精神卫生心理控制源量表

精神卫生心理控制源量表
精神卫生心理控制源量表

第一节精神卫生心理控制源量表

Mental Health Locus Of Control Scale

(Hill&Bale,1980)

一、简介

MHLC从两极测定了人们对治疗效果的评价,一极反映了病人应对疗效负责的看法,即内控性,另一极则反映了治疗者所起的作用,即外控性。

MHLC是22个条目的自评量表,另外还有6个插入题(不记分)。最初的版本包括61个条目,经在大学生中试测后,通过统计学处理简化成目前的量表。量表评分采用6分制,6分代表最为外控性,1分代表极端的内控性,这样量表的分值范围在22(极端的内控性)至132(极端的外控性)之间。

二、信效度

在226位大学生中测验的结果,a=0.840重测信度研究尚未见到报告。

MHLC与Rotter氏I-E量表关系不大,而与精神卫生起源量表有一定相关(r=0.40,P<0.001)。进一步研究提示,性别,社会经济状况因素本量表的分值也有一定影响。

三、应用与评价

该量表由于内部一致性好、结构精炼,显示了较好的应用潜力。但到目前为止,十分缺少有关该量表的效度资料、特别是在那些正在接受治疗的人群中的研究资料,同时也缺少该量表与其它心理控制源量表比较研究方面的报告。把该量表与专门的精神科量表比较应用将是一件十分有趣的研究工作。

精神卫生心理控制源量表

MHLC问卷

说明:该问卷包含28个与精神卫生有关的陈述句。该问卷只涉及你个人对这些问题的看法。

每一条目都附有6分制评分表,你可表达你对该条目赞同或不赞的程度。请在6个选择中划出一项。

1 2 3 4 5 6

很赞成赞成也许赞成也许不赞成不赞成很不赞成

插入题 1.一个智高在160的人,从统计学的正态分布角度上看就是不正常的。

E 2.心理治疗的对象是那些不能自己.解决问题,需要找一些比自己强的人做依靠的人.

E 3.要想从严重的心理问题中复原,你必须首先甘愿把自己暂时交给一位有经验的专业人员,由他全面负责。

插入题 4.根据精神分析理论,恋母冲突出现的发育阶段即我们所熟知的惩罚期.(penals tage)

I 5.有心理问题的人在制定自己治疗方案中应起主要作用。

E 6.那些在接受精神抖治疗的人在听取意见前不应该做出任何重大决定。

插入题7.反应性精神分裂症的发病是级慢、潜隐的.

E 8.如果一位精神病人打算采取新的行动,专业人员应当决定他/她首先应当做什么。

I 9.决定何时终止心理治疗应取决于病人而不是治疗者。

E 10.心理有问题的人的生活过于复杂,以至于他们几乎想不出自己应该做些什么来改善处境。

E 11.假如心理治疗就象盖一座房子,一个好的治疗者不仅应给你提供工具,而且还应为你设计这座房子。

插入题12. Thome Szas认为精神疾病是一个谜.

E 13.心理治疗者应当告诉他们的病人如何采取健康的生活方式,而不应坐观病人能否自己找到。

E 14.病人应尽力接受治疗者关于孰是孰非的观点。

I 15.如果某人向治疗者求助,这人应当对病情改善负大部分贵任。

插入题16.对导致焦虑的思维的有惫回避即合理化。

I 17.在心理治疗中,治疗者所想的不如患者所想的重要。

E 18.大部分出院的精神病人应当接受一个时期的严密观察。

I 19.心理治疗的目标应当由患者而不是治疗者制定。

E 20.在团体治疗中获益最大的个人,几乎总是那些对团体领导者最为留意的人。

I 21.不应鼓励精神病人让别人来照料他们日常所需。

I 22.假如一位精神病人确信他/她已痊愈不需要再服药了,他/她就可以这么做.

E 23.求助于心理治疗的人的目的就是征求专家的意见并照着去做.

E 24.做为一般原则,精神科大夫代表病人做决定时,应心中坦然。

插入题25.有关正常及异常行为是以类似方式获得的争议,是涉及适应不良的学习理论的核心部分.

I 26.一位好的心理治疗者会鼓励病人为自己应当做什么拿主意。

E 27.向专业人员讨教你的问题,要比向朋友倾诉好得多,因为专业人员的意见更有价值。

E 28.当碰到心理问题时,一个人不可能自己找到解决办法.

罗特I-ES 内在——外在心理控制源量表

罗特I-ES 内在——外在心理控制源量表 这是一份心理控制源量表,每一个题目都有A,B两个选项,仔细阅读每一道题目,你认可哪个选项,就选那个对应的答案。根据自己的第一感觉选择,不必仔细推敲,答案没有对、错之分。如果你已经理解了答题方法,就可以开始答题了。 1. A孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 B如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2. A人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 B人们的不幸起因于他们所犯的错误。 3. A产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 B不管人们怎样努力去阻止,战争总会发生。 4. A最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 B不幸的是,不管一个人如何努力,他的价值多半会得不到承认。 5. A那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 B大多数学生都没有认识到,他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. A如果没有合适的机遇,一个人不可能成为优秀的领导者。

B有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. A不管你怎样努力,有些人就是不喜欢你。 B那些不能让其他人对自己有好感的人,不懂如何与别人相处。 8. A遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 B一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9. A我常常发现那些将要发生的事果真发生了。 B对我来说,信命运不如下决心干实事好。 10. A对于一个准备充分的学生来说,不公平的考试一类的事情是不存在的。B很多时候测验总是同讲课内容毫不相干,复习功课一点用也没有。 11. A取得成功是要付出艰苦努力的,运气几乎甚至完全不相干。 B找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12. A普通老百姓也会对政府决策产生影响。 B这个世界主要由少数几个掌权的操纵,小人物对此做不了什么。 13. A当我订计划时,我几乎可以肯定可以实行它们。 B事先订出计划并非总是上策,因为很多事情到头来只不过是运气的产物。

