师生冲突案例分析与反思

师生冲突案例分析与反思
师生冲突案例分析与反思

师生冲突案例分析

师生冲突案例分析 2013年,我接手了七年级(2)班。班里有一个同学董俊脾气特别不好。有一天,该同学和同学之间发生了矛盾,我非常生气,利用中午时间把他的奶奶请来,在办公室进行了交流。下午,我已经上了将近5分钟的课的时候,董同学进来了,没有喊报告,而且嘴巴里还骂骂咧咧。于是我就说:“你怎么搞的,来迟了不喊报告,而且还发出不该发出的声音。”只见该同学歇斯底里的开始发作了:“怎么了,我就是要迟到。”“我就是要打人。”“都怪你把我奶奶找来”我又教育的他几句之后,只见该同学一激动拎着书包拔腿就跑出了教室。我在事后经过一段时间的了解才知道,原来该同学的父母在他小的时候就离异了,父亲和他分居两地,平时父亲根本不管他的学习。一切都是由他的奶奶照看。由此造成该生孤僻任性独来独往脾气暴躁的性格。 分析:从案例中看出,本来我和该同学还没有发生比较大的冲突。但是由于我一次很随意的家长交流,使该同学和我之间产生了一次大的冲突。冲突的原因主要是我不了解学生的家庭背景,没有取得家长的最好协作。 反思:1、教师对于比较特殊的学生是不是有必要进行提前家访?案例中由于我对该同学的特殊家庭背景不够了解,从而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突。如果我能做一个有心人,在知道马上接手的班级中有这样一个棘手的“人物”时就及时了解学生的情况和家庭情况,对这个即将接手的学生进行家访,这次的矛盾和冲突也不会发生了。 2、教师对于比较特殊的学生是不是有必要特殊照顾?案例中当该同学迟到,又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时,教师能否适当的照顾一下他的情绪,让他做一个适当的发泄。教师对他可以采取“冷处理”,不闻不问先随他去。看他的心态平和下来后再用比较关心的语气问问为什么迟到,可能比在气头上去问他的效果要好得多。对于一部分特殊的学生,教师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们,而不是动不动就去训斥,指责他们,“特殊学生”更希望得到教师“特殊的爱”。 新型师生关系的思考:在教育教学中师生的矛盾是客观存在的,师生发生冲突亦是难免的。教师只有在处理好矛盾冲突的时候,才能建立起好的师生关系。

师生关系案例

建立和谐的师生关系案例2011-05-10 10:47:42| 分类:默认分类| 标签:|举报|字号大 中 小订阅 要建立和谐的师生关系,我注意以下几个方面: 一、要对学生充满爱心。 爱心是师生关系的溶解剂。夏丏尊先生说的好:“教育没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心的去雕塑每一位学生。教师只有把爱的雨露洒向每一名学生,使学生在心理上获得最大的满足,才能缩短师生间的心理距离,赢得学生的尊重和信任,才能夯实教育学生的感情基础。教师的投入的感情是不求回报的,但往往,教师付出一分爱,却可以得到学生十分的回报。 二、改变教师自身观念和形象。 师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用。因此,构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该不断学习教育教学新理论,转变旧有的教育教学观念,加强自身修养,扩展知识视野,提高师德素养和教育教学业务水平,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生,征服学生。其次,教师要得到学生的爱戴,就需要有内在的人格魅力。教师应努力完善自己的个性,是自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质,这是优化师生情感关系的重要保证。 三、要信任学生。 信任学生就好比给学生注射了一针强心剂,学生会因为教师的信任而变得信心倍增,精神饱满,积极主动,会加速促进师生间和谐关系的构建。记得我刚接任一个班级的历史教学任务时,班里有这样一名学生(暂且称他为A同学吧),课堂上总是不能注意听讲,时常走神,不勤于动脑,不勤于动笔,补考的名单上也时常出现他的名字。他个子高高,虽上课不积极,但是不扰乱课堂纪律,每次找谈话,态度很好,也能主动认识到自己学习上存在的问题,就是学习主动性意识比较淡薄。在历次谈话效果不佳的情况下,我利用一次补考的机会,强有力地改变了他学习历史的态度,事情是这样的:每次补考,学生们都会自觉地到办公室补考,连续有两次,A同学都没有出现,等到他再次出现的时候,我充满热情的对同学说:“哎呀,A,你总算来了,我天天盼着你过来啊,每次别人来补考的时候我都望穿秋水般,想‘A 怎么还不来呢’。”A同学听到我说的话,立刻不好意思起来。我趁机接着说:“咱俩握握手吧,庆祝你成功来这里补考。”握完手,他脸上更是透露出羞涩的表情。补考之后,成绩不错,我就借势鼓励了他,并希望他以后都能有这样的成绩。就在他即将离开之时,转机出现了,他又转身回来对我说:“老师,考下个单元试题的时候,叫我到黑板上写吧。”我一听,顿时欣喜万分, “,没有问题吗?”“没问题”,A同学回答到。事实证明他真的成功地做到了,让所有的同学都感到大吃一惊,我也因此在全班同学面前表扬了他,同时鼓励全班同学向他学习。从此以后,A同学的学习态度,学习主动性彻底发生了改变。通过这件事让我充分体会到了热爱学生,尊重学生,信任学生的重要性,不仅能使学生增强学习观念,健康发展,也能使师生关系更加和谐发展。

