。我们一边朗读一边偷眼看方快。他的脸膛红扑扑的，脸上洋溢着喜气。他从来都是朗读的捣乱者，但这次却成了领读者。他的嗓音洪亮，富有韵味，而且，他使用的竟是普通话！连老师也用讶异的目光看着他。这时候，我看到他用脚推倒了瓦罐，几十只青蛙争先恐后地跳出来。伴随着女生们的尖叫和男生们的怪笑，我们看到老师变色的脸——教室里只有方快一个人还在朗读： ⑥“……青蛙，真是一种可爱的动物……” ⑦我们原以为老师会跟方快决一死战，没想到在方快响亮的朗读声中，老师蜡黄的脸渐渐红润起来。我们老师是一个有酒涡的男人，他的脸上出现酒涡我们便知道他笑了。方快停止朗读，似乎有些不好意思地对老师傻笑。老师响亮地拍着巴掌，连声说：“好好好！太好了！” ⑧此后不久，方快便当了学习委员，之后又当了班长，成了好学生，成了老师的骄傲，成了后进变先进的典型，还参加全县朗读比赛获得第三名。如果不是因为历史原因，他很可能成为我们高密东北乡一个杰出人物。当然，现在也不能说他不杰出，他家的豆腐，质量很好，供不应求。 ⑨方快引发了朗读的热潮。我们朗读，我们背诵，我们把语文课本一字不漏地从头背到尾。我是其中一个追随者。 ⑩后来当了兵，我能慷慨激昂地念报纸的才能被指导员发