中国中学生心理健康量表

2,《中国中学生心理健康量表》< Mental Health Inventory of Middle-School》 Students } MMHI-60,该量表由土极盛教授十1997年编制。它由60个项目组成,分 为10个分量表,每个分量表由6个项目组成。这十个分量表分别是强迫、偏执、敌 对、人际关系敏感、抑郁焦虑、学习压力感、适应不良、情绪波动性和心理不平衡性。 总量表反映总的心理健康状况。量表按5点记分,1 }- 5分别表示“从无”、“轻度”、 “中度”、“偏重”、“严重”。总量表与分量表的得分越高,表示所反映受试者心理健 康的问题越大。量表的同质性信度在0.65-0.86之间,分半信度在0.63 }-0. 87之间。 该量表由土极盛教授编制,并进行过大样本的施测((2万个被试)。共有60个项目。由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评。采用5级评分制,每个项目为一个陈述句。一次评定约需20分钟。结果表明量表60个项目和量表总分的相关在0. 43-0. 76之间,表明各项目区分度良好;10个分量表重测信度在0. 716-0. 905之间,同质信度在0.601-0. 858之间,分半信度在0. 634-0. 873之间,说明该量表又良好的信度;分量表与总量表的相关在0. 765-0. 873之间,内容效度比较理想。各分量表之间的相关在0. 472 }-0. 760之间,达到了心理测量学的要求。 本研究采用了《中国中学生心理健康调查表(MSSMHS ) ))(附录3)。这套量表是由我国著名心理学家王极盛教授编制的,是有效而准确地测查中学生心理健康状况的工具。该量 表由10个分量表组成,分别是: (1)强迫症状:该因子反映受试者做作业必须反复检查,反复数数。总在想一些不 必要的事情,总害怕考试成绩不理想等强迫症状。 (2)偏执:该因子反映受试者觉得别人总是占自己便宜,别人在背后议论自己,说 自己坏话,别人对自己评价不适当,别人老是跟自己作对,对多数人不信任等偏执问题。 (3)敌对:该因子反映受试者控制不住自己脾气,经常与别人争论,容易激动,有 摔东西、与人争吵的冲动等等。 (4)人际关系紧张与敏感:该因子反映受试者认为别人不理解自己,别人对自己不 友好,感情容易受到别人伤害,对别人求全责备,同异性在一起感到不自在等问题。 (5)抑郁:该因子反映受试者感到生活单调、情绪低落,感到自己没有前途,容易 哭泣,责备自己,无精打采等问题。 (6)焦虑:该因子反映受试者感到紧张,心神不定,无缘无故的害怕,心里烦躁, 心里不踏实等等问题。 (7)学习压力:该因子反映受试者感到学习负担重,害怕老师提问,讨厌做作业, 讨厌上学,害怕和讨厌考试等问题。 (8)适应不良:该因子反映受试者对学校生活不适应,不愿参加课外活动,不适应 老师教学方法,不适应家里学习环境,情绪不平衡等问题。 (9)情绪不平衡:该因子反映受试者情绪不稳定,对老师、同学以及父母仆少而热情 时而冷漠,学习热情忽高忽低等问题。 (10)心理不平衡:该因子反映受试者容易感到老师和父母对自己不公平、对同学比 自己成绩优秀难过和不服气等问题。 本量表由10个分量表组成,每个分量表包括6个项目,整套量表共60个项目,由应试者根据自己近来心理状态的真实情况进行自评,采用5级评分制,"1”表示从无此症状,"2”表示轻度,"3”表示中度,"4”表示偏重,"5”表示严重。一该问卷覆盖面广,筛迭 率高,题量较少,用时较短,适用于中学生,也适用与团体测验。 量表作者王极盛教授曾对该量表进行大样本的施测(C2万个被试)。结果表明,量表

(情绪管理)心理测量学复习知识点

心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节:概述 第一单元心理测验的发展史(教程第215-216页) 要点:首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登(F.Galton)。(识记)FrancisGalton(1822-1911)-英国生物学家和心理学家,达尔文的表弟。 名言:"Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived,owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."(1869) 要点:1890年,卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文,这是心理测验第一次出现于心理学文献中。(识记) James Mckeen Cattell(1860-1944)-美国心理学家 提出:“心理学若不立足于实验与测量上,决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点:比内(A.Binet)与其助手西蒙(T.Simon)研究制作了世界上第一个正式的心理测验。(识记)Alfred Binet(1857-1911)-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书:郑日昌等,《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾?999.9,P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展

第四单元正确对待和使用测验(教程第220-221页)要点:正确对待和使用心理测验必须做到:(领会) 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流(教程第221-223页) 知识点:解释分数要注意的几个问题(领会)

婚姻心理控制源量评定表

第一节婚姻心理控制源量评定表 The Marital Locus of Control Scale (Miller,Lefcourt,&Ware,1983) 一、简介 MLOC评定对婚姻成败的心理控制源取向。 MLOC从一组因果推论出发,评定了从内在到外在控制的对婚姻的看法。MLOC是一个44条目、6分制的自评量表。量表中所含的条目对婚姻中积极和消极的经历均提供了四个方向的因果解释:能力、努力、机遇或运气及无法控制的背景特征。该量表评定的内容涉及到了婚姻生活的六个主要因素:(1)性功能的行使及情感性行为;(2)交流;(3)婚姻的满足感;(4)彼此相容性;(5)婚姻中愉快与不快的经历;(6)子女与抚养子女。由于内控性条目以反问记分,故量表总分反映了外控制性的高低。得分范围44-264. 建立常模的样本来自己婚的大学生和社区组织中的夫妇0230位大学生夫妇中,男性M=133.4 (SD=20),女性M=131.4 (SD=20) 二、信效度 内部一致性的研究中,Cronbach a (n=230)为0.83,未见到重测信度的报告。