有关和谐师生关系的案例

有关和谐师生关系的案例 世界上最厉害的武器是人心的感动,最美丽的环境是和谐的环境。和谐出效益,和谐出成绩,和谐的师生关系有助于提高课堂效率,有助于发挥学生的聪明才智,也有助于师生的身心健康。在对学生教育孜孜以求的教学中,用真诚的心构建和谐,应是每一位教师教育学生的前提,是素质教育的职业追求。成功的教学更是依赖于真诚的理解和彼此的信任,因此作为教师,我们应该平等公正地对待每一位学生,能和学生建立起一种和谐的伙伴关系,真正做到一切为了学生,为了学生的一切而努力。 如何才能建立和谐的师生关系,取得优秀的教学效果呢?从工作实践中我得知“平等信任”,“心灵的沟通与交流”是架起和谐师生关系的桥梁。 事件:我班的邱猛同学上英语总是开小差,不守纪律,和同学交头接耳,为这我曾无数次批评他,但收效甚微,他仍然是我行我素,一不留神就又捣乱。因此我决定改变方法,当他又一次捣乱时,我没有像原来那样批评他,而是和气的与他谈心,“你认为你今天英语课上向同学扔纸条,对吗?”他说“不对”,“错在哪?”“上课应该认真听课”,看来,在他的内心还知道对与错,是与非,而且我发现他经常帮助同学们,对于有困难的同学,他总是乐于伸出双手,这是他的优点。我接下来又表扬他:“你是个很棒的学生,品质高尚,能乐于助人,同学们都很喜欢你,而且你很聪明,只要上课认真,一定会取得很好的成绩。”听完我说的话,他很惊讶,他没有想到,自己在老师的心目中还是个好孩子,面对表扬,他掩饰不住露出了喜悦,并告诉我说:“我

一定会努力。”随后,我面对全体同学又表扬了他,并且我对同学们说:“邱猛是我们的小雷锋,我们相信邱猛同学从明天开始会彻底改变自己。”然后,让大家鼓掌鼓励,邱猛看到了同学们都在鼓励他,看到老师的期望的目光,红着脸低下了头,不过我可以看出他已经在心里默默下决心改变自己了。 下课后,他偷偷递给我一张纸条,上面写着“老师,谢谢你”。第二天、第三天……慢慢地,我发现邱猛变了,不再是原来那个好动、捣乱的邱猛了,现在他对学习更加积极了,他的成绩也明显提高了,上课的注意力比以前集中多了,各科老师都很惊讶他的转变。 体会:通过邱猛的例子,我明白了,批评不是好办法,尊重学生,关心学生,学会用心去沟通才能将思想渗透到学生的心灵中去,才能让学生“亲其师,信其道”。学生感受到了尊重和平等的气氛,才能更大限度的发挥自己的优势,取得更好的成绩。 感悟:一句真诚的关心,一个会心的微笑,一次不经意的赞扬,一个赞赏的眼神,都会给学生很大的激励。教育的成功在于尊重学生,只有教师尊重学生,只有教师走进学生心里,才能打开学生的心锁;只有教师善于发现学生的闪光点,并及时表扬赞赏,才能让学生充满自信和动力,才能体验到成功的喜悦与自我的价值。这一切都源于沟通,源于和谐。和谐的教学氛围,和谐的师生关系才能演奏出和谐的上进乐章。只要作为“园丁”的老师用爱呵护,用心沟通,用真诚的赞扬作为雨露精心培育,那么祖国的每支“花朵”都会散发出各自的芳香与魅力,竞相开放,祖国这个大花园将被装扮的更加绚丽,祖国的未来会更加美好。

师生关系案例反思

师生关系案例反思 【情景再现】刚接这个班级的时候,在英语课上,同学们极其活泼,积极回答问题,课堂气氛非常活跃,他们根本没有犯困的时候,我觉得很是开心。但是好景不长,他们便毫无顾忌地就岔开了话题,你接一句我接一句,开心得很。比如,有一天上课,一篇完形填空提到了一条小狗叫Fifi,因为班级里有个同学叫菲菲,他们马上激动万分。看着那个同学捂着嘴还指指点点,还好这个同学性格很温和,别人如此笑他他也没生气。当讲到这条狗怀孕了,他们就笑得前俯后仰了。课堂一度陷入混乱,我不得不大声制止他们的大笑,这才收了场。又一次,我提问单词,找一个同学在黑板上写单词。这个男生没有准备太充分,下面的同学又开始激动了,有的同学告诉真的答案,有的同学故意告诉他错误的答案。他们很享受,但是作为老师的我来说当然就很不满意了,结果又是火冒三丈。 就像上面类似的情景隔三差五就要上演一番,终于有一天我忍无可忍了,在他们班大发雷霆,狂风暴雨般一顿训斥,还用板擦把讲桌敲得非常响。他们一个一个全都像霜打了的茄子一样,蔫了,低下了头。课下我又找了几名平时课上爱“捣乱”的学生,叫到办公室劈头盖脸的一顿训。 但是我大发脾气之后,并没有得到预期效果――课堂依然活泼,但是不再扯远话题。自此之后,学生们上课死气沉沉,也不积极回答问题了,静得连根针掉到地上都能听到。课下看见我也不再像以前一样热情地打招呼了。 【问题分析】也许是立场不同,以至于对这种情景的感受也有很大不同。作为同学们,他们很享受这种自由、活泼的课堂气氛,但是作为老师,作为课堂的主导者,最直观的感受是失控了。 他们的反应让我陷入沉思,就这个班级的问题而言,我应该及早叫停。在第一次出现这个苗头的时候就严厉制止,也许后来他们就不会如此地肆无忌惮。出于对

