沟通从心开始——家长会有感
沟通从心开始
——家长会有感
一直酝酿家长会的主题，脑海里闪过一个又一个“一切为了孩子”、“托起明天的太阳”、“家校共建美好的未来”。。。。。。总觉得无法表达我内心的感觉。
一天，批改作业时发现莫欣错了一道题，我将她叫到面前耐心地讲解，没想到交上来又错了，重点失误强调后结果让我哑然——照旧错。老师也是呼吸空气的，想到刚讲题时她一副心不在焉的态度，生气地说：“真是没心（莫欣口语化的翻版）！”不料，这无意的一句话却震落了孩子眼中的金豆豆，很委屈地将作业重改一次。
过后几天，小家伙一改往日的黏糊劲，离我远远的，别说亲近了，始终漠然远之。我才真正意识到伤害了她，是我没考虑孩子的内心感受。不由想到——沟通从心开始。
是啊，教师是个“多心人”，要有一颗滚烫的爱心，超凡的耐心，公正的良心，强烈的事业心，高度的责任心；教师也有私心，总是希望自己的学生出类拔萃，而这些，都是因为我们每个站在讲台上的老师都有一颗赤子之心。
怀着多样的心情在黑板上写下——沟通从心开始。
我心里得有六十五个孩子，决不能让一个掉队。
为解开难题的豁然之路;有的成为丢弃自卑扬起自信的坚定之路；有的成为告别虚假学会诚实的金石之路。。。。。。我的爱心之石又在铺垫我的教育之路。
私心——我总是希望自己的学生是最优秀的，我的班是响当当的。将心比心，我的五十六位家长朋友，谁不希望自己的孩子是最璀璨的明珠？
关心——前两天晕倒在讲台上，孩子们拥在我身边，递上皱巴巴的手纸和喝了半瓶的饮料，没有任何顾虑，一声声呼唤，一股股关爱，只希望我能站起
来。家长会上，一位朋友关切地问道：“南老师，今天好点了吗？”这定是哪个小家伙走漏风声。有大朋友、小朋友的牵挂，我没有理由倒下！我是男（南）老师。
晚上打开QQ，大朋友、小朋友信息闪烁，满心感动，拙笔记录这点滴感动。
奶奶的大对襟
奶奶一生的美丽都裹在那宽大的大对襟里。
小时候，我很瘦很小，一旦犯了错误，都会以最快的速度逃到奶奶的怀里。奶奶总是以敏捷的动作拉上她那宽大的衣襟，将我裹得严严实实，包容一切。大对襟里没有错误，只有一双扑闪的大眼睛。奶奶一句“蕊儿不见了！”一切都无需纠结。奶奶的大对襟成了我童年的避风港。
这个动漫一直刻在我那颗童稚的心里，我吮吸着奶奶的宽容与慈祥渐渐长大。
奶奶是典型的小脚女人，一双小巧玲珑的脚支撑着娇小的身体，支撑着一个大家族，包容着一切。
奶奶嫁到南门家后，一切听太太（我的曾祖母）的安排。她又是长媳，她的一言一行都是榜样，太太是地主家的女儿，受得规矩多，自然一切从严。奶奶则始终微笑着将一切安排得妥妥帖帖。随后进门的几位奶奶都很敬重她。有四奶奶的话说：“我们妯娌几个从来没红过一次脸。”这质朴的言语中酝酿了多少浓浓的亲情，至今想起来醉人。自我记事起，奶奶们关系甚好，其中一家的大凡小事都牵动着姐妹们。奶奶临终前的一段日子，几位奶奶可是尽了姐妹情分，床前侍奉的感动，流淌在我们小辈们的血液之中。
几位奶奶用自己的小脚大襟描绘着南门家的和谐图。
文革期间，不羁不绊的爷爷在贺兰山一游中，对毛泽东老人家的诗“何日让虎归山，平定我中原”评头论足一番，颇有大将风度地改为“定日让虎归山，平定我中原”，执着地认为这样才是毛伟人的气度。谁知这一改一评，彻底地将爷爷游进去了，从此改变了爷爷的一生，也改变了奶奶衣襟的宽度。
爷爷戴高帽“闲游”的那段日子，奶奶就是家里的天。她穿着大对襟，带着草帽，迈着小脚与天与地斗。一颗坚韧的心严严实实地包裹在宽宽的大对襟里。只有夜间，解开衣襟，将自己的几个儿女一一拉进那无限宽大的衣襟。。。。。。奶奶坚信黑夜不会太漫长。