MLOC分值与MMCS的人际关系及学业成就分量表分值相关,r值分别为0.48和0.31。同时发现,外控性越强,被试对婚姻的满意程度越低又.与配偶的亲密性也越差,而内控性越强,被试在解决婚姻中的问题时表现得越活跃,越有成效。分离效度研究发现,量表的结构与MLOC越接近,二者的相关性越大。 三、应用与评价 MLOC量表的内部一致性出人意料的高,这使得因子分析不会得到太多的资料。收集的资料显示MLOC分值很好地预示测定的效度。目前该量表应用于对有问题的婚姻的研究。使用中应注意时间稳定性问题和社会期望作用的控制。 婚姻心理控制源量表 完全同意1 2 3 4 5 6完全不同意 能力 8.当我们的婚姻开始出现麻烦时,我知道我在其中所起 的作用。 11.当我的配偶与我争吵时,我总能达成和解。 16.当我们的婚姻出现不愉快时,我总能知道我怎样做 才有助于解决问题。 19.假如父母尽责教导子女,他们一定会品行端正。

中学生心理健康量表(MSMH)使用手册

中学生心理健康量表(MSSMHS)测标 中国中学生心理健康量表共60项,分为10个因子,各因子所包括的项目如下: (1)强迫症状:包括3、10、12、22、23、48共6项。该因子反映受试者做作业必须反复检查,反复数数。总在想一些不必要的事情,总害怕考试成绩不好等强迫症状(2)偏执:包括11、20、24、26、47、49共6项。该因子反映受试者觉得别人占自己便宜,别人在背后议论自己,对多数人不信任,别人对自己评价不适当,别人跟自己作对等偏执问题。 (3)敌对:包括19、21、25、50、52、58共6项。该因子反映受试者控制不住自己脾气,经常与别人争论,容易激动,有摔东西的冲动等等。 (4)人际关系紧张与敏感:包括4、17、18、45、51、59共6项。该因子反映受试者别人不理解自己,别人对自己不友好,感情容易受到别人伤害,对别人求全责备,同异性在一起感到不自在等问题。 (5)抑郁:包括5、13、14、16、44、57共6项。该因子反映受试者感到生活单调,感到自己没有前途,容易哭泣,责备自己,无精打采等问题。 (6)焦虑:包括6、15、34、43、46、56共6项。该因子反映受试者感到紧张,心神不定,无缘无故的害怕,心里烦躁,心里不踏实等问题。 (7)学习压力:包括31、33、36、38、40、55共6项。该因子反映受试者感到学习负担重,怕老师提问,讨厌做作业,讨厌上学,害怕和讨厌考试等问题。 (8)适应不良:包括1、8、9、29、39、41共6项。该因子反映受试者对学校生活不适应,不愿参加课外活动,不适应老师教学方法,不适应家里学习环境,情绪不平衡等问题。 (9)情绪不平衡:包括2、7、27、32、35、53共6项。该因子反映受试者情绪不稳定,对老师和同学以及父母,学习忽高忽低等问题。 (10)心理不平衡:包括28、30、37、42、54、60共6项。该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。 根据填完量表后10个因子的因子分评定分数值,即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。 2分-2.99分,表示该因子存在轻度问题。 3分-3.99分,表示该因子存在中等程度的症状。 4分-4.99分,表示该因子存在较重的症状。 如果5分,表示该因子存在严重的心理症状。 中国中学生心理健康量表,某因子存在轻度问题,可以通过自我心理调节予以改善和消除。 某因子分超过3分,但不超过4分,也可以通过自我心理调适,逐步症状减轻和消失。如果自己心理调适已经超过一个月尚没有缓解,最好找心理医生咨询。 如果某因子分超过4分,可自己心理调适。一周后再用中国中学生心理健康量表再测试一次,如果该因子分仍为4分以上,请找心理医生咨询。 中国中学生健康量表,测试中学生心理健康状况,除用10个因子的分数进行判断外,还用总均分进行总体的评定。 总均分的计算方法:把该量表60项各自的分数加在一起之和被60除,得出的分数便是受试者心理健康总均分。