化解“师生冲突”的有效策略例谈

化解“师生冲突”的有效策略例谈 体育课堂教学的过程中,难免会遇到这样那样的师生之间的冲突。有些冲突通过教师对学生做一些耐心细致的工作就可以化解掉,从而使课堂管理更加和谐;有些冲突因化解不及时而影响课堂教学。因此,要使课堂教学正常进行,就应该巧妙地化解“师生冲突”。在具体实践中应如何处理呢?笔者将一些具体案例中有关化解“师生冲突”的有效策略整理如下,供读者探讨。 一、沟通——化解“师生冲突”的前提 【案例】课堂上,学生A突然喊道:“老师,学生B用绳子砸我”。站在学生A旁边的学生B是一个调皮、好狡辩的孩子,经常在课堂上搞恶作剧。听到汇报,我还没讲话,就听到学生B大声嚷嚷“我没有砸,是学生C砸的”。以为他又想将责任推到同学C身上,于是我反问道“学生A怎么不说是别的同学砸的呢?每次都是你做的,却不敢承认,你像一个小男子汉吗?”这句话引起其他同学的哈哈大笑。学生B非常气愤,他气呼呼的看看学生A,又愤愤不平的看看我,说了句“你才不像男子汉呢”!然后用力将手中的绳子往地上一摔,气呼呼地走了…… 【分析】遇到此类事件,教师首先应查看学生A是否受伤,若无大碍,则应继续进行课堂教学;其次,教师不能根据学生B过去的所作所为造成的印象来推断,这,一定是他所为,而应了解事情的真相再做处理;最后,教师不应该用讽刺、挖苦的言语来对待学生,这样只会使矛盾激化。若换一种方式,如一边用手摸着学生B的头,一边和颜悦色地告诉他“ⅹⅹ同学,不要着急,慢慢说,等老师了解事情的真相后再作处理,相信同学、老师不会冤枉你的!”相信这样一来,也不可能出现下面摔绳子、走人的场面。 【反思】通过对此案例的分析,笔者体会到:现在的学生因家庭、社会等诸多因素的影响,形成了不同的个性性格。表现为课堂上有的认真、专注,有的好动、调皮等。发生课堂突发事件时,教师不能根据以往发生的事情,戴着有“色”眼镜来判断其行为的正误。如果自己的做法确实不妥,应率先检讨,以真诚来感动学生,同时赢得学生的谅解。在此基础上,了解事情的发生经过,并根据事情的真相,判断谁是谁非。若真是其所为,则通过沟通,想方设法让其说出自己的真正意图和目的,了解其思想和行为的动机,帮助其分析这样可能会发生怎样的严重后果,促使其认识到自己在课堂上的过激行为影响了课堂秩序。这样“师生冲突”在双发坦诚的沟通中得以顺利化解,师生之间也会建立起一种和谐的、相互信任的课堂氛围。 二、爱心——化解“师生冲突”的基础 【案例】耐久跑教学课上,正当全体同学进行完整的1000米跑练习时,学生A又停下来,说自己肚子痛,不能再跑了。无论我怎么跟他说,他就是不跑。这时,我火大了:“每次1000米练习你都肚子痛呀,你骗谁呀!真不知好歹,到时看还要不要参加1000米测试?”学生A也急了:“我就不准备参加1000米考试,关你什么事!”…… 【分析】教师要通过与学生的谈心,分析其找借口逃避练习原因。是因其内容单一、枯燥无味而不被其喜欢,还是其因心理的消极障碍而产生畏难情绪,从而寻求更合理、有效的练习方法。此案例中的学生A显然是经常借肚子痛而逃避练习,一味地说教,只会引起其抵触、厌烦的情绪。若换一种方式,将其看成自己的孩子,先了解事情的真相,如果其并不是真的肚子痛,则拉着他的手陪他进行练习。并不断地用语言去鼓励他,用行动去感化他,相信再懒的学生在你的感召下一定会跑完全程的。 【反思】爱心是成功教育的原动力,它可以消除师生之间的情感障碍,没有爱就没有教育。在平时的教育教学中,教师要尊重每一位学生,放低自己的高度,放到和学生一样的高度,让学生感受到自己被平等对待。在遇到“师生冲突”时,要多想想“如果他是自己的

从几个教育案例分析新型的师生关系

平等、尊重、交流 ——从几个教育案例分析新型的师生关系 新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围,是真善美的统一体。有感于传统的教育关系对学生的约束,我在教育实际工作中开展了一些尝试与转变。下面以自己的教学实例谈谈师生之间的关系如何处理。 一、尊重学生,了解学生,做学生的朋友。教育工作的对象是人,更具体地说,是人的心灵。如果老师不去了解学生的内心世界,那他对学生的教育就会使他和学生之间筑起一堵墙。李镇西老师在他的论著《爱心与教育》中提出:建立师生之间的和谐关系能让学生具备舒展、愉悦的心灵;教师对学生具有了真诚的信任和尊重,学生会感到人格的尊严,又会对老师产生朋友般的信赖。创造这种新型的师生情感关系,需要教师对学生的真心付出。。 案例一: “林妹妹” 我教的一(1)班上有一个小女孩,眉清目秀,表演能力比较强,是个很惹人喜爱的孩子,若皱起那眉头呀,颇有几分《红楼梦》里头那令人怜惜的林黛玉。听说有这么一个人,办公室里像炸开了锅,天天有人缠着班主任找她来看看,让她表演一下。可是每次来到办公室里她都不作声,低下头,抿着嘴,像一只受到惊吓的小鹿似的,很无助。她的心灵受到伤害。 几次我无意中找她帮我到办公室去拿东西,她一动不动地坐在座位上,只是看着我,我在叫了她几次后失去了耐心,对她严厉的批评了几句,看到她眼里滴溜溜转的眼泪,我发现自己失态了。课后我把她叫去办公室想了解原因,可是她不愿意进办公室,于是我硬把她拖了进去。来到办公室后我发现她的眼睛在到处瞟,知道没老师在意她,才舒了一口气。我问她:“今天老师态度很凶,对不起。刚才你怎么不愿意帮老师的忙呢?”她没说话,紧紧咬着下唇,我知道,无论我怎么说她今天肯定不会给我一个说法。于是我转话题,“瞧瞧我们的一年级小学生头发长长的但是又没扎好辫子,全乱作一团了。今天我教你扎辫子,明天开始我可要检查你扎的辫子呢。”末了我还吓唬她“要是学不会扎辫子,我可要你妈妈把你的头发剪短了。”她笑了,但又摇了摇头。第二天,我看到她扎着两条小辫子回学校了,我及时地表扬了她。接着连续几天她都整整齐齐地回来上学,不再头发乱糟糟的。偶而有一次两次午睡醒后没弄好头发,我都帮她扎好。 有一次我问她:“老师缺少一个数学科代表,你能帮我把作业拿到办公室来吗?”她摇了摇头,我回想起她每次进办公室的情景就知道是什么原因了。我问她“你很怕进办公室吗?”,她点了点头,眼睛又向其她老师扫视了一下,发现没人看着她,又说了一句“我不会收作业。”她明明是数学小组长,怎么不会收作业呢?我没再勉强她。在以后的课堂教学中,我经常找机会表扬她,坐得好表扬一下;回答问题了又表扬一下;需要临时拿点什么东西,就找其他同学跟她一起去拿。 一段时间过去了,这天我正好上统计知识,为了让学生体验生活中的数学,我给他们举了一个例子,例如选班长,最好是用民主选举然后统计结果。在候选名单中我特意写上她的名字,随着她名字下的人数的增多,她的眼睛越来越亮。虽然最后的结果不是最多票数,但她仍然很高兴。很容易理解,最重要的不是结果,而是别人的认同。下课后,我笑她,“很多同学都想你来当班长呀,下一学期你还愿意当数学科代表吗?”“好呀!”想不到她会那么爽快地答应了我。 从上面的案例中可以看得出来,学生对教师是充满着戒备之心,要取得这个学生对你的信任和尊重,首先你要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格,充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严,师生之间相互沟通理解,从而达到彼此尊重、信任。 二、教育是美的,美在机智。 传统的教育观念认为,教师对学生要严加管束,而学生必须对教师绝对服从,这种学生只能被动地服从教师的权威的关系,就是一种不平等的师生关系。正是因为受“师道尊严”的影响,现在的部分教师把维护自己的威信,体现教师的权威看成是天经地义的事情,从而把自己摆在至高无上,不容侵犯的地位。在教育过程中采取压制的手段,迫使学生承认错误,致使学生口服心不服。这样的教育已经越来越不适应