坚强感动天地。不久，爷爷结束了悠游的苦难。同时还给家里带来天大的好消息：大儿媳（我的妈妈）有着落了。同在一个牛棚互相取暖的富农（我的外公）在心暖和的当儿将二女儿许配给南门家长子，两闲老头在打发那发霉时光的空就造就了我的家，就这样简单。世界本来就是简简单单。
奶奶穿着一件她最喜爱的大对襟眯着流泪的眼迎娶了妈妈，并将手腕中银光闪闪的镯子戴在妈妈的手上：“我又多了一个丫头！”一声丫头甜得妈妈叫了三十年的“妈”没离口。这是奶奶与妈妈的艺术，没有太多的刻意，只有胸襟里的将心比心。
妈妈先逝后，奶奶悲切地向着天喊道:“我的——跟媛（妈妈的乳名），妈会陪你的。。。。。。”妈妈无牵无挂地走了，留给我们的是无限的牵肠挂肚。奶奶变得更小了，大对襟更宽了。那宽宽的对襟中小心地呵护着三个失去母亲孩子的心。
我每次回家，呆站在没有妈妈答应的空院子里，心都掏空了，不由地来到二叔家找奶奶。奶奶总是笑盈盈地问：“吃了吗？”这句很中国式的问候语曾引
起多少人的考究与笑料，我听后，心里荡漾着温暖与眷恋。有奶奶，就找到家的感觉，找到妈妈。就像小时候不顾一切地扑进奶奶的大对襟，任凭思念与委屈打湿那散发着奶奶体香的大对襟。奶奶轻轻地婆娑着我的头：“蕊，哭吧，在奶奶这尽情地哭，但出了这门，不许掉一滴泪！”一滴混浊的泪溅在我的心坎上，在我们彼此的心间，将思念妈妈的风筝放飞，飞过山，飞过海，飞到妈妈在的地方。。。。。。
奶奶和我互相鼓励着，慰藉着，一起又走过三个春秋。
在一个冬风萧瑟的日子里，奶奶的大对襟停止了飘动，永远静止地和奶奶融为一体。我悲怆地赶到时，奶奶已躺在她熟悉不过的大土炕上，身上已换上压在箱底很久很久的那件黑色绸缎大棉袍，一排中国结的纽扣将奶奶的大对襟安详地扣上。奶奶的一生严严实实地扣在大对襟里。
别了，温暖的大对襟！
别了，最爱的奶奶！
十年前锁上一扇门，十年后开了一扇窗
我靠门上当门神你睡窗上做窗花
我被学生打“醒”了
自孔老先生授课以来，似乎只有老师打学生专利时刻，还配有一个响彻世界的美丽借口“我这是为你好！”，从来没学生打老师的惊人事件，除非你真不想上学，否则就要“忍气吞声”。而今天，我被学生“打”醒！
发怒的太阳把俗人当烧烤，树叶都吓得蜷起来，生怕自己当了作料，每个人都到了七成熟，当然想睡觉了，再加上枯燥的复习，我的孩儿们个个快要“梦游”，灵魂沉睡；幸好有几个精神抖擞，在颇感欣慰时，睁大眼睛才发现他们几个在自我陶醉，自由交谈，其兴趣盎然，灵魂游离。大胆，在我“暴风雨”的课堂上岂能容忍此场景。
我惯用自己的招“魂”术，想走到那几个“小鬼”身边做提示，手刚碰在宇飞的发梢，一股钻心的疼痛本能地将手缩回，一看，出血了。嗨，“小鬼”还藏有暗器。细看，原来是孩子手中的钢笔尖戳进我手心，手心也是心，岂有不疼之理。只顾自己的感受，皱眉忍痛片刻，教室里极静，只听见六十六颗心在跳动，也许跳得最厉害的是宇飞的那颗，孩子的脸色变得蜡黄，眼睛不敢正视我。此时，不管沉睡的，还是游离的，都在等待，等待。。。。。。
没有暴风骤雨，只是轻轻地一句：“这下老师也醒了，继续上课。”不解、忐忑、欣慰交织在六十五张稚嫩的脸上。
回到办公室，我的心久久无法平静。孩子的反应极快，出手的力量极大，也许是无意，但类似的动作在我刚接上这个班时就发现有几个孩子只要老师靠近自己，就会将头抱住，眼中写满恐惧、逃避，甚至不满。我当时无法释怀，慢慢熟悉了，这异样的感觉逐渐消失。