儿少心理健康量表 MHS-CA

儿少心理健康量表(Mental health scale for child andadolescent ,MHSCA) 简介: 儿少心理健康量表(Mental health scale for child andadolescent ,MHSCA)就是在借鉴目前 国内外儿童心理健康评定研究成果得基础上,按心理测量学原理编制得,从24个方面去观察儿童 与青少年得心理健康状况,既反映儿童与青少年得心理过程,也反映儿童与青少年得心理特征。 量表正文: 这就是一个心理健康调查表,从24个方面评定您得心理健康状况,每个方面有7个等级,请您仔细阅读每一条,判断每条所描述得情况与您实际情况得符合程度,选择一个最合适得等级。您一定要仔细瞧,认真填写,以便反映您得真实情况。 1 感知觉○ 1 我有特异功能,能感觉到别人感觉不到得东西 ○ 2 我有点感觉过敏,平常声光都觉得难以忍受 ○ 3 我能清晰地感知客观事物 ○ 4 我能准确地感知客观事物,没有感觉不适 ○ 5 我有时出现一些感觉不适或知觉错误 ○ 6 我经常瞧错东西或听错话或体验到异常感觉 ○ 7 我感到一切都不真实,有时感到自己变了样 2 注意○ 1 我常被一些无意义事情吸引以致无法学习工作 ○ 2 我太过于注意问题得细节,影响学习工作效率 ○ 3 我能专心致志去做每件事情 ○ 4 我能专心去做必须做得事情 ○ 5 我能集中注意力做好我喜欢做得事情 ○ 6 在学习与工作时,我得注意力不能集中 ○ 7 我做任何事情都坚持不了几分钟 3 记忆○ 1 过去不愉快得经历不由自地闯入我得脑海,无法排除 ○ 2 我经常想些不愉快得事情 ○ 3 我得记忆力很好,想记得事情基本能记住 ○ 4 我得记忆力较好,想记得事情基本能记住 ○ 5 我得记忆力一般,偶尔忘记一些小事 ○ 6 我觉得记东西比较费劲,经常忘记一些重要得事情 ○ 7 我得记忆力特差,总就是不停地找东西 4 思维过程○ 1 我得大脑里不由自主地涌现出大量得意念,根本这不下来 ○ 2 我得思维特别快,观念一个接一个地出现 ○ 3 我思考问题比较敏捷、流畅 ○ 4 别人认为我考虑问题比较周全,思维有条理 ○ 5 我觉得自己考虑问题不周到或思维比较慢 ○ 6 我觉得自己得思维逻辑性很差,别人不理解我得想法 ○ 7 我觉得我得思维很乱,有时停滞不前,有时完全不能思考 5 思维内容○ 1 我特别注意一些小证据,喜欢诡辩 ○ 2 我非常重视证据,只要觉得别人谈话得依据不充分,我就要与她辩论 ○ 3 别人认为我讲话很在理,分析问题有根有据 ○ 4 别人认为我考虑问题很实在,切合实际 ○ 5 我有时好幻想或怀疑

心理测验和常用量表的应用

《心理测验和常用量表的应用》 一.判断题 1.DSM—IV的5轴诊断系统主要以前2轴做出决断后3轴仅是补充信息。(×)在诊断的时候需要五轴综合判断,因此题目中的说法是不对的。 美国的疾病诊断统计手册第四版(DSM-IV)从精神科角度推荐使用多轴诊断系统,将上述不同层面得到的发现归纳,体现在诊断常规之中.这些轴分别是: 轴I::包括所有精神障碍(除了轴II中所列的障碍之外)以及其他可能成为临床注意焦点的情况 轴II:包括人格障碍和精神发育迟滞,以及习惯性使用一种特定的防卫机制. 轴III::指在精神障碍之外还同时存在的任何一种躯体障碍或一般医学情况.被确认的躯体情况可以是精神障碍的病因(如肝脏衰竭导致谵妄),可以二者互动,交互影响(如胃炎继发于酒依赖),还作为后果(如与痴呆和艾滋病相关的肺炎),也可以没有关系如果一种躯体情况在病因上与精神障碍相关,那么精神障碍列为轴I ,而躯体情况既要列入轴I又要列入轴III. 轴IV::包括那些对精神障碍的发展和恶化有显著影响的心理社会及环境问题.一种事件或处境是否被评估为应激原,以临床医师对于应激状态的判断为基准.如果另外的具有与患者相似的社会文化价值和境况的普通人可能体验为应激,就可以列入该轴. 轴V::"总体功能评估".临床医师判断患者在一个特定时间段中的总体功能水平(如评估当时的水平或过去1年中至少数月的最高功能水平).包括3大功能领域:(社会功能,职业功能和心理功能)."总体功能评估量表"是一个百分制的量表,100分为最高分,代表三个领域内均达最高水平. 2.当自由度逐渐增大时,t分布逐渐接近正态分布。(√) t分布——标准差已知时的样本平均数的分布。 自由度是指总体参数估计量中变量值独立自由变化的个数。 t分布也是一种对称分布,它只有一个参数,即自由度(degree of freedom)。t分布与标准正态分布相比有以下特征:: (1)二者都是单峰分布,以0为中心,左右两侧对称。 (2)t分布的峰部较矮而尾部翘得较高,说明远侧t 值的个数相对较多,即尾部面积(概率P)较大。自由度越小这种情况越明显,自由度(逐渐增大时,t分布逐渐接近标准正态分

内在-外在心理控制源量表

内在-外在心理控制源量表 罗特(Rotter(J(B)编制你认可哪句话,就选哪个答案: 1. a孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 b如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2. a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 b人们的不幸起因于他们所犯得错误。 3. a产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 b不管人们怎样努力去阻止,战争总会发生。 4. a最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 b不幸的是,不管一个人如何努力,他的价值多半会得不到承认。 5. a那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 b大多数学生都没有认识到,他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. a如果没有合适的机遇,一个人不可能成为优秀的领导者。 b有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. a不管你的怎能样努力,有些人就是不喜欢你。 b那些不能让其他人对自己有好感的人,不懂得如何与别人相处。 8. a遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 b一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9. a我常常发现那些将要发生的事果然发生了。 b对我来说,信命运不如下决心干实事好。 10. a对于一个准备充分的学生来说,不公平的考试一类的事情是不存在的。 b很多时候测验总是同讲课内容毫不相干,复习功课一点用也没有。 11. a取得成功是要付出艰苦努力的,运气几乎甚至完全不相干。

b找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12. a普通老百姓也会对政府决策产生影响。 b这个世界主要由少数几个掌权的操纵,小人物做对此做不了什么。 13. a当 我订计划时,我几乎肯定可以实行它们。 b事先订出计划并非总是上策,因为很多事情到头来只不过是运气的产物。 14. a确有一种人一无是处。 b每个人都有其好的一面。 15. a就我而言,能得到我想要的东西与运气无关。 b很多时候我们宁愿掷硬币来做决定。 16. a谁能当上老板常常取决于他能很走运的先占据了有利的位置。 b让人们去做合适的工作,取决于人们的能力,运气对此没有什么关系。 17. a就世界事务而言,我们之中大多数都是我们既不理解也无法控制的努力的牺牲 品。 b只要积极参与政治和社会事务,人们就能控制世界上的事情。 18. a大多数 人都没有意识到,他们的生活在一定程度上受到偶然事情件的左右。 b根本没有“运气”这回事。 19. a一个人应随时准备承认错误。 b掩饰错误通常是最佳方式。 20. a想要知道一个人是否真的喜欢你很难。 b你有多少朋友取决于你这个人怎么样。 21. a最终我们碰到的坏事和好事机会均等。 b大多数人不幸都是因为缺乏才能、无知、懒惰造成的。 22. a只要付出足够 的努力我们就能铲除政治腐败。