处 理 师 生 关 系 的 案 例

处理师生关系的案例 贵州省都匀六小教师汪琴 教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维持教学活动的基本关系。在教师与学生之间学习活动过程中会可能会发生一定的矛盾,如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾,而是采取了比较不当的言行,那么会使小矛盾也会变成冲突。我作为一名一线教师,对我和学生冲突中的一些现象进行回顾和反思,有一个案例我印象最深,时时刻刻还映在我脑海里。案例:我有一个学生,学习成绩差、学习生活习惯差、脾气都特别的不好,特别争强好胜,他人很高很壮,力气特大,每一次和同学打闹时都能占上风,从三年级开始,他的学习成绩就跟不上了,家长的教育也却少一定的方式方法,我对他的看法难免有些偏见,每一次和家长交流和沟通时,我对家长说得最多的话就是:“你家这个儿呀,怎么讲都不听、不改,怎么办哦”,而家长和我说得最多的一句话就是:“老师,这个儿子我们经常打的呀,不知道怎么回事,就是不见效。”有一天语文课,因为一支钢笔和同学发生了争执,语文老师来解决问题,处理结果他不满意,他一生气,拿起钢笔往空中一甩,墨水把周围同学的衣服弄脏了,语文老师洁白的裤子也留下了几大滴,班长马上来叫我,我一到教室,问清楚了情况,我也批评了他几句,他不服就跟我叫上了劲,我马上拿出电话,准备和他家长联系,他看到我拿出电话后,大声叫了一声:“汪老师,我恨你。”我说:“你恨我什么?”他说:“你就会跟我妈妈打电话,每一次你一打电话,我回到家,我妈妈就会狠狠的打我。”我一愣,嘴上说:“你妈妈打你你不恨你妈妈,你为何恨我呀?”“你不跟我妈妈打电话,我妈妈就不会打我了。”他的这一句话,彻底把我惊醒了。我把他请到我办公室,好好跟他交流了一番,在取得他同意后请来了他的妈妈,我们三人好好的交流

师生冲突的一个案例

师生冲突的一个案例 ——有关后进生转化的困惑 长兴中学孔萍本学期我继续担任9(1)班的班主任,与8(1)班不同的是,现在班级又增加了16个新同学,无疑给我的班主任工作带来了不小的挑战,因为这个班在八年级刚刚分过班,一个新班级的整合需要可能是一个月,两个月,一个学期,甚或是一学年,当然这也取决于班级同学的个性,而我好不容易跌跌撞撞的整理好8(1)班,又迎来更加高难度的9(1)班,下面只是我本学期的所遇到的一个真实案例以及我自己的困惑。 刚刚说到16个新同学,其中有3个是复读生,还有从以前的三班分过来个性迥异的13个学生,其中一个叫孙家豪,以前只是听说个性怪异,但没接触过,这学期才算真正接触而且还发生了一次大的冲突。事情的经过大概是开学来他的行为习惯一直不好,在班级中算是非常特殊的学生,红领巾不带,桌上乱七八糟,关键是从开学他一直缠着我换座位,一会说做在这个位置头晕(班级第二排),要不就说老师你帮我换位置,我就能好好学习了,等等这样从开学到了10月中旬,我那天帮周围同学换了座位他又来找我,用很不好的语气对我说话,我怒火中烧,就没答应,……结果事情本在班级发生,可回到办公室,我无比心伤,在想:老师难道真的是弱势群体吗?不过后来学校政教主任吕老师还是比较给力,及时处理了这件事情。他是这样处理的先回家反思,再到学校反思,再到老师及同学面前道歉,我觉得其中关于背校纪校规40条这条比较好,也比较震撼,说实话,

估计大部分学生也确实不知道这40条是哪些内容。那么他在经过这种种算是改造吧,回到了班级,我就注意观察他的表现,也发现一些好的地方,比如稍微注意克制脾气,在老师面前还算中规中矩,与同学相处也算是收敛了很多;但除了这些好的方面,他有些改变也是不容忽视,他由于自己身上已经背了一个大过,潜意识里就把自己归结为坏学生,他在校内已经开始接触部分受惩罚的同学,还有在外面拜把子等等。而且截止到目前为止,他每天事情都不断,下课了为了避免被老师撞到,在四楼上课跑到三楼或五楼去抽烟,每天都说要处理问题。唉,所以说教育的功能是有效的,但我片面的想这也潜藏很多的问题,若问题再度爆发,可能不仅仅是师生的冲突,有可能是团伙或校外的冲突,幸亏作为老师或校方来说他即将毕业,我们还是庆之的。但如果作为以后来说他会否成为社会中不安定因素的一部分,建议应该将这样的学生登记在案,更困惑、迷茫的是作为班主任遇到这些真的有问题的学生,如何才能有效引导和教育呢,这样的学生家庭教育应该也是没办法的,而且感觉到了初三问题才爆发出来,归结为什么呢?做班主任的辛苦于此,也希望班主任多接受些专业知识,这样遇到问题时能沉着面对。学生也能多接受些除了文化课之外更多的心理和人格的建设,毕竟考试是很重要,但一个学生心理生病了,以后的问题还要大。 以上仅是个人有感而发,记录下来可能比较片面或是胡言乱语但是确实如此想。 2013年1月5日星期六