但我的思考没有停止，为什么？这轻轻的一戳，让我找到答案了——孩子在自卫，不能向“至高无上”的老师反抗，就得将代表自己尊严的头保护好，别无他法。想到这，我的心颤栗，我们这些太阳底下最光辉的人，都在孩子洁白的人生画卷上刻了些什么？孩子的耳朵被无休止拉长，脸蛋被五只印上腮红，甚至女孩的辫子瞬间长长。。。。。。我有一个天真烂漫的女儿，每天生活在妈妈精心编制的童话世界还未“享受”这些礼待，我不敢保证以后。。。。。。但我能保证我的学生以后不会享受！
我每天给孩子们都有“营养早餐”、“营养晚餐”，内容是平日的读书心得或生活感悟等，他们很喜欢，从中受到感染教育。在心中酝酿好今日的“营养晚餐”，我和孩子们敞开心扉聊了一节课，期间做了个小统计:"自上幼儿园享受以来，享受老师体罚这种待遇的请举手 !"结果不亚于日本广岛核爆炸——班里六十五个孩子，举起的小手是五十七个，还有几个在观望、犹豫。。。。。。
下课铃响了，教室里没有往日的闹腾，静静地，静静地。。。。。。突然一个热烈的拥抱，宇飞扑在我怀里。。。。。。
我的眼热热的，我的心热热的。。。。。。
我被孩子“打”醒了，感谢你——宇飞！
我亲爱的老师们，你醒了吗？
其实，对学生实施体罚更是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！
因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：
首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：
狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！
其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？
再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。
最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。
那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？
首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。
第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。
第三，教师心理问题严重，导致教育行为失控。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当"人"，而视为为一个物，一个发泄的工具。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。
那么我们如何走出体罚的误区呢？
首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。
其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。
第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的
重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。
第四，树立正确育人观，促“角色转变”。树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。学习倡导“爱”的教育，转变落后方式。剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外教育成功的真谛。通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教育学生，诲人不倦。