中国大学生心理健康量表

山东轻工业学院大学生心理健康教育中心编制 2005年11月 指导语: 以下列出了一些人可能会有的问题,请仔细阅读每一条,然后根据自己最近一个月的实际感觉,选择最符合你的一种情况,并在答题卡的相应位置上用2B铅笔涂好。其中“没有”涂1,“偶尔”涂2,“有时”涂3,“经常”涂4,“总是”涂5。 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 1 头痛或头晕 2 浑身软弱无力 3 做事情必须反复检查 4 不能容忍自己的缺点 5 为做事达不到预定目标而烦恼 6 不允许出现差错 7 无法控制自己重复做某些事,如:不停地检查门是否关好,不断地洗手或数数等 8 头脑中有不必要的想法或字词盘旋 9 感到手或脚沉重 10 有困难时没人帮助,会无所适从 11 做事不主动 12 担心朋友会不理我 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 13 不得不独立做某事的时候,仍希望有人帮助 14 觉得很多事情自己处理不好 15 没有别人的安排,不知道该做什么 16 如果老师不布置任务,便不知道该干什么 17 怕承担事情的后果 18 明知是小事,还是会发火 19 想占便宜 20 对讨厌的人进行直接的攻击 21 突发奇想地行事 22 忍不住伤害令自己不满的人 23 不顾场合大发雷霆 24 做事情不考虑后果 25 莫名其妙地对别人发脾气 26 怀疑自己有不治之症 27 感到很少有人理解自己 28 对性的向往有罪恶感 29 想骂人 30 听到旁人听不到的声音或看到旁人不能看到的东西 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 31 手淫后有悔恨感和负罪感

32 怀疑旁人知道我内心的想法 33 憎恨周围的人 34 容易疲乏 35 感到烦闷、坐立不安 36 过于敏感 37 容易紧张 38 失眠 39 想到坏得说不出口的事 40 对将来感到恐惧 41 感到任何事情都很困难 42 对一些事情感到提心吊胆 43 对他人大发脾气 44 对学习没兴趣 45 想偷懒 46 难以集中精力做事 47 胸闷 48 感到生活空虚、无趣 49 想占便宜 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 50 感到自己没有价值 51 处于高度警觉状态 52 觉得自己缺乏吸引力 53 猜疑别人会伤害我 54 觉得自己是一个失败者 55 恶心 56 担心别人瞧不起自己 57 自己的才能得不到发挥 58 觉得自己总是给他人带来麻烦 59 没有人真正关心我 60 觉得自己无论怎么努力都不会成功 61 怕别人注意 62 想骂人 63 同异性相处时感到害羞 64 参加聚会感到焦虑 65 与权威人士谈话感到紧张 66 有想摔打或破坏东西的冲动 67 参加小组讨论感到紧张 68 与陌生人见面就脸红 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 69 呼吸有困难 70 与他人争论不休 71 沮丧、郁闷 72 有想打人或伤害他人的冲动 73 在人群中感到不自在

(完整word版)SCL-90、焦虑自测量表

心理健康选择题 《心理健康》测试题 《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一,是当前使用 最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表 注意:下面有90条测验项目,列出了有些人可能会有的问题,请仔细地阅读每 一条,然后根据最近一星期以内,您的实际感觉,选择适合的答案点击,请注意 不要漏题。 没有(1) 很轻(2) 中等(3) 偏重(4) 严重(5) 1. 头痛 2. 神经过敏,心中不踏实 3. 头脑中有不必要的想法或字句盘旋 4. 头昏或昏倒 5. 对异性的兴趣减退 6. 对旁人责备求全 7. 感到别人能控制你的思想 8. 责怪别人制造麻烦 9. 忘记性大 10. 担心自己的衣饰整齐及仪态的端正 11. 容易烦恼和激动 12. 胸痛 13. 害怕空旷的场所或街道 14. 感到自己的精力下降,活动减慢

15. 想结束自己的生命 16. 听到旁人听不到的声音 17. 发抖 18. 感到大多数人都不可信任 19. 胃口不好 20. 容易哭泣 21. 同异性相处时感到害羞不自在 22. 感到受骗,中了圈套或有人想抓您 23. 无缘无故地突然感到害怕 24. 自己不能控制地大发脾气 25. 怕单独出门 26. 经常责怪自己 27. 腰痛 28. 感到难以完成任务 29. 感到孤独 30. 感到苦闷 31. 过分担忧 32. 对事物不感兴趣 33. 感到害怕 34. 我的感情容易受到伤害 35. 旁人能知道您的私下想法 36. 感到别人不理解您不同情你