师生关系心理健康活动课教案.doc

如对你有帮助,请购买下载打赏,谢谢! 构建和谐师生关系 一、课程分析 师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素,对学生的影响是全面而深刻的,而到了高中,随着学生进入青春期自我意识高涨,师生关系也发生了复杂的变化,教师在学生心目中的地位开始下降,学生开始反抗和疏远老师,师生关系变得不稳定。而作为学校生活中的一个最基本的人际关系,师生关系不但是开展学校工作的主要心理背景,直接影响着教育教学的效果,而且是老师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径,对学生的学习和心理发展有重大影响。因此建立和谐的师生关系很有必要。 二、教学目标 教育学生师生关系的重要性,理解老师,包容老师,做自己能做的建立良好师生关系。 三、教学用具: 多媒体 四、教学重难点 重点:理解师生关系的重要性、理解老师 难点:学生自己肯为建立良好师生关系努力 五、教学过程: (一)导入(时间5分钟) (ppt先展示今天课的主题,师生关系) 教师:在开始今天的课之前呢,我们一起来看一个关于今天主题的视频,大家保持安静。 (播放视频) 教师:怎么样,是不是觉得有些触动。那么接下来,就开始我们今天要讨论的话题——师生关系。 (二)案例分析 1、案例(5分钟) 老师:首先,我们来看几个案例,看看案例中他们的苦恼是什么。现在我想请几位同学来扮演他们,替他们诉说出这段苦恼。有没有自愿的同学呢?(老师也可以直接找班里某个对老师有意见的同学起来) 案例一 小鑫:我真没有想到,老师会那么针对我!上周末老师让交的作业,我费了好大的劲才写完,结果作业发下来的时候,我发现周围同学的作业老师都改了,而我的作业,老师好像看都没看。还有一次,上课回答问题的时候,我第一个举手,可是老师就是当没看见我,然后叫其他的同学回答问题。你说,老师是不是看不上我呀? 案例二 小明:我近来很郁闷,因为老师又批评我了。我感觉老师总是防着我,就看我不顺眼,就拿昨天的事说吧,上自习课的时候,我跟同桌刚一说话,就被老师抓住了,仿佛他总是在看着我似的。虽然我知道我成绩不好,但是老师也应该一视同仁啊。我觉得全班有好几个同学都在说,为什么偏偏就只让我站出来,让我难堪。 老师:听完他们的烦恼,同学们都有什么想法呢?接下来咱们可以互相交流讨论一下。

冰山理论在处理师生冲突中的应用范文

冰山理论认为,行为不是问题的主体,它只是整座冰山中飘浮在水面上的一小部分。文章通过分析师生冲突中双方的内在冰山结构,揭示学生外在行为的表现蕴藏着大量深层次的原因。冰山理论可以帮助班主任寻找学生不良行为背后的正面动机.觉察学生的内在信念,挖掘学生负面情绪中的正面价值,从而有效应对师生冲突。为大家整理的相关的冰山理论在处理师生冲突中的应用,供大家参考选择。 冰山理论在处理师生冲突中的应用 【案例呈现】 学生李浩因与同学打架,被班主任刘老师叫到了办公室。 刘老师非常恼火,问“怎么又是你我说过多少遍了,为什么你还要打架”接着,刘老师叹了口气,语重心长地说“你是个学生,整天惹是生非,很威风吗学习上不见你花那么多心思!” 李浩转过脸去,眼睛并没有看着刘老师,悻悻地说“不关我的事,是他先打我的,你怎么不说他!” 刘老师一听更急了,用手指着李浩,提高了嗓门“你看你这是什么态度,你究竟还懂不懂得尊重老师啊” 李浩低下了头,双手来回地扯着自己的衣角,不急不慢地说“我只是讲事实而已。” …… 案例中呈现的场景很多班主任都很熟悉。现实中,尽管很多班主任都有一份爱心和责任感,但面对问题学生却常常感到无法沟通,感觉自己总是在做重复低效,甚至无效的工作——学生的不良行为就像一座坚硬的冰山,单凭班主任一份爱心或责任感实在难以消融,处理不当甚至会上升为师生间不必要的冲突。心理研究表明,学生外在行为中必定蕴藏着大量深层次的原因。深入了解这座人内心“冰山”的结构,有助于班主任更好地处理师生冲突。 一、认识“冰山理论” “冰山理论”首先由精神分析学派创始人弗洛伊德提出,他认为,一个人的人格就像海面上的冰山,露出来的仅仅只是一部分,即有意识的层面;剩下的绝大部分是无意识的,而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展和行为。美国心理治疗师和家庭治疗师维珍尼亚·萨提亚(Virginia Satir)进一步发展了这一理论,用冰山比作人的内心,提出了著名的萨提亚冰山理论(如上图),认为这一方法能够帮助我们很好地发现和理解人的内心世界[1]。上世纪70年代兴起的应用心理学流派——神经语言程式学(简称NLP)进一步继承和发展了萨提亚的冰山理论,将它的应用领域从心理治疗和心理辅导迁移到更广泛的个人心灵成长和人力资源管理领域。其后,“华人世界的国际级NLP大师”李中莹先生在其研发的“简快身心积极疗法”