第五，学习课堂控制艺术，获取恰当方法手段。缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。
第六，注重教师心理疏导提高心理健康水平。提高教师的心理健康水平，要“唱好”“三步曲”。首先要给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心肠热”而“头脑冷”，要有热心、信心、恒心。
但愿从此以后教师能“远离体罚”，或者让这类事件更少一点。
一样的女人，别样的人生
乌云密布的天幕，挂得太重太重，压得大地上的一切生灵气喘吁吁，但还是坚强地顶着这片威严的天，内心的坚强支撑着。
婵的天空从步入婚姻的礼堂就阴了。单纯的她没有读过钱钟书的《围城》，只感觉自己在大口大口地呼吸。没有新婚燕尔，没有憧憬与浪漫，唯有独守空房，终日在田间、灶台劳作。只有天气有变化才给自己放假，一口气爬上山头，傻傻地坐在最高处，遥望远方的丈夫、思念故乡的双亲。。。。。。
有一天，她发现身体有异样，婆婆眉开眼笑地告诉她——怀孕了！一丝喜悦掠过眉梢又涌来无限悲哀，结婚到现在，只和他在一起十天。。。。。。有了孩子，她的人生完整了，但同时感觉自己掉进一潭死水中。真是死水不死，她漂浮在这个家中。
三年的时光就像钟表上的针，单调而有规律地运转着。她没停过一次，也顺应这个家的要求，准时地生下两个女儿和期盼的胖儿子。有了这三个小家伙，她的日子丰富了。
但有一个角落始终空着。虎照例年底才回家，正月十五一过又出去。就这仅有的几天，她感受到的是一个偌大的土炕上一头是全无睡意的自己，一头是昏昏沉睡的虎，中间是梦中喃语的孩子，这近在咫尺的距离比银河还难跨越。不是不想，而是遭到拒绝！刚开始，她温柔的圣水溅落在河里，企图流淌到对面属于自己的充满爱意的港湾。但凝重的夜为她擦干眼泪，悄悄地告诉她“忍”字怎么写。
自我复活、挣扎是个痛苦的过程，犹如身上的茧剥掉一层又一层，一股钻心的疼痛到了骨头缝。难道是自己哪做错了吗？难道是做得不够吗。。。。。。
刮了一股风，阴沉的云回老家了，天边射出一道亮光，刺得婵睁不开眼。虎告诉她，要带他和孩子、老人离开这，回到梦回魂牵的故乡。婵高兴得忘乎所以，像以前一样搂着虎的脖子，但不一样的是虎没像以前抱起她美美地天旋地转，只是怪怪的一笑，到底怪在哪，她也说不清。。。。。。
怀里揣着甜蜜的怪异，她和孩子回到双亲身边。
父母永远不会以任何理由丢弃自己的儿女。爸爸割舍了自己用汗水浇灌的田地，妈妈和姐姐忙着为她筹划建房。一切都在暖暖地进行着。
搬进新屋当天晚上，银河消失了。虎拥着婵：“你爸妈没有食言，当初答应
的都兑现了，谢谢你给了我这一切，让我走出贫困的大山。。。。。。”婵冷得打了个战栗。一切释然了，原来从开始到现在。。。。。。这晚，婵的心言重伤风感冒了，一直找不到合适的药。
不美丽的银河又出现。
不，银河里的水发怒了，咆哮了。稍有不慎，便是狂风暴雨。更可气的是家中的一切值钱的都会在一夜间让虎“砌墙”输个精光。婵想一走百了时，蕊及时赶到：“没出息，父母将我们带到这个世上，不是为他一个人而来。你精彩地活，父母方可灿烂地笑。。。。。。”几日的治疗，婵的感冒有所好转，心的恢复需要过程。
一个阳光灿烂的早晨，接到禅的电话：“妹妹，我要开凉皮店，我要走路。。。。。。”电话那头快乐还在蔓延，这头的蕊只觉得今日的阳光格外亲切、温暖。
蕊还是放心不下，趁端午之际，打算前往实地看看。