37. 感到人们对你不友好,不喜欢您 38. 做事必须做得很慢以保证做得正确 39. 心跳得很厉害 40. 恶心或胃部不舒服 41. 感到比不上他人 42. 肌肉酸痛 43. 感到有人在监视您谈论您 44. 难以入睡 45. 做事必须反复检查 46. 难以作出决定 47. 怕乘电车、公共汽车、地铁或火车 48. 呼吸有困难 49. 一阵阵发冷或发热 50. 因为感到害怕而避开某些东西,场合或活动 51. 脑子变空了 52. 身体发麻或刺痛 53. 喉咙有梗塞感 54. 感到对前途没有希望 55. 不能集中注意力 56. 感到身体的某一部分较弱无力 57. 感到紧张或容易紧张 58. 感到手或脚发

常用心理测评量表

常用心理测评量表 人格量表: MMPI明尼苏达多相人格调查表 16PF卡特尔16PF测题 CBCL儿童行为量表 BRS儿童行为评定量表 EPQ艾森克个性问卷(成人) EPQ艾森克个性问卷(儿童) A型行为问卷 智力量表: MMSE简易智力状态检查 I/Q TEST智商测试 BSSD痴呆简易筛查量表 CRT瑞文测验联合型 中国成人智力量表 婚姻家庭量表: OLSON婚姻质量问卷 儿童青少年量表: 婴儿—初中生社会生活能力量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 多动指数CIH Conners儿童行为问卷(父母用) Conners儿童行为问卷(教师用) 儿童孤独症评定量表 儿童孤独症诊断量表 考试焦虑自评量表 常用临床评定量表: SCL-9090项症状清单 SDS抑郁自评量表 SAS焦虑自评量表 STAI-S状态焦虑量表 STAI-T特质焦虑量表 CGI临床疗效总评量表 ADI日常生活能力量表 其他量表: 家庭环境量表FES 生活事件量表LES 流调用自评量表CES-D 职业个性自测 性格内外向调查表 狂躁量表BRMS 汉密顿抑郁量表HAMD

汉密顿焦虑量表HAMA HAD医院焦虑抑郁量表NORS 阿森斯失眠量表 匹兹堡睡眠质量指数 爱泼沃斯思睡量表 阴性症状量表SANS 阳性症状量表SAPS 阳性症状和阴性症状量表PANSS 简明精神病量表BPRS 慢性精神病人标准化精神评定量表 精神病人护理观察量表NORS 酒精依赖筛查表MAST 锥体外系副反应量表单RSESE 护士用住院病人观察量表NOSIE 自尊量表(SES)是由Rosenberg编制的,最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个题目组成,设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合。测查后的统计处理以总分为准,总分范围是10—40分,分值越高,自尊程度越高。[7] 罗森伯格的自尊量表(SES) 下面这个测试是根据您一周内的情绪体验,根据实践活动回答: A:非常符合;B:符合;C:不符合;D:很不符合 1、我认为自己是个有价值的人,至少与别人不相上下。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 2、我觉得我有许多优点。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 3、总的来说,我倾向于认为自己是一个失败者。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 4、我做事可以做得和大多数人一样好。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 6、我对自己持有一种肯定的态度。 (1)非常同意(2)同意(3)不同意(4)非常不同意 7、整体而言,我对自己觉得很满意。

小学生心理健康评定量表(mhrsp)

小学生心理健康评定量表(MHRSP) 一、这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。了解您的孩子或学生的心理健康状况,对于增进他们的心理素质,促进其全面发展是很重要的,因此,希望您能同我们密切合作,如实、认真地加以评定。 二、在您正式评定之前,请将答卷纸(家长用、班主任用两种)正文前有关儿童概况或学生概况的项目填好,注意不要遗漏。 三、请您仔细阅读量表中的每一道题目,然后根据您对孩子或学生的日常观察、了解情况,在答案纸的相应题号油面,按照“经常、偶尔、没有”三个等级打勾(∨)例如,量表中第59题的题目内容是“咬指甲”,你的孩子或学生经常出现这种情况,那么就请您在答卷纸第59题右边“经常”一栏下面的空格里打勾∨。余此类推。 四、量表的评定工作完成以后,请您在答案纸右上角的相应栏目里添上评定日期和您的姓名。 A 经常偶尔没有 1、不能正确认识字母或拼读音节。 2、不能正确辨认汉字。 3、不懂得数的大小和序列关系。 4、计算困难。 5、绘画时定位不准,涂色不合规范。 6、图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象。 7、一提起学习即心烦意乱。 8、课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣。 9、不能按时交作业或作业质量差。 10、考试不及格。 B 11、遇到一点小事也担忧。 12、心神不定,坐立不安。 13、食欲不振,心慌气促。 14、头痛、失眠、汗多、尿频。 15、害怕上学,多方逃避。 16、不敢独自出家门。 17、一人独处时恐慌害怕。 18、无缘无故地闷闷不乐。 19、经历下降,活动减少。 20、受到重大刺激不激动、不流泪。 C 21、心胸狭窄,猜疑。 22、依赖他人。 23、嫉妒他人。 24、胆怯,害羞。 25、自卑、自责。 26、遇事犹豫不决。 27、固执、任性。