师生关系案例分析

文章题目:不良师生关系的影响——关于教师不良行为影响的评析与思考 姓名:王忠付 单位:云南省保山市教育教学研究所 邮编:678000 电话:0875— 工作简历:王忠付,教育学本科毕业,2003年9月在云南省保山市隆阳区教师进修学校参加工作,现为云南省保山市教育教学研究所教研员,助理讲师职称,曾参与“十一五”省级重点规划课题、市级课题研究,多篇论文在专业期刊上发表。

不良师生关系的影响 ——关于教师不良行为影响的评析与思考(云南省保山市教育教学研究所王忠付)[摘要]师生关系是好坏直接影响着课堂教学效益,笔者通过两个实例分析,进一步阐述了师生关系的重要性,并提出了可行的建议。 [关键词]师生关系影响 师生关系的好与不好,会影响到学生的学习成绩。学校和老师是学生所处的最主要环境,学生总是力求适应,被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好的关系之中时,他们会感到对外部环境的胜任,形成健康的心理状态,有足够的自尊和自信,从而以积极的态度学习。反之,学生心理处于不健康的心理状态,自卑、消极,无疑会降低学生的知识加工能力,造成学习成绩低下。 案例1:在一次考试前,几个同学在私下里商量,“这次数学考试,我们都考差一点,让某老师挨惩”。经过了解,这几个同学的数学老师,平时教育教学方式方法简单粗暴,与学生的关系比较紧张,很多学生都不喜欢他。 案例2:我的一位朋友小朱,在他上初中二年级时,一天放学骑自行车回家的路上,摔倒受了伤,他们班的英语老师刚好经过,他充满希望的以为老师会扶起他,并送他回家,可是老师却如根本就没有看到他一样,匆匆离去。从此,一向好学上进,成绩也不错的他,开始讨厌上英语课,继而逃课,因而被冠以了问题学生的名头,越来越不喜欢学习,成绩也越累越差,最后初中毕业就结束了学业。小朱至今诉说这一经历时,仍然难以释怀。 评析: 学生对学科的兴趣,和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀,会使学生获得了学习的自信心,而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。正如一些学生所说的,是因为这显示了教师对你的真正关心,只要感受到这一点,就能使你自己想学习。

教师在师生矛盾冲突中的行为表现的案例探讨

教师在师生矛盾冲突中的行为表现的案例探讨~ 伍伟军 作为一个老师,在课堂教学中,不可避免地会与自己的学生产生矛盾冲突,当出现这种情况时,如果双方可以平等对话,做一个良性沟通,那么在问题解决之后,师生关系能够更进一步,反之,如果双方都是剑拔弩张,面目狰狞,在言语和行为上不受控制,则冲突会升级,师生关系恶化,双方都会受到伤害,扰乱正常教学秩序的同时也会使教育质量下降。所以,我认为如果能对师生矛盾产生的原因过程和结果做一个系统的分析,有助于我们去化解矛盾,融洽师生关系,能够确保教育教学平稳进行下去。 在以往对这个问题进行分析时,多数文章只是停留在理论上,而我采用的是实证研究方法,就是到各个学校与任课老师面对面交流,获取大量的实际教学案例,同时结合了自身在教学过程中的亲身经历,加以融合分析总结,得出结论。所以我的案例研究并不是纸上谈兵,它是可以用来指导实际教学的。比如作为老师对学生的奖励和惩罚,对特殊学生采取特殊的教育方法等。感谢岳阳八字门的范老师还有衡阳的田勇老师等10多位老师对本文撰写所提供的一些案例。 (一)师生矛盾产生的原因与形式 普通矛盾发展到激烈对抗某些教师单方面误会打压自己的学生,尤其是一些成绩较差的学生。学生的内心有开始的委屈到小声为自己辩解不被老师接受,最后发展到与老师对立。 案例1:某班大扫除之后,老师来教师检查卫生,发现窗户玻璃上有一个黑手印,于是就问窗户玻璃是谁擦的,擦玻璃的是一个成绩不错的女孩子,她说自己明明把玻璃擦得很干净,一定是后来有人故意弄脏的,并且说出一个男生的名字,老师于是把这个平时比较调皮的学生叫过来,很严肃地对他进行训问。“说,这个手印是你弄得吗?”学生不说话,心想:为什么第一个就想到我呢?老师以为学生默认了,于是大声训斥:“为什么自己不认真打扫卫生,还不珍惜别人的劳动成果?”学生说:“我刚才去倒垃圾去了,然后提水,一直有劳动啊,这个手印不是我弄得!”老师阴阳怪气地说:“我没看到你劳动啊,倒是看到你在下面捉蚂蚱玩!”“等下来我办公室!!”然后老师走了,学生就愣在那里。 案例2:老师强夺连环画,学生逆天!这个案例源于学生对老师上课的内容不感兴趣,就在下面看连环画,而老师发现之后,先是让学生站起来回答问题,学生自然一头雾水。于是老师快步走到学生面前,大吼道:“拿出来!”学生自然不肯乖乖就范,老师于是说:“我数三下,不拿出来你自己看着办!~”这也是很多老师惯用的伎俩。最后老师很野蛮地从学生抽屉里把书抢走,然后留下“圣旨”:下课以后来办公室。”接下来,这个学生便开始以扰乱课堂秩序作为对老师的回报,下课之后也没去办公室。 当师生矛盾没有彻底解决,就有可能继续激化,在我了解到的案例中,有些案例甚至激化到教师与家长之间对骂以致厮打。一个老师公然叫嚣:“让你宝贝儿子死去吧,他就是个小人渣!”这个老师还接连发了几条微博大吐苦水,把责任推得一干二尽。当矛盾发展到这个阶段,它又可以分为3个过程:沉默~僵持~对抗! 1 沉默这个阶段并不是指时间平息,而是指老师用骂吓罚等手段暂时把学生压下去。在外人看来,矛盾就停留在表面没有继续恶化下去,实际上,师生之间已经裂痕暗生。例如某陈姓老师就曾经将学生打30分的考卷在全班传阅,从那之后,这个学生对这门功课的兴趣一落千丈。

课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告(1)