和父亲亲昵后，见到婵已是深夜。她满额头的汗水，可喜的是满脸的灿烂。蕊打趣道：“晚上有太阳，奇迹！”“关键我把阳光采在这里！”婵用沾满面粉的手指指心窝，阳光连同我一起照亮。
为了孩子，她只想多赚点钱，哪怕少的微不足道。搓一根麻花能赚两毛钱，婵一晚上能搓一百根，“今晚，我也搓一百根。”姐妹两嘻嘻哈哈点燃了炎热的夏夜，架着柴火在一间小屋里搓出二百个麻花、蒸出三十碗粽子，收拾妥当已是凌晨三点钟。婵又亲手烹饪出她拿手的麻辣烫，敲开两瓶啤酒，像十几年前一样摆上两大碗，袖子一挽斟上：“来，妹子，为找回自己干杯！”酒未喝，人已醉。
婵，无论天空云有多沉，雨有多大，你心中的阳光都要留住！
一样的女人，别样的人生！
宝贝，依然宝贝
前天早上，我接到一个特别的电话，接通后除了啜泣声再也听不见任何空气的振动。吃惊之余第一感应——这是我的孩子的电波传递过来的。
没有常态的问答，就这样静静地听着，不问原因，暂时不说定有他的理由。
良久，那头传来断断续续的呜咽声：“老师，我。。。。。。我不想去九小上学。。。。。。我舍不得您。。。。。。”是雪，是最懂事的雪的声音。“舍不得”三个字重重地撞击着我的心。我的宝贝，我何尝不是。。。。。。
接到教育局的文件凡是在我校就读的三个小
区（黄河花园、蔡桥新村、迎宾一号）的孩子，都要到新建的九小就近上学，同事们大都拍手称快——终于可以少几个学生，尤其是。。。。。。一种轻松的感觉彼此互相传递着，似乎看到下学期的期望值直线上升。我却拖着沉沉的双脚来到操场，对着沉默的月季花悄悄地说。。。。。。
哪能忘记！曾一遍遍追着给甜云的妈妈打电话，像唠叨婆婆训儿媳一样传授如何教育孩子，尤其是家庭作业的辅导，两片耳朵换着被电话炙烤。嗨，真熟了！孩子的学习状况稳定了，笑得更甜了。
“六一”那天，甜云头上、脸上糊的蛋糕最多，看他那可爱的样，真想搂在怀里舔一舔。六十五个，到底该搂哪个？哦，我的宝贝！
哪能忘记！羞羞答答的嘉洋虽是男儿身，却有着女孩子的娇羞与细腻，班里很多细小的事，他看在眼里，记在心里，做在手里。尤其是细声细气说话时和着优雅的动作，我和孩子们倾听者、欣赏着。一日，我穿白裤子进教室欲坐下来改作业，不料嘉洋将板凳轻轻抽过去，用校服袖子柔柔掸去上面的细尘，缓缓移过来，两眼睛笑得我都醉了——小仙子降临了！哦，我的宝贝！
哪能忘记！生为女儿身，却有男儿性格、不穿裙子的庚榆，在三年级“六一”文艺汇演中对妈妈说“打死都不穿裙子”。嗨，比当年的我还男孩子，还要硬，那就来个硬碰硬——不穿裙子表演就不许和班里男孩子玩！其他男孩违令者都罚穿裙子，我的“死令”一下，她没扛过第三天就投降了（我小时候最不爱和没劲的女生蹦、跳、抓）。第一次看到穿裙子的她多了几分秀慧，我管不住自己笑了——不许笑，随后她自己都忍不住灿烂了，又大步流星地奔跑起来，真为裙子的完整性担忧。脱下裙子的她每天依然和男生晃晃悠悠抬水、左右飞舞拖地，真洒！哦，我的宝贝！
哪能忘记！在一次小作文检查中，我意外地发现霖有离家出走的念头，冷静分析，似乎最近我没有对他实行高压政策。要想制止这件事的发生，得弄清缘由。电话与霖的妈妈畅谈四十分钟，才知是其母望子成龙心切，老将自己的孩子与别人家或
大女儿作比较，使霖心理压力很大，久而久之有了这样的念头，解铃人还得系铃人。发挥我的特长，向霖的妈妈耐心地讲解儿童心理学，使其真实地了解孩子的内心世界。这些都太理论化，我索性请出周宏教授，用周教授的赏识教育事例见证其教育效果。功夫不负有心人，这学期家长会上，这位大朋友自豪地说：“我家霖考这么高，我都不信。。。。。。”没有笨孩子！哦，我的宝贝！