大学生自立与心理控制源关系初探

大学生自立与心理控制源关系初探 【摘要】本研究选取赣南医学院197名全日制在校学生为研究对象,采用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表和Paulhus于1985年编制的控制圈(Spheres of Control,SOC)量表为调查工具,对大学生自立与心理控制源的问题进行了调查研究,以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述,并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。全部数据采用SPSS8.0进行录入和统计分析。 【关键词】大学生;自立;心理控制源 大学生一般为18岁至23岁,属于人生发展的青年晚期或成年前期。从我国对于新时期大学生的培养目标来看,我们认为:大学生的发展任务,首先必须完成心理自立。所谓心理自立就是学会善于独立思考,形成健全的人格。其次,必须做好经济自立的准备,即准备选择职业和就业并树立起走向社会创一番事业的自信心;同时还必须学习作为社会一员所需的知识和态度、学习按照社会所规定的行为规范、责任和义务而行动,即做好社会自立的准备。 所谓心理控制,是指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境,而同时另一些人则表现出消极态度的一种假想的内心状态。“心理控制源”来自心理学家罗特(Rotter,1966)的社会学习理论。在该理论中,心理控制源被认为是有关个人性格及/或行动与事件结局间关系的泛化性期待。查阅相关文献发现:国内外迄今关于“心理控制源”的研究大多集中于一些弱势群体,对于大学生心理控制能力的实证研究几乎没有。 本研究就近对于本校赣南医学院学生的自立与心理控制源的问题进行研究。以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述,并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。 1 研究方法 1.1 调查对象 使用分层随机抽样的方法,从赣南医学院大二、大三、大四在读大学生中,随机抽取200名学生,作为被试。其中二年级68名,三年级59名,四年级70名;男生95名,女生102名。 1.2 研究工具 1.2.1 大学生自立量表 选用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表[1]。共有28个条目,包括抽象自立、经济自立、社会自立和心理自立四个维度,分别计算总分。量表的每

中国中学生心理健康量表评分标准

中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制,可以用做评估中学生的心理健康状况。 该量表有10个分量表,分别是:一、强迫症状,如害怕考试、作业反复修改等强迫行为;二、偏执,如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法;三、敌对,如脾气坏,常有与人争辩和摔东西等冲动行为;四、人际关系紧张与敏感,如缺乏人际关系中的友好感受和满意度,或感到无法在人际关系中获得理解和支持;五、抑郁,如对未来丧失信心,兴趣索然;六、焦虑,如紧张,心神不定,烦躁;七、学习压力,如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题;八、适应不良,如不适应学校生活;九、情绪不平衡,如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低;十、心理不平衡,如感到自己受到不公正的待遇,常不服气。 共有60个项目。由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评。评分为5级评分,每个项目为一个陈述句。一次评定约需20分钟。 中国中学生心理健康量表共60项,分为10个因子,各因子所包括的项目如下:(1)强迫症状:包括3、10、12、22、23、48共6项。该因子反映受试者做作业必须反复检查,反复数数。总在想一些不必要的事情,总害怕考试成绩不好等强迫症状 (2)偏执:包括11、20、24、26、47、49共6项。该因子反映受试者觉得别人占自己便宜,别人在背后议论自己,对多数人不信任,别人对自己评价不适当,别人跟自己作对等偏执问题。 (3)敌对:包括19、21、25、50、52、58共6项。该因子反映受试者控制不住自己脾气,经常与别人争论,容易激动,有摔东西的冲动等等。 (4)人际关系紧张与敏感:包括4、17、18、45、51、59共6项。该因子反映受试者别人不理解自己,别人对自己不友好,感情容易受到别人伤害,对别人求全责备,同异性在一起感到不自在等问题。 (5)抑郁:包括5、13、14、16、44、57共6项。该因子反映受试者感到生活单调,感到自己没有前途,容易哭泣,责备自己,无精打采等问题。 (6)焦虑:包括6、15、34、43、46、56共6项。该因子反映受试者感到紧张,心神不定,无缘无故的害怕,心里烦躁,心里不踏实等问题。 (7)学习压力:包括31、33、36、38、40、55共6项。该因子反映受试者感到学习负担重,怕老师提问,讨厌做作业,讨厌上学,害怕和讨厌考试等问题。 (8)适应不良:包括1、8、9、29、39、41共6项。该因子反映受试者对学校生活不适应,不愿参加课外活动,不适应老师教学方法,不适应家里学习环境,情绪不平衡等问题。 (9)情绪不平衡:包括2、7、27、32、35、53共6项。该因子反映受试者情绪不稳定,对老师和同学以及父母,学习忽高忽低等问题。 (10)心理不平衡:包括28、30、37、42、54、60共6项。该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。

心理测量量表汇总

心理测验量表汇总 常模分数:施测常模样本后,将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表,也叫常模表。 常模的种类:发展常模、百分位常模(百分等级、百分点、四分位和十分位数)、标准分常模(线性转换:Z分数;非线性转换:T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等)。发展常模:根据平均表现所制成的量表,又称年龄量表,有:发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级,指常模样本中低于这个分数的人数百分比;百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表,因为它的基本单位是标准差,所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级=100-(100R-50/N)=x-均值/标准差;是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系: P 2 (2.5%位数)相当于平均数减2个标准差,P 16相当于平均数减1个标准差,P 50相当于平均数,P 84相当于平均数加1个标准差,P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验(WAIS-RC)适用于16岁以上,分为农村、城市用两种,一般按 先言语后操作进行。有时间限制:算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分,平均数10、标准差3,言语智商VIQ,操作智商PIQ,总智商FIQ。低于平常80-89,边界70-79,智力缺陷<69,平常是90-109,高于平常是110到119,超常120-129,极超常>130。 总智商(FIQ)分析:实得FIQ值加减5得到85%~90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系:VIQ>PIQ,非优势半球损害;PIQ>VIQ,优势半球损害;