《新课程背景下和谐师生关系构建的研究》 课题结题报告 一、研究背景 “师生关系决定着学校的面貌”。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务,也是建设和谐社会、构建和谐校园,促进师生共同成长、共同发展的基本要求。 近年来,我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后,似乎开始有些不安和骚动了。“狠抓质量”的呼声越发的高涨。“两手抓,两手都要硬”是最理想的教育效果,但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。开始走进了“变相素质教育”的怪圈,教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、独立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范围内。为了考出好成绩,教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心,产生了焦躁的情绪,再把这种情绪带到课堂上,课堂教学氛围呆板、沉闷,在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识,师生之间的沟通明显减少,师生关系紧张的局面重新出现,从而影响了师生关系的和谐发展。 同时,2017年5月,我们对全校七至九年级的学生进行了师生关系调查问卷,问卷结果显示,学生对当前的师生关系深感不满和失望,其中,“心里有话最想找谁说”,只有4%的人找教师说。只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐,只有32%的学生对师生关系很满意。鉴于以上背景和本校师生关系的现状,我们决定进行本课题的研究。 二、理论思考

(一)概念界定 1、师生关系 师生关系是一种特殊的人际关系,也是学校里最基本的人际关系,它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的,包括师生伦理关系和师生情感关系。 2、和谐师生关系 “和谐”是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的,渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一,指事物和现象各个方面完全配合,协调和多样的统一,在心理机制上使人愉快、满足,并唤起人们对生活的热爱。 和谐的师生关系:和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐的师生关系体现在两个方面:一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通,互相关爱;师生创造性可以充分发挥,性情和灵魂可以共同提升。 (二)理论依据: 1、社会主义和谐社会理论 建设社会主义和谐社会,是党中央根据马克思主义的本质要求,充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的基本结论。社会主义和谐社会理论认为,人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分,而构建和谐师生关系,是构建和谐校园的根本所在,是实施素质教育,实现教育目标的基本保证。

中学师生冲突类型

中学师生冲突类型 1.引言 由于受传统的“师道尊严”教育思想 的影响,学校和教师把学生单方面的“绝对服从”作为学生的最高行为准则,教师在处理师生关系时,习惯于对学生进行严格控制和压制,把学生当成被动和机械的受体。面对现在的学生,老师不但要紧跟教学的进度,亦要有效管理学生的秩序,由于师生双方社会基础不同,社会地位不同,知识、权力的悬殊,以及生活目标、价值观、情感态度、资源占有多寡等多方面的差异,不可避免地形成“对立、分歧、相互干扰”,从而产生师生冲突。本文研究普通中学师生冲突现象,丰富师生冲突的理论研究,同时从学校生活实际出发,为中学师生处理师生冲突提供了指导和帮助。 2.师生冲突的类型及其分析 师生冲突类型 笔者对师生关系满意度倾向调查中发

现某中学在对“你对目前的师生关系是否 满意的”选项回答中,学生卷中回答很满意的占%,比较满意的占%,不满意的占%。教师回答很满意的占%,比较满意的占%,不满意的占%。由此可见,师生对本校师生关系的认识趋向一致,都感受到中等程度的满意程度。从调查所了解的情况来看,目前中学师生冲突的主要类型有以下几种。 教师处理学生违纪导致的师生冲突 调查中发现,教师处理学生违纪行为导致的师生冲突是中学师生冲突的一种常见 形式。教师和学生对“教师处理学生违纪行为导致的师生冲突”的回答有很大的差异,教师选择因为“教师处理学生违纪行为导 致的师生冲突”的比例明显高于学生。我们认为,师生对该问题回答不同并不矛盾,因为一个教师面对的可能是一两百个学生,而一个学生接触的仅为有限的几位教师。 教师处理问题不公平导致的师生冲突 调查中发现,高达%的学生曾经因为老师处理问题不公平与老师发生过一两次冲突。说明教师处理问题不公正极易导致师生

构建新型师生关系的管理案例

构建新型师生关系的管理案例 教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维持教学活动的基本关系。在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾,如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾,而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。我将结合工作中的实际案例进行分析,对师生冲突中的一些现象进行一些反思,从而去思考新型师生关系的构建。 一、案例 正在上课的时候,有一个张同学举手向我汇报“老师,林同学用粉笔砸我”。坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮,学习成绩还可以,就是比较争强好胜,好狡辩,喜欢在课堂上做一些小动作。听到张同学的汇报,我还没有说话,林同学就大声狡辩起来“我没有砸,是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢?”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。我继续说“你做了错事还不承认,还像一个男子汉呀!”这句话引来了其他同学对他的讥笑,使林同学非常气愤,他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我,说了句“有些人才不像男子汉呢”,于是在那又是拍书又是砸笔。课后我很快了解到,今天确实不是他去惹事去砸人家的,而是石同学砸的。由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地,也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。 案例分析分析:从这个案例来看,由于我误解了学生,学生比较委屈,在辩解的同时还闹起了情绪。亏好我的情绪控制的还比较好,没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。 二、反思: 1.教师面对一些突然的事件时,心态上还不够冷静,容易偏听偏信,用自己的思维定式去分析问题,去批评心中认定的问题学生。当碰到两个学生闹矛盾,而我又没有看到真实的情况时,教师最好的处理方式就是采取“冷处理”,可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。 2.从案例中有可以看出除了我不够冷静外,和教师潜在的心理因素也有关系。教师对于一般“问题学生”都存有偏见,导致教育行为失当。如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“,必须要压服他们,务必要把他们的锐气磨光掉。如在案例中,由于这个林同学给我的印象是调皮,争强好胜,好狡辩。所以当我听到他说话时就认定他在狡辩了,就决定给他点“难看” 给他点“颜色”,从而导致了自己的误判。当教师要公平、公正的去处理问题时,就不能用有色眼镜去看学生,这是教师特别容易犯的一个毛病,希望所有的老师都能摔掉有色眼镜,戴上一副平光镜。