心理健康自测表

心理健康自测表 以下题目可以帮助你了解自己的心理健康程度,使你更清楚的认识自己。请你根据自己的实际情况,在选项A:是。B:无法确定。C:不是。从中选出和你自己最接近的选项,填到后面的括号内。 1.心情总是闷闷不乐,情绪善变。() 2.老是担心门没锁好,电源可能有问题,因而多次检查,甚至走了好远还拐 回来看看。() 3.虽未曾患过恶性疾病,却一直担心会不会染上什么严重的病.。() 4.容易脸红,害怕站在高处,害怕当众发言。() 5.由于关心呼吸和心脏跳动的情况而难以入睡。() 6.每天总是多次洗手,认为公用电话不洁,而不敢使用。() 7.总是担心“这样做是否顺利?”以致无法放手去做。() 8.有些奇怪的观念总是出现在脑海,明知这些念头很无聊,却又无法摆脱。 () 9.离开家门时,如果不从某只脚开始走,心里总是不安。改变床附近的东西 就无法入睡。() 10.尽管四周的人在欢乐的取闹,自己却觉着没有什么意思。() 11.外界的东西犹如影子一般朦胧,见到的东西无法清晰的回忆出来。() 12.总觉得父母或亲友最近对自己太冷漠,或者不知为什么总是很反感或产生 强烈的孤独感。() 13.心中无端的产生“这个世界正趋于灭亡,新的世界即将开始”的感觉。() 14.总觉得有人在注意、凝视自己或追赶自己。() 15.有时会产生被人左右或是不由己的感觉。() 16.常自言自语或暗自发笑。() 17.虽然没人却总觉着有声音,晚上睡觉时总觉着有人进入了房间。() 18.遭遇失败或于同学不和谐时,会很敏感的觉着“我被人嘲笑”。() 19.当自己的权利受到侵害时拼死力争。;() 20.当东西丢掉时,便不由自主的想到“大概是某某偷去的”,当受到老师的批 评时,立即会想到“一定是某某告密的”。()

精神卫生心理控制源量表

第一节精神卫生心理控制源量表 Mental Health Locus Of Control Scale (Hill&Bale,1980) 一、简介 MHLC从两极测定了人们对治疗效果的评价,一极反映了病人应对疗效负责的看法,即内控性,另一极则反映了治疗者所起的作用,即外控性。 MHLC是22个条目的自评量表,另外还有6个插入题(不记分)。最初的版本包括61个条目,经在大学生中试测后,通过统计学处理简化成目前的量表。量表评分采用6分制,6分代表最为外控性,1分代表极端的内控性,这样量表的分值范围在22(极端的内控性)至132(极端的外控性)之间。 二、信效度 在226位大学生中测验的结果,a=0.840重测信度研究尚未见到报告。 MHLC与Rotter氏I-E量表关系不大,而与精神卫生起源量表有一定相关(r=0.40,P<0.001)。进一步研究提示,性别,社会经济状况因素本量表的分值也有一定影响。 三、应用与评价

该量表由于内部一致性好、结构精炼,显示了较好的应用潜力。但到目前为止,十分缺少有关该量表的效度资料、特别是在那些正在接受治疗的人群中的研究资料,同时也缺少该量表与其它心理控制源量表比较研究方面的报告。把该量表与专门的精神科量表比较应用将是一件十分有趣的研究工作。 精神卫生心理控制源量表 MHLC问卷 说明:该问卷包含28个与精神卫生有关的陈述句。该问卷只涉及你个人对这些问题的看法。 每一条目都附有6分制评分表,你可表达你对该条目赞同或不赞的程度。请在6个选择中划出一项。 1 2 3 4 5 6 很赞成赞成也许赞成也许不赞成不赞成很不赞成 插入题 1.一个智高在160的人,从统计学的正态分布角度上看就是不正常的。 E 2.心理治疗的对象是那些不能自己.解决问题,需要找一些比自己强的人做依靠的人.

大学生心理测试内容

大学生心理测试内容公开 2004/09/03 15:23 来源:https://www.360docs.net/doc/2c6069138.html, 北青网法制晚报王青 近日,中国大学生心理健康测评量表研制专家、天津师范大学教授梁宝勇接受本报记者的提问,就今秋中国大学生心理健康相关评定量表的具体内容进行了介绍。 新的中国大学生心理健康相关评定量表主要包括4种心理健康相关量表。 (1)中国大学生生活应激量表 长期的或过于强烈的应激或压力是大学生心理障碍产生的主要原因,因此,了解一个学生在一段时间内的精神压力便可以在一定程度上预测他此后的心理健康状况,并可为心理干预(例如心理辅导或咨询)提供依据和目标。利用这个量表可以测量一个人在一段时期内所承受的精神压力,也可以用来筛查出那些可能需要给予特别心理关照的学生。 (2)中国大学生心理健康量表 这个量表主要用来测量心理困扰的症状。本量表的编制思路是:心理困扰症状是心理障碍的主要(有时甚至是唯一)表现形式,而且症状越多越严重,心理健康受损程度便越大;反之,心理健康状况可能较好。本量表可以用来作为主要的筛查工具,以便检查出那些可能有心理健康问题、需要给以特别心理干预的学生。 (3)中国大学生适应量表 本量表尝试从适应的角度来评估个体的心理健康所达到的水平。良好的适应状态和适应能力是心理健康的重要标志,也是心理健康教育要达到的目的之一。本量表从人际关系、学习、校园生活、情绪、自我和满意度等方面来评定大学生的适应情况。 (4)中国大学生人格量表 这个量表用来测量人格或性格特征。心理健康的核心是健全人格,因为人格是介于精神刺激(应激源)和情绪困扰之间起重要中介和调节作用的心理因素。本量表结合大学生的特点,从7个侧面来评估大学生在人格特征上的差异。 梁宝勇教授特别强调,心理测量是一柄双刃剑,不适当的使用和对结果的不适当解释也会对受测人构成危害。因此,进行心理测量应当遵守“知情同意”的原则。要把心理测量的目的告诉学生,并征得他们的同意。参测学校要向参测学生郑重承诺,对心理测评的结果严格保密,仅供心理健康专业人员使用,以便在需要时为学生提供心理健康服务。 新闻背景 近年来,社会舆论普遍认为当前大学生心理问题较多,为了准确、真实地评估我国大学生心理健康状况,促进心理健康教育工作的科学化、规范化,同时为我国高校从事心理健康

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