师生关系的新颖例子

蔡元培与许德珩的师生情 民主革命家、教育家蔡元培和九三学社主要创始人许德珩是中国近现代史上两位著名的进步学者,他们之间的师生情谊也深为后人称道。1917年,蔡元培出任北京大学校长。他实行兼容并蓄的办学方针,使北大一扫封建学堂的陈腐习气,逐渐成为当时中国反帝和反封建的新文化运动中心。当时正在北大学习的许德珩对蔡元培的做法深为敬佩。 由于家境贫寒,许德珩无法继续学业。无奈之下,他冒昧找到蔡元培请求帮助。蔡元培考核了他的英文笔译能力之后,推荐他到国史编纂处,利用课余时间从事翻译,月薪10块银元。这不仅使许德珩能够继续求学,而且还可以将节省下来的钱补贴家用。 许德珩是五四运动的领导者之一。1919年5月1日,北洋军阀政府准备在丧权辱国的巴黎和约上签字,蔡元培马上将这一消息告诉许德珩,并同意北大及北京各高校学生于5月3日晚在北大三院礼堂集会,共商大计,以迫使反动政府拒绝在和约上签字。 五四运动爆发后,许德珩和其他30名爱国学生被反军警逮捕入狱。蔡元培不顾反动当局?以3000000金收买凶手刺杀蔡元培?的恫吓,以校长身份全力营救被捕学生,并表示愿对学生的行为

负全部责任。在社会各界舆论的压力下,面临倒阁危险的段祺瑞 反动政府不得不下令释放被捕学生。蔡元培在北大校园里亲自欢 迎被捕学生出狱。 五四运动以后,许德珩从上海启程赴法国,开始了7年的勤工俭学生活。在此期间,他与蔡元培的交往更为密切。蔡元培赴法 国考察教育时,许德珩曾为他在巴黎寻找住所,并经常在一起讨 论国内形势。 许德珩1927年初回国后,即投身于大革命的洪流之中,而后又参加了抗日救国运动。1932年12月13日,他被北平反动当局 非法逮捕。消息传出后,蔡元培与宋庆龄、杨杏佛等人以中国民 权保障同盟的名义致电蒋介石、宋子文及平津卫戍司令于学忠等 提出抗议。许德珩出狱后,给蔡元培写了一封信,请他以长者的 地位和影响为爱国民众保障民权及言论自由呼吁。不久,蔡元培 即以中国民权保障同盟副主席的名义举行中外记者招待会,为保 障民权而奋力疾呼,不遗余力。 多年以后,许德珩曾回忆说,在他接触的历史人物中,最令人钦佩的,一是孙中山先生,二是蔡元培先生。许德珩称赞他们是 ?青年的表率?。 刘质平其人 刘质平,音乐艺术家、音乐教育家,是中国著名艺术大师李叔同的高足之一。

正确处理师生矛盾冲突

正确处理师生矛盾冲突,构建新型师生关系师生矛盾冲突是指教师与学生在教育教学活动中发生的带有攻击性的对立冲突行为。虽然师生矛盾冲突行为属于人民内部矛盾,但如果得不到妥善处理,将会造成不必要的伤害,甚至影响社会稳定。因此,正确认识并妥善处理师生矛盾冲突构建新型师生关系是学校管理工作中不容忽视的问题。 一、产生矛盾冲突的原因 俗话说,人过一百,形形色色。有人的地方就有思想观念的差异,有人的地方就有利益纠纷,有人的地方就免不了矛盾的产生。因此,师生矛盾冲突有其存在的客观性。但是,只要我们主观上做出努力,充分认识矛盾产生的根源,许多矛盾是可以解决,甚至是可以避免的。从现实看,师生发生矛盾主要有以下几方面的原因。 1、评价尺度的冲突。即对事物的是非、善恶、美丑、好坏等评价标准各异。一旦师生双方产生分歧甚至对立时,矛盾冲突就产生了。如:一些学生喜欢把头发染成红色、棕色,在他们心目中认为此举是追求时尚,而在领导和教师心目中却认为是不健康的,因而引发矛盾冲突。又如,2003年3月17日,河北献县一所中学的张老师检查学生寝室,发现高三两名学生被子没叠,于是抱走被子,通知两人按规定交5元罚款,于是发生冲突,导致师生群殴,张老师和4名学生受伤住院。 2、教师观的冲突。即传统的师道尊严与学生的民主自由愿望要求的冲突。传统的教育思想认为,学生应永远从属于教师,所谓“一日为师,终生为父”,传统的教师观中教师难以容忍来自学生的反对意见,一旦教师的权威与尊严遭到来自学生的挑战,那么冲突就在所难免了。如2003年6月13日,山东临沂罗庄一中高一班主任与学生谈话,发生了纠纷,学生操起一把切西瓜的刀,砍了老师40余刀,老师当场死亡。原因是学生问“你上课时为什么不提问我?”老师反问:“你会吗?”学生又问:“我不上早操,你为什么用圆规打我?”老师说:“我打你不对吗?我打你又怎么样?”一个大学毕业刚两年,才23岁,英语教学水平得到大多数学生肯定的风华正茂的老师,就因为这样的两句话,惨死在自己的学生手上。 3、教师的工作重心与学生的自我需要的冲突。当前,我们所从事的教育教学工作与其说是应试教育,不如说是应试训练更准确,特别是中学教育,压倒一切的是升学,学校的一切工作都要围绕升学,升学率上不去,一切工作都失去了光彩。而当代中学生对学校生活的需求,不但要学到知识,还需要在学校中生活得快乐,生活得自由,身心全面得到发展。所以,一旦学生的活动要求与升学目标有抵触时,冲突就发生了。如:某学校为了提高学生的升学成绩,临近中考的前两个月取消了体育课、微机课等非升学考试的课程,遭到一些体育爱好者和电脑爱好者的反对,进而发生了师生冲突。 4、看问题的角度不一致引起的冲突。如:有个叫林木的中学生平时学习不努力,老师很头痛,忽然有一天上政治课时,他主动发言与老师配合得很好,这位老师为了鼓励这个学生,也敦促另外几个学习不认真的学生,就在全班同学面前说:就连林木同学都在好